案例：案例小小龙舟赛

一、案例

端午节下午，我来到班上发现今天的小朋友们与往常有些不一样，不再各玩各的互不搭理，而是三三两两的聚在一起热火朝天的聊着什么。我走近了，隐约听到“赛龙舟”、“吃粽子“之类的词语。我心里一阵高兴“看来今天端午节的话题，不会落空”。

吃完点心，我将孩子们集中到一起。“端午节里你们看到了哪些？玩了什么？”一开始有小朋友举手告诉我“端午节的时候，舅舅、阿姨都来我家吃饭”“妈妈和奶奶一起包粽子，我吃了很多”┄这时陈浩站起来对我说“我看到赛龙舟，还有比赛，黑龙赢了”。“是吗？”我说“谁来告诉我赛龙舟是什么样的？”“我来！”“我来！”顿时孩子们激动了起来。马凌迫不及待的站起来“他们一边这样、这样（用手做出划桨的动作）一边还喊‘嗨哟、嗨哟’”。“船上还有人在敲锣打鼓”王震边说边用手指“敲”起了“鼓”。“我们就在旁边喊‘加油！加油！’”刘峰也边说边甩着膀子。这下小朋友按耐不住了，有的加入了陈浩“划龙舟”的行列，有的跑到刘峰的身边也喊起了“加油”。班上顿时像是炸开了锅。看着小朋友们兴奋的脸，我决定取消原定的谈话计划，来一场“小小赛龙舟”吧！

“今天我们也来玩赛龙舟的游戏！龙舟有几队啊？”“有红龙、黑龙、白龙、黄龙呢！”子琪小朋友说。“那我们班可以分几队，怎么分？”一开始小朋友们说按平时排的四队来分，马上周宇小朋友就发现“不行‘黑龙’里的人都穿黑衣服，小朋友的衣服是五颜六色的，要按颜色来分”。小朋友们纷纷赞成他的主意。于是不一会儿孩子们就自发的组成了红、黑、白、绿四队，并习惯性的找原来的队长当头。比赛开始了，四队“龙舟”奋勇向前。可才过不久四队龙舟就变出八队来，原来小朋友们双手划桨，难免走着走着就散开。于是我提出“龙舟散了，赶快送回去修一下！”回到起点，小朋友们又重新“组装”起自己的龙舟来。黑、白两队的队员搭起了“火车”，绿队的队员腾出一只手相互扶着对方的腰，红队的小朋友索性用拉衣襟的方式使自己的龙舟更坚固。第二次的比赛又开始了，经过一阵纷乱后，绿队首先到达了终点。在绿队小朋友胜利的欢呼声中，红队的子琪向我抱怨说“队长太慢了，我都走不快！”队长子旋马上反驳“是后面的人老推我，害我都摔倒了”其他的朋友也纷纷诉说“某某踩了我的脚”“某某老是挤着我”…。我也“惊奇”的问“怎么会这样呢？绿队的小朋友怎么都不摔交呢？”这下孩子们的注意力一下子就转移到了对绿队小朋友的打量和询问中去了。经过他们的交流，得出当“龙头”的小朋友走路的速度要快，整队小朋友的动作要整齐。于是又一番的“人事调动”后，第三次的比赛又开始了。虽然这其中还是有这样、那样的问题发生，但是我发现没有一个小朋友退出游戏，四条小“龙舟”喊着整齐的号子，坚定的向前划去…

一、分析

通过这次的“赛龙舟”活动，我深切的感受到在孩子感兴趣的基础上生成的活动是最受孩子欢迎的，而能让孩子亲身经历活动情景则最能激发孩子自主学习的潜能。

首先我发现孩子们自发的谈论有关赛龙舟的经验，这是他们的兴趣所在，其中活跃的情绪是教师任何的预设活动也调动不起来的。但如何采取一种恰当的方式引导他们梳理自己的经验，分享别人的经验，从而获得真实而美好的情绪体验呢？我选择开展“小小赛龙舟”活动，使

幼儿始终处于真实的活动情景中。在这样的情景中，幼儿能主动的与人和事相互作用，不断的发现问题，并积极探索解决问题的方法，无形中促进了儿童心智的发展。在本次活动中孩子们活动的专注性、持久性及合作、协调能力的发展表现的十分突出，我觉得这正是与孩子在活动情景中的自主探索、自我感受体验分不开的。

二、反思

《纲要》中强调要支持幼儿的兴趣、情感、态度的培养，在实施中重视幼儿为主的探索性学习。

1、教师要提高观察的敏锐性，捕捉幼儿的兴趣点，生成教育素材

教师要做一个敏锐观察者，要从幼儿的视角出发理解他们的内心，尊重并接纳幼儿特有的兴趣、感受需要及表现方式，将幼儿的主体性装在心里，根据幼儿的心理需求和知识经验，将预设的教育内容和幼儿自发生成的内容融合在一起真正的把幼儿的主体性教育渗透在日常生活、游戏和其他学习活动当中，以支持者、合作者、引导者的身份参与活动，充分的调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿积极投入、大胆尝试，促进幼儿的全面发展。

