教育随笔：用游戏的语言对孩子说

用游戏的语言对孩子说

纠正孩子的错误，不见得只能用批评的方法，有时候老师带有童心的动作，就能得到意想不到的风波。孩子们最喜欢趴在地上玩耍，特别是小班的孩子，有的却在地上爬来爬去，现在天气逐渐转暖，每当这时，我总是苦口婆心劝说他们，孩子总是不情愿的爬起来，趁我不注意又就态重现，可见一味的批评并不见效。

这一天，孩子们有几个趴在地上，我想了一个好办法，看到孩子们喜欢在地上戏耍，我笑着对她们说：“你们的车是不是漏气啦!”说完，便一个一个指向地上的孩子，并做出打气的动作，这一下真灵，我的手指指向那个小朋友，那个小朋友就会立即站起来，有的嘴里还发出“笛笛笛”的汽车声……

一句游戏化的语言，充满童心的一个动作，就能有这么神奇的力量。我想如果每一位老师在面对问题的时候，都能从孩子的角度想一想，多一些这种充满童心与爱的办法，幼儿园就能变成孩子们的真心乐园。

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教育随笔：把游戏还给孩子

每天迎着清晨的阳光，站在门口迎接孩子们的到来，看着孩子们脸上的微笑，体会他们快乐的心情，是我最欣慰的时刻……

一天早晨，睿睿妈妈特别激动地对我说：“我儿子自从上了大班，每天早晨特别愿意上幼儿园，即使生病了也要来幼儿园，他说在家没意思”。

作为老师，听到这句话我心里别提有多高兴了！这充分说明了孩子对幼儿园的依恋，家长对幼儿园的信任。其实我知道他为什么喜欢上幼儿园，因为在幼儿园里老师都会带领他们做各种各样的游戏，有智力游戏、音乐游戏、表演游戏……孩子每天都是在游戏中学习、在游戏中成长，所以孩子在幼儿园中的每一天都很快乐。有时在路上看到背着沉甸甸大书包上学的孩子，看着他们的背影，我感到很心疼……

游戏才是孩子成长真正需要的。孩子在游戏中钻、爬、跑、跳，孩子的身体获得了足够的活动，促进了身体发育；孩子在游戏中要听老师讲解游戏规则、动脑思考，促进了孩子语言理解力、语言表达能力、动脑思考能力的提高；孩子在游戏中要与学着与小朋友和谐相处，促进了孩子人际沟通能力的提高和礼貌行为的养成；孩子在游戏中要处理与小朋友的纠纷、矛盾，促进了孩子问题解决能力的提高；孩子在游戏中的表现会得到老师的肯定、小朋友的鼓励，这就培养了孩子的自信心；游戏中的磕磕碰碰对孩子来说也是一种宝贵的成长资源，这些磕磕碰碰让孩子们懂得如何更好地保护自己……

把游戏还给孩子，把快乐还给孩子……

教育随笔：对孩子说声对不起

今天上午第二节活动课上，我背对着孩子们，在电脑前打了点资料。不一会老师喊到了一个小朋友的名字，我听着他的回答，忍不住停下手中的打字，回过头去望一下可爱的朝阳，可就在我转身的一刹那，我愣住了，只见他一屁股坐在了地上，因为他的小椅子远离了他的位置，让人生气的是，坐在一旁的另一个小朋友正站在他的小椅子后面，双手伏在椅子背上，正想往前推，当时的情景，一看就明白是怎么回事，顿时我气不打一处来：“你怎么这样，我们的安全教育你怎么学的?你这叫什么?”还没等我说完，前面的孩子‘唰’的回过头说：“恶作剧”。“对啊，这多危险啊!”他好像还没反应过来呢，一句话也没说，两只眼睛看着我，眼圈红红的，一脸很委屈的样子。

