教育随笔：幼儿表演游戏中语言表达能力的培养

学龄前儿童是语言学习最为关键的时期，这时期的语言教育对人的一生发展起着至关重要的作用。幼儿的语言表达能力发展分为三个阶段：大胆表述、完整表述、运用不同的语调进行表述。表演游戏是幼儿以故事作为线索开展的游戏活动。幼儿凭着对故事的分析理解，运用声音、面部表情、肢体动作等手段来扮演故事中的各种角色从而表现故事。表演游戏给幼儿创造了一个真实的交际环境，给幼儿的语言学习提供了支持。开展不同的表演游戏的形式，能激发幼儿表演的欲望，使得幼儿愿意大胆地进行语言的表达。因此，在表演游戏培养幼儿的语言能力，既符合幼儿年龄特点，又符合幼儿语言发展的规律。

一、选择、设计合适的表演游戏

（一）知识和经验要符合幼儿的年龄、心理特点

进行表演游戏的一个首要环节就是选择表演的内容。表演的内容是否适合幼儿的年龄、心理特点，影响幼儿参与游戏的热情。因此，我们选择幼儿熟悉并喜欢的童话、故事、诗歌等儿童文学作品来作为教材内容，如选择《小猪盖房子》、《萝卜回来了》、《两只笨狗熊》等作品进行表演。孩子们对这些表演作品比较熟悉，作品中角色性格特征鲜明、语言、行为容易进行模仿，并且这些作品的故事情节生动、有趣，符合大班幼儿年龄的特点。在这个活动中，孩子通过创编较为熟悉并喜爱的文学作品，体验到了表演游戏的另一种乐趣，同时在创编活动中言语能力也得到了相应的提高。

（二）语言要口语化、幼儿化、具有表演性

幼儿在刚开始接触表演游戏时，应该选择一些对话性强，对话多次重复的，语言朗朗上口的儿童文学作品来进行表演。这样既能给刚接触表演游戏的幼儿一个很好适应期，又能从易到难逐步发展他们的语言表达能力。比如在《金鸡冠的鸡》这个文学作品中，有令人讨厌、憎恶的“狐狸”，还有孩子们喜爱的小动物“画眉鸟”，“猫”，“大象”，“公鸡”等个性鲜明的小动物，它的故事也相当情节简单，故事中角色的对话也多次重复，例如“公鸡呀公鸡，金鸡冠得的公鸡……”这类型的语言非常符合幼儿语言发展的规律。而像“狐狸把我抓住”“走过黑幽幽的森林”，“跨过急腾腾的河流”，“翻过高耸耸的山头”这些动作性很强的对话，使得在表演游戏过程中，不管是幼儿自己去进行表演，还是幼儿去观看他人的表演，都使表演的气氛变得更加活跃，给表演进行了润色。这样幼儿的语言表达能力在表演游戏中进行充分的提高。

（三）进行适当的改编

在表演中如果表演内容中出现的旁白过多，就会导致幼儿消极等待，影响到幼儿表演的积极性。因此，我们可以适当将一些旁白改成一些合适幼儿年龄特点的对话。例如，在故事《城里的大象》中，活动一开始刺猬球球和松鼠淘淘要去城里找大象的情节在原来的表演内容是一些描述性的语言，教师可以引导幼儿进行改编，将描述性语言变为刺猬球球和松鼠淘淘的对话，这样在对话中，既能把刺猬球球和松鼠淘淘去城里找大象的意图都表述出来了，又能加强幼儿语言练习的机会，减少等待的时间。幼儿可以通过将旁白改编成对话，减少等待的时间，更好的表达出角色的情感和神态，让表演变得更加生动有趣了。

二、抓住表演游戏中的各个契机促进幼儿语言的发展

现在的幼儿喜欢听故事、看动画片，听的、看的机会多了，讲的、练习的机会反而少了。表演游戏却能调动幼儿的经验，把看到了、听到的，讲出来、演出来。那么怎样才能在有限的表演游戏时间里，更加有效的培养幼儿的语言表达能力呢？

（一）角色选择，重视同伴交流

由于幼儿的个体差异，幼儿的语言发展、表情的感染力、肢体运动表现能力、心理素质等有很大的不同。在游戏中，教师要注意引导表达能力稍弱的幼儿在表演中选择比较容易的角色，以便得到同伴的提示，发展表演能力增加表演自信。比如，在故事《三只小猪》的表演中，可以引导表达能力弱的幼儿选择小花猪的角色，语言表达能力较强的幼儿可以选择“小黑猪”、“小白猪”的角色。这样“小花猪”跟着“小黑猪”、“小白猪”一起进行表演，在表演中能力较强的幼儿自然会带动能力较弱的幼儿。几次表演之后可以请幼儿交换角色。这样可以让每个幼儿都有机会表演故事中的不同的角色，从而体验不同角色的不同心理、语言、动作。并且幼儿对同一作品的新鲜感也会有所加强，又能使语言表达能力不同的幼儿都得到适当的发展。

