幼儿观察记录：合作的游戏更快乐

观察目的

观察幼儿游戏中身体动作的发展，合作能力如何。

观察目标

观察该幼儿在游戏中所反映出的创新能力。

观察记录

晨晨一个圈里放了几个球，瑶瑶说：“一个圈里放一个球。”晨晨接受建议。五个孩子摆好圈和球，晨晨提出：“可以玩一个游戏。”他走到伟伟处拍了拍他的肩：“跟我做。”可是伟伟没有动，其他孩子也没有回应，晨晨走到第一个圈处，直接介绍起他想出的游戏，可是瑶瑶说：“不好玩。”这时，她提出：“大家把球放到轮胎上。”所有孩子接受指令，开始放球、收圈，瑶瑶说：“一个轮胎放一个圈一个球。”孩子们按要求把球放进轮胎里，在放圈时伟伟用圈去抓蝴蝶了，除了瑶瑶放圈，另四个孩子开始玩圈。晨晨提出套圈，从伟伟手上拿下拿下圈分给小朋友，瑶瑶放了一会儿圈也参加了玩圈游戏，圈不够，瑶瑶说：“从现在起，晨晨、伟伟当裁判，我们三个收圈。”可是游戏没有进行，于是瑶瑶提出：“我们来踩轮胎。”这一次游戏进行了一段时间，孩子们在轮胎上走动为主。

分析评价

1.晨晨是一个有主见的小朋友，善于与其他小朋友合作游戏。

2.大班幼儿的游戏以合作游戏为主，创新能力也得到一定发展，游戏中自主性更强。在本次游戏中，孩子们有合作意识，但是合作能力不强，他们想一起完成某个任务，可是由于讨论出的游戏并不能满足大家的需要，而使游戏的内容不断终止。

3.开始游戏时晨晨小朋友就想出一个自己认为很好的游戏与同伴分享，他能主动发起活动，在活动中出主意、想办法，当别人并不赞同他的想法时，他没有坚持，而是接受了别人的意见，晨晨的人际交往能力发展较好。

支持策略

1.在游戏材料的投放上，我们可以循序渐进的进行，如：只玩轮胎到轮胎和球一起，轮胎和圈一起，三种玩具一起等，每次玩好都要进行讨论和交流，帮助孩子获得游戏材料使用的经验，为创新游戏做好铺垫。

2.教师以侧面指导、间接引导的形式鼓励孩子在游戏中大胆表述自己的想法，从某个孩子提出的建议中渐渐丰富这一游戏想法、玩法，并制定有效的游戏规则，使游戏内容丰富，满足孩子们共同的需要。

3.大班孩子的语言表述能力已很强，他们在游戏中的所做所想能清楚的表述出来，他们不仅关注自己，也关注同班的行为，所以活动结束可以和孩子一起回忆刚才的游戏。

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幼儿观察记录：快乐洗手

幼儿观察记录：快乐洗手

小小班幼儿在洗手的过程中,总会听到不断的告状声：“老师，他又在玩水！”“老师，XX没有挽袖子”……每天这些事情总是重复发生。过去，我总是反复提醒常规要求，“洗手时要这样……要那样……注意……”可效果总是不好。

我想，幼儿天性好玩，喜欢新奇的事物，但也因其年龄特征注意力容易分散，但遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。因此，教师应选择适合幼儿年龄特征，并深受幼儿喜爱的内容，以激发幼儿参与活动的兴趣。于是，我调整了策略。

这天，在孩子们洗手时，我也加入进去，并有表情地唱起了《洗手歌》，这是我从《洗洗小手》改编过来的歌曲：

挽起袖口，洗洗小手，我们来洗――手……甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飞跑了……

我边唱歌曲边洗手，当我唱倒甩甩抖抖时，时而快抖，时而慢抖，夸张地动作一下子把孩子的注意力吸引过来，纷纷跟我学起来。格格甚至一边随歌曲的内容进行表现，一边把自己的想法也融入动作之中。