就在我要发火的时候，其他小朋友说，这不是恶作剧，椅子是他自己弄跑后面的。我顿时发觉我犯了一个极大地错误，我冤枉了他。但是我始终没说出对不起。

现在想起来也后悔死了，但愿对他以后的成长没有影响。

教育随笔：用心对待孩子

虐童事件引人深思，面对一个一个天真懵懂的幼儿，如果我们不能恪守自己的师德，以耐心、爱心和责任心对待幼儿，以发展的眼光看待孩子，那将是特别可怕的事情。携程亲子园事件对于孩子造成的伤害是永久的。

班级有名幼儿的分离焦虑特别严重，刚入园的时候天天哭闹，任何环节都不愿意参加，吃饭喝水都是十分抗拒的，每天都要分一个老师时时刻刻的陪着他、拉着他。这让老师们十分的头疼，但是班级里的老师们都很有耐心，积极的了解其原因，通过和家长互相沟通，发现他在家里是属于十分溺爱的，不愿意自己动手吃饭喝水，走路也要家长抱着走，一有不顺心的事情就和哭闹，家长就妥协了，通过沟通，我们争取到家庭的支持与合作，同时在班级里耐心的陪伴在他身边，以宽容的心态看待他的这一行为，仔细的观察他的言行，了解他的内心世界，不断地鼓励他，发现他的闪光点，创造一个温馨有爱的环境，慢慢的让其适应这个环境，融入这个环境，建立其规则则意识。慢慢的，这个小朋友不哭了，早晨来园的时候能主动的和老师问好，吃饭也自己吃了，能和小朋友一起做游戏了。

作为一个幼儿教师，天天面对着的是一个个天真无邪的孩子，孩子们是在成长过程中，很多东西对于他们是空白的，他们的生理和心理都是未成熟的，在他们的成长过程中，三到六岁所得到的教育对其一生都是有重大的影响的，在与孩子相处的过程中，重要的是恪守自己的师德，对孩子有耐心、爱心和责任心，注重自己的一言一行。

教育随笔：试着对孩子说“不”

教育随笔：试着对孩子说“不”

数学操作活动时，学会和理解操作要求和规则尤其重要，可总有一小部分幼儿注意力不集中，等到开始操作时，他们就一遍遍的叫老师：“我不会，帮帮我！”以前遇到这种情况，我总会耐心地再为他们讲解示范，在老师的口干舌燥中幼儿草草完成作业，而那种优越的心理逐渐升温，渐渐的我意识到，这样做只能滋长他们不专心听讲的习惯。于是，我开始尝试着对这些孩子说“不”。

组织活动之前，我先提醒孩子认真听老师讲课，请几个特别好动的孩子坐在前面，并严肃声明老师只讲两遍操作要求或两遍操作规则。待到操作时，我只帮助理解力和动手能力差的幼儿。当没认真听讲的幼儿又问该怎么办时，我便对他们说：“今天老师不帮你的忙，刚才我讲的很清楚了，为什么别的小朋友会而你不会呢？一定是你没注意听，现在只能请你自己想办法。”没想到，还真管用，一两次以后，这一小部分其实聪明的孩子听讲时明显认真多了，作业效率和质量也提高了。

教育随笔：把游戏的权利还给孩子

今年，学前教育宣传月的主题是“游戏—点亮快乐童年”。刚看到宣传活动内容的时候，我感觉今年的宣传活动没啥意思。毕竟，孩子们每天都在进行着各种游戏。细细研究下来，我发现，我的观点错了。一直以来我们所认为的游戏并不是孩子们真正喜欢的游戏。用成人的眼光所看到的游戏并不是孩子们真正喜欢的。

既是幼教工作者又是一个孩子妈妈的我有天无意间问我的儿子：“幼儿园一天里你最喜欢什么时候啊？”原以为他一定会说是自由区域活动的，结果他却说：“最喜欢吃完午饭自由活动的时间”。因为在这个时间里他想做什么就做什么，还可以跟小朋友们讨论植物大战僵尸……听到这里，我心里有说不出的滋味。也许，那些我们认为的游戏根本就不算游戏，也许我们对孩子的干扰实在是太多了。