（二）垂直式介入

教师一直都是幼儿活动的指导者。因此，在活动中如果幼儿出现一些问题时，教师应以指导者的身份及时的介入进行垂直式的介入。比如，幼儿在《竹篱笆和牵牛花》的故事表演地结尾，“竹篱笆”应该面带笑容地说：“帮助别人，原来就是帮助自己呀。”但是“竹篱笆”在这句话上卡壳了，支吾了半天都没说出来。这时候教师就要及时介入，教师可以对台下的小观众说：“看！竹篱笆感到幸福极了，连话都忘记说了。我们一起帮竹篱笆把话说完真好吗？”在台下小观众的提醒下，教师说：“竹篱笆现在你想起来要说什么了吗？”教师垂直式介入，化解尴尬的同时，提高了幼儿语言完整表达的能力。

（三）重视游戏后的评价

表演游戏后的评价，不仅为以后开展游戏打基础，而且讲评的过程也是锻炼幼儿语言的过程。在表演游戏活动中，如果在游戏结束的时候让教师进行此次表演游戏的小结，那么很有可能造成幼儿游戏经验不深刻。因此，在评价活动中，我们可以采用师生共同评价为主。在师生共同评价中，充分发展幼儿的表达能力。例如每次表演结束后，可以让幼儿讲讲：你演了什么角色？怎样进行表演的？你觉得在整个活动中谁演的最好，为什么？你觉得小朋友那句话说得很好，值得我们学习？教师向幼儿提出一些针对性的问题，在幼儿评价的同时，发现自身在语言表达上存在的问题，从而提高语言表达的技巧。

三、在表演游戏中注重幼儿语言情感的表达

（一）引导幼儿体验角色心情，选择不同的语调进行表达

教师通过分析故事中人物不同的思想感情、特有的个性特征以及环境变化等，引导幼儿采用适合不同角色的音高、音色、音长、音量以及适当地运用语势、停顿、节奏、重音等语言表达技巧来塑造人物形象。比如，在表演《狮子之王》里的辛巴，幼儿的声音要厚重一些、语速适当得缓慢一些、音调尽可能的低沉。而表演《灰姑娘》中的继母、《小红帽》中的大灰狼等反面角色，它们的声音一般都是声音沙哑、语调低沉、狠毒。Www.YJS21.com

因此，在进行作品分析的时候，应该引导幼儿体会角色的心情变化，这样幼儿才能用不同的语调进行表达，从而提高语言表达能力。

（二）选择适合情节起伏的背景乐

在表演时选择符合表演情境的背景乐，并提醒幼儿跟随音乐改变情感语调，能够带动气氛使幼儿表演更加投入。比如，在表演游戏《兔宝宝找快乐》中，游戏一开始，可以播放一段缓慢、忧伤的音乐体现兔宝宝心情的低落，这样幼儿在进行表演的时候，语速自然也会慢下来，语调也会显得很忧伤。而在游戏的最后，兔宝宝找到了快乐时，可以用一些轻快的背景音乐，这样幼儿自然而然可以感受到兔宝宝的快乐，不禁就会用快乐的语调来进行表演。

因此，选择一段符合表演情景的背景音乐，能很好地带动幼儿的情感，选择最适合情景的语调进行表演，从而提高他们的语言表达能力。

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教育随笔：利用游戏提高大班幼儿语言表达能力

正确的把握游戏时间发展幼儿语言，对于大班的幼儿来说，游戏无疑最具有吸引力的，幼儿的热情和积极性都是最高的。在游戏前，可以先询问幼儿的意见，对于游戏活动和游戏内容让幼儿提出自己的看法和意见，引导幼儿去探讨和沟通、交流，以确立一个游戏主题，一方面幼儿全面的参与到游戏活动中，另一方面也拓展了幼儿思维，发挥幼儿想象力，激发幼儿的自主性，让幼儿学会用语言去表达想法和建议。在游戏中，游戏是一个生动、有趣的过程，在游戏过程中鼓励幼儿将自己的想法融入游戏中，让他们借助游戏用语言去表达自己的思想和认知。

