我不玩

小班户外活动中，我新教了一个《捕小鱼》的游戏。小朋友们都争着做小鱼在网下钻来钻去，特别地开心。

何赟豪小朋友在一旁看着，就是没有参与游戏，当鱼网捕到小鱼时，他也会高兴地露出了笑容。我走过去轻轻地问：“你为什么不做小鱼去玩游戏啊?”他马上一副很紧张的样子：“我不玩。”我一边说一边想拉他的手：“那我带你一起去做小鱼，好吗?”“恩，我不玩。”他甩开了我的手几乎要哭了。我马上意识到应该转变话题了，否则会对他参与游戏造成心理影响的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老师陪你，我们一起看他们捉小鱼，好吗?”见我没要求他参加游戏，脸上的紧张很快就消失了。

我就蹲在他身边，一边看小朋友游戏，一边找话跟他说：“你看到哪条小鱼被抓住了啊?”“宋英杰抓住了。”宋英杰平时和他坐在一起，是一个和他比较熟悉的小伙伴。我就说：“你去把宋英杰叫过来好吗?”他马上跑过去，把宋英杰拉了过来。我说：“你和宋英杰来做鱼网，老师做小鱼，你们捉我，好不好?”宋英杰马上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起来。于是，我招呼其他小朋友：“这里也有个鱼网，小鱼们快游过来啊。”很快小鱼们就在几个鱼网中穿梭，当唱到“快快捉住”时，我故意钻在他们的鱼网中，他高兴地小脸绽开了笑容，我说：“哇，你们真了不起，抓住了一条大鱼啊!”

接着，在几次的重复游戏中，我没有再邀请他做小鱼，还是让他做鱼网，只是用语言不断的提醒他们：“鱼网在捉住一条小鱼时应该换个地方，这样可以抓到更多的小鱼。”其实这个规则是为他而新加的，目的想让他很自然的跑动一下。在此次活动中，我想对于他，运动的目的虽然没有完全达到，更重要的是让他体验集体游戏带来的快乐。

小班年龄段的孩子，他们的行为受情绪支配作用大，情绪仍然不稳定，容易冲动。因此，当在这次游戏中，他还是这样表现时，我想：我既不能任他看着不玩，也不能强迫着让他玩，以免使他对新游戏产生排斥心理，我应该换个角度，慢慢引导。他不愿参加游戏，也许是对小鱼被抓的情节，有所顾忌吧，害怕被鱼网捉住。于是，我就利用同伴对他的影响，让他先尝试做鱼网，而且这个鱼网的角色是很自然的，很间接的转化到他身上。然后我就故意让他们抓到，让他感觉到，其实老师也会被抓到的，没什么可顾忌的。

虽然，在这个游戏中，我没有再让他转换角色，毕竟不想要求太多，教育孩子有时还是应该循序渐进，尊重他们的意愿也抓住他们的心理。最后，我把游戏的规则改变了一下，使他在没有转换游戏角色的过程中，自然的达到一些运动所要达到的目标，而更重要的是，让他体验和同伴一起游戏的快乐。

YJS21.cOm更多教育笔记小编推荐

教育随笔：我在玩玩具，你可不要打扰我

我们班里开展了值日生的活动，每一天孩子们都特别早的来进行值日生，今天和平常一样，值日生冉冉干的热火朝天的的，可是这时候有一个声音传来“我在玩玩具呢？不要打扰我”原来是淇淇的声音，他正在玩摞积木呢，原来他是不想让别人来打扰他，可是我们冉冉值日生也没有碰着他，积木一下就倒了，这时候我看到淇淇气呼呼的看着冉冉，而冉冉又一脸委屈的看着淇淇。

分析：

孩子们在这个年龄段，每个孩子的性格开始表现出来，不礼貌自私。当这时候我们还是作为旁观者来进行观察，看看孩子们是否能够更好的解决问题。

反思：

我在旁边观察的时候看到冉冉已经开始帮助淇淇收拾好玩具，并且把自己没有动玩具的事情也说的特别清楚，孩子们可以更好的区角中增加人际交往能力，而不是一味的等待老师出面解决问题。在活动中也有许多像淇淇一样的小朋友总在喜欢的埋怨别人，这时候老师要进行个别教育，让幼儿在活动中想个大集体一样。

