浅淡如何提高幼儿阅读水平

提高幼儿阅读能力是幼儿素质教育不可缺的一个重要方面。幼儿的想象力，创造力均处于快速发展时期，阅读能力的成长是孩子入学准备教育的重要内容。

为了提高幼儿阅读能力，我们从提高幼儿阅读兴趣、养成阅读习惯，增进阅读技能入手，激励幼儿积极动脑，大胆思维创新性讲述，开展了一系列阅读活动。

一、采取科学有序的指导方法，根据幼儿认知规律，我们由一开始在老师的引导下共同阅读，放手让孩子尝试复述阅读，逐步过渡到幼儿独立阅读，进而能独立讲述全部故事，提高阅读能力。具体说来我们是分为以下几个步骤实施的。

首先，我们激发幼儿看书的愿望。兴趣是最好的老师，让他们从喜欢图书过渡到认识图书。从知道封面、封底、页码过渡到学习翻书的方法，了解根据页码从左至右的看书顺序。一开始教师可选择统一的图书。阅读前可以通过提问，猜一个谜语，调动幼儿的积极性。比如：故事“窗外的垃圾”，老师讲前面“一幢楼住着几只小动物，它们把自己喜欢的食物都丢到窗上……”当他们很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的”，从而开始认识图书及书的作用。接下来教师引导幼儿理解画面，“小朋友想想会发生什么事吗？”启发幼儿阅读下一页，教师还要注意启发幼儿把前后几页联系起来阅读，引导幼儿更深入细致地观察人物场景。最后，要求幼儿用自己的话讲述该页图意。

其次，引导幼儿在观察、想象的基础上讲述故事的内容。教师要拓展幼儿想象的空间，比如“小熊看客”、“三只蝴蝶”，幼儿对小熊、蝴蝶形象十分熟悉，喜欢这些角色，教师一开始用生动的语言讲述前面部分，不同的角色多次出现的，相似的语言，可启发幼儿讲述出来。在“小熊看客”中让孩子们想象故事中间有悬念的部分，如让孩子想想：狐狸会怎样？这时小朋友们的回答是多方面的，有的说狐狸改正缺点，小动物原谅了他，还有的说狐狸太狡猾，他们一起把狐狸吓跑了……这样，不但可以在上一页讲完后让幼儿想象下一页，情节的讲述，培养其想象能力，而且对幼儿阅读兴趣的保留和习惯的培养很有帮助。

再次，着眼于培养幼儿独立看书和讲述的能力。这时，教师多选择一些内容十分简单的图书。如《小猪洗澡》、《小白兔搬家》等，先提示书史和简述故事的主题，然后让幼儿独立看书。这时教师的指导重点主要是两方面，一方面：观察孩子阅读情况，及时鼓励表扬，对于情节有疑惑的孩子给予讲解。第二方面，准备图片、实物，借助表情帮助幼儿理解图书中的有关词语，帮助理解词意，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语。这一时期重在幼儿动脑动口，培养幼儿讲述能力。yJS21.Com

最后，由简单阅读层面上讲到自主阅读层面，真正形成完全的阅读能力。在此期间教师放开手脚，重在开拓幼儿的思维和视野。一方面引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象、讲述；另一方面，启发幼儿充分发挥想象力，自己设计故事结尾，有能力的幼儿可引导幼儿根据故事大意，自己制一下图书，并相互交流。这个阶段，幼儿独立看书后，按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适的名称，教师还可以利用阅读室，让幼儿自由选择、自由结伴相互交流，还可以组织形式多样的讨论。小朋友看看自己亲手制作的图书，一定会产生更高的阅读要求，有利于阅读进入一个良性循环。

二、根据幼儿智力发展规律，因材施教。

世界上没有完全相同的两片树叶。每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。因此我们必须重视幼儿的个体差异，因材施教。比方说，有的孩子喜欢阅读，但不擅长拓展，我们可以采取调动孩子生活经验，用动作、感情结合图片帮助幼儿拓展思维；有的想象力极丰富，但表达不够，教师尽可能让孩子多表达，单独开展指导，在日常阅读中指导幼儿讲述。有的孩子阅读习惯差，我们就让能力强的幼儿与他们共同阅读，用好的榜样影响他们校正不良习惯。交流阅读体会。教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力，不同水平，进行指导。比如看图书“大象救兔子”后，我们启发幼儿学一学动物的动作、表情，说一说老虎、大象是什么样子，大象会想出什么办法救小兔呢？留有问题让幼儿思考。这样，老师可以从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿理解的差异，适当推敲原因并给予不同指导，这是整体指导过程中不可忽视的一环。总而言之，针对个体的指导方法不一而定，形式可不拘一格多样化，以推进阅读水平的提高。

