在思维游戏课程中小班教学语言的设计

导读：讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。

在思维课程的教学中，教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，不能忽视教学语言设计的重要性。

教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我们首先分析了小班幼儿语言发展的特点。我们发现，小班幼儿词汇量缺乏，在表达上受限制；概念不清，影响归类；对词语、语句记忆的范围小，影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言发展的关键期，在这阶段中，他们对语言的理解和接受能力较强。所以，教师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，提高幼儿对课程的学习效果。为了方便阐述，我们将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。

讲述性教学语言的设计

讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以开展的联系性语言，通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。

1．开始部分的语言设计

开始部分的教学语言，主要是引起对活动的兴趣，让幼儿了解大概的活动内容。我们总结出以下几种方法。

讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境，将抽象的语言、规则等形象化、简单化。如第一单元《钓鱼》的“游到城堡”这一活动，是一个规则较复杂的游戏，所以，教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。“在大海的深处有一座美丽的城堡，城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天，鱼宝宝游到大海里去玩了，回来的时候迷路了，妈妈给它在路上留了很多水泡泡，并告诉小鱼儿，只要沿着泡泡走，就一定能够回到家里。”孩子们听着故事，看着漂亮的图片，很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。

设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规则。在《小博士闯关》这一单元中，我们较多地运用了这一形式。如“图形与箭头”这一活动，主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律，并按规律进行填空。在开始部分，教师就直接设置了这样的问题：“小博士接到报案，有一位小朋友丢了，小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着，教师出示了小博士画册：“这位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些标记?”通过一系列的问题，孩子们进行了积极的思考，并有意观察画册上这些标记的特征，然后根据自己的理解表达了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。

直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则。比如《小胖猪》的第一个活动——“有趣的照片”中，主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体，并说出总数。教师在开始部分就出示照片直接提出要求：“今天是小猪奴奴的生日，它请来了好朋友一起过生日，还拍了好看的照片，一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿。

2．中间部分的语言设计

在思维游戏课程中，这一部分主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮助幼儿理解概念；在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征；在行为类的内容中，合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量，发展幼儿语言表达能力。

作者：罗海亚 指导／梁建 徐洁

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在语言教学中培养幼儿求异思维点滴

求异思维是创新思维的核心，他需要孩子凭自己的智慧，积极独立思考问题，主动探求知识，能从多方面、多角度创造性地解决问题。

作为人交流的工具——语言，与思维直接相连。

任何思维没有语言是很难进行的。

因此，利用语言教学培养幼儿求异思维是最有利的条件。

在实际的语言教学中，我感到对幼儿求异思维的培养，应注意以下几点：

一、注意遵循由浅入深，由易到难的原则

幼儿学习语言是一个大脑运动的过程，语言的发展将直接影响到思维的发展。

因此，最初的语言学习必须由简单开始，先丰富幼儿的词汇量，扩展知识面，多进行一些“组字连词”的语言游戏，在逐渐的学习儿歌(包括续编儿歌、创编儿歌)，练习讲述(看图讲述、选图讲述、排图讲述)，最后学编故事(由听故事到讲故事，再到编故事)。

这样由浅入深，层层深入，会更有利于幼儿求异思维的发展。

二、注意遵循启发式教学原则

无论何种教学活动，启发式提问都为幼儿想象提供了广阔的空间，促进其求异思维的发展。

特别是语言教学活动，教师的启发式提问更为重要。

我看过这样一节语言教学活动——看图说一句话。

开始时，教师出示图片，请幼儿观察图片上有什么，是什么地方(孩子看说是草地上、公园的草地上;再出示一个小男孩的名字叫东东，老师问：“想想，小东东在花园的草地上怎样的做什么?”)孩子针对问题的深入，通过想象，说出了多种的完整话。

如：小东东在绿绿的草地上高兴地踢球、小东东在绿绿的草地上快快乐乐的玩等等。

所以说教师的启发式提问很重要，将会影响整堂课的效果，同时也影响着幼儿求异思维的发展。

三、注意采用游戏教学法

爱玩是孩子的天性。

在“玩”的过程中，孩子的大脑在不停的、积极地运动，创造力也会随之而来。

因此，游戏是培养孩子求异思维的最佳方法，老师在教学中要改变“注入式”、“填鸭式”教学，要采用游戏教学法让幼儿在玩中抵制思维惰性，积极的开展想象，追求“独创"让求异思维得到发展。

