案例：预备班 主题活动“动物王国”总反思

幼儿对动物有着一种天生的亲近感，在他们的世界里小动物可以充满了好奇与神秘。因此在开展这一主题的时候，不仅使孩子获得更多的知识，我也有不少的收获。

１、三点收获

（１）担心与成功。

在开展活动之前我有点担心，因为在之前的活动中幼儿已接触过了许多的动物，我怕孩子们会对这个主题不感兴趣，但是在实施教学时我从幼儿的主动参与及创新中看到我的担心是多余的，因为随着幼儿年龄的增长，他们对动物的认识渴望得更多、更深，要是我们在预备班继续开展有关动物的这个主题，只要做到合理地逐步加深更新、创新出新的教学内容，那么无论是在小、中、大、预备班的哪一个年龄班开展同一个主题也没关系，这一点我做到了。

（２）幼儿的配合、家长的支持。

由于我们这次选材非常适合孩子们的年龄特点，因此我们轻而易举地收集到很多如动物的十万个为什么、几何图形拼动物、动物卡片、小动物玩具等资料及实物，这为我能顺利开展主题活动打下了坚实的基础。

（３）孩子们成了小主人。

以前在开展活动时，有很多的时候都是以老师为主体，教学活动中要经过多处提点和引导才可以达到预期目的，这次有所不同的是我发现孩子们一到课间的时候就三三两两地拿着自己准备的资料进行讨论，有几次我还遇到小朋友因为同伴没把有关动物的答案告诉自己而哭了一场的情况呢，所以从主动积极地学习的角度来讲，孩子们成了真正的小主人。

２、存在问题及改进方法

（１）由于我们每开展一个主题活动之前必须作出活动的总预设，而在教学的过程中，我出现了很多自己生成的活动，因此对原来主题的总目标有所相冲，致使在开展活动的时候觉得受牵制，今后我们要是成立园本课程的时候，应该注意总目标要和活动的预设目标相适应，不能偏差太大。

（２）选材时发现涉及健康领域的方面较少，以后应注意动静结合，尽量将各大领域融合到我们的教育教学当中。

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案例:主题活动(中班)反思

在主题活动中，我们及时地去发现去挖掘去利用，有目的地选择幼儿感兴趣的题材，适时地将幼儿从“课堂中”带到“社会情景中”来。

一、从“课堂中学习”到“社会情景中学习”当我们提出参观小区时，孩子们的情绪非常高涨。在孩子们去广场的路上，我和赵老师抓住时机向孩子进行了各项有关交通设施及交通规则的教育，使孩子们在原有的认知基础上有更深一层的了解。例如：过马路时应看哪边的红绿灯，走路要走右边等。过了路口，来到安全的地方，孩子们叽叽喳喳的指着路上的车辆说起来了。“这是奥迪，我坐过。”“这是公共汽车，它有好多窗户。”“这是公安局的，抓小偷的。”“那是出租车，上车时要把前面的红灯扣下来，下车要给钱的。”“那是桑塔那，跟我爸爸的一样。”“那是货车，能装好多的东西，你看它的车轮子。”……孩子们的注意力很集中，观察也很仔细，我都插不上嘴了。孩子们每个学习细胞都被调动起来了，这是课堂教学很难达到的效果。把幼儿从“课堂中学习”引领到“社会情景中学习”，给幼儿充分、自由的想象、发挥的空间，我们的教育效果远比预期的来得好。我们来到小区的中心花园位置，小区内拥有场地（休憩场所）、布景、安全保障等有利的资源，小区的老人正在进行歌舞表演，年逾古稀的老人们听着孩子们一声声问好声，听着孩子们稚嫩的童音，心里乐开了怀，孩子们也被老人们的秧歌舞逗乐了，大人、小孩们一起坠入了欢乐的海洋。有很多在广场带孩子玩的爷爷、奶奶纷纷向我们走来。有几位老大爷向我说：“你们能带孩子们出来学习，很不错。”“你们幼儿园的做法很好，孩子们很活泼，很可爱啊”。有位喜欢摄影的老爷爷还很有兴趣的对着孩子们拍了很多照片。

案例:主题活动反思

十二月份是一个多变的季节，所以我们将大主题活动定为“身边的变化”。我在与孩子们相处了四个月的时间里发觉了许多孩子们的不同的变化。孩子从一开始不喜欢吃幼儿园的饭菜到现在越来越喜欢吃了；有的孩子从一开始的自言自语到现在喜欢与同伴一同交往了。看到身边孩子们的这番变化，我感到很欣慰。同时我的脑海里也出现了这样一个问题：怎样引导孩子去发现自己身边的变化呢？