如：在进行人物角色扮演中，每一个幼儿对于自己的角色都有自己的看法和认知，在游戏活动中，对于幼儿对角色的理解和表达，教师可以进行适当的引导，鼓励幼儿站在角色的立场，用角色的形态和语言表达方式去表达，多听听幼儿的声音，多给予幼儿表现如：在进行人物角色扮演中，每一个幼儿对于自己的角色都有自己的看法和认知，在游戏活动中，对于幼儿对角色的理解和表达，教师可以进行适当的引导，鼓励幼儿站在角色的立场，用角色的形态和语言表达方式去表达，多听听幼儿的声音，多给予幼儿表现的平台，多参与幼儿沟通和交流中，以重视幼儿自身的发展和提升幼儿语言能力。

在游戏后，让幼儿对游戏活动发表自己的看法，为幼儿提供练习说话和自评的机会。如：你们今天玩什么了？玩的开心么？等等，幼儿在表达的过程中难免会出现“词穷”、“停顿”等情况，一般这种情况是幼儿回忆或组织语言的一个过程，在这种情况下，教师又要耐心，不能随意打断，可以适当的从旁进行引导，让幼儿能够通过语言进行完整的表达，并且对于幼儿的表现要给予肯定和表扬，提高幼儿的表现欲和表达动力。

在幼儿进行语言表达时，对别的幼儿要进行约束，培养幼儿善于倾听和良好的沟通习惯。

区域活动游戏是对发展幼儿语言能力最有帮助。原因就在于它是对社会生活现实场景的一种积极的主动的再现。能帮助孩子们仿习社会性行为，有利于他们按自己的意愿与兴趣自主开展游戏活动，发展人际交往能力。　

教育随笔：在区域游戏活动中提高幼儿的语言表达能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》主张幼儿语言能力的发展是在运用中进行的，要为幼儿创设有利于身心发展，有利于激发幼儿自主学习，有利于幼儿获得愉悦情绪体验，有利于提高幼儿语言表达能力，有利于让幼儿获得语言经验的区域游戏活动。因此，要想使幼儿在区域游戏活动中获得有效的经验，就要使幼儿积极主动地参与区域游戏活动，在与区域游戏活动提供的语言环境充分相互作用的过程中，不断获得新的经验，不断提高语言表达能力。幼儿期是语言发展的关键期，教师必须坚持科学发展观，以《新纲要》为准绳，积极探寻幼儿学习语言的规律，通过区域游戏活动来着力提高幼儿的语言表达能力。

一、在区域游戏活动中让幼儿获得语言内容的经验，以提高语言表达能力

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。教师应充分发挥区域游戏活动的有效教育作用，要依据幼儿身心发展水平与不同区域游戏活动的种类以及教育作用来选择、指导游戏活动，不同区域游戏的目的性各不相同，教师应有针对性地帮助幼儿选择不同的区域活动游戏并加以科学化的指导，尊重幼儿的主动性与创造性，保证每一个幼儿都有参与不同区域游戏活动的机会，让幼儿在游戏活动中感到轻松、愉快，对同伴友爱、谦让，发挥创造性，彰显主体性，提高语言表达能力。例如，当幼儿谈论妈妈或西瓜时，幼儿们所说的是某一个或若干个话题，便是所谓的语言内容。

研究认为个人化的语言话题常常受三个因素的制约：其一是文化背景和语言种类的制约。其二是儿童发展规律的制约。比如，虽然三岁幼儿与五岁幼儿都具有玩球经验，但他们谈论的话题内容显然是不尽相同的。其三是语言环境的制约。来自不同居住区域与不同家庭背景的幼儿，会有各自熟悉与喜爱的话题。

幼儿语言内容的发展取决于幼儿已有的知识（在记忆中表征的有关世界上各种物体和事件的信息），幼儿的生活内容（周围人、物和事件）以及二者的相互作用。《幼儿园教育指导纲要》鼓励为幼儿创设自由、宽松、民主的语言交往环境，有效设计不同的区域游戏活动，要注重不同区域游戏活动的场景布置、空间的设计以及各种游戏材料的选择与合理搭配等。充分尊重幼儿，以支持、肯定、接纳、鼓励的态度，给幼儿们信心与支持，让幼儿在区域游戏活动中充分地释放自己、表现自己、发展自己，鼓励幼儿主动参与不同的区域游戏活动，要积极采纳并吸收幼儿的建议并邀请幼儿一起参与不同区域游戏活动环境的创设，以增强幼儿的参与感与主人翁意识，保证幼儿的自由、和谐发展，让幼儿积累游戏活动的有关知识，活动语言内容的经验，感受、体验学习的乐趣，获得主动发展。

二、在区域游戏活动中让幼儿获得语言形式的经验，以提高语言表达能力

语言形式是指交往中约定俗成的系统和系列规则。幼儿应掌握的语言形式包括：

1.语音（含音素、音节，同时包含语调、重音、停顿等）规则

2.词法，幼儿在学说话的过程中需要逐渐掌握大量的词汇，包括动词、名词、形容词等实体词汇和介词、连词、代词等功能词汇，以及这些词汇之间的组合关系。另外还要掌握一些变异词汇，例如，变异的动词、名词等。