2、灵活调整教育

计划，积极引导，发挥活动最优效应

教师实施教育教学计划的过程是再创造的过程。在这其中，教师除了要善于发现幼儿感兴趣的事物，挖掘其中隐含的教育契机外，还应灵活调整教育计划，积极引导，使活动发挥最幼效益。如在本次活动中，若我按计划强拉幼儿继续谈话或是绘画的话，那么也许幼儿积极的情绪就受到了压抑，这时幼儿的活动将是被动而低效的。而我及时的调整了活动计划，提供了宽松、自主的活动情景，既让幼儿以喜欢的方式宣泄他的情绪，又促进了他们自主的探索学习，使活动达到了最优效果。

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案例：小班案例

案例：来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味……。

分析：为什么在这一活动中幼儿表现出如此大的兴趣呢？我反思了一下：喜欢小动物、爱护动物是幼儿的天性，他们对各种动物充满着好奇和关爱，特别是他们熟悉的小兔、小猫、小狗、小鸡、小鸭更是爱不释手，体现了幼儿童真、善良的美好情感。活动中让幼儿了解小兔的特征和生活习性，丰富他们的自然科学知识。本活动的教育旨在帮助幼儿理解动物是人类的朋友，它们和人类的生活密不可分，从小形成爱护动物的观念。初步了解有关动物的简单知识，培养幼儿热爱生命，珍惜生命的情感，并萌发探索自然奥秘的兴趣。在活动开展前我就放手让幼儿和父母一起搜集动物相关资料，并及时肯定幼儿的努力，同时让幼儿把自己搜集来的各种资料通过各种形式向同伴介绍，既丰富了幼儿之间的交流、培养锻炼了幼儿的交往能力、口语表达能力，也丰富了幼儿的知识经验。通过观察、探索、喂食，体验到了成功的喜悦，所以也更加积极的投入到活动中来，幼儿也变得更加自信了。

案例：小班案例分析

实录：

刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。

分析：

邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢？

首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。

反思：

针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。

希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。

案例：小班案例：过生日

今天是棋棋的生日，妈妈带来了一只大蛋糕让全班小朋友一起分享，吃蛋糕的时候，小雨用调羹舀了一勺塞到我的嘴巴了，我说了句：“恩，真好吃！”这时坐在边昊昊也从他的盘子里舀了一勺想要喂给我吃，但是我看到他盘子里的蛋糕被他搅得一塌糊涂了，于是随口说了句：“你的蛋糕被你搅成这样，我不要吃。”听到我的回答，昊昊的脸沉了下去，我意识到自己一句无意的话，让昊昊伤心了，于是连忙对他说：“我要吃有水果的那一块。”于是他就从盘子里舀了一块水果给我吃，还问我：“老师，好吃吗？”“恩，真好吃。”我回答道。

反思：

孩子的心是很单纯的，因为他喜欢你，所以他想让你和他一起分享好吃的东西。然而，老师无意的一句话很可能就会伤害到孩子幼小的心灵，其实每个孩子都很希望得到老师关注的目光的，当他看到老师和别的小朋友“好”时，他就希望老师也和他一样“好”，甚至更“好”，如果当时我没有及时吃他给我的蛋糕的话，可能他就会觉得老师不喜欢他了。作为老师要平等地对待每一个孩子，虽然每个孩子都不同，但他们都有可爱的一面，或许他很顽皮，但他也许很聪明；或许他的小手总是脏脏的，但或许他很体贴。因此，我想在以后的各种活动中，我都要把自己的爱平等地分给每一个孩子，让每一个孩子都知道老师和他是很“好”的。

端午节赛龙舟好句子

“精心设计的龙舟，彩饰艳丽，象征着人们希望拥有美好未来的祈福。”端午蕴含着深邃丰厚的文化内涵，在传承发展中杂糅了多种民俗为一体，大家都不可避免地要接触到端午节祝福吧。端午祝福语可以将我们对亲人朋友的祝福表达出来，怎样才能将我们需要的端午节祝福写好呢？继续阅读下面你可以找到关于“端午节赛龙舟好句子”的一些解答，我希望这些句子能帮助你们提高写作技巧！

端午节赛龙舟好句子(1--17条)

1、龙舟遨游在湖面上，享受着自由和快乐，仿佛将所有烦恼都抛在身后。

2、对于参与的选手来说，每一次比赛都是一次挑战，更是一次锻炼。

3、爱醉龙舟妙，心博神韵六。

4、龙舟腾盛世，六合聚天下。

5、精心设计的龙舟，彩饰艳丽，象征着人们希望拥有美好未来的祈福。

6、沿岸的村民们载歌载舞，一片欢腾，把整个节日气氛推向高潮。

7、龙舟赛场上，勇气与智慧的碰撞，让人们体会到困难克服的力量。

8、六合腾蛟龙，金牛荡飞舟。

9、龙舟比赛成为人们欢度端午的代名词，每年都吸引着无数人的关注。

10、感谢端午节的大行动，__隆重推出优惠回报广大新老客户，优惠多!