三、创设宽松的阅读环境

只有把学校教育和家庭教育有机结合起来，才能更好地培养幼儿良好的阅读习惯，更好的提高其阅读水平。一方面在班级中设有图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、画面大、趣味性较强的图书，让幼儿随时阅读。提供给幼儿的图书还要注意层次性，以保证不同水平的幼儿阅读的需要。为了让幼儿有目的、有意识地阅读，可让小朋友共同制订阅读规则，养成文明的习惯。读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、看过的书籍得放回原处、以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。其次，班级定期开展“小小故事会”活动，在活动中要求幼儿讲述自编的图画故事或图画书中看到的故事，或者大家围绕一幅、多幅图展开讲述活动。这是培养幼儿将图画符号转化为语言符号的能力并发展其共同创造思维能力。同时也发展了幼儿语言表达能力。再次，在日常生活中渗透文字阅读的内容。如根据季节变化把相关句子打印贴在知识角内，让幼儿利用每天自由活动时间去识读“秋天到了，树叶慢慢从树上飘落下来。”再比如：关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。这不仅可以发展幼儿阅读能力，还可促进幼儿社会发展，扩大知识面。另一方面，积极和家长取得联系，让家长切实认识到提高阅读水平的重要性。在向家长开放的活动日里，向家长展示阅读形式的故事教学，孩子们在图书里自由阅读，相互交流，使家长和教师达成共识。家长们在为孩子创设阅读环境时，设置下小书柜，小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读，班级开设语言专栏，让家长与家长，家长与老师之间相互交流吸取好的经验，采取有效地指导措施，帮助幼儿提高阅读水平。

Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读

孩子的阅读能力如何提高

阅读能力是学习中最重要的一种能力，家长怎样才能通过阅读能力的培养，继而培养孩子各方面的能力?为提高孩子的阅读能力，继而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具体的办法进行训练。

第一是训练有目的的阅读。

漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。提高孩子的阅读水平，第一步，就是培养他们有目的的阅读习惯。孩子一目十行，对什么都一翻而过，这不能算真正的阅读;只有带着问题、带着笔记的阅读，才能算是真正的阅读。在阅读之前，家长可给孩子布置几道具体、简单的问题，告诉孩子，阅读的目的就是解决这几个问题。读完文章之后，可让孩子回答先前提出的几个问题。孩子带着问题阅读，阅读之后力图解答、解决这方面的问题，对他们后续的分析问题、解决问题能力的培养大有好处。

第二是训练做标记和做笔记。

做标记的方法比较简单，可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主要包括：评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。设计专门的做笔记训练，要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对之做评价，可促使他们提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅在于加深对文章信息的理解，而且在于使孩子养成做标记和做笔记的习惯，会使其终身受益。

第三是训练概括能力。

阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括，体现在两个方面：一边阅读，一边概括——即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义，但在以往，这常常是被家长和孩子所忽视了的，如今要改变这种情况，需得到家长、孩子更多的支持和重视。

第四是通过发散阅读，训练孩子的发散思维。

一篇文章的信息量毕竟有限，如果能够根据文章内容，结合自己的经验，进行思维发散，是一种加深文章信息理解的方式。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题。

你知道希特勒是谁吗?他曾经是哪个国家的元首?在他那个时代，你还想到了哪些国家领导人呢?第二次世界大战中，属于法西斯的是哪些国家?反法西斯的又是哪些国家?

蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁?把它们写下来，越多越好。

由发散阅读，可进一步引发孩子的发散思维。比如，由二战的种族歧视、种族灭绝，透视现在的种族歧视，说明人类和平共处的积极意义;由虫字旁的文字，引发孩子对文字起源的思考，进一步探索文字演化的规律和方向。孩子们的思维打开了，探索的乐趣随之也就调动起来了。