3.句法，即幼儿在学说话的过程中应掌握的关于组合词变成句的方式。

语音、词法、句法这三者之间是相互联系、相辅相成、相得益彰的，语音与词汇之间密不可分，紧密相联，词汇与句子结构相联系在一起。认识语言形式的这一特性，对于设计和组织区域游戏活动尤为重要。

三、在区域游戏活动中让幼儿获得语言运用的经验，以提高语言表达能力

语言运用是非常重要的语言经验。一般来说，幼儿需要获得如下几方面的语言运用经验：

1.了解语言在交流中所能发挥的各种功能，以及为了发挥其功能而使用的适当的表达方式；

2.对要求随时调节语言使用方式的语境和听者的特征有所知觉，能敏锐地察觉其中随时发生的变化，包括对听者反馈的敏感；

3.知道适合于不同听者和角色特征的各种语言使用类型，随时调节语言的清晰度和礼貌程度；

4.能从各种语言的使用方式中推断出说者的意图，并能作出相应的回答反应。

总之，在区域游戏活动中要提供充分的条件和机会，设置多样的语言环境，使幼儿获得语言运用的经验。这样，幼儿在运用语言的具体情境中，学习考虑说话情境的参与者和环境中的其他因素；充分意识到选择说话内容与方式能改变说话人与听者的关系等等。在区域游戏活动中幼儿们通过交流讨论，将获得的知识经验进行有效的整合、重组、提升，不断丰富一些活动的经验。幼儿们在区域游戏活动中不断迸发出新的思维火花，面对游戏活动中产生的问题，能有效地用自己的独特思维去解决，使得游戏活动的内容越来越丰富，从而为提高幼儿的语言表达能力提供有效的载体，以促进幼儿的和谐发展。

浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力

浅谈在故事表演活动中培养大班幼儿语言表达能力

【摘要】故事表演活动深受大班幼儿的喜欢，在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。在开展表演活动时，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境同时提供丰富的表演材料，选择符合幼儿年龄特点的表演内容，为幼儿提空充分选择自主的游戏空间，让幼儿按故事的角色，凭自己的意愿选择故事的角色，使幼儿在故事表演活动中提高语言表达能力。

【关键词】故事表演 大班幼儿 语言表达 策略

故事表演是指幼儿通过扮演某一文学作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、手势、表情），再现该文学作品的内容（或某一片断）的一种游戏形式。它以幼儿在表演角色的活动中获得满足，追求表演的快乐为目的。它的内容来自语言丰富、优美的文学作品，幼儿在表演时，能接触大量文学语言，并在特定的情境中，学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品，所以能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。同时，它又是创造性游戏的一种，可以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。可以促进幼儿语言表达能力的发展。

一、营造表演氛围，激发幼儿对故事表演的兴趣

1.《幼儿园指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。为了让幼儿在表演中感到满足和快乐，想象力、创造力、语言表达能力都得到充分发挥，教师应为幼儿创设一个良好的表演环境，让幼儿在表演活动中发展语言表达能力。

2.我们在共享区域---表演区创设了"梦想剧场"的游戏情境，剧场虽然不是很大，可它深受孩子们的喜爱。我们和孩子一起绘画制作各种故事表演背景、服装、道具，创设化妆间，制作衣服柜，利用滑道自己更换表演背景，宽松、自主的环境氛围，激发了孩子的表演兴趣，每天的活动区时间孩子们都会争抢着来表演。

3.如《小蝌蚪找妈妈》我们把这个情景放在区角活动中，让孩子们扮演故事中的小动物，像捉迷藏一样。青蛙妈妈躲起来，小蝌蚪去寻找妈妈，在寻找的过程中遇到鸭妈妈、大鱼妈妈、乌龟妈妈和大白鹅妈妈。通过小蝌蚪的询问去找妈妈，在这个过程中小朋友们之间进行了交流和对话，学习用故事中的语言区表达，锻炼了孩子的语言表达能力。

二、选择符合幼儿年龄特点的表演内容

1.故事表演是以内容为载体的，言语、动作为主要表现手段的，内容选择往往非常重要。如果选择过强的表演内容，会限制幼儿表现能力的发挥；如果选择过易的表演内容，则会削弱幼儿参与表演的兴趣。

