浅谈幼儿语言表达能力的发展与培养

浅谈幼儿语言表达能力的发展与培养

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富都要利用语言来完成。人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。

5岁左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期，幼儿在幼儿园的这段时间就是一个关键期。因此，我们幼教工作者必须重视幼儿语言表达能力的培养，让幼儿形成一个敢说、爱说、多说、会说的好习惯。

在幼儿园的语言教育中，我们也应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，不仅促进他们的口头语言表达的发展，而且也帮助他们做好学习书面语言的准备工作；不仅提高幼儿日常交往语言的水平，而且锻炼幼儿在不同场合，不同情况下，使用不同的语言能力。下面结合实践中，谈谈我个人的一些做法与作会：

一、建立融洽良好的教育氛围

营造良好的教育氛围是调节驱动幼儿内部动因的必要条件，它体现了师生心理上的沟通，关系上的平等，它有助于幼儿积极、主动去发挥。著名教育家赞可天说：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”教师对幼儿要关注、多支持、多肯定、多接纳、多信任、多表扬、多鼓励及多给他们自由发挥的空间。只有在幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信，尤其是对少言寡语的幼儿更应给予关心与帮助。为此，教师应当经常性地参与幼儿的对话，努力成为孩子们的大朋友，尊重他们的良好愿望与建议，尤其是比较小的幼儿，语言表达能力还不完善，甚至是不懂，作为教师更要多与孩子沟通，为他们创设自由表达、自由发展和自由表现的机会。使到幼儿园少有压力、少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，在良好的气氛中乐于交流、敢于表达。例如：幼儿午睡前或上床后他们会叽叽喳喳地讲话、呼唤同伴，玩一些小游戏等等，有的会请求教师帮助，有的向同伴或教师讲述某件事情。这时，教师不必加以阻止，可稍微在适应的时间给予提醒安全或其它注意的问题，因为这种同伴间和师生间的相互交谈，可为幼儿提供语言交往和学习的机会，尽量在这种良好的语言教育氛围中，培养幼儿“敢说、爱说”，把握好语言表达的机会。

二、创设情景，激发幼儿兴趣

兴趣是探索和学习的原动力，兴趣是幼儿学习活动的助推器。没有了兴趣，再重要的学习活动也会觉得索然无味。幼儿年龄小，他们学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使孩子被动说话，往往会造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。孙子所言极是：“知之者如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”，进而才能“乐在其中”，达到“乐于”的境界。因此，能否激起幼儿学习语言的兴趣，是幼儿语言教育教学成败的关键。在此，教师更要采用多种形式调节调动孩子说话的主动性和积极性，所以在教学实践中，创设新颖的情景来引导幼儿“说”。

1、语言教学情景化。大部分语言教学内容，如故事、诗歌、看图讲述等都是叙事性的，具有不同的背景、人物及情节。在教学过程中，除利用挂图、贴绒、录音机等直观教具外，可通过创设情景激发幼儿学习的兴趣，把这些情景内容情景化，化静为动，让幼儿在表演活动中练习口语。如故事《狐狸和兔子》教学中，我引导幼儿先理解故事的内容，在此基础上，还用了简单的道具（大积木、椅子、桌子等）布置了一间房子，让幼儿分别戴上狐狸、兔子、小狗等头饰扮演故事中的角色进行对话练习。又如看图讲述《奶奶、对不起》教学时，在幼儿理解图片内容之后，请一位小朋友来扮演奶奶，另外请两位小朋友扮演小明和小刚，进行表演和对话练习，幼儿兴趣就很高了。

2、利用游戏情景

《幼儿园工作规程》提出“游戏是幼儿进行全面发展教育和重要形式”，因而都是要利用游戏活动锻炼幼儿的语言能力。例如中大班，教师可利用幼儿的好胜心理，安排一次小辩论活动请幼儿把自己组获胜的理由讲出来，看看谁说得有道理，随机的辩论活动既培养幼儿的观察力、思维能力，又能提高了语言表达能力。

幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激，能引起幼儿说的反应，而在活动中，自由交往，这就为幼儿提供了随意说话的机会，他们在活动时心情舒畅，有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域，让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要，相互间自然地进行对话，这种以游戏的形式相互交往，使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了，交往也多了，语言表达能力也不断得到提高。教师常用角色的口吻去与幼儿聊天，耐心猜测幼儿表达的意思，并用正确的普通话讲述，诱导幼儿不知不觉地说起来，不会觉得别扭。

3、抓紧日常生活有利的情景

日常生活中常出现一些突发的情景，教师可灵活抓住这些情景对幼儿进行随机教育。例如：全班幼儿在上课时，忽然下起了大雨，于是可让幼儿说说“天气突然变成怎么样了？”等等一些观察的问题，启发幼儿对这些情景的兴趣，就会兴致勃勃，七嘴八舌地谈起来了这种特定情景下的随机语言练习，幼儿印象特别深刻，特别喜欢说。

三、增加口语练习的形式

日常交谈。生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在日常生活中，可以利用幼儿来园，饭后、离园等分散的时间，有计划地和幼儿交谈，让他们说说看到的或听到的新鲜事，或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说，与同伴交流。多带幼儿到外散步，谈自己的所见所闻，久而久之使幼儿积累口语表达的经验，培养表达的良好习惯。

开展多样的活动，让幼儿多说。每天幼儿在生活中、游戏中、将感受转换成语言表达出来。因此，应组织幼儿开展形式多样的活动，让幼儿大胆的集体面前表达出来。如：生日会、故事会、猜谜会等等。让幼儿在语言实践中多多练习口语表达能力。

四、从会模仿到会仿编，让幼儿学会说。

1、会模仿。

（1）成人的榜样模仿。语言是生活中不可缺少的交流工具，成人间的谈话、与幼儿之间的交流，都给幼儿起着语言示范，而模仿是幼儿语言发展的一个重要方式，是幼儿学习语言的一种重要的内化能力。班图拉曾经讲过：“儿童学习语言、获时语言，大部分是在没有强化的条件下进行观察与模仿。”幼儿的模仿力极强，他们会把所看到的各种活动方式作为自己行为的榜样，不管好坏和对错，他们常盲目地模仿成人，这就要求成人要时刻注意自己的言谈，给幼儿创造了一个良好的模仿榜样。

（2）动画片模仿。利用动画片让幼儿模仿也是一具很好的教育方法，由于幼儿的口语发展是从具体形象的语言模仿过渡到创造性的语言发展过程，而动画片连续的故事情节，丰富的表情，悦耳的音乐，对话深受幼儿喜爱。这种具体形象的动画片软件，符合幼儿的感知韵律，为什么语言的模仿提供了条件。

2、会仿编。

发展幼儿表达能力是进行语言教育的目的，要让幼儿由敢说、爱说、多说到会说，要掌握一定的语言结构，语言形式，幼儿才能自己组织语言正确地表达。幼儿思维具体形式，利用看中说，做中说，想中说的方法进行仿编活动，让幼儿感受、了解语言的结构，仿照创造出新的语言内容，达到会仿编。这一过程，幼儿由易到难，由简单到复杂，从而熟悉和了解语言运用的规则，掌握语言的形式，最终达到发展口语表达能力的目的。

以上只是我在发展幼儿口语表达能力中的一些点滴体会，其中还有许许多多的空白点，需要做新的努力，新的探索，积累更多的经验。

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富都要利用语言来完成。人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。

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浅谈幼儿英语表达能力的培养

杜威主张，教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，使儿童成为教育的主宰。因此，我们的教育是提供机会让儿童生动的表现自己的生命力，根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。在这一时期，儿童在语言方面存在着很多的优势。语言学研究认为，拥有两种语言的儿童其头脑中只有余割上位的概念系统，但有两个语言加工系统，这之间相互联系，相互促进，共同发展。那如何培养幼儿的英语表达能力呢？我们尝试了以下几种方法：