让洗手环节趣味化，游戏化，让幼儿在歌曲的强弱，节奏快慢的变化中，通过动作表现歌曲内容，表达自己对歌曲欢快的感受，能促使它们在潜移默化中掌握基本的生活技能。现在，就连以前幼儿最爱敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等环节，孩子们都愿意主动完成了。

教师应做有心人，引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规。尤其是如何引导幼儿由“要我怎样做”变成“我要怎么做”，值得我们每一个幼教工作者深思。

游戏观察记录

观察实录区域活动时间到了，孩子们根据自己的选择陆续进入区域。在美工区内毅毅很快发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸，用右手的大拇指蘸足印泥，然后印在纸上。随即，他哈哈的笑起来“指纹，我的指纹”。毅毅的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友，顿时，一场摁手印比赛就开始了。你印一个，我印一个，很快，一张纸就印满了。再拿一张纸，又认真地在纸上印着，个个脸上一幅得意，满足的样子。我静观事态的发展。果然，在他们印到第三张时，浩浩首先有了突破，“看，旋涡（螺形纹），呜……”边说边用手使劲地在空中绕着。超超接着说“我变的大风，好大的风……龙卷风”。“我这是花朵……”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。于是我紧接着引入活动，提出要求：让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可很快我就发现，大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后，就不知所措，有的拿起勾线笔就在指纹印上涂起颜色来、飞飞小朋友更好，就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到：好好看看，你们的指纹娃娃像什么，如果添上几笔就会更像的，如果像蜗牛，那还差哪个部分呢？大胆的试一试，你们一定能行。虽然这样，我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子，只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。

思考与分析活动的开始可以看出，小朋友是非常有兴趣的，可是为什么后来却不能表现出来？“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象，没有生气？”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过分析，我意识到：也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助。《指南》指出：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品平淡缺少生气，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对活动缺乏了解。策略与措施在幼儿初次接触这个活动，老师应及时进行适宜的“出手”，对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导，可以通过提供图片引导观察和概括，引发幼儿思索：怎样印画出更多的东西？这些都为幼儿的创作提供了帮助，打下一定的基础,从而避免孩子表现出的茫然、无措。

幼儿角色游戏观察记录

游戏主题

披萨店、娃娃家、宠物店等。

游戏准备

1.为娃娃家提供篮子，方便幼儿买菜。

2.披萨店提供类似垃圾桶，让幼儿自己发现。

指导要点

1.重点指导娃娃家游戏，引导幼儿有责任心。

2.引导超市的营业员更好的工作。

观察记录

“小超市”是我们班孩子非常喜欢的一个角色游戏。根据幼儿的需要现在小超市店里有：香肠、饮料、零食等，很多幼儿都喜欢参与的游戏，摆弄这些形象逼真的材料。有一次，陆辰毅选择了超市，他卖起了香肠。游戏中，他发现制作香肠的张子彤离开了，立刻跑去摆弄制作香肠的材料，觉得挺好玩的。张子彤回来后，与陆辰毅吵了起来。因为，此时的陆辰毅怎么也不愿意离开制作香肠的岗位，他让张子彤去卖香肠，张子彤不愿意，他据理力争，跟陆辰毅说道：“明明是我在做香肠的，我先来的。”陆辰毅想了想说：“那我们石头、剪刀、布”。结果，陆辰毅输了，他又去卖香肠了。

分析与措施

角色的分工以及角色职责都应从幼儿的游戏中来，教师在游戏观察的基础上组织幼儿讨论、确定游戏角色的分工以及角色的职责。在幼儿游戏的过程中关注每一位幼儿是教师工作的重要一环，当我们的孩子发生困惑、疑虑的时候，我们都要及时地给予帮助和鼓励。因为幼儿游戏水平的不断提高除了需要幼儿自我的积极探索外，更需要我们教师的外力去引导和推进。