第五是训练提问题。

在阅读的时候，提出的问题越多，获得的理解就越多，所谓“大疑得大知，小疑得小知”说的就是这个意思。根据文章内容，提出一些问题，是一种非常艰难的工作，它需要以相当的背景知识作基础。孩子能根据文章内容提出问题，说明孩子一不是机械阅读，而是在开动脑筋阅读;二不是随意阅读，而是有准备地阅读。孩子在阅读中养成了提问题的习惯，在其他方面也会养成提问题的习惯。只要孩子心中有问题，随时随地都可能产生一种探索、建构、解密的心理。孩子的思维积极性调动起来了，探索精神调动起来了，未来发展的动力就会更足了。

浅谈如何开展幼儿早期阅读活动

在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。

一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

另外，在区域活动中，我们精心设计了“我爱读书”“小不点演讲台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

二、为幼儿阅读提供丰富的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

例如：小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。

另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

三、开展丰富多彩的阅读活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

我们根据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。集中式阅读是指采取相对集中阅读，教师可全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅读的方式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。

我们还开展了“三个一“活动。即每天选一个幼儿当播音员，为大家播报一则新闻，朗诵一首儿歌，表演一个广告。每周开展一次阅读日，创编故事，故事情景表演活动。我们还设置了“Baby剧场”，让孩子在剧场里愉快地表演……通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。

四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围

家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看帐单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。

教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。

浅谈如何提高幼儿对谈话活动的兴趣

中班的孩子口语发展速度较快，因为他们在小班已经奠定了一年的基础。但以往在上谈话课时，我都发觉幼儿不喜欢谈论生活中的趣事，亦或是想谈却又不知怎么表达，反而他们对图书故事较青睐。那如何迁移孩子们的视觉，让他们对身边的事随心所谈，并由此增加他们的感性知识呢？本学期，我做了如下几点尝试。

一、循序渐进，多谈幼儿熟悉而常接触的话题。

中班的孩子已有了交往的欲念，他们渴望和同伴、老师一起说说话，彼此增进感情、增加了解。为了调查孩子们的家庭生活情况并提高他们的谈话能力，我和孩子们轻轻松松地围坐成一个大圆圈，没有任何图片的“视觉干扰”，也没有任何鲜艳教具的“美感享受”。就这样随机地对小朋友说：“小朋友，你们喜欢双休日吗？”“为什么喜欢呢？你的双休日是怎样度过的？”可想而知，孩子们都爱双休日，他们个个都举起了小手，争着回答。为了满足孩子们的发言欲望，我就让他们先把《双休日最高兴的一件事》说给好朋友听，然后再集中、个别交谈。这个话题既新颖又熟悉，不仅能提高幼儿对谈话活动的兴趣，还能让老师了解幼儿的双休日生活。例如：陈一豪小朋友说：“星期天妈妈在食堂没有买到菜，就自己烧了青菜和荷包蛋，吃得香喷喷的。”……由此及彼，我设计了很多幼儿常能接触地话题，来和孩子们共同交谈，比如《你最喜欢谁，为什么？》、《说说我的好朋友》等等。

二、利用游戏，增强幼儿谈话的自信心。

班中常有个别幼儿性格内向、不善言辞，这都是因为孩子没有足够的自信。于是，我设计并参照了很多优秀的游戏活动，鼓励幼儿在集体面前多说、多表演。如在谈话课《丰收的季节》里，我让幼儿围着老师坐成一个圆圈，然后随意拿了一块漂亮的手帕当“小红花”，和孩子们一起做起了“击鼓传花”的游戏。孩子们兴致可高了，随后我介绍了游戏规则：小手帕传到谁的手里，谁就上来谈谈秋天的景色、水果。因为有了游戏的伴随，气氛活跃了，幼儿的信心也足了。孩子们畅所欲言，谈的热火朝天，词汇也由此丰富了许多。如季茗璐说：“秋天树上的叶子会慢慢地飘下来，小朋友应该捡起树叶放到垃圾箱里。”张冰说：“秋天到了，爸爸妈妈要割稻过忙，非常辛苦，小朋友应该自己的事情自己做。”……就连平时最胆小的江吉浩小朋友都勇敢地站起来说：“我喜欢吃秋天的苹果，苹果红红的，味道香香的。”我立即带头鼓掌，看到他那略带羞怯的笑容，我知道“信心之花”已在他的心中悄然开放！由此，我常利用课余时间及游戏时间，大胆采用各种游戏来增强幼儿谈话的自信心，如《请你猜猜我是谁》、《黄豆黄豆在哪里》、《传送暗号》等等。

