案例：心中要有孩子

在我踏上工作岗位的短短时间里，发现了我们教师在工作中的教育观念和教育行为脱节的现象很多，为此，我又一时的在工作实践中捕捉了一些典型的案例，通过这些比较观念及教育结果，来反思、调整自己的教育行为。

一、我比老师更聪明WwW.yjS21.COM

教师创设了“娃娃家”的情景，并以“主人”的身份岩石招待客人的过程，用“你好，请进，请坐，请吃水果，你最近身体好吗？等问候语在今后的活动中，孩子们招待”客人“的情形几乎是千篇一律。

请看另一种指导。教师启发幼儿：“今天有客人到我们家来做客，大家一起帮我想办法怎样招待他们吧！”教师让幼儿互相交流自己招待客人的经验，讨论说些什么？做些什么？准备写什么以及如何招待不同年龄的客人等问题。教师说：“今天我从你们这里学到了很多招待客人的好办法，由客人到我们班来一定很开心。你们又热情又聪明，以后碰到难题的时候我在想你们请教好吗？你们真棒！你们愿意帮助我吗？”活动结束了，孩子们真诚地拉着老师的手问：“您还有什么难题，告诉我，我来帮助您。”

结论：（其实孩子们也能给与我们很多启示，放下教师的架子，让孩子们拥有一份“我比老师更聪明”的自信，不正是我们所希望的吗？）

二、谁是“老板”

在角色游戏中，孩子们提议开个“餐馆”，好几个孩子都想做“老板”，结果大家争执了起来，互不相让。这是，教师参与到游戏中来，主动要求扮演“老板”。在游戏中，“老板”主宰一切，游戏按照“老板”的安排一步一步地进行着，孩子们成了“打工仔”。

请看另一种指导。缴获四让孩子们自己商讨角色分配，推举“老板”的人选。在游戏中，孩子们遇到了困难：没有“菜单”，“客人”无法点菜，大家又不会写字。为此，教师设计了活动“画里的话”，启发孩子们自己绘制“菜单”以丰富游戏的情节。

结论：（与其代替孩子解决问题，不如帮助孩子学习解决问题的方法。）

三、我想倒爬滑梯

一天户外活动的时候，有个孩子试着从滑滑梯的下端往上爬。他一次又一次的尝试着，一次比一

次接近成功。他的做法引起了同伴的注意，有的孩子开始模仿，有的孩子则大声地喊：“不要爬，会摔下来的。”有的则疾步去“报告老师。这时，教师匆匆的赶来，向孩子重申“注意安全，不做危险动作的要求”，并分析倒爬滑梯的危险性，严禁孩子们倒爬滑梯。

遇到这种情况，另一种指导方法是：教师先告诉幼儿美中大型器械都会有一定的危险性，然后引导幼儿讨论自我保护的反方法，总结出一些必须共同遵守的规则，如倒爬滑梯是须由教师在一旁保护，爬攀的时候不推不挤等。

总结：（没有经历过危险的孩子，不会想到自我保护。孩子们只有在遵守规则的同时尝试“危险”，才能增强自我保护意识。）

四、作沙拉

教师和幼儿来到劳作室，准备一起做“水果沙龙”，孩子们充满了好奇，跃跃欲试。可教师认为孩子们洗菜不干净，拿刀太危险，就包办代替了很多事情，忙得满头大汗。孩子们则看着教师做，最后一起品尝。

另一种指导方法是：教师首先向幼儿介绍今天劳作室的活动内容，接着分工。如：xx想洗菜，教师就介绍她怎么洗，然后大家一起讨论怎样洗又快又干净，又不会弄湿衣服；xx想切菜，教师就请大家商量怎样切菜安全。有了“理论”，大家就开始实践。教师为幼儿准备了稍钝一点的刀和容易切的番茄、苹果等。最后，孩子们一起品尝自己的劳动果实，一边自豪的说：“这是我洗的”，“这是我拌的”，他们都从中体验到了喜悦。

总结：（给孩子尝试的机会，孩子不一定都能成功，但剥夺了孩子尝试的机会，他们将永远不会成功。）

通过以上的案例，我们可以看到：孩子时时刻刻渴望接受新的刺激，他们非常愿意尝试各种新的活动。试想如果孩子们整天担心承认的指责，他们将生活在怎样的焦虑和不安之中。我们是有尊重孩子，理解孩子，心中有孩子，才不会抑制孩子的正当愿望，阻碍孩子的探索行为。只有从孩子的立场思考孩子的行为表现，积极地帮助孩子，仅可能的满足他们的愿望，才能让他们体验被尊重的感觉，意识到自己存在的价值，我们还可以通过幼儿不听话，不遵守规则等现象，反思自身的教育活动，不断调整、总结，提高自己的教育教学能力。

yJS21.com更多精选幼师资料阅读

孩子有怎样的心理需要

在孩子的成长过程中，家长要清楚孩子的心理需要是什么。这样才能更好地教育孩子并且满足孩子的需求，使得孩子健康地成长。

1、被爱与价值感

孩子需要父母的爱，被爱而接纳，孩子才有安全感与价值感。父母对子女示爱时，除了使孩子体验到被爱的满足之外，也使孩子知道因何事而被爱，从而学到是非观念。

2、安全感

一个没有安全感的人是无法信任别人的，对他人不信任则无法和人建立友谊，社会化的过程也受到阻碍，还可能造成疑心病，成为刚愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心，会使他不敢自由自在地探索周围环境，学习新的事物，他的情绪和智能发展也会受到不良影响。