老师，我不喜欢玩游戏

辰辰是个乖孩子，很守规则，上课也很认真听讲，也能大胆发言，感觉这孩子挺懂事。可是后来在游戏课上发生的几件事，让我对他有了新的认识。第一次事情发生在游戏课《猫和麻雀》时，当时我选了几个小朋友扮演“猫”，辰辰和其他小朋友扮演偷吃的“麻雀”，按游戏规则，被抓到了的“麻雀”不能参加游戏，要在旁边等待，大家都按规则进行，可是当辰辰被抓时，他很不高兴，当时我安慰了他几句，叫他不能生气，这是游戏规则。后来我继续组织活动，也没留心他情绪上会有什么变化。可是当游戏结束，回到教室时，我发现他站在门口，怎么也不肯进来，我询问他原因，只听得他说：“我不喜欢做游戏，我以后不做游戏了”我奇怪地问：“为什么？”他说：“就是不喜欢。”后来我开导了他很久他才进去吃饭。接下来发生的事情更让我大吃一惊。也是在游戏上，一天我在外面教小朋友做《老鼠笼》的游戏，按游戏规则，扮演“老鼠”的幼儿要在“老鼠笼”里不停地钻进钻出，但是孩子们怕被关在“笼子”里，所以总在儿歌的最后一句时便不进“笼子”里了，结果一只“老鼠”也抓不到。我看到孩子们不守规则，便不停地提醒他们不能总在外面，但是孩子们还是投机取巧。于是我突然想了一个办法，对他们说：“不进笼子里偷吃的老鼠会被饿死，那你们就算是饿死了的老鼠哦，到边上去当笼子吧”做老鼠的小朋友一听，都到边上当笼子了，其实我的真正想法就是想让孩子们因此而遵守规则，其次是想让孩子们互换角色进行游戏，让做“笼子”的幼儿也来当当“老鼠”。没想到辰辰一个剑步走到我面前哭着说：“刚才我进去了”然后飞一般地离开了场地，到教室里去了。于是我马上结束游戏，回到活动室，我看到辰辰一个人在区角里玩，我把他叫过来，没想到他死活动不肯出来。吃饭了，我只得把他抱出来，他的情绪非常激烈，一边挣脱，一边哭着说：“我再也不做游戏了，我再也不要来这个幼儿园，我要现在就回家”于是我说：“游戏不是很好玩吗？大家说是不是？”小朋友都异口同声地说：“是，很好玩”没想到他更生气了，大声喊：“我再也不要在你面前，我现在就回家”说着就往门外冲，我真是又气又急，赶忙去追他，费了九牛二虎之力才把他拉回来，我继续问他：“是不是你进去了，老师没看到？”他气冲冲地说：“是，我再也不理你了”我说：“如果是这样，那老师向你道歉，但是你不要生气，好好跟老师说，好不好？”他不吭声，还是不肯回位置。后来的只有把他强行抱到位置上，这次他没有冲出来了，只听得他在大声地对旁边的小朋友说：“我再也不玩游戏了，你们也不要玩！”我在静静地发饭给小朋友，没有再理他，我想如果我再跟他说什么，他一定会还更激动。过了一会儿，他情绪稳定了，还过来端饭。后来我一直在反思，他出现这样的情绪是不是跟我的语言有关，还是他的受挫能力太弱，我想可能是我的语言没有照顾到个别幼儿，辰辰是个自尊心强的孩子，也较其他小朋友更敏感，他觉得自己已经遵守了规则却受到处罚，所以觉得委屈，从这方面来看，教师在教育活动过程中，要密切关注幼儿的表现，不能一刀切，在语言上更是要时时注意，不能伤害到孩子的自尊。另一方面也说明他的受挫能力真的很弱，受不得一点委屈，而且情绪偏激，对待事情不能用很好的心态来对待。当然孩子还小，需要老师和家长的正确引导。为此，我与他爸爸沟通，了解他平时的表现，他爸爸说他平时也是受不得一点委屈，有时即使自己错了也不肯承认，还要大发脾气。我们家园要共同商量对策，以后出现这一问题时要引导孩子朝积极的一面去看问题，看看以后辰辰不会这样了。

教育随笔：我不跟你玩了

教育随笔：我不跟你玩了

前些天，有位家长来和我说，他的孩子回家很苦恼，都不太愿意来上幼儿园了。我问其为什么呢？原来

是班上有位小女孩经常说：“×××，你是神经病，是告状机，我不跟你玩了，我叫班上所有小朋友都不跟

你玩了。”孩子的心灵受到了伤害，觉得没有小朋友会和他玩了，于是就很苦恼，不愿意来上幼儿园了。家

长也很生气，但毕竟是孩子们之间的事，也不好说。我一边安慰小朋友一边告诉家长别担心：“我来了解是

怎么回事，请放心，一定让孩子开开心心的在幼儿园度过每一天。”