如：语言游戏”打电话“组字连词”、“接龙”等，孩子在玩的过程中，通过语言刺激，快速的做出反应，展开想象，回答出问题，让幼儿的口语表达能力、想象力、敏捷性均得到发展的同时，求异思维得以形成。

以上是我在语言教学中培养幼儿求异思维的几点感悟和体会。

总之，作为幼教工作者，我们应利用一日活动的各个环节注意培养幼儿的求异思维，为培养具有创新精神和实践能力的21世纪人才奠定基础。

在游戏中丰富幼儿语言

游戏是孩子们的主要活动。在游戏时，可以让幼儿多谈谈自己的所见所闻，自由大胆的讲述出自己的游戏感受。比如：“今天你开心吗?”“你玩了什么玩具?”在游戏过程中，我发现，孩子们说话的欲望都很强烈，连年龄最小的小朋友也不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树……草地……”等。《纲要》中指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。游戏活动中，我一方面与幼儿进行个别交流，一方面鼓励幼儿间进行个别交流。我注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况，给予有针对性的发展指导。同时，我给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言，幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我从发音开始慢慢促进他从字到词，从词到句，一步步训练。在长期的游戏活动中，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境，和幼儿的实际生活紧密联系起来，使语言教育充满生命和活力。

充分挖掘传统游戏在新课程中的作用

“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗”是一个传统小游戏，大家都会玩。本学期我们结合省编小班教材中的《彩色世界》这一主题活动，寓于它新玩法，对其加工创新，发挥了其更大的教育作用：

1、把单一的游戏儿歌《炒黄豆》扩展为：“炒绿豆、炒红豆、炒黑豆、炒白豆、炒花豆”，丰富了儿歌内容，增加了游戏难度，扩展了知识面。

2、锻炼幼儿的平衡能力。因孩子年龄小，我们没让孩子翻转，只让他们自由的转个圈，再选择另一位小朋友把游戏玩下去，至儿歌唱完。

3、培养幼儿的应变能力。幼儿掌握游戏的玩法后，教师就利用颜色卡片有目的的组织活动。如：出示绿色卡片，孩子就做“炒、炒、炒绿豆，炒好绿豆翻跟斗。”

4、当幼儿熟练掌握儿歌及游戏玩法后，我们又做了以下延伸活动：

(1)让幼儿认识各种颜色的豆子。在科学发现角放置各种颜色的豆子，让幼儿根据儿歌内容自己先探索其颜色、大小、名字，并说一说，看谁认识的多。

(2)学习色彩对应，按要求分类。教师为幼儿提供各种颜色的豆子卡片，让幼儿按颜色、大小分类，并与实物豆子的颜色对应收放卡片。

(3)涂涂画画。教师为幼儿提供难度不同的美术半成品——《漂亮的豆子》，让幼儿涂涂画画或添画自己喜欢的颜色，并与同伴交流：我画的是什么颜色的豆子。

通过几周的游戏活动，我们发现传统游戏玩起来真的没有年龄限制。这个以前只有到大班才敢做的游戏，稍加改变玩法，不但能在小班开展而且其功能也比以前得到了更大程度上的发挥。

幼儿语言游戏的设计和组织

语言游戏在幼儿的发展过程中起着举足轻重的作用。它可以作为教育活动的一个环节，也可以作为一个完整的教育活动，还可以在幼儿掌握游戏的玩法和规则之后在活动区自发进行。当教师把它作为一个新授的、完整的教育活动来组织时，其过程一般包括四个环节。

一、创设游戏情境

创设游戏情境的主要目的，在于使幼儿在宽松愉快的氛围中受到感染，调动其参与语言游戏的积极性，以便产生良好的语言教育效果。创设游戏情境的方法很多，归纳起来主要有三种。

1.利用相关实物创设游戏情境

教师在导入游戏时，运用一些与活动有关的、形象直观的实物创设游戏的环境和气氛，会迅速地将幼儿带入游戏的气氛中。如“买卡片”游戏开始时，教师可以手持卡片说：“老师手里有很多漂亮的卡片，小朋友，你们想不想知道上面画了些什么?”这样很容易激起幼儿的好奇心，使他们急切地想知道卡片的内容和游戏的玩法。