一、在日常活动中培养幼儿英语表达能力

英语是幼儿在反复的听和说的过程中自然习得的，因此我们就紧紧抓住这一契机，使用一些简单的日常口语，反复与幼儿交流，使幼儿在轻松的氛围中口语能力得到进一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃饭、吃点心时同样也是幼儿丰富英语词汇的大好时机，引导幼儿认识米饭——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日常活动中和幼儿用英语交流是幼儿学习英语、表达英语的重要环节。

二、在体育游戏中培养幼儿英语表达能力

游戏教学在幼儿园是最普遍采用的教学手段，同样游戏也是幼儿的至爱。通过一些简单的英语指令，和孩子开展体育游戏，不仅深受孩子欢迎，更能激发幼儿大胆学说英语的兴趣。如在晨间活动时，开展“老狼老狼几点了”的游戏，将此游戏转换为英语游戏，通过简单的问句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼儿在这种很欢快的氛围中自然而然的进入角色，踊跃开口表达。

三、在音乐游戏中培养幼儿英语表达能力

将双语活动融入优美音乐的陶醉之中，不仅能充分感受音乐的节奏美，更能练习英语发音。如有节奏的音乐游戏“FollowMe”，幼儿跟着一定的节奏，听着英语指令做出相应的动作，在欢快、愉悦的气氛中，接受并理解了英语。这种节奏感很容易引起幼儿的注意，使他们沉浸于游戏之中。我们还选了一些幼儿耳熟能详的歌曲，用英语编着唱，别有一番情趣。如《两只老虎》，我们唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”这样，幼儿在学习歌曲的同时也学会了英语。

英语作为第二语言融入我们的教学，幼儿通过直接接受英语的方式良好的习得英语，为今后的成长打下了结实的基础。

浅谈大班幼儿口语表达能力的培养

整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈大班幼儿口语表达能力的培养》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。如何把握住这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展，根据本人实践，有如下几点浅见。

一、词汇入手，重视虚词教学

词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。

五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围如此狭小，影响了孩子发展连贯完整的语言，难以提高他们的口语表达能力。

在言语的建筑材料——词汇中，名词、动词、形容词好比砖和瓦，那么虚词即是石灰水泥和成的黏合剂，我们不能只注重砖和瓦的堆砌，而忽视石灰水泥的粘合作用，否则，砖瓦只能是支离破碎，零零乱乱，砌不出坚实壮丽的高楼大厦。虚词本身虽无实际意义，但虚词的运用是重要的语法手段之一。虚词可使语言完整连贯，句子结构更严密，表达的意思更明白，更确切。但虚词含义抽象，幼儿不易理解，教师应多动脑筋，多想办法教给幼儿一些常用的虚词，逐渐扩大使用虚词的范围，以便扫除幼儿口语发展中的障碍。

至于虚词本身没有具体含义，教学中主要靠教师的反复强调、示范。除课堂教学外，还可利用日常生活和游戏时间进行。如一个小朋友在游戏时打了别人，教师批评他后可问全体幼儿“刚才老师为什么要批评他”？要求幼儿回答“因为他打了小朋友，这是很不对的，所以老师要批评他”。教师还可以接着说：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老师就不批评他了”。教师可反复强调“因为”、“所以”等虚词。只要教师做有心人，在课堂中，在日常生活、游戏中高度重视虚词的教学，那么孩子们的口语表达能力是会迅速提高的。

二、从课堂教学入手，应采取多种形式

根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。

下面谈谈我在教学实践中运用并尝到甜头的几种方法：

1、用“词的扩散”训练幼儿说话能力。教学中，以一个词为扩散点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了发展口语表达能力的作用。如出示“电”字卡片，请小朋友给“电”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着老师叫他回答。由“电灯”、“电话”、“电视机”“电脑”到“我家买了一台彩电”、“爸爸带我看了电影”……这种口头造句是口语练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。

浅议小班幼儿语言表达能力的培养

《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，但是经过一学期的学习生活，我发现对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。很多的时候一件很简单的事情要我象猜迷语去猜测很久，小班的孩子在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事情，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。