活动一：轱辘轱辘转

首先，我们孩子们感兴趣的地方去发现。从亲子活动班开始，我们就发现许多孩子对于玩具小汽车特别感兴趣，所以我们就设计了“轱辘轱辘转”这样一个小主题活动，再加上我们小区所在的位置正好是地铁轻轨站附近，孩子们很容易就能有生活经验，“二期课改”也倡导幼儿的生活经验与教师环境布置相结合，所以我们就将背景环境设计成了“马路与轨道交通”的形式，让孩子们自己去发现这是什么？现阶段，这种在预设中进行生成的理念较适合小班的活动，同时我也发现小朋友们对小椅子产生了浓厚的兴趣，他们有时会把小椅子当成小汽车推着开，有时几名幼儿合作将小椅子搬在一起当成汽车来开。可是，幼儿在没有教师正确的引导下，往往不懂得保护自己或者是爱护幼儿园的小椅子，有时会有一些小椅子被小朋友们这样拖来拖去，出现损坏的现象；有时也会有一些小朋友被椅子绊倒。何不将安全教育同幼儿的兴趣作一个整合呢？当小朋友看到主题墙上的背景都兴奋地举起小手说这是轻轨，接着我们就从这一话题中进行引申，提出了一些幼儿感兴趣的话题。问题1：你乘过轻轨吗？问题2：你乘轻轨到哪里？问题3：乘轻轨快吗？幼儿都根据自己的生活经验解答着这些问题，同时老师也对孩子的语言进行丰富，如“长长的轻轨。”“速度很快。”“很漂亮的。”孩子们在很自然的状态下学会了数量、颜色等简单的概念。同时也学会了“红灯停，绿灯行。”这样的交通规则，当我提议：“让我们也来变一辆轻轨列车吧！”孩子们真得是拍双手拍双脚来庆贺。只见孩子们一个一个有秩序地挨着个，井井有条地搬着小椅子排排坐，并没有争抢的现象出现，这时出现了一个难点：小椅子没地方放了，怎么办？只听朱宝说到：“把小椅子转个弯放。”“是个好主意，让我们来试试看。”“噢，成功！”小朋友高兴地拍起手来。“好，现在开始开车，注意！红灯停，绿灯行。”我说道。我双手分别拿着红、绿两块色板，让幼儿根据指示灯来开车，这时我发现孩子们的注意力是最集中的。也让我深刻地体会到从玩中学的乐趣。

活动二：小不点儿

接下来我们开展了“小不点儿”的活动，在认识大----小的基础上，引导幼儿体验大----小的变化。这一次我们也从孩子身边出发，首先请家长配合将家中的“全家福”带到幼儿园，以“说说我家人”的形式展开，让幼儿不仅锻炼了口头表达能力，也从中建立了初步的社会交往能力，孩子们可喜欢让大家认识自己家里的长辈了，一个个都自豪举着手中的照片，谢君琪开心地告诉同伴：“这是我的爸爸，这是他在埃菲尔铁塔拍的。这是我妈妈，她在马来西亚拍的。”孩子们从同伴口中认识了法国的埃菲尔铁塔与马来西亚，这种生生互动比老师单一的传授效果好得多。

反思问题：

我班开展的这样的一个主题活动，有有利于幼儿发展的地方，同时也会存在许多的不足之处，自从我们开展了主题活动，相应的游戏时间变得少了，以集体活动的形式还是比较多的，因此，并没有考虑到幼儿的个别差异性。

案例：主题活动“数和图形”总反思

在我们的日常生活中，数和图形无处不在，对于成人来说要发现它们的存在这不足为奇，但相对于年龄较小的儿童，他们并不能理解数和图形的抽象思维，因此我们通过开展这一活动来激发幼儿学习数学的兴趣，现总结出以下两点体会：

１、数和图形的结合

旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在这种教学过程中我发现凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，孩子们都表现出并不乐意接受的态度，但是当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有趣的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引孩子的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的求知欲。

２、存在问题和改进方法

（１）孩子们对几何形体中的立体知觉较差，常把车轮、瓶子、脸旦等说成是圆的，把盒子、书包、电视机等都说成是方的，这种说法不仅笼统而且也说明幼儿并不深入理解立体图形的概念，因此要加强关于立体图形，如球体、圆柱体、正方体、长方体的教学。

（２）由于孩子们的认知特点和图形组合的多变性的关系，孩子们对图形的理解都不相同，因此有碍于我的教学，如这个图形，大部分孩子会说只是有４个长方形，但个别孩子却会考虑到组合后的图形个数说有７个，总结这两种分歧，前者对于幼儿的年龄特点、分析能力来说不算错，而后者根据正确的逻辑推理算更是对的，所以针对这种情况，我并不做出肯定答复，而是鼓励幼儿找出更多的图形，对于个别“精明”的小孩，就采取成人的理解方式与他们解释，做到因材施教。

在我们的日常生活中，数和图形无处不在，对于成人来说要发现它们的存在这不足为奇，但相对于年龄较小的儿童，他们并不能理解数和图形的抽象思维，因此我们通过开展这一活动来激发幼儿学习数学的兴趣，现总结出以下两点体会：

１、数和图形的结合

旧的教学模式是把数和图形两者分开教的，而在这种教学过程中我发现凡是单纯地教幼儿学数或是认识图形，孩子们都表现出并不乐意接受的态度，但是当我在组织开展“找朋友”“图形游戏”“有趣的房子”等活动时，利用了数和图形结合的方法，从形象的几何图形入手，把抽象、理性、枯燥的数学启蒙变为丰富生动的数学活动模式，这不但能吸引孩子的注意力，而且还能激起幼儿自己从生活中挖掘数和图形的求知欲。

２、存在问题和改进方法

（１）孩子们对几何形体中的立体知觉较差，常把车轮、瓶子、脸旦等说成是圆的，把盒子、书包、电视机等都说成是方的，这种说法不仅笼统而且也说明幼儿并不深入理解立体图形的概念，因此要加强关于立体图形，如球体、圆柱体、正方体、长方体的教学。

（２）由于孩子们的认知特点和图形组合的多变性的关系，孩子们对图形的理解都不相同，因此有碍于我的教学，如这个图形，大部分孩子会说只是有４个长方形，但个别孩子却会考虑到组合后的图形个数说有７个，总结这两种分歧，前者对于幼儿的年龄特点、分析能力来说不算错，而后者根据正确的逻辑推理算更是对的，所以针对这种情况，我并不做出肯定答复，而是鼓励幼儿找出更多的图形，对于个别“精明”的小孩，就采取成人的理解方式与他们解释，做到因材施教。