三、发挥玩具、幼儿用品的功效，鼓励幼儿多观察、多交谈。

幼儿对于自己的玩具、用具都比较熟悉，每次有小朋友带来一样新玩具，都能引起全班幼儿的关注。发现这种情况后，我总是随机地让他介绍自己玩具的名称、玩法及可爱之处。例如：有一天张清岚小朋友带来了一样比较新颖的玩具，在地上表演起来非常精彩。我立刻招呼所有的小朋友都围在他的身边，请他介绍新玩具。张清岚说：“我带来的玩具叫海狮顶球，要放了四节电池才能玩，它能翻跟斗，还能跑步呢！”为了证实他所说的话，我让其他幼儿都仔细观察玩具的动态，果真如此，孩子们高兴地拍起了小手。另一次，钱文浩在教室里捡到了一块手帕没有人来认领，这说明幼儿对手帕的认识度不高，记不清自己手帕的特征。于是，我利用晨间谈话的时间，组织幼儿谈一谈《我的小手帕》，除了要讲清手帕上的图案、颜色，还要说清擦鼻涕、擦汗的正确方法。这下子，孩子们的兴致又被点燃了，个个都把小手帕拿出来夸漂亮。曹欣怡说：“我的手帕是红色的，上面有两只小鸭子在河里游泳。”说完，她还示范了擦鼻涕的方法。其他幼儿都以她为样，纷纷介绍了自己的小手帕。为了进一步拓展幼儿谈话的思维，我又设计了这样的话题：“你的小手帕上有一个小故事吗？”从而让幼儿根据手帕上的图案来自编小故事，进一步提高幼儿的谈话能力。

由此可见，要真正提高孩子们谈话的能力以及培养他们对谈话活动的兴趣，就要靠老师平时的每一个观察、每一个“突发奇想”，多为孩子们创造机会，多鼓励孩子们谈话，在轻松地谈话氛围中促进幼儿的全面发展！孩子只有会说了，才会去真正实现自己的愿望！

如何提高幼儿的学习积极性

下面是“如何提高幼儿的学习积极性”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

如何提高幼儿的学习积极性，是大家普遍关注的问题。

在与幼儿的朝夕相处中我发现，目光接触和身体接触是一种简单易行并且颇为有效的方法。

教师和家长可以利用这种方法传递爱的情感，消除孩子的焦虑心情，从而提高他们的学习积极性。

在幼儿园时常会见到这样的孩子：他们由于不敢与教师的目光进行接触，常常显得焦虑恐慌，不知所措。

他们说话时或吞吞吐吐，或非常急促，甚至有些不经过哄劝和提示就讲不出话来。

由于这些孩子总有一种惴惴不安和忧虑紧张的感觉，他们在活动上就会遇到不少麻烦，有不懂的不敢问，即使知道了问题的答案也不敢回答，缺乏自信心和成就感。

而那些与教师和家长能够大胆进行目光交流的孩子却不会出现这种现象。

这些孩子会毫不犹豫地迎向我们教师的目光，并敢于把自己的要求讲出来，同样他在活动中不会缩手缩脚，并表现出积极向上的态度，为各方面能力的最大发展提供了前提条件。

我班就有这样一位小朋友，见到老师总是低着头不敢看老师的脸。

上课时老师提出问题时，她就表现出焦虑不安，非常害怕老师的目光触及到她。

她的这种表现，阻碍了她学习能力的发展。

看到这样我很着急，决定找机会与她多进行一些情感上的交流。

我总是轻轻地扶着她的肩膀，鼓励她看着老师的脸听老师说话，然后用真诚的目光、温和的表情、亲切的话语打消她的顾虑，逐渐建立安全感。

目光接触伴随着亲切的语言和愉快的面部表情，使她感觉到老师真诚的爱。

几次后，她就和老师有了主动的目光接触了。

慢慢地，在活动中，她的焦虑心情相应减弱，恐慌不安的表现也随之释然，她感到轻松自然了，在活动中表现出了积极参与的热情，有这样的结果我感到十分欣慰。

通过目光接触和身体接触，消除了孩子的恐慌和焦虑，增强了她的安全感和自信心，同时提高了她的学习积极性。

这种方法如此简单，我们何乐而不为呢?