3、常规

常规对孩子来说就像是一栋房子的墙壁，它给生活一个界限及广度。只有当孩子知道什么是可以期待的事，他才会觉得舒适自在。所以常规是安全感的来源，常规的建立可以给孩子提供自由成长的顺序感。

4、新的学习经验

现代儿童发展理论认为儿童是成长中的个体，其心智能力的发展是其生理学方面的成熟加上后天学习经验而达成的。从出生起，儿童必须有切合其能力的学习机会以学习新的经验，才能发展出正常的智能、语言、人际关系技巧、情绪感受、表达能力和人格。

5、鼓励

在儿童的教养过程中，鼓励的重要性大过其他方面，因为缺乏鼓励是造成儿童偏差行为的基本原因。所以说，有偏差行为的孩子也就是一个受挫折的孩子。每一个小孩子都需要持续给予鼓励，就如同种子需要水一样。如果没有鼓励，孩子无法成长及发展，也无法获得归属感。鼓励是一个持续的过程，它强调给予孩子一种自我尊重及成就的感觉。

6、责任

儿童需要责任感，让他负责照顾自己的日常生活，如穿衣、收拾玩具、扫地等，可以帮助他了解自己的重要性，建立自信心，学习互助的精神及确立责任感。

7、认同的楷模

儿童良好品行养成的必要条件是生活中有良好楷模供他学习认同。因此，父母不但要多跟子女接近，而且要注意身传言教的影响，使自己的言行对子女产生正向认同的作用。

8、尊重

民主的生活建立于互相尊重，如果只有一方表现尊重则是不平等的。父母必须尊重孩子和他的权利。唯有对孩子的能力有信心，才能对孩子表现尊重。尊重孩子是表示把他当作大人一样有权利做决策。但是，权利并不意味着孩子可以做任何大人做的事情，而是使孩子了解在家庭中，每一个人都有自己所扮演的不同角色，而每一个不同角色有不同的权利。

有些孩子需要心理咨询

导读：总而言之，不管孩子多大，只要出现行为异常、学习困难、睡眠障碍、性格缺陷、情感障碍、社交不良、性角色偏差等，都应及时带他们去儿童心理门诊，求教于心理医生，接受心理治疗。

随着社会经济的的发展和对健康概念的进一步认识，儿童心理行为疾病已越来越引起人们的重视。在日常生活中，需要心理咨询的儿童很多，下面主要介绍6岁以下儿童的几种常见的心理疾病。

吮吸手指，在婴儿时期是一种常见的现象，到2-3岁以后，这种现象明显减少。随着年龄增长，会逐渐消失。如不消失，则为一种不良的行为偏差。

咬指甲，是儿童时期很常见的的不良行为，男女儿童均可发生。程度轻重不一，重者可引起局部出血，甚至甲沟炎。这种儿童常伴睡眠不安、抽动。

屏气发作，是指婴幼儿在受到刺激哭闹时，在过度换气之后出现屏气，呼吸暂停，口唇青紫，四肢强直，严重者可出现短暂的意识障碍。短则0.5-1分钟，长则2-3分钟。多见于2岁以内小儿。

口吃，是指说话时言语中断、重复、不流畅的状态，是儿童期常见的语言障碍。约有半数口吃儿童在5岁前发生。

言语发育延迟，则指儿童口头语言出现较同龄正常儿童迟缓，发展也比正常儿童缓慢。一般认为18个月不会讲单词，30个月不会讲短句者均属于言语发育延迟。

选择性缄默症，是指已获得语言能力的儿童，因精神因素的影响，在某些特定场合下，发生说话时言语中断、或出现一种保持沉默不语的现象，如在学校里不讲话，但在家里讲话。多在3-5岁时起病。

遗尿症，指5岁以上的孩子还不能自己控制排尿，夜间经常尿湿床铺，白天有时也尿湿裤子，多见于5-10岁的儿童，男孩多于女孩。

抽动症，指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动。表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇模仿怪相等，多见于5岁以上的儿童，男孩多于女孩。