2.结合幼儿年龄特点，因此在表演过程中，我们结合"快乐与发展课程"和主题活动，选择了《两只笨狗熊》、《小猪盖房子》、《大象救兔子》、《萝卜回来了》等作品进行表演，这些故事孩子们比较熟悉，故事角色性格明显、易模仿，情节生动、有趣，语言优美，符合大班幼儿年龄的特点。如《拔萝卜》这个故事，由于孩子小班时已接触过，我们就着重引导孩子讨论、创编各角色的出场动作，孩子们创编出："老公公的背有点驼的，走起路来慢慢的，一只手还拄着拐杖！小姑娘很活泼，走起路来蹦蹦跳跳唱着歌……"就这样，孩子在创编过程中又体验到了故事表演的另一种乐趣，言语能力也得到了相应的提高。

浅议小班幼儿语言表达能力的培养

《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，但是经过一学期的学习生活，我发现对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。很多的时候一件很简单的事情要我象猜迷语去猜测很久，小班的孩子在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事情，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。

为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。

一、注重为幼儿创设宽松的谈话氛围。

记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫姚瑶的小朋友因为环境的变化，对我们老师和阿姨都感到陌生的情况下，姚瑶的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水坐在小椅子上不出去玩，当我们走过去和她说话时叫她和小朋友坐在一起的时候，她只是用含着眼泪的眼睛看着你，对你对她说的内容连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。

到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着圈和皮球，我隔着玻璃看见姚瑶在教室里面盯着梦子手里的皮球，满眼都是羡慕，我马上拿了一个新的小皮球走进教室对姚瑶说：“姚瑶，我们来玩皮球。”姚瑶一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把皮球滚到了姚瑶的脚边，姚瑶看着皮球动也不动，我又笑着说：“姚瑶，请你把球滚给我好吗？”姚瑶看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对她点了点头。然后张开了自己的双手，姚瑶终于蹲下来把前面的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：“谢谢姚瑶哦！”这时，我看到从来没有笑过的姚瑶竟然对着我笑了笑，我马上说：“姚瑶，我还要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩吗？这里太小了！”姚瑶没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起她的手说：“来，我们和小朋友一样到外面去玩。”姚瑶竟然没有反抗，任我拉着她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的时候不断地和她说话，虽然他没有回答我，可是她在玩球的活动时一直在开心地笑, ，玩球的结束后当我让他和小朋友坐在一起时，她竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和她多玩玩，还特意的去摸摸她的小手，亲亲她、抱抱她，常常用亲切的语言和她交流，经过一段的时间，姚瑶终于会在我和她说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。姚瑶在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。

二、注重在讲故事的语言活动中培养幼儿的语言表达能力。

要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的语言表达能力。

在参加了大班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：“今天，我讲的故事是……。”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小（1）班的XXX，今年X岁了，我给大家讲的故事叫X。有的小朋友还会加上一句：希望大家喜欢我。

通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。

三、注重在自主性游戏中培养幼儿的语言表达能力。

小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。

在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸭哥哥请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。

总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。

浅谈幼儿英语表达能力的培养

杜威主张，教育应建立在儿童的天性、本能的基础上，使儿童成为教育的主宰。因此，我们的教育是提供机会让儿童生动的表现自己的生命力，根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。在这一时期，儿童在语言方面存在着很多的优势。语言学研究认为，拥有两种语言的儿童其头脑中只有余割上位的概念系统，但有两个语言加工系统，这之间相互联系，相互促进，共同发展。那如何培养幼儿的英语表达能力呢？我们尝试了以下几种方法：

一、在日常活动中培养幼儿英语表达能力

英语是幼儿在反复的听和说的过程中自然习得的，因此我们就紧紧抓住这一契机，使用一些简单的日常口语，反复与幼儿交流，使幼儿在轻松的氛围中口语能力得到进一步的提高。如：起立Standup！洗手Washyourhands，please！等等。又如在吃饭、吃点心时同样也是幼儿丰富英语词汇的大好时机，引导幼儿认识米饭——rice，蛋糕——cake，香蕉——banana┅┅在日常活动中和幼儿用英语交流是幼儿学习英语、表达英语的重要环节。

二、在体育游戏中培养幼儿英语表达能力

游戏教学在幼儿园是最普遍采用的教学手段，同样游戏也是幼儿的至爱。通过一些简单的英语指令，和孩子开展体育游戏，不仅深受孩子欢迎，更能激发幼儿大胆学说英语的兴趣。如在晨间活动时，开展“老狼老狼几点了”的游戏，将此游戏转换为英语游戏，通过简单的问句“Wolf，wolf，what’sthetime？”one，two，three┅的回答，就可以使幼儿在这种很欢快的氛围中自然而然的进入角色，踊跃开口表达。