2.利用动作创设游戏情境

教师也可以通过自己形象的动作表演，在幼儿想象的作用下，创设游戏的气氛，将幼儿带入游戏的情境中。如“动物的聚会”游戏开始时，教师可以学做小鸟飞、小兔跳或小狗叫等各种各样的动作，让幼儿猜猜哪个小动物来了，然后再教幼儿玩游戏的方法。

3.运用生动的语言创设游戏情境

在游戏开始时，教师可以通过自己生动、有趣、直观形象的语言感染幼儿，营造游戏的愉快气氛，引导幼儿进入角色。这也是语言游戏中经常运用的一种创设游戏情境的方法。

一般来说，游戏开始时，教师不会仅仅使用单一的实物、动作、语言来创设游戏情境，而是需要将几种方式综合起来加以应用，这样形象的实物、逼真的动作再配以生动的语言，幼儿的游戏积极性便被充分调动起来，为游戏的顺利开展打下了基础。

二、介绍游戏玩法和规则

在创设游戏情境之后，教师要向幼儿介绍游戏的玩法和规则，因为幼儿只有掌握了游戏的玩法和规则，游戏才能顺利进行，游戏的教育目的才能实现。

让小班幼儿在游戏中学画画

试述在语言教学中如何培养幼儿的创造性思维

［摘要］江泽民指出，创新必须从娃娃抓起，幼儿教育改革目标更需要定位为“培养创新精神和创新人才的摇篮”。随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题。二十一世纪是创造的世纪，幼儿是二十一世纪的主人，实施素质教育，培养幼儿的创造性思维已是当前幼儿教育的主流。但是，在幼儿教育中，还存有诸多不利于培养和发展幼儿创造性的因素，本文欲有针对性地作出分析探讨，并尝试寻求合理的培养途径。

［关键词］幼儿教育创造性思维

一、幼儿具有创新、创造的潜能

谈及幼儿创新、创造，有些人可能不以为然，认为幼儿尚不懂事，只有玩、淘气的份。然而，你如果仔细留意观察一下孩子的言行，定会从他们那里发现一些想象力丰富，有创新的言语或行为。比如一幼儿在和小伙伴谈话时，说自己假如有翅膀就飞上天看看宇宙究竟什么样子。如果成人能鼓励、引导，并加以不断培养和训练，形成一种思维方式，就能为其以后的学习和工作奠定坚实的基础。

⒈从人脑的生理发展来看，60%的脑细胞在3岁以前形成，到小学毕业前形成90％以上。相应的人类智力发展，5岁以前获得50%，8岁以前获得80%。因此人们的创新、创造水平，随着其智力发展水平的不断提高，创新、创造能力的持续增强，达到较高的程度，因此从人脑机能的发展看，儿童时期是创新的重要准备期，也是创造性思维的形成期，这也是与幼儿的智力，心理特点相适应的。

⒉从他们的心理特点来看：幼儿期处在创新心理觉醒时期，对一切事物充满渴望和憧憬，他们好奇好问，不受传统习惯势力束缚，敢想、敢说、敢为，有一种“初生牛犊不怕虎”的创新精神．这些都为幼儿的创造性思维奠定了心理基础。幼儿期是创新活跃阶段的起跑期，因此幼儿期是创新精神的养成、创新能力的培养，以及创新思维的形成的关键期。它对人的一生具有极其重要的意义。

二、创造力和创造性思维的界说

（一）创造力和创造性思维的定义、关系

创造力是创造能力的简称，是根据一定的目的、任务、发挥思维的能动性，产生新思想，创造新事物的能力，由创造性思维和创造性实践能力组成。创造力的核心是创造性思维，创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是人类在已有经验的基础上，从某些事实中进一步找出新关系、寻求新答案，这样的思维活动属于人类思维的高级阶段，一般称为创造性思维。美国心理学家吉尔福特认为，创造性思维过程包括发散性思维和集中性思维两种思维形式。灵活性、流畅性和独创性是创造性思维三个最重要的特征。灵活性反映思维的广度。敢于突破固定思维，善于从不同侧面考虑问题，找到解决问题的方法。流畅性指思维的速度（敏捷性）。由于重视思维的发散、联想和想象、从不同角度思考问题，因而思维过程中少有阻滞，善于扩散，在很短时间内就能产生大量新的观念、设想和方案。独创性（新颖性）反映了思维的深度，它是创造性思维最重要的特征，也是创造性思维的最高层次。由于能突破传统思维的束缚，不循规蹈矩，所以能获得过去未有的新成果，表现出独创性。思维的独创性能导致新颖产品的出现。