你不必担心这样做会宠坏了孩子，也不必考虑这样做会影响到教师在孩子中的威信。

相反，当孩子想亲近你时，如果你随意向她投去带有否定性的目光，孩子就会远离你;同样如果回避孩子的目光，他们会感到难过、失落。

久而久之，她内心深处会由于畏惧心理而产生不安甚至不满和沮丧的情绪，影响幼儿学习的积极性。

倘若世界上有一种我们不必思索就可以大胆去做的事，那就是与孩子真诚的目光接触、身体接触，给予孩子更多的爱，以唤起孩子积极向上的愉快情绪，从而提高他们的学习积极性。

关于“如何提高幼儿的学习积极性”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

如何教宝宝阅读

孩子是粘土，母亲是陶艺家。————温尼佛.史脱勒

许多教育理论都坚持某些特定的方法，否则就没有作用。教宝宝阅读则没有任务限制，只要付出就会有收获，每天花费的时间不会超过半个小时，当然，你愈用心，技巧愈纯熟，宝宝学习的速度愈快，效果愈好。

在探讨如何教导孩子之前，应该先了解孩子：

1、五岁以下的幼儿很容易吸收大量的资讯，年纪愈小效果愈好。

2、五岁以下的幼儿接受资讯的速度惊人。

3、孩子在五岁以前吸收愈多资讯，能够记住愈多。

4、五岁以下的幼儿精力过人。

5、五岁以下的幼儿有旺盛的求知欲。

6、五岁以下的幼儿有阅读的能力和意愿。

7、五岁以下的幼儿接触到任何语言，都能学得很完整。

基本的技巧

几岁开始学习阅读

孩子何时才准备好，可以开始学习？这是一个有趣的问题。有一个妈妈问一位知名的儿童教育专家，几岁可以开始教她的宝宝。专家问她：“你的孩子何时出生？”“他现在已经五岁了”。母亲回答。“赶快回家吧！”专家说：“你已经浪费他五年的时间了。”

宝宝周岁以前，是开始教他阅读的理想时机，可以事半功倍；到了两岁以后，学习的效果就会逐年递减。

从宝宝一出生，我们就开始和他说话，刺激他的听觉；同样地，我们也可以让他透过眼睛接触文字，刺激视觉。

教导孩子，必须注意两个重点：

1、父母的态度和方法。

2、.教材的大小和顺序。

父母的态度和方法

学习是生命中最大的探险，是重要且无可避免的活动，也是有趣及最刺激的游戏，但绝对不是工作，不应该有丝毫的勉强。

父母和孩子都应该以最愉快的态度学习阅读，激发孩子学习的欲望和潜力。你必须铭记在心的安全守则是：如果你或孩子觉得不好玩，必须立刻停止。的做法一定错了。

最佳的教导时机

父母和孩子都必须有愉快的心情。如果孩子感到烦燥、疲倦或饥饿时，应该先处理孩子的需要。如果父母的情绪不佳，必须先逢我适应，才能愉快地教导宝宝，否则宁可整天都不让孩子玩认字的游戏。快乐学习。

效果会更好。

浅淡幼儿双语教学

幼儿园双语教育是引导幼儿学习第二语言的启蒙教育，儿童具有超越其他年龄学习第二语言的优势。

幼儿初步接触英语，教师应充分考虑儿童的年龄兴趣，认知水平以及学习特点，应以激发幼儿的学习兴趣为目的，采用幼儿喜闻乐见的形式，让幼儿感受英语，形成初步的语言交往能力。在教学实践中，我有如下的体会：

一：巧妙的运用肢体语言，充分发挥肢体语言在活动中的积极作用，是成功实现幼儿双语教育目标的途径之一。

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其与有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。

（一）、运用肢体语言可激发幼儿的活动兴趣。

兴趣是人的一种内驱力，是人学习的动力，3----6岁的幼儿，兴趣、注意力容易转移，这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态语言而非静态语言上。如在学习短语brashmyteeth时，教师以哑剧的形式导入活动，表演刷牙的动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声的激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。

（二）、恰当运用肢体语言，可帮助幼儿理解活动内容，潜移默化的习得英语。在英语活动中正确发挥肢体语言对有声语言的辅助作用，将使有声语言和无声语言相互补充，达到最佳教育效果。在日常用语“standup”的自然习得初期，教师如果单一的对幼儿说“Pleasestandup．”，幼儿肯定听不懂；但在此过程中伴以手势或动作，幼儿就很清楚了。长此以往，幼儿就自然而然地听懂了这句日常用语。由于幼儿的思维具体形象，在许多单词的学习中，也可运用肢体语言。如单词Rabbit的学习，通过请幼儿表演小兔子竖起耳朵、蹦跳等动作，自然引出Rabbit的发音，给幼儿最直观形象，也最深刻的印象。