三、在音乐游戏中培养幼儿英语表达能力

将双语活动融入优美音乐的陶醉之中，不仅能充分感受音乐的节奏美，更能练习英语发音。如有节奏的音乐游戏“FollowMe”，幼儿跟着一定的节奏，听着英语指令做出相应的动作，在欢快、愉悦的气氛中，接受并理解了英语。这种节奏感很容易引起幼儿的注意，使他们沉浸于游戏之中。我们还选了一些幼儿耳熟能详的歌曲，用英语编着唱，别有一番情趣。如《两只老虎》，我们唱成：“Twotigers，Twotigers，runningfast，runningfast┉┉”这样，幼儿在学习歌曲的同时也学会了英语。

英语作为第二语言融入我们的教学，幼儿通过直接接受英语的方式良好的习得英语，为今后的成长打下了结实的基础。

怎样培养幼儿的口语表达能力

整理了了关于幼儿语言教育论文《怎样培养幼儿的口语表达能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

语言的掌握对幼儿智力发展有重要意义，而口头语言表达能力的培养又是整个幼儿期语言训练的中心环节。怎样培养幼儿的口语表达能力呢？

（1）为孩子创造发展口头语言的良好环境。家长平时讲时应努力做到发音正确，用词恰当，语法规范，声调自然而适中。同时，要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿正确的语言，使孩子增加词汇，学习表情，丰富语调，在潜移默化中提高口语表达能力。

（2）丰富孩子的生活知识。。丰富的生活是幼儿语言发展源泉，家长应有意识地让孩子多观察各种事物，扩大孩子的眼界，增长知识，从而丰富孩子说话的内容，提高孩子的口语表达能力。

（3）让孩子多讲、多练。父母要多与孩子交流，有意识地寻找孩子善于表达的话题，利用一切机会培养孩子的口语表达能力。A多引导孩子谈论自己的见闻。家长可以用聊天的方式，引导孩子把自己从各方面获得的印象讲给家里人听，在孩子要讲的见闻中，有些事是家长不知道的，为了让大人明白，他就要努力把话说清楚，这样就训练了孩子独立、连贯讲述的能力。B指导孩子看图说话。众多的教育经验证明，让孩子在成人的指导下观察和讲述图片，是提高他们口语水平的有效方式。家长不妨多利用一下这种方式，让孩子看一些有教育意义的、色彩鲜明、形象突出的图片、儿童刊物、图画故事书等。家长可以用提问的方式引导孩子看图说话，这就需要家长在讲每幅图前，自己先看一遍，然后想好给孩子提几个问题，才能与孩子的智力水平相适应。

此外，还可以鼓励孩子与其他小朋友、与来访客人讲话，让几个孩子开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。

浅谈幼儿语言表达能力的发展与培养

浅谈幼儿语言表达能力的发展与培养

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富都要利用语言来完成。人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。

5岁左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期，幼儿在幼儿园的这段时间就是一个关键期。因此，我们幼教工作者必须重视幼儿语言表达能力的培养，让幼儿形成一个敢说、爱说、多说、会说的好习惯。

在幼儿园的语言教育中，我们也应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，不仅促进他们的口头语言表达的发展，而且也帮助他们做好学习书面语言的准备工作；不仅提高幼儿日常交往语言的水平，而且锻炼幼儿在不同场合，不同情况下，使用不同的语言能力。下面结合实践中，谈谈我个人的一些做法与作会：

一、建立融洽良好的教育氛围

营造良好的教育氛围是调节驱动幼儿内部动因的必要条件，它体现了师生心理上的沟通，关系上的平等，它有助于幼儿积极、主动去发挥。著名教育家赞可天说：“就教育效果而言，很重要的一点是看师生关系如何。”教师对幼儿要关注、多支持、多肯定、多接纳、多信任、多表扬、多鼓励及多给他们自由发挥的空间。只有在幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信，尤其是对少言寡语的幼儿更应给予关心与帮助。为此，教师应当经常性地参与幼儿的对话，努力成为孩子们的大朋友，尊重他们的良好愿望与建议，尤其是比较小的幼儿，语言表达能力还不完善，甚至是不懂，作为教师更要多与孩子沟通，为他们创设自由表达、自由发展和自由表现的机会。使到幼儿园少有压力、少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，在良好的气氛中乐于交流、敢于表达。例如：幼儿午睡前或上床后他们会叽叽喳喳地讲话、呼唤同伴，玩一些小游戏等等，有的会请求教师帮助，有的向同伴或教师讲述某件事情。这时，教师不必加以阻止，可稍微在适应的时间给予提醒安全或其它注意的问题，因为这种同伴间和师生间的相互交谈，可为幼儿提供语言交往和学习的机会，尽量在这种良好的语言教育氛围中，培养幼儿“敢说、爱说”，把握好语言表达的机会。