在教研活动中，我将心里的疑惑说出没想到好的老师也有这样的感触：自己精心设计的娃娃家无人问津，孩子们更热爱用纸盒搭建的简单厨房；费劲制作的玩教具孩子们根本不买账……经过几次探讨，我们决定进行一次“把游戏的权利还给孩子”实验，让孩子自由探索，自由发挥。一开始，我的心是忐忑的。害怕孩子们会无所事事，害怕他们举着木棒打到对方。但结果证明，我的担心是多余的，孩子们玩的很开心。原本想放在娃娃家里的美食被孩子们当成“外卖”进行游戏。原本放在益智区里的PVC管被孩子们拿到建构区当做房子的框架……一个个意想不到就这样发生了。

我的童年是美好的，那时的我可以跟我的伙伴们一起跳皮筋，一起翻花绳。可以三五成群的一起踢毽子打沙包……当今的社会处处充斥着电子产品，即便是孩子也是整天抱着手机、Ipad玩游戏。孩子们在一起讨论的都是“植物大战僵尸”、“愤怒的小鸟”等各种电子游戏。父母更是以不能输在起跑线上为名，为孩子们报了各种各样的特长班。孩子们游戏的权利早已被剥夺。

玩是人的天性，游戏更是孩子的挚爱。孩子通过玩游戏锻炼肢体的灵活度，刺激大脑的发育。我们不能改变所有人的想法，但我们可以从点滴做起，让我们的孩子体会游戏的乐趣。

我希望我们小时候的编花篮、翻花绳能让这一代孩子传承下去；希望看到更多的孩子在茶余饭后能凑到一起跳皮筋、打沙包；希望听到孩子们那欢快的笑声；希望我们的家长能少给孩子报几个特长，少玩一会儿电脑游戏，抽出更多的时间来陪陪孩子们。让他们在游戏中找到更多的乐趣。

童年只有一次，让我们还给孩子一个快乐的童年把游戏的权利还给孩子，让孩子们快乐游戏。让游戏真正点亮孩子的童年。

教育随笔：让孩子在游戏中成长

户外活动的时间到了，在孩子们的欢叫声中，我们一起来到了活动场地。今天，我们要玩的游戏是《猫捉麻雀》，乐乐扮演老猫，小朋友们扮演麻雀，我扮演麻雀妈妈。

游戏开始了，我和小麻雀们在家里一起念儿歌：“小麻雀，唧唧喳，院子里说悄悄话，跳来跳去找食吃，老猫来了也不怕！”念完儿歌，我就带小朋友们双脚跳入菜地找食吃。当我喊到“老猫来了”的时候，老猫就来捉小麻雀，小麻雀们赶快跟着妈妈飞回家中，被老猫捉到的小麻雀就要被关到笼子里。

由于梦馨小朋友在班里最小，跑得最慢，所以一下就被老猫捉住了，关进了“笼子”。

游戏继续开始，这回是博林当老猫，，由于博林跑得慢，一只麻雀也没捉到。扮演小麻雀的小朋友欢呼起来!到现在为止，“笼子”里还关着梦馨一只小麻雀。

游戏又开始了，这回，是于航当老猫，本以为于航会非常高兴，因为于航可是班里的“活跃分子”。可是令我想不到的是于航摇着头说：“老师，我不想扮演老猫。”我一愣：“于航，为什么不想当老猫？”“老师，你不是告诉我们要爱护小动物吗？你看，小麻雀关在笼子里多可怜！”我回头一看，可不是，“笼子”里的梦馨一个人孤零零地站在那里。

“老师”，于航接着说：“咱们玩做客的游戏吧，老猫到小麻雀家做客，小麻雀到老猫家做客，小麻雀到老猫家做客的时候，给老猫带点好吃的，老猫就不会捉小麻雀了，老猫给小麻雀带点好吃的，小麻雀就不用出去找食了，你说这样好不好？”