为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。

一、注重为幼儿创设宽松的谈话氛围。

记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫姚瑶的小朋友因为环境的变化，对我们老师和阿姨都感到陌生的情况下，姚瑶的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水坐在小椅子上不出去玩，当我们走过去和她说话时叫她和小朋友坐在一起的时候，她只是用含着眼泪的眼睛看着你，对你对她说的内容连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。

到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着圈和皮球，我隔着玻璃看见姚瑶在教室里面盯着梦子手里的皮球，满眼都是羡慕，我马上拿了一个新的小皮球走进教室对姚瑶说：“姚瑶，我们来玩皮球。”姚瑶一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把皮球滚到了姚瑶的脚边，姚瑶看着皮球动也不动，我又笑着说：“姚瑶，请你把球滚给我好吗？”姚瑶看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对她点了点头。然后张开了自己的双手，姚瑶终于蹲下来把前面的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：“谢谢姚瑶哦！”这时，我看到从来没有笑过的姚瑶竟然对着我笑了笑，我马上说：“姚瑶，我还要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩吗？这里太小了！”姚瑶没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起她的手说：“来，我们和小朋友一样到外面去玩。”姚瑶竟然没有反抗，任我拉着她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的时候不断地和她说话，虽然他没有回答我，可是她在玩球的活动时一直在开心地笑, ，玩球的结束后当我让他和小朋友坐在一起时，她竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和她多玩玩，还特意的去摸摸她的小手，亲亲她、抱抱她，常常用亲切的语言和她交流，经过一段的时间，姚瑶终于会在我和她说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。姚瑶在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。

二、注重在讲故事的语言活动中培养幼儿的语言表达能力。

要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的语言表达能力。

在参加了大班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：“今天，我讲的故事是……。”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小（1）班的XXX，今年X岁了，我给大家讲的故事叫X。有的小朋友还会加上一句：希望大家喜欢我。

通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。

三、注重在自主性游戏中培养幼儿的语言表达能力。

小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。

在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸭哥哥请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。

总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。

浅谈小班幼儿语言能力的培养

导读：家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。

语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。

提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

一、家庭中的幼儿语言教育

家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：

1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说，智力水平也将会不断提高。

1、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿郑漪、王雨琳、赵子昊等小朋友，经过近一年的训练，不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的开头或结尾，并能伴有表演动作，语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下，语言表达能力也得到了很大提高。

2、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育。

（1）户外游戏活动中的语言教育

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

（2）散步时的语言培养

散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

3、注重日常谈话，加强个别指导。

小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思：有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力，根据不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

4、图书角的妙用

班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。

5、将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。在实践中，特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点，在歌曲教学中，歌曲是音乐与语言最完美的结合，孩子在优美的旋律伴奏下，唱着充满韵律感的歌词，是一种非常美妙的享受，可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》，这首歌的歌词生动形象，幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画，在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天，还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色，通过说唱结合，培养了幼儿有节奏地说的能力。

幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，为幼儿营造属于他们自己的文化，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。

发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

浅谈如何发展幼儿语言能力

浅谈如何发展幼儿语言能力

苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界、与人交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明，对幼儿语言教育越早实效越好。

一、要给幼儿提供运用语言的机会

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。

(一)让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。

(二)让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。

(三)让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。

二、要优化语言教学方法

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。教学中，我将语言教育渗透各科教学中，激发幼儿语言学习的兴趣，让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。

在游戏教学中，无论课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与活动，在活动中进行互动交流，了解游戏环节及游戏的目的，达到游戏的结果，获得语言的发展。

在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。在美术活动中，让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己采用了哪些线条，这些线条看上去像什么?让幼儿在讲述中提升语言表达能力，促进幼儿的语言的发展。

在种植活动中，通过听、看、触、摸、尝、闻等扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，在观察、比较中丰富了语言词汇，培养了语言表达能力。