我没有直接去批评那位小女孩，在活动时我特地留意观察×××小朋友和他周围小朋友的活动情况。

在下午的美术活动时，大家都在画自己喜欢的画，红红小朋友没有画纸了，于是向×××借了一张，红红作

画时，看到小玉画的美人鱼特别的漂亮，于是也想画，就照着小玉的画了，可是她怎么也画不出像小玉那样

的美人鱼，每次只下笔画了一笔两笔就把只纸撕掉，这样不断的向×××借了好几张纸，红红画不出来就着

急了，×××画纸也快没了，就不愿意再借了，红红就生气的哭了，边哭边说×××：“我不跟你玩了，神

经病，我让全班小朋友都不跟你玩了，哼！”

看到这，我立刻走上前去，制止了红红。大家都说红红哭了，是因为……虽然红红哭了，可是大家都在

说红红的不对。红红见状不再说了，还是一只哭，看得出，红红并没有认识到自己错误，还很不满意。等红

红冷静了，我把红红拉到一边对她说：“你不能因为画不出画，借不到纸就对×××说不跟他玩了，还给

×××取不好听的绰号。这样是很不尊重小朋友的一种表现。如果别人也对你这样，也都不和你玩了，你会

高兴嘛？”红红低着头不说话。“画不出来没有关系，别着急，可以让小朋友教你啊，×××已经借你好几

张纸了，老师都看见了，你这样也是浪费纸张啊，对不对？”红红点点头。“那你应该去谢谢×××小朋友

借你纸画画，向他道谢，不能那样和小朋友说话。你能做到吗？”红红不吱声。

美术活动后，我们班上展开了一次谈话活动：我们大家都是好朋友。孩子们说了很多：我们全班的小朋

友都是好朋友，全幼儿园，全世界的小朋友都是好朋友。好朋友之间要互相帮助、团结友爱，不能说“不带

谁玩了”这样的话了……

放学前，我看到红红走到×××小朋友面前去道歉了。×××也原谅了红红，他们开心的笑了。

玩具不抢大家玩

一天早上，伟伟小朋友带了一辆精致的挖泥车来到幼儿园，把它放在教室右面的柜子上，星星小朋友见了，立刻从椅子上站起来，走到柜子边，拿起挖泥车就玩。乐乐一看急了，奔过来不让星星玩，二人于是挣抢起来。一个大叫：“这是我的玩具”，一个大嚷：“让我玩一玩，让我玩一玩!”，场面顿时混乱起来，我连忙走过去制止，并教育星星以后不能抢夺别人的玩具。他立刻点点头，表示以后改正。类似这样的事情已发生了好多次，每次星星只要看到谁的玩具好玩，就随手拿来玩，以致经常与其他孩子发生争执，甚至打架。虽然，我已经告诉他一些交往的方式，也带着他与其他小朋友一起游戏，可当我找他谈话时，他都能准确地说出玩别人的玩具要先商量不能抢夺等方式，但他的实际表现往往行动在前，而思维在后，因此造成与其他孩子的纠纷很多。见到玩具好玩，就“抢”，类似这样的现象在其他小朋友身上也时有发生，但星星小朋友显得尤为突出!

怎样才能让星星小朋友改掉这一“霸王”行为呢?为此，我先翻阅了一些资料，分析了一下他之所以抢玩具的原因：在现实生活中，孩子见到玩具好玩就抢的现象屡见不鲜，这与此一年龄段的孩子的好奇心强，见到好东西就渴望拥有的心理有关。星星小朋友对“抢玩具”这一行为的对、错，虽有一定的感性认识，但孩子毕竟是孩子，见到好玩的玩具就渴望马上玩，这种渴望常常使他忘记了“抢玩具”的行为是不应该的，再加上学前期孩子的道德认识还处于他律阶段，自律刚刚开始，所以行动在前、思维在后的表现在所难免。另外，需要家长的配合。因此，我决定好好地和星星的妈妈进行交流，实行家园同步，为孩子的健康成长而努力!

我也来玩玩

不要玩，太难了

户外活动时间到了，这次集体游戏内容是“找家”，孩子们站在圆圈的白线上听着口令一起向前走，“找家”老师刚说完，孩子们都朝自己最近的圈圈里跳，这时小虎又朝前跑了几步，他已经来不及跳到他最近的“家”里了。小虎环顾四周，发现已经没有“家”了，这时他沮丧地说：“我不要玩这个游戏了！这太难了！”

“是因为没有找到家，所以觉得难吗？”

“是的，我找不到。”小虎说到。

“我们再来玩一次，这次请你仔细听好什么时候‘找家’看看耳朵仔细听的时候能不能找到家。”

我们又一次进行了这个游戏，这一次小虎一直跟在队伍中听着老师的口令。

“找家”口令一说出口，他立刻跳进了离他最近的圈圈

，当他看见站在他旁边没有找到家的小朋友时，脸上笑眯眯地说：“这个游戏一点也不难。”