游戏“做客”在孩子们的提议下开始了，你瞧，小麻雀和老猫在一起玩得多开心！

教育随笔：我让孩子玩民间游戏

游戏对每个孩子来说都是他们最感兴趣的，而不同的游戏适合不同年龄特点的孩子，这是我们大家都知道的。但是我发现民间游戏无论对多大的孩子来说都是他们很感兴趣的。

自从接任这个小班以来，我已经教了他们很多游戏，从最初的手指游戏开始，一直到现在达到民间游戏，每个孩子都对这些游戏产生了浓厚达到兴趣，而且乐此不疲。可以说大部分孩子回家都会把我教的游戏或多或少地表演给家长看。

还记得刚开学时，那时还是暑期，活动安排不是很紧张，在比较宽松的环境下我开始教孩子们玩手指游戏，例如：金钩钩、银钩钩；五只小猴；两个好朋友；食指拇指碰碰；老爷爷的……；睡觉醒来；以及一些英语游戏，每个孩子都表示出非常浓厚的兴趣。这下我也来劲儿了，隔不多久就教一个新游戏我们的孩子也很聪明，一学就会。经过了三个月的时间，我觉得这些游戏他们虽然还是很喜欢玩的，但是还可以再丰富一些，于是我想到了民间游戏，例如：木头人；笃笃笃，买糖粥；金锁银锁等等，我们的孩子每次玩的时候都异常兴奋，看见他们高兴的样子，我也很开心，我和他们一起玩，就好象回到了自己的童年一样，简直就是一件非常愉快的事。如今我们只要有些空余的时间就会玩不同的游戏，有时在散步时也会坐在草地上玩游戏，有时户外活动时我也会带孩子们做一些英语的游戏，其中牵涉到追、跑、躲藏等动作发展的。

我认为，很多孩子都是在游戏中学习，在游戏中成长的，我们的游戏越丰富，孩子的个性也会得到发展，很多以前比较内向的孩子，如今都会很愉快地融入到我们的游戏中，从而使他们的个性得到了发展。因此，我们还是要多给孩子游戏的机会，从各方面着手，使每个孩子得到最大最好的发展。

教育随笔：教师的言行对孩子的影响

教师的言行作为一种特有的教育性现象，对幼儿的身心健康发展有着极其重要的作用。为了让幼儿能健康的成长，教师应该加强对自己言行的管理，提高自己的素质。在我们努力创建属于自己的园本品牌的同时，教育的理念也在不断提升，“保教结合，保育在先、教育并重”“一日生活皆课程”“课程生活化、生活课程化”“幼儿生活无小事”......等等，这些教育理念都是让我们幼儿教师以教育幼儿为中心，以培养幼儿身心健康发展为重点来开展。然而在我们努力做着这一切的同时，我们教师却会在有意或者无意中出现不当的言行，对幼儿造成一定的心灵创伤。

嘟嘟今年4岁半，是我们班上年龄比较大且各方面表现都非常出色的非常活泼开朗的一个小朋友，也是老师得力的小帮手，不仅如此嘟嘟还经常会给小朋友们带来非常精彩的故事表演。因此班上的小朋友们也都很崇拜他听他话。这天中午我正组织着班上的孩子进行午餐前的活动，班上的孩子们都很安静的听着，嘟嘟却突然从自己的座位上跑了出来并从我身边蹿过。我见状立即伸手拉住他，正巧拽住了嘟嘟的衣领，生硬地将他往座位上一推说：“谁让你跑出来了，回位子”。嘟嘟往后退时闪了一个趔趄，全班哄堂大笑。我制止大家后又继续进行餐前活动的组织，此时的嘟嘟坐下后眼泪在眼眶里打转转，强忍着没哭出来，整个一个下午精神很蔫，不说话也明显不活泼了。我想着赶离园前再抽空和他聊聊，问问原因并请他原谅我不经意间的不恰当言行……然而由于太忙我把这事竟然给忘记了。