11、六合舞龙头，x赛龙舟。

12、每一次赛龙舟，都是对历史的重温与传承，让我们怀念过往，展望未来。

13、心随龙舟律动，情与六合共融。

14、红、绿、黄、蓝的彩带随风飘扬，五彩斑斓的龙舟犹如彩虹般绚丽。

15、龙舟赛是一种激烈的角逐，也是中华民族的传统民俗活动之一。

16、龙舞六合画廊，舟飞金牛碧水。

17、端午节,又称端阳节,是中国传统节日之一。在这个节日里,人们用声音表达自己的情感,享受节日的欢乐。

端午节赛龙舟好句子(18--34条)

18、端午节的龙舟比赛，是中华民族传统文化的重要组成部分，也是一种民俗体育活动，唤醒了人们对历史的记忆与热爱。

19、爽快的扬桨声、欢呼声和助威声交织在一起，赛场上充满了欢乐和激情。

20、在龙舟比赛中，每一艘艳丽的龙舟都有自己独特的图案和寓意，融入了中国人民对美好生活和丰收的祈愿。

21、中华龙舟舞台，魅力六合精彩。

22、欢声笑语中，龙舟比赛正在进行，观众们为自己心仪的队伍加油助威，共同庆祝这个传统节日。

23、粽子也是端午节的保留节目之一。妈妈和阿姨总是买很多粽子，少水泡，打扫院子。粽子的馅一般是糯米，用绿豆大枣，煮熟。然后在妈妈和阿姨的一个聪明忙碌，我们的孩子将贪婪的猫在蒸笼，等待饺子出来的时刻。

24、x龙舟赛，秀美金牛湖。

25、端午节赛龙舟，以其独特的魅力和激情，成为了中华民族传统文化的瑰宝之一。

26、龙腾中国梦，泛舟金牛湖!

27、端午佳节，龙舟比赛是一年一度的盛事，参与的队伍都经过长时间的训练和默契配合，舟声震天，必将带来精彩绝伦的比赛。

28、在赛龙舟的瞬间，我们感受到了团结的力量，它将每个人紧密连接在一起，让我们在这个欢乐的日子里共同创造美好回忆。

29、划！划！划龙舟，让我们用力划桨，为我们的队伍争取胜利，迎接佳节的到来！

30、竞渡金牛湖，奋进新六合。

31、携手迎盛会齐心创和谐

32、端午节,是一个有着悠久历史和丰富内涵的日子。在这个节日里,人们用声音表达对历史的尊重,感受传统文化的魅力。

33、赛龙舟的队伍整装待发，划桨手们挥舞着桨，激起层层浪花，在阳光下闪闪发光，如同一道奔流的彩虹。

34、那壮观的场面吸引了无数观众，他们站在岸边欢呼助威。

案例：案例与分析小花园

学习活动“美丽的小花园”中，几个宝宝兴致勃勃地用彩泥做着自己喜欢的小花等。倪倪是班里最小年龄的宝宝，我在一旁观察发现她做的小花和别的宝宝做的都不一样，她惟独选择了白色，做了一朵朵白色的小花贴到了木栅栏上，正当她贴完的时候，边上的几个宝宝（龙龙、玲珑等）不约而同地说起来：“她贴的小花不漂亮，我们的小花漂亮”。当时我并没有发表任何意见，我想假如当时我用哄的办法，或用批评的办法，让倪倪接受同伴的好意，可能就抹杀了她的兴趣。我见倪倪没有回答只是看了他们一眼又选择了吸管插起做的小花来。