（三）、在活动中运用表扬、肯定的肢体语言，将大大调动幼儿积极愉快的情绪，形成其强大的学习动力。幼儿年龄虽小，但也是一个具有独立思维、独立感受的个体，渴望得到他人的认可。对于幼儿的活动表现。即使看似一般，但教师也应充分运用积极的语言并配合手势或眼神等肯定其表现。因为只要幼儿积极乐意参与到活动中就是一种进步和发展。对于这一点我感触很深：东东活泼好动，注意力特别容易分散。但他在活动中表现积极，大胆参与，因此尽管他的回答并不准确，我和小朋友也对他报以“good，good，verygood”奖励(竖起大拇指的表扬动作)。当我到他那欢欣雀跃、充满信心的样子时，更坚定，了我运用肢体语言的信念。其实，教师一个鼓励的眼神，一次亲切的抚摸都能对幼儿的情感体验和长足发展起到推波助澜的作用。

二、情景法的创设和运用，激发了幼儿学习的动机，萌发了他们用第二语言交往的积极性。是成功实现幼儿英语教育目标的又一有效途径。情景法是通过直观丰富的语言情景的创设，激发儿童的活动动机，帮助儿童整体感知和理解语言材料，引发儿童萌发运用语言进行交往的一种方法。

（一）、直观形象的课堂情景设计，激发了幼儿学习的动机创设生动形象、有趣动态的课堂情境符合幼儿的心理需求。情景可以是图片、木偶、玩具、实物、录音，也可以是教师的表情、形体动作。在教学过程中，往往需综合多种情境因素灵活使用，例如：在学习laugh(笑)、cry(哭)的单词既可以通过动画课件，也可借助录音笑和哭的声音结合教师夸张的形体动作和表情论幼儿理解语言意义，同时让幼儿通过自己的动作操作亲身体验认知新的语言信息。情境的设计从幼儿兴趣出发，激发了幼儿学习的动机。形象直观的教具、学具帮助幼儿感知理解学习内容，能提高教育效果。

（二）、创设生活情境，激发幼儿运用语言进行交往的积极性生活情景创设就是将孩子学到的日常生活用语与幼儿的生活情景融于一体，并鼓励儿童积极尝试选用。结合幼儿的生活经验和母语文学经验，选择一些短小浅显的对话引导儿童在情境中运用：“Hello”“Goodmorning”、“Good—bye”“Howdoyoudo”、“Howareyou”之类的相互问候的语句，年龄、身份、家庭成员的问答；幼儿一日生活中各项常规用语，例如：早操、午饭、盥洗、午睡以及简单的课堂用语，幼儿能够专注地倾听并有一定的行为反应。幼儿掌握了一些简单的对话，便为交往打下了基础，更萌发了他们用第二语言交往的积极性。

（三）、创设表演情景，提高幼儿运用英语的能力活动是儿童有效的学习途径，幼儿通过一段时间的学习，积累丁一些单词对话之后，我便在儿童生活经验的基础上为儿童创设表演情境；

例如：教师与大班幼儿共同表演rooster(公鸡)与rabbit(小白兔)相遇互相问好的句式“Hello，rabbit.Howareyou？’‘“I’mfine，thankyou．”以激发幼儿参与表演活动欲望；并在表演过程中将学到的内容得到应用和巩固。同时加强幼儿综合运用语言的学习，表演情境的活动也刺激和强化了幼儿的主动参与、自主习得、想象创作。儿童在唱唱跳跳的情境中获得认知，情感和个性等其他方面的共同发展。情境法在幼儿英语教育中有着非常重要的作用，它满足儿童的兴趣需求，接近幼儿的生活经验，有利于提高幼儿的听说能力，体验与同伴交往的乐趣与成功的喜悦，境中有情，以境激情，利用情境法教学就为儿童第二语言的学习提供了有利的帮助。

浅谈幼儿早期识字阅读

整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈幼儿早期识字阅读》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

亲子共度，许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

四、开展丰富的阅读活动。

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

浅谈幼儿“早期识字阅读”

导读：当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。

当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。

下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。

1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”

有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。

2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。

在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。

3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。

幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。

4、与幼儿一起学习

幼儿对大人有一种天生的依赖，他们愿意大人和他们一起学习，愿意大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。

因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请跟孩子一起学习吧！