二、创设情景，激发幼儿兴趣

兴趣是探索和学习的原动力，兴趣是幼儿学习活动的助推器。没有了兴趣，再重要的学习活动也会觉得索然无味。幼儿年龄小，他们学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使孩子被动说话，往往会造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。孙子所言极是：“知之者如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”，进而才能“乐在其中”，达到“乐于”的境界。因此，能否激起幼儿学习语言的兴趣，是幼儿语言教育教学成败的关键。在此，教师更要采用多种形式调节调动孩子说话的主动性和积极性，所以在教学实践中，创设新颖的情景来引导幼儿“说”。

1、语言教学情景化。大部分语言教学内容，如故事、诗歌、看图讲述等都是叙事性的，具有不同的背景、人物及情节。在教学过程中，除利用挂图、贴绒、录音机等直观教具外，可通过创设情景激发幼儿学习的兴趣，把这些情景内容情景化，化静为动，让幼儿在表演活动中练习口语。如故事《狐狸和兔子》教学中，我引导幼儿先理解故事的内容，在此基础上，还用了简单的道具（大积木、椅子、桌子等）布置了一间房子，让幼儿分别戴上狐狸、兔子、小狗等头饰扮演故事中的角色进行对话练习。又如看图讲述《奶奶、对不起》教学时，在幼儿理解图片内容之后，请一位小朋友来扮演奶奶，另外请两位小朋友扮演小明和小刚，进行表演和对话练习，幼儿兴趣就很高了。

2、利用游戏情景

《幼儿园工作规程》提出“游戏是幼儿进行全面发展教育和重要形式”，因而都是要利用游戏活动锻炼幼儿的语言能力。例如中大班，教师可利用幼儿的好胜心理，安排一次小辩论活动请幼儿把自己组获胜的理由讲出来，看看谁说得有道理，随机的辩论活动既培养幼儿的观察力、思维能力，又能提高了语言表达能力。

幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激，能引起幼儿说的反应，而在活动中，自由交往，这就为幼儿提供了随意说话的机会，他们在活动时心情舒畅，有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域，让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要，相互间自然地进行对话，这种以游戏的形式相互交往，使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了，交往也多了，语言表达能力也不断得到提高。教师常用角色的口吻去与幼儿聊天，耐心猜测幼儿表达的意思，并用正确的普通话讲述，诱导幼儿不知不觉地说起来，不会觉得别扭。

3、抓紧日常生活有利的情景

日常生活中常出现一些突发的情景，教师可灵活抓住这些情景对幼儿进行随机教育。例如：全班幼儿在上课时，忽然下起了大雨，于是可让幼儿说说“天气突然变成怎么样了？”等等一些观察的问题，启发幼儿对这些情景的兴趣，就会兴致勃勃，七嘴八舌地谈起来了这种特定情景下的随机语言练习，幼儿印象特别深刻，特别喜欢说。

三、增加口语练习的形式

日常交谈。生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在日常生活中，可以利用幼儿来园，饭后、离园等分散的时间，有计划地和幼儿交谈，让他们说说看到的或听到的新鲜事，或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说，与同伴交流。多带幼儿到外散步，谈自己的所见所闻，久而久之使幼儿积累口语表达的经验，培养表达的良好习惯。

开展多样的活动，让幼儿多说。每天幼儿在生活中、游戏中、将感受转换成语言表达出来。因此，应组织幼儿开展形式多样的活动，让幼儿大胆的集体面前表达出来。如：生日会、故事会、猜谜会等等。让幼儿在语言实践中多多练习口语表达能力。

四、从会模仿到会仿编，让幼儿学会说。

1、会模仿。

（1）成人的榜样模仿。语言是生活中不可缺少的交流工具，成人间的谈话、与幼儿之间的交流，都给幼儿起着语言示范，而模仿是幼儿语言发展的一个重要方式，是幼儿学习语言的一种重要的内化能力。班图拉曾经讲过：“儿童学习语言、获时语言，大部分是在没有强化的条件下进行观察与模仿。”幼儿的模仿力极强，他们会把所看到的各种活动方式作为自己行为的榜样，不管好坏和对错，他们常盲目地模仿成人，这就要求成人要时刻注意自己的言谈，给幼儿创造了一个良好的模仿榜样。

（2）动画片模仿。利用动画片让幼儿模仿也是一具很好的教育方法，由于幼儿的口语发展是从具体形象的语言模仿过渡到创造性的语言发展过程，而动画片连续的故事情节，丰富的表情，悦耳的音乐，对话深受幼儿喜爱。这种具体形象的动画片软件，符合幼儿的感知韵律，为什么语言的模仿提供了条件。