游戏是儿童的一种天性行为，它适应并满足儿童身心各方面发展的需要，能促进儿童的自主发展，是一种重要的社会文化现象。然而在户外活动中，小虎在一次游戏后产生了“不要玩，太难了”的想法。该幼儿在遇到困难时选择逃避现实的方法，来避免再一次的失败，该幼儿在平时很少受到挫折，遇到困难宁愿选择不玩。在经过老师的引导及提醒下，在游戏中获得成功的他立即将“不要玩，太难了”的想法转换为“这个游戏一点也不难”，可见，该幼儿的情绪容易被自己的成功或失败所感染并改变。

对于这样的情况，《指南》中也提出“鼓励幼儿尝试由一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感”，在今后，不管遇到简单或有一定难度的游戏，都要让他尝试，从失败中获得经验，在努力下获得成就感。

不想玩的背后

巡回检查幼儿玩区域的情况时。在发现区听到两个小小声音的对话：“我不愿意在这儿玩，你愿意吗?”“我也不愿意。”仔细一看原来是云浩和万春。为什么不愿意在这玩呢?心存疑问重新观察了发现区。这一看自己也觉得不舒服。区域内只有几个塑料瓶子和半桶水，其他没什么可让孩子动手玩的。而且怕孩子弄湿衣服，桶里的水基本不让动。不行我要想办法让孩子玩个痛快。可是准备哪些材料孩子有兴趣又觉得好玩呢?

经过一段时间的精心准备，看现在在多彩的发现区内，孩子们正在用小勺，吸水，运水，擦水。木质、铁质、玻璃、塑料等不同材质的圆球上陈下浮。用伸缩式吸管(喝牛奶的)搅拌，吹试，哈哈，泡泡出来了，泡泡出来了。啊，好大的泡泡啊!……

这些材料伸手可得，让区域活动倍加好玩。尤其是引导孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等实验活动，孩子们开心又快乐。

生活中处处是美，但是需要爱心投入，就是用耳朵欣赏，用眼睛发现，用巧手装扮哦!

我爱玩

“啊啊啊!快跑啊，快跑回自己的家!”戴着各种小动物头饰的孩子们在听到我的口令声后，一个个迈着小步啊啊地叫着急急地往“自己”的“家”里跑去。

这是今天的活动——《小动物找家》，目的是让幼儿听指令往指定方向跑，锻炼他们走跑动作的协调性。

一开始小动物们回家的口令是“下雨啦!”，玩了几轮之后，我把自己化身为大灰狼，同时口令变成——“大灰狼来啦!快跑啊!”小班的孩子非常容易受情景感染，刚才只是天气不好回了家，这回是可恶的会吃小动物的大灰狼出现了，所以他们玩得更投入了，每次“大灰狼”一出现，他们就吓得一溜烟全回了各自的家。

我这只“大灰狼”“得意洋洋”地看着跑回家的小动物，这时，“小猪”圆圆说话了，他小脸通红，小手举在脑门表示一团火说，“小猪发怒了!”哈哈，若不是还在扮演着大灰狼，我真要被他逗得前仰后合，小家伙看来已经完全进入到角色中去了。

这只“小猪”在发怒，他双拳紧握，小嘴巴紧闭，他不满意大灰狼总是吓唬他们，要吃掉他们。

他的潜意识里开始反抗。

我也在迅速反应：为什么只让小朋友躲避大灰狼呢?为什么不可以让他们用集体的力量来学会反击呢?这满可以作为这次活动的扩展延伸啊!如此一来，孩子们从活动中学习到的就不仅仅是听口令往指定方向跑了，还可以引导他们要勇敢，培养他们的团结精神。

于是，我这只“大灰狼”恶狠狠地说，“哈哈!你发怒了?!那就过来对抗我吧!可是，就你一只小小猪，怎么能打倒我这只大灰狼呢?!”我的激将法果然管用，“小动物”听完“大灰狼”的说话，大声喊起来，“我们一起上，赶跑大灰狼!”他们一边喊着一边冲上来，啊呀!真是来势汹汹，吓得我这只“大灰狼”夹着尾巴灰溜溜地跑了。

小动物们胜利了，感受着成功的喜悦，兴奋地跺着小脚，“我们赢了，我们赢了!我们赶跑大灰狼了!”我趁热打铁问他们，“为什么一只小动物打不跑大灰狼，很多小动物一起使劲就能打跑大灰狼?”众说纷纭中，我和他们一起总结出来那条真理——团结起来力量大!

这次活动，由于孩子积极投入之后的反应，引发了整个活动目标与内容的扩展延伸。

一只发怒的小猪，一个灵活的教育策略，成就了一节有意义的耐人寻味的活动。