观察记录：多想一秒，你会更快乐

背景：区域活动依据一定的教育思想，教育规律和活动区教育的目标设计而成的比较稳定的教育程序和教育方法策略体系。它与一般的集体教学不同，能为幼儿提供主动学习和直接操作的机会。开展区域活动有利于幼儿身心的全面发展，有利于教师的因材施教，也有利于幼儿规则意识的培养。

观察对象：宝祯

幼儿年龄：5岁

观察地点：幼儿园教室

观察时间：上午10:50-11:10

活动内容：区域活动

幼儿行为：10:50-11:00区域活动开始，听到老师说可以去主题墙展示墙的益智玩教具那玩耍，他立刻跑到展示墙那玩了起来，这时梓梓也在展示台处两人未交流，没过一会，宝祯跑到了建构区，他站在区域旁看小朋友玩的不亦乐乎，慢慢的自己也蹲下来想要加入。建构区的晨晨说：“这的人已经满了。”宝祯慢慢站起来回到了原来的区域。

11:00-11:10梓梓依旧在展示台专心的玩耍，宝祯回到展示墙那漫无目的的闲逛了一圈，看到美工区的小朋友在做手工，他跑到美工区问赫赫：“你们在做什么？”赫赫说：“我们在做不同形状的饺子”。宝祯在旁看了一会，很开心。伙伴们在开心的做着饺子，他离开美工区又回到了展示墙，稍稍玩了一下便又去了建构区。

解释与评价：宝祯是个活泼开朗爱动的男孩子，在区域活动这段时间里，看到宝祯不停地变换活动区域，哪里热闹他就跑到哪个区域观望一阵子，梓梓在展示墙那玩的很专注且很开心，宝祯却心不在焉，觉得没意思。由此看出他是个爱热闹的小朋友，但注意力不够集中，容易受到外界干扰。宝祯去的最多的区域就是建构区，能看出他喜欢建构区，但在听到老师说可以去展示墙那时，他跑的最快。由此我觉得宝祯是个行动派，思维很敏捷但缺乏耐心，考虑事情时不够谨慎。以至于区域活动时他并没有玩的尽兴。

观察记录：外卖的游戏

然然和桐桐在玩送外卖的游戏，他们先戴上了外卖小哥的小红帽，然然则将一个一个的门牌号放在房间里，然后将外卖盒一个一个的放进房间里。然然在放外卖盒的时候，桐桐就在看订货单，她先看的是101的订货信息，上面订购的是2个汉堡和3个蛋筒，然后她和然然一起在餐盒里找汉堡和蛋筒，餐盒里的食物有很多，他们两个人一起找了很久才找到。最后他们开始看102的订货信息，上面订购的是9个蛋糕和3杯饮料，然然和桐桐一个一个的找蛋糕，每找一个然然就点数一次，直到9个蛋糕都被找出来了，找到以后然然很开心，将蛋糕和饮料都收回到外卖盒里，然后送到102室。

玩到一半的时候，他们觉得有些热了，就将外卖的帽子摘到了，扔在了一边，继续游戏着。

然然和桐桐这两个小朋友能认识房间号，并知道房间号所在楼层的位置，他们玩的时候也分工，例如一个幼儿摆放房间号，一个幼儿就看订货单上的信息，但是幼儿在游戏的时候发现了一个问题就是，从餐盒里找食物比较困难，可能与提供的餐盒太小有关，后续可以进一步地调整材料。另外在活动中，也发现然然在断断续续点数的时候，不能记住前面的总数，总是从头再数一次，不能接着往下数。然然在游戏的时候还有一个习惯就是将所有的餐盒都先送到房间里，然后再开始配送，可是最后游戏结束的时候他总是还有很多没有配送好。后续的餐盒可以给幼儿提供一个可以分类摆放的，这样幼儿找起来就很方便了；游戏方式可以根据幼儿的经验进一步调整；由于天气慢慢炎热了，外卖的帽子虽然比较有情境性，但是幼儿不喜欢戴，那么可以不提供。