第二天一早，孩子们像往常一样开心的入园并进行着晨间活动，唯独嘟嘟没有来，直到小朋友都用完早餐，嘟嘟妈妈才领着他来到班上，嘟嘟低着头走进了教室，他妈妈在教室门口示意我出来一下，随后妈妈就问我：老师，也不知道嘟嘟怎么了，昨晚不停地哭，叫喊着不去幼儿园，怎么问就不说原因，今早起床也不情愿，洗漱时非喊着要回外婆家说不上幼儿园……听到这我恍然明白了昨天就因为我的一个动作和一句话，显然伤到了嘟嘟的自尊心，在那么多的小朋友面前他失去了面子，失去了大哥哥的威信，伤害到了他幼小的心灵。于是我答应嘟嘟妈妈今天一定会和嘟嘟单独地聊一聊，已解开他心中的结。可就在我还未来得及和嘟嘟谈谈心的时候，早上的一节绘画活动令我更加意识到我的言行对嘟嘟内心的影响已经很严重了，我必须认真反思我的言行。课间我巡视并指导着小朋友画画，当我走到嘟嘟面前看到他的画时我惊住了，嘟嘟画了我正拽着他的衣领，旁边桌子上坐了两个小朋友正在捂着嘴巴笑他……

一个4岁小男孩的简笔画却是很形象的描述了当时的场景，看到这我内心无法平静，我似乎已经看到了嘟嘟的内心，看懂了他当时的心情，一个平日曾是全班小朋友的偶像被老师训斥并出尽洋相时的心情。我更加自责，作为一名幼儿教师，我们的责任就是培养并引导幼儿内心健康成长，可是我的行为却是如此地伤害了他，如果说嘟嘟的内心不够坚强，那从此后在他内心里将会存在阴影，也将影响到他的身心成长。此时让我终于明白教师的言行对于孩子的重要性。中午吃完饭，正当孩子们都自由地选择着自己的小书在阅读时，我轻轻地走了过去蹲在了嘟嘟的旁边：“能不能告诉老师，昨天为什么不吭气从座位上跑了出来？”，“我想给月月老师说句话，可叫了好几声月月老师都没听见，我就跑过去给她说话”。“哦，原来你是想给月月老师说话才离开了座位？”，“那你有没有觉得你没有给老师打招呼就跑出来是不礼貌的？”我继续问着。“嗯”嘟嘟回应。“老师昨天的做法也不对，也不礼貌，你能原谅老师，给老师一次改错的机会吗？”，“丽丽老师，我都老了，昨天的事情都忘记啦”说着嘿嘿笑啦。“那我们继续是好朋友，来，勾勾手指头”我对嘟嘟说完相互勾了勾手指点了点头，相互都笑了。

事情就这样结束了，嘟嘟也找回到以往的自信，依然是那样的活泼，依然是班上小朋友们的大哥哥，可是我通过此事有了深刻的教训，从表面上看，语言暴力比体罚显得更文明，但它带给心灵上的伤害是极其大的，而且是长久性的。从而致使幼儿的精神和心理上遭到侵害和损害。语言暴力不仅侮辱了幼儿的人格，损伤了自尊和自信严重的还会导致心智失常。还记得听过卢勤姐姐的讲座，她提到小时侯曾经被老师不恰当的言语伤害了她的心灵，从此以后只要听到跳舞，她就发自内心的排斥和害怕......北京师范大学心理学家教授邹泓说：“同伴或者老师的语言伤害。还会给孩子的心里投上阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个世界是冷漠的，恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感……

幼儿教师的言行需要因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间变化而异，正如人们所说：“人之于教育，犹如花草于自然”花草需要温暖与滋润，但经不起烘烤和水淹；而需要关爱和教育，经受不了强迫与驱赶；花草需要季节和等待，不能揠苗助长，孩子需要宽容和时间，不能急功近利。有时候教师的一句话，可能就会影响幼儿的一生，所以教师在言行上一定要慎重。总之，促进人的和谐发展的教育才是我们追求的教育，才是理想的教育，我将以此为鉴。