2、会仿编。

发展幼儿表达能力是进行语言教育的目的，要让幼儿由敢说、爱说、多说到会说，要掌握一定的语言结构，语言形式，幼儿才能自己组织语言正确地表达。幼儿思维具体形式，利用看中说，做中说，想中说的方法进行仿编活动，让幼儿感受、了解语言的结构，仿照创造出新的语言内容，达到会仿编。这一过程，幼儿由易到难，由简单到复杂，从而熟悉和了解语言运用的规则，掌握语言的形式，最终达到发展口语表达能力的目的。

以上只是我在发展幼儿口语表达能力中的一些点滴体会，其中还有许许多多的空白点，需要做新的努力，新的探索，积累更多的经验。

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富都要利用语言来完成。人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。

家长应重祝培养幼儿的语言表达能力

家长应重祝培养幼儿的语言表达能力

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。抓紧这个时期发展幼儿的语言能力。对孩子一生的语言发展将起到重要作用。家长应为孩子创设一个幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境和机会，并通过与孩子交流、互动不断扩展幼儿的语言经验，增强理解和表达能力。

一、创设良好的家庭语言环境

(一)营造温馨的家庭亲子关系。儿童语言学习是开放而平等的学习，为孩子创设平等的语言交流环境对孩子的语言发展有推动作用。如：家长要创设与孩子交流的机会，与孩子一起参与问题的讨论；吃饭前，让孩子说说今天的饭菜和自己的喜好；睡觉前，跟孩子道声晚安，让孩子把一天中最开心的事说给自己听；外出活动后，让孩子说说自己勇敢的地方在哪里，又学会了哪些本领，活动后身体的感觉是怎样的等。这样的语言交流，不但为孩子提供了机会，而且有利于增进与父母之间的情感，感受语言交流的乐趣。

(二)树立良好的语言表达典范。孩子会模仿他们听到的语言模式。父母的语言表达方式往往会成为孩子在游戏活动中的翻版。曾经有一个孩子在幼儿园扮演“爸爸”，请小朋友做“孩子”，其一言一行活脱脱是“爸爸”的样子。因此，父母的语言规范是必须重视的问题。每一位家长应该根据孩子的年龄特点和发展水平，将语言表达得诚恳、温和、妥帖和幽默，注意语调的亲切、委婉与平和，同时还要关注语言的规范和语言的速度。值得一提的是，关于家长语言规范的一个不容忽视的问题是家庭中成人语言的音量控制。在幼儿园，我们经常会发现有的孩子发生语言失控，语言表达声嘶力竭。家长是孩子的榜样，家长的语言表达亲切、得体，孩子的语言表述也会优雅而文明。

(三)创设一个“专注”的家庭环境。孩子往往喜欢一个故事反复听，即便只有很简单的几句话。那么家长就要反复地讲，讲几遍后可以反过来要求孩子讲给大人听，这时是最关键的，不管他们讲的多慢或是牛头不对马嘴，都尽量不要插嘴，一定等孩子讲完后再说，多鼓励，少批评，培养良好的阅读习惯将会使孩子一生受益。

二、抓住发展孩子语言能力的契机

幼儿的语言模式和词汇是在交往活动中形成的，家长应多为孩子创设扩展语言学习经验的活动情境

(一)说说一天趣事。每晚睡觉前，很多家庭都会给孩子讲故事，念儿歌等，这对培养孩子的倾听能力，引发对文学作品的兴趣有着积极的意义。家长还可以这样做，把睡觉前的“舞台”交给孩子，让孩子来说“一天新闻”、“一天趣事”。在表达的过程中，孩子就会激发讲的欲望，并学会关注社会现象，可谓“一举两得”。

(二)播放美文欣赏。家长可选择适合孩子的美文，在家里无意识的播放，让孩子欣赏，对文中出现的好词、好句，进行适当引导，进行学习和运用。

(三)表达内心感受。每个孩子都有喜怒哀乐，有丰富的情感表现，有时默默无语，有时喜笑颜开。家长要发现孩子的情绪情感的变化，让孩子说说自己“为什么不开心”。一方面可以释放孩子的压力，分享愉悦心情，另一方面，也是孩子语言表达的良好机会，可以在倾听的过程中，家长对孩子进行语言指导。

(四)表达思维过程。从幼儿的认识特点出发，学习的前期阶段是以操作开始的感知为主的感性体验。家长应增加语言的调节作用，使感性认识逐渐清晰和深化。在这个过程中，家长不应该仅仅关注孩子作业的结果，更应该去了解孩子思维的过程，而讲述操作过程与结果就可以从中窥见幼儿思维发展的水平。

(五)开展语言游戏。语言游戏，是家长为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使孩子能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高语言能力的目的。

幼儿时期是人生语言发展的关键时期，它受后天环境、个性、主动性三方面因素的影响。家长应用多种方法让孩子在语言方面得到主动发展，为他们的一生打下良好的语言基础。