幼儿观察记录：游戏反应生活

幼儿姓名：李XX

年龄：6

班级：中3班

观察教师：沈XX

观察日期：XX月XX日

观察时间段：10:20~10:22

观察地点：七都农场

客观描述：“豆豆，你去那里拿点菜来！”李xx请求豆豆的帮助，然后她自己开始处理菜，把菜放进锅里。

观察时间段：10:28~10:30

观察地点：七都农场

客观描述：李xx拿起铲子开始炒菜，一只手握住锅柄，另一只手炒菜，像模像样，并在炒菜的时候往锅里加水，然后继续炒菜。

观察时间段：10:33~10:35

观察地点：七都农场

客观描述：拿起一个碗，用铲子将菜盛在碗里。（这个过程比较缓慢，可能手腕的力度不够，铲子里的菜会往锅子里面掉。）将一碗菜交给客人，请他们“品尝”。

原因分析：①李XX平常是一个个性活泼的女孩子，她很喜欢与人交流，所以她的人际关系智能发展很好。在游戏的时候，她会选择自己擅长的游戏类型，并且能够出色地完成游戏，同伴们也喜欢和她一起玩。②李XX是外来学生，平常主要和妈妈一起生活，她的游戏行为充分显示出了她的真实生活，她是模仿大人的真实炒菜行为，从炒菜加水这个环节可以看出，另外，她的动作相当娴熟，可见平时她在家也会帮助父母。所以在游戏的时候，能快很好地表现出来。

对策与建议：①有可能是很喜欢炒菜，李XX每次都会选择这个，下次可以引导她尝试其他的游戏类型，让她接触到其他的游戏，发展各方面的游戏智能。②着重表扬李XX，让其他幼儿向她学习，也喜欢上炒菜的游戏。表扬幼儿的游戏，让她更有游戏的积极性。

角色游戏区幼儿观察记录表

观察目的：正值“亮眼看世界”主题活动开展阶段，观察浩浩能否根据主题的行进设计出新的游戏内容，有较强的角色责任感。

观察目标

⒈观察浩浩在设计新的游戏内容时，有没有自己独特的创意。

⒉浩浩在游戏中与同伴的合作安排能力，能否努力推进游戏进程，丰富游戏情节。

观察

记录

场景一：浩浩邀请了苏苏、杰杰两个小朋友一起设计了小学堂的游戏。他们准备了铃鼓、蜡笔、绘图纸，还有一些绘本等，三个孩子一起用桌椅围成了学校教室的模样，浩浩担任语文老师，杰杰做数学老师，两个小老师请了几个好伙伴当小学生，一前一后开始上课。上完课，苏苏要发饼干给学生们吃，被浩浩叫住了，他说：“小学里是没有阿姨发点心的。”苏苏疑惑地看着浩浩，杰杰跑过来，也对苏苏说同样的话。

场景二：浩浩今天没有上课，在校舍旁不断地巡视，我笑着问他今天扮演什么角色，他说担任小学校长，天上正下着雨，他要看看周围有没有小学生在路上摔跤。这时，上完音乐课的小雨走过来说：“他是一个好校长，我们喜欢他!”“哦，为什么你们喜欢他呢？”我追问小雨。小雨笑着答：“因为他给我们发工资，老师上课认真，还有奖金呢。”“哦，是这样啊！”我回头给了浩浩一个赞赏的眼神。

分析

评价

⒈由此可见，通过参观小学，浩浩知晓了小学生活的流程，在看到苏苏发点心时，及时进行了制止。在开展小学游戏的过程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表现更加出人意料，他不但做好了校长的职责，关爱学生，还很关心自己的下属，给上课认真的老师发红包，看来他把奖励机制运用到了学校管理中，这样的校长真是难能可贵