分析：

首先应该尊重她的选择，在尊重她意愿的前提下，引导她发展。倪倪虽然能力差，但她好不容易完成了作品，可同伴却说她不好，给她的情绪一定带来了影响。老师要理解她追求成功的心理，应该给予肯定，保护她的自尊心，并且对她可以不必和其她宝宝有一样的要求，顺应她的发展。把白色的小花贴到了木栅栏上，可以告诉宝宝，花园里的小花是五颜六色的，有的是红颜色的，有的是白颜色的，所以倪倪贴的小花也是漂亮的。其次，应稳定倪倪的情绪，然后可在集体活动中请小朋友一起来说说这件事，说说“这是我自己贴的小花我很喜欢，可其他宝宝却笑我，说我贴的小花不漂亮，我一点也不开心该怎么办呀？”通过幼儿间的谈话我得知小年龄幼儿的认知水平比较低，只有给予耐心的等待和关注，才能顺应他们的发展。我赞同了宝宝们的独到见解，但也提出了自己的观点和建议。我认为：独立、自信、自主等个性品质和发现问题解决问题的能力，必须通过幼儿自主性的游戏活动才能实现。倪倪不接受同伴的好意，是她正沉浸在自己的“成功”之中，还没意识到贴得不妥，因而对同伴的议论情绪很反感。如果要她被动地纠正，她的抵触情绪会更强。所以，我想试一试这样的方法：带领大家欣赏倪倪做的小花和同伴们做的小花，老师用夸张的口吻说：“倪倪，听说你的小花很漂亮，让我们来找找它在那里？怎么找不到？”然后再一起欣赏其它幼儿装饰的小花，让倪倪在欣赏多种作品中自己去比较、发现、思考怎样更美。我想：采用幽默的方法，孩子更容易理解色差对比、同种色，满足幼儿的自主愿望。对不同的儿童，知识性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对幼儿一生产生影响的个性品质，却需要老师实实在在将它渗透在教育过程的点点滴滴中。

案例：恐龙的故事

活动区活动开始了，郭新禹赶紧来到美工区，玩起了他特别喜欢的橡皮泥，只见他的小手灵活地上下团、捏、搓，一会儿工夫就捏好一只恐龙摆在我面前，十分自豪地对我说：“葛老师，瞧我捏得好吗？”我定睛一看，这只恐龙像极了，高大的身躯，四条腿强劲有力,长长的脖子伸向半空，好象在引航高歌。对于一个四岁的孩子来说，他的作品简直太完美了，我连连夸奖。忽然，我发现这只恐龙没有眼睛，于是就问道：“你的恐龙为什么没有眼睛呢？”他认真地说：“我没有黑色的橡皮泥，没法安眼睛呀。”我一看果然没有，要是以前我会采取命令的口吻要求别人借给他，这次我灵机一动对他说：“那你自己想个办法，给它安上眼睛吧。”这时他已经发现对面的吕月小朋友有黑颜色的橡皮泥，于是他大声地对吕月说：“给我来点黑色的。”只见吕月从自己的黑橡皮泥上捏下像针尖大小的，极不情愿地扔给他。他用小手小心地捏起来后嘴里反复嘟囔说：“我的翼手龙可大了，他得长着大大的眼睛。”显然他意识到这点橡皮泥是不够的。我继续启发说：“那你再去借呀。”于是他又大声说道：“我的翼手龙可大了，它得长着大大的眼睛。”吕月又给他捏下针尖大小的橡皮泥，一边扔一边噘着嘴说道：“我不给你了。”这下郭新禹没有办法了，只好给自己大大的恐龙安上了小小的眼睛。看到这一幕，我来到两个孩子跟前，蹲下身子问道：“吕月，你能告诉我你为什么要给他那么点的橡皮泥吗？”吕月是一个很文静的小姑娘，她对我说：“老师说过跟别人借东西要讲礼貌，要和别人商量，他跟我借东西的声音太大了，我就不愿意借给他。”我又把郭新禹搂在怀里对他说：“你知道吕月为什么给你那么点的橡皮泥吗？”他不好意思地说：“知道了，我改，我跟她小声说话,跟她好好商量。”“那你再给吕月捏一只恐龙好吗？”他高兴地说：“行。”两个孩子都高兴地笑了。这一次他特别有礼貌，走到吕月面前轻轻地说：“吕月，请借给我一点黑橡皮泥好吗？”吕月爽快地说：“行。”就这样两个孩子互相合作，捏出了很多形态各异的恐龙，他们还主动地把这些恐龙送到建筑区，让“小建筑师”们给这些恐龙搭个新家，孩子们在一起玩得可高兴了。

幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下,在与周围人的交往过程中逐步实现的。他们的社会认知和社会性行为必须经过体验、内化才能真正形成。幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极地适应各种社会环境，它对幼儿的一生都有重要影响。所以就要求我们教师要注重幼儿社会性发展的个体差异，善于抓住日常生活中的教育契机，将教育渗透在一日生活的各项活动及各个环节之中，对幼儿进行随机教育。通过这一日常生活中的小事，孩子不仅学会了如何交往，而且锻炼了孩子解决实际问题的能力。可见成人的包办代替只能阻碍孩子的正常发展，对孩子一生的发展是十分不利的。