（二）幼儿创造性思维的特点

幼儿由于生理心理的特殊性，创造思维也具有自身的特点。（1）创造性活动的不稳定性。由于幼儿身心发展的限制，幼儿的创造能力和意志力都较弱，因此幼儿的创造活动不易持久，他们的创造愿望来得快，也去的快，常常是瞬间即逝，如果有成人及时的引导和鼓励，幼儿的创造能力就会向前发展。（2）创造性活动具有情境性。幼儿喜欢幻想，富于想象，他们的创造性思维常常是由创造性想象引起的，但他们的心理活动易受外界环境的影响，其创造性思维较多地表现出情境性。同时幼儿的创造性思维也受兴趣的影响，兴趣可以振奋幼儿的智力，激发创造的积极性。（3）幼儿的创造性思维表现出个体差异性。由于环境、教育、遗传等不同的作用和影响，他们的创造性思维水平是有很大差异的，比如有的幼儿擅长创编故事，有的幼儿擅长美工创作，如果这些幼儿的创造才能能够得到尽早的发现和培养，对幼儿的发展是很有益的，在一般的情况下，只要有环境和教育起积极的作用，幼儿的创造性思维都会有较大的发展，但不能根据幼儿的一时表现，就断言其创造能力的高下。

三、明确两个关系

1、语言与思维的关系

人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具，它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的“物质外壳”。

幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力地发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。

幼儿案例分析《在语言游戏中发展小班幼儿的语言能力》

一、问题的提出：

国外有关科研机构的研究证明，幼儿期是人一生中语言发展的最佳期，错过了这个最佳期，人的语言发展有可能滞后，造成一定的障碍。因此，语言教育必须从娃娃抓起。高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”那么，如何在游戏中启发幼儿的语言发展呢？

二、案例描述：

在区域活动的语言游戏《做客》中，舒雅坐在娃娃家里一言不发，我问：“舒雅，我可以进来吗？”舒雅点点头，我说：“我可以吃水果吗？”子涵马上说：“老师，请吃桃子。”舒雅看见子涵这样，也拿了一串葡萄说：“老师请吃葡萄。”我又说：“你们家里还有什么可以玩的？”舒雅想了想说：“我给你放电视看。”舒雅一说完，其他几个小朋友就忙着开电视，舒雅也抢着开电视。

分析：

小班阶段的幼儿语言正处于学习和模仿阶段，并且是受自身经验影响的，特别是用语言和同伴进行交往，再加上有的幼儿性格比较内向、胆小，更容易出现类似情况。

措施：

1、对于幼儿不愿参与活动，不愿用语言与同伴交往的幼儿，我采取积极的鼓励和引导，特别是教师以角色的身份介入游戏是非常有效的。

2、通过家园共育的这一教育资源，请家长引导幼儿在家观察家人在家的活动，特别是有客人时，鼓励幼儿尝试礼貌待客等等，帮助幼儿积累一定的生活经验和语言。

教育随笔:在游戏中学习

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿重要的学习方式，它符合幼儿身心发展特点，是幼儿期主要的学习方式。

这几天的教育活动中涉及到按规律排序的相关知识，我借助雪花片，在孩子们玩雪花片时渗透按规律排序相关知识，先是用两种颜色进行排序，接着是三种，四种，因为用的是孩子们最喜欢玩的雪花片，大部分孩子很快就掌握了。孩子们的潜能是无限的，我们要充分相信孩子巨大的潜能。在户外活动时，袁淑颖跑过来对我说：“老师，快看，我是这样排的，一个树叶一朵花（槐树落地上的花）。”“老师，看我的，一片树叶，一块石头”陈炫吉大声对我说。“老师，老师”孩子们兴奋地告诉我他的规律。孩子们有的是一个小木棒，两个小石子，有的是两片树叶，一个石子，还有的直接按规律排成了一个图案。我不禁感叹，孩子们是天才。在户外建构区，孩子们不仅学会了按规律排序，还把它应用到搭建中，按规律搭建出高楼，一层木头，一层棒槌，一层易拉罐，这样依次搭上去，在游戏中孩子们掌握了按规律排序。

我们的教学只有真正尊重孩子的身心发展特点，真正寓教育于生活中，真正寓教育于游戏中，孩子们才会主动地去学习，快乐地去探索，用积极的心态去了解未知的世界。