三、要创设语言发展情境

幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注人式，幼儿只是机械地背诵一些儿歌、诗歌，语言叙述能力提升不大。教学中，我们采用多种形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，为幼儿创造良好的语言表达情景和抒发思想感情的机会，积极诱发他们多说话，做到发音准确，用词得当，句子完整，表达清晰，连贯而有感情，促进幼儿语言能力的发展。如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用橡皮泥每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。同时，注重家园配合，让幼儿给家长讲述在幼儿园一天的活动和游戏，让家长给孩子讲故事并让孩子复述等等，在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，实现家园共同促进幼儿语言的发展。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿通过参与活动、听故事等，达到看人说话，看物说话，看景说话，通过朗读诗歌、念绕口令等训练方式提高独自说话，与人对话的能力，充分肯定幼儿的表达能力和取得的成绩，使他们体会到成功的喜悦，以获取更大的进步。

浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力

浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力

【摘要】故事表演活动深受大班幼儿的喜欢，在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。在开展表演活动时，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境同时提供丰富的表演材料，选择符合幼儿年龄特点的表演内容，为幼儿提空充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使幼儿在故事表演活动中提高语言表达能力。

【关键词】故事表演 大班幼儿 语言表达 策略

故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。可以促进幼儿语言表达能力的发展。

一、营造表演氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣

1.《幼儿园指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。为了让幼儿在表演中感到满足和快乐，想象力、创造力、语言表达能力都得到充分发挥，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境，让幼儿在表演活动中发展语言表达能力。

2.我们在共享区域---表演区创设了"梦想剧场"的游戏情境，剧场虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们和孩子一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，制作衣服柜，利用滑道自己更换表演背景，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，每天的活动区时间孩子们都会争抢着来表演。

3.如《小蝌蚪找妈妈》我们把这个情景放在区角活动中，让孩子们扮演故事中的小动物，像捉迷藏一样。青蛙妈妈躲起来，小蝌蚪去寻找妈妈，在寻找的过程中遇到鸭妈妈、大鱼妈妈、乌龟妈妈和大白鹅妈妈。通过小蝌蚪的询问去找妈妈，在这个过程中小朋友们之间进行了交流和对话，学习用故事中的语言区表达，锻炼了孩子的语言表达能力。

二、选择符合幼儿年龄特点的表演内容

1.故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，内容选择往往非常重要。如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择过易的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。

2.结合幼儿年龄特点，因此在表演过程中，我们结合"快乐与发展课程"和主题活动，选择了《两只笨狗熊》、《小猪盖房子》、《大象救兔子》、《萝卜回来了》等作品进行表演，这些故事孩子们比较熟悉，故事角色性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合大班幼儿年龄的特点。如《拔萝卜》这个故事，由于孩子小班时已接触过，我们就着重引导孩子讨论、创编各角色的出场动作，孩子们创编出："老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还拄着拐杖！小姑娘很活泼，走起路来蹦蹦跳跳唱着歌……"就这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。

幼儿计划能力的发展与培养

大班自由游戏时间，安安在医院里说，要给病更严重的娃娃先看病;贝贝在理发店里，忙着给其他小朋友弄头发，却弄错了先后顺序;建构区中，有的小朋友走到积木筐前，想了想，拿走很多块积木，再到一边慢慢搭，有的小朋友搭好一块，跑回筐前再拿一块继续搭。

显然，计划能力不仅仅是成人才具备的，幼儿也会在某些情境中使用这一能力，对未来行动进行积极和有意识的建构或心理模拟，在一定程度上安排自己的生活。幼儿的计划能力究竟处于什么样的发展水平，具有什么特点，应该如何培养幼儿的计划意识与能力?本研究采用行为实验法，结合幼儿的口语报告，从幼儿计划的结果与过程这两方面进行研究，对教师提供了一些参考性建议。

研究方法

研究者选取南京某幼儿园小班、中班和大班的幼儿共78名，按年龄分为3组，每组中的男女生人数大致相等。每年龄组中，13名被随机分配到有线索提示组，13名分配到无提示线索组。