⒉从浩浩的身上，可见他有较强的游戏设计能力、组织能力和同伴间的协调能力，他们不断丰富情节，一起制造了一个个游戏高潮。这个创意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼儿的社会发展目标。

支持

策略

⒈在游戏评讲时段，以浩浩为例，期望其余孩子以他为榜样，学习他身上的闪光点。今后在完善小学游戏时，可以启发浩浩引入小学多种多样丰富多彩的活动，让角色扮演活动更加有趣生动起来。

⒉“走进小学”的主题正在火热开展之中，用于角色游戏的材料还比较缺乏，发动家长一起收集，投入到班级游戏箱，随时满足孩子们游戏所需。如果浩浩他们对这个游戏十分感兴趣，可以继续给予支持。

⒊和浩浩的父母沟通，关注孩子的游戏兴趣，可以利用休闲时间带领宝宝去住宅附近的小学仔细观察，熟知小学生的生活，用于游戏之中，提升游戏质量。

6月游戏观察记录

场景一：游戏前，小朋友们都选择了自己喜欢的角色去玩游戏。这时，我看见李思源直径走到了美工区那里，还有晴晴也去了哪里。他们俩来到美工区前，晴晴先将美工区的手工材料拿出来，摆放在桌子上面。还把蓝子里的剪刀、彩纸整理了一下，还用蓝子将那些彩色的卡纸都分别放开了。而思源已经拿起剪刀在开始剪起来了。嘴里还自言自语的在嘀咕着仕么呢。

场景二：过了一会儿，晴晴拿起了已经剪好的纸花高兴的告诉

我：“老师，看我剪出来纸花了”这时思源将自己剪的，藏到了桌子下面，不愿意给大家看到。晴晴就问“思源你剪的也给老师看看呀。”思源难为情的将自己刚刚剪的纸花放在了桌子上，晴晴对他说“思源，你的怎么跟我们的都不一样呀，你是不是剪错了。”

场景三：晴晴又将自己剪好的纸花，先放在桌子上，接着有用其他颜色的卡纸剪了一个圆形的当做花蕊，用胶水贴在了纸花的中间，“你们看我做好了一朵花了，一朵黄色的太阳花。”“你帮我也剪一下吧。”思源在请求晴晴的帮助。于是晴晴又重新拿了一张卡纸开始帮思源剪起来了。在晴晴剪花型时，边告诉思源去拿一张红色的纸，“哦，知道了，是不是这个。”

分析评价

在游戏之前，幼儿选择了自己喜欢的角色进行，了解了到自己在游戏中将要做些仕么，并有了这些生活经验剪刀的使用幼儿才能顺利的开展游戏，正如《指南》提到，要珍视生活中各种材料的独特价值。

1.健康子领域：能整理自己的物品。

2.语言子领域：别人对自己讲话时能回应。

3.社会子领域：喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。

4.社会子领域：自己的事情尽量自己做，不喜欢依赖别人。

在游戏中看到晴晴是一个比较细心、有条理。在摆放材料时，会根据材料的不同情况进行摆放。在操作活动的时候，虽然思源愿意主动先自己动手剪，但是操作的效果不是很理想，一开始还不是愿意给大家欣赏。

1..社会子领域：敢于在集体面前表现自己。

2.语言子领域：在游戏活动中要学会和同伴交流，相互讨论，学习。

策略、措施

1.丰富游戏情节，增加游戏乐趣。在幼儿游戏时，发现同伴间一起操作练习时交流太过单调。《指南》提到“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

2.有需要的介入，有需要的退出。比如：我们来选个仕么颜色的纸来剪呢？剪个仕么形状的花呢？先要剪纸如何这一下才更好的剪呢？等等，和幼儿一起融入到游戏中而在幼儿能自如的操作活动时，教师要退出做一个旁观者，继续观察幼儿的游戏。