入睡困难，是指儿童在临睡时不愿上床睡觉，即使是躺在床上，也不易入睡，在床上不停翻动，或反复地要求父母给他讲故事，直到很晚才能勉强入睡。

夜惊，指在睡眠中突然惊醒，瞪眼坐起，惊惶失措，表情痛苦，常伴哭喊、气急、出汗等症状，多半发生在入睡后2小时内，醒后不能回忆，以5-7岁儿童最为常见。

睡行症，指在睡眠中突然睁眼，坐起凝视，下床走动。多半发生在睡后2小时以内，醒后不能回忆，见于任何年龄的儿童，多见于5-12岁儿童。

梦魇，指从恶梦中惊醒，能生动回忆梦里的内容，使孩子处于极度紧张焦虑状态的一种睡眠障碍。多半发生在后半夜，多见于学龄前儿童。

偏食，是指儿童不喜欢或不吃某一种食物或某一些食物，是一种不良的进食行为。偏食在儿童中很常见，在城市儿童中约占25%左右，在农村儿童中约占10%左右。

拔毛癖，是指儿童时期出现的经常无缘无故地拔自己的头发、眉毛、体毛的不良行为。多见于4-5岁以上的儿童。

依赖行为，是指儿童对父母过分依赖，并与年龄不相符的一种不良行为。这种儿童如果父母不在，便容易发生焦虑或抑郁。

退缩行为，是指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中去，不愿与小朋友玩的不良行为。这种儿童对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。

神经性尿频，指每天的排尿次数明显增加，但尿量不增加、尿常规检验正常的一种心理疾病。排尿次数可以从正常的6-8次增加到20-30次，甚至每小时10多次，每次排尿量很少，有时仅几滴。以4-5岁的儿童为多见。

神经性呕吐，指一种反复的餐后呕吐，但不影响食欲和体重的心理疾病。常常具有癔症性格：自我中心、暗示性强，往往在明显的心理因素作用下发病，以女孩多见。

性识别障碍，是指儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认自己具有男性特性。多见于3岁以上的儿童。

孤独症，是一种以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病，多见于男孩，男女比例为4-5：1。

总而言之，不管孩子多大，只要出现行为异常、学习困难、睡眠障碍、性格缺陷、情感障碍、社交不良、性角色偏差等，都应及时带他们去儿童心理门诊，求教于心理医生，接受心理治疗。

案例:用心体验孩子心中的画

情景：每天放学前一段时间，我们总是让孩子们进行绘画练习，孩子们端正的坐着，等待老师说绘画主题，今天的主题为“画太阳一家”，孩子们想象大胆而奇特，有的用三角形做太阳脸，光芒是用波浪线围成，孩子说是太阳妈妈的卷发，有的是画方形的太阳脸，周围是锯齿线围成，还戴了副眼镜，说是太阳爸爸在生气，头发都竖起来了，因为宝宝不肯吃饭……，还有很多很多，孩子们的讲述让我们感叹孩子的丰富想象，这时家长来了，孩子们兴奋地跑去展示自己的作品，希望得到赞许，然后我分明听到有个别家长在说：“你画得什么啊，太阳是圆的，乱七八糟……”我不知道家长有没有耐心得听听孩子的内心独白和想法呢？就这样指责，多伤孩子的心啊！

“自由涂抹的体验是任何其他体验所不能替代的，哪怕是家长不屑一顾的作品，也隐藏着孩子宣泄的快乐，注视形象变化的激动和创造的自豪。创造力的萌芽就在自由涂鸦中显现。”这是我们对家长的提醒，“遥看春色近却无的一抹嫩绿”得用心体会！

在《新纲要》中也明确指出：“萌发幼儿和培养幼儿初步感受美和表现美的情趣。”因此，在和幼儿一起参与美术活动中，我们非常赞同一位日本专家的说法：不在于教会幼儿画成一张画，或制成一张工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创造意识、创造才能和高尚情操的一种手段。

从目前我们小班幼儿的作画过程中，我们发现孩子们都已喜欢上了画画，每次一听到画画都兴奋得叫了起来。也就是说，孩子的作画兴趣已经激发出来了。但是，画画的随意性很大。1、如构图方面：不注意构图，随意画，想画什么就画什么。即使画前一而再、再而三地交代、提醒，可还是不理想。2、在造型上：简略不完整。如他们画人是一张脸，五官中略掉了鼻子；画树时，不画叶子等等。3、涂色上，有的根本不图，有的只图一小块，有的随便用色。针对这中情况，我们集中美术组的老师，共同讨论探索，该如何转变这种局面呢？后来我们也翻阅大量有关美术方面的资料，发现以上那些情况，就是小班幼儿的绘画特点，以后随着幼儿从事美术活动越来越多，加上适当的引导，造型技能也会不断地增强。

因此，我们坚信，只要不断地引导幼儿感知、欣赏、激发幼儿美感和创造兴趣，他们的绘画水平会有质的变化。假如一味的急于求成，埋怨孩子，反而会适得其反，影响他们的作画兴趣，扼杀他们的创作欲望。