实验中，研究者用硬币代表银行、推车代表超市、照相机代表照相馆、头上有吹风机和剪刀的“娃娃”图片代表理发店、邮筒代表邮局(见图1与图2所示)。

在有线索提示组，模型按空间和逻辑顺序依次摆放，幼儿若能发现这种线索并依次通过模型，就算正确完成任务;而在无线索提示组中，则无此类提示。

正式实验前，先让幼儿辨别每个模型分别画的是什么，曾经在哪里见过，并告知每个模型所代表的地点。待幼儿能够正确说出每个模型代表什么、有什么功能后，实验便正式开始，研究者先告知幼儿任务内容和任务要求：

“娃娃要去照相馆照一张照片邮寄出去，可是她的头发又长又乱，于是想去理发弄漂亮一点再照相。她出门时，妈妈让她从超市买一块肥皂回来。娃娃身上没有钱，不过可以去银行取钱，娃娃要怎么做这些事情呢?你来帮她安排一下，先去哪儿做什么，再去哪儿做什么，要快点把事情做完，而且不能漏掉。”

幼儿在完成任务的过程中，若既无遗漏项目，也无颠倒关键步骤，则表示通过。如果因为颠倒了关键顺序，没有一次性完成任务，则提示幼儿错误并让他重新做一次。如果幼儿不记得指导语的提示，不记得娃娃要做哪些事情，研究者则再向他说一次指导语，直至其能正确完成。如果幼儿在反复鼓励下仍说自己不会做，或5次以上仍没有完成任务，算其失败，不再让其继续做下去。

在评价幼儿计划的合理性水平时，研究者把幼儿路线中的“多余步骤”定为评价指标。在有提示条件下，最合理的路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、邮局、家”，共需6步;在无提示条件下，最合理的路线为“家、银行、理发店、照相馆(经银行走)、超市、邮局、家”，共需7步。多余步骤量越小说明幼儿能用更少的步骤完成任务，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼儿若按最优步骤一次性完成任务，则其多余步骤数为O;如果幼儿在有提示线索组中总共用两次才正确完成任务，第一次路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、邮局、超市、照相馆、超市、邮局、家”，步骤为1O;第二次路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、照相馆、超市、邮局、家”，步骤为8，则其多余步骤为12，前者的表现优于后者。同时，研究者还对幼儿初次完成任务过程中所犯的错误类型进行分析和分类。

结果与分析

1.随着年龄的增长，幼儿的计划水平有所提高

首先，大班幼儿一次性成功完成任务的人数明显高于小中班;其次，随着年龄的增长，幼儿更少犯遗漏和任务颠倒的错误，说明幼儿越年长越能理解任务的逻辑关系;最后，随着年龄的增长，幼儿绕路行为的发生比率也有所降低，说明年长幼儿既能够考虑到任务中包含的必要先行任务和逻辑关系，也能根据空间顺序合理安排路线，因而能计划更短更合理的路线。从幼儿的口语报告中也可以看出，年长幼儿解释自己行动时，更能说明清楚计划的原因。

2.幼儿仍不能很好地利用外部线索

外界向幼儿提供线索，不会提高幼儿的计划水平。幼儿既不能像成人那样可以利用文字记录来减少记忆负荷，也不能利用桌上摆放的物品来提示自己要做的事情，三个年龄组的幼儿都会犯遗漏任务的错误。由此可见，即使到了大班，幼儿仍不能很好的利用外部线索来帮助自己完成任务。

在完成任务的过程中，大多数幼儿急于开始任务，未能发现线索的提示作用，边走边思考时也是更多依照自己的逻辑和生活经验，而不关注路线的效率。比如尽管在从银行到超市的路上可以顺便做其他的事情，但很多幼儿去完银行直接就去超市，然后再回过头去做其他的事情。从事后的访谈可以了解到，他们这样是做因为在他们的经能验里，取钱和买东西是一个联系紧密的活动序列。

3.计划能力与幼儿的个体经验密切相关

在分析幼儿的口语报告时，研究者发现，个人偏好对幼儿的影响远大于指导语。比如，有的幼儿解释“去完银行就去超市，这样可以从超市得到一个塑料袋，好装照片”，事实上研究者根本没有提示幼儿“有塑料袋”;或者有的幼儿说“先去超市是因为肥皂用完了，妈妈会很着急，所以先买了肥皂给妈妈送回家”;还有的幼儿认为“超市人多，所以要先去”，这些情节都是幼儿自己添加的。虽然研究者的指导语中并没有指出哪些项目更重要，但是幼儿会根据个人经验，对一系列任务进行价值判断，并安排优先次序。

讨论

1.幼儿不能进行计划的原因

通过对幼儿完成任务过程中的行为观察、数据以及口语报告的分析发现，在本实验中幼儿计划失败主要由如下原因所致。

(1)延迟满足的能力与抑制水平低。实验进行中研究者发现，大多数幼儿在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者说完指导语之后便立刻行动，移动塑料娃娃玩具，有的甚至在主试还没有说完的情况下便急于行动。他们不能为了提前计划路线而抑制立刻开始玩的冲动。在幼儿期，延迟满足能力是逐步发展的，而计划又具有延迟满足的成分。因此，延迟满足的普遍困难，尤其对于年幼幼儿而言，可能导致他们更少的计划。

(2)元认知能力发展不充分。主试说完指导语后会问幼儿：“你听明白我说什么了吗?你记得这个娃娃要做哪些事情了吗?”幼儿通常会点头，但在完成任务过程中，还是会犯较多的遗漏错误。这一方面与其延迟满足和抑制水平能力低有关，也与其元认知能力发展水平有关。幼儿的元认知能力较低，对于自己的记忆能力估计过高，不能有效地对自身行为进行评价与监控。

(3)没有意识到计划的重要性。越年幼的幼儿越无法理解只有多花一些时间计划路线，才能在行动中节约时间，而是立刻行动，在完成任务过程中要么在语言中用“快快地”这样一些副词修饰动作，要么在动作上用较快的速度移动娃娃来体现出来。年龄越大的儿童思考时间越长，这说明了他们更能意识到计划在完成任务中的重要性，计划能力的发展是他们思维品质提高的一个表现。

2.幼儿计划能力的培养

以上所述的发展阶段及发展所需的内外支持，提示我们在对幼儿的计划能力进行培养时，可从以下几点入手。

首先，重视家长及老师等成人的榜样作用。成人可以使用多种方法引导幼儿进行计划。比如，讨论未来发生的事情，如“你想要做什么”，“你认为我们会在那遇见谁”，“会发生什么呢”;向幼儿展示成人的计划行为，提供榜样，包括在去超市购物前列一张购物清单，或者与幼儿一起为某件事情做准备工作。

其次，丰富幼儿的生活知识。幼儿经历越丰富，越知道在某一事件中会发生什么，要怎么做，需要什么。比如知道去动物园之前，可以准备些喂动物的食物。因此，让儿童有丰富的生活体验，有助于他们更好地计划。

再次，多给孩子亲自计划的机会，树立计划意识。幼儿的计划能力没有完全发展，原因之一可能是成人安排好了一切，使幼儿缺乏亲自计划的机会，即便幼儿知道未来要做的事情，但不能将其转化为提前的计划，也不能保证他们能执行计划。幼儿需要更多的计划经验，并需要成人给予支持，这样才能促进早期计划能力的发展。

浅谈幼儿语言发展

摘要:幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正

确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因

此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的一项艰巨的任务。怎样去发展和提高

学前儿童的语言能力呢,教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境;

必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练;创造机会让幼儿多听、

多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一

定会得到健康、顺利地发展。

关键词:直接感知 礼貌用语 普通话 观察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影

响 及后天的学习、锻炼、应用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，为幼儿创设一个能使他们想说、

敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提

供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达

能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

(一)通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感

知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提

高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语

言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内

容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿

可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发

性的问题:“雪像什么呀,”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的

毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗;夏天，欣赏荷花;秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼

1

儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

(二)通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。

幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问:"月亮为什么没有一件合体的衣服,"为了培养幼儿的求知欲就说:"是呀～为什么呢,"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的,幼儿说:"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，

幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

二、让幼儿多看、多听、多说、多练

孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

(一) 多看

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、

乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿:"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了,"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说:"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了，可以放风筝了。"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。