教育随笔：有快的，有慢的，怎么办？

冬天来了，天气变得越来越冷，孩子们外出活动的时间便相对减少了，于是我们几个老师商量着增加了美工活动。这一段时间里，孩子们的积极性很高，当然这也源于他们用自己的小手制作出各种各样精致的小物品：漂亮的蝴蝶花、好玩的魔术房子、喜庆的鞭炮串、红通通的小灯笼……他们的小手还真的很巧式呢！在这一段时间里，我发现了这样一个现象：每次活动都有一部分孩子先完成，他们把“作品”教给老师后，就“无事可做”了，其中有些孩子便去无意识的干扰那些没有做完的孩子们：和没有完成的孩子聊天；想帮助那些没有完成的孩子，但是人家没有接受就硬去帮，结果越帮越忙；甚至和没有做完的孩子打闹等等。

后果：

那些完成慢的孩子受了完成快的孩子的干扰，结果越来越慢，甚至有的干脆不去完成，而是去干了别的事情。渐渐的，那些完成得慢的孩子便形成不专心完成任务习惯；而那些完成快的孩子也形成了习惯故意捣乱的习惯。

采取措施∶（WWw.zY185.CoM 范文资源网）

1、建立“好朋友互助”小组，快的孩子带动慢的孩子。

孩子们在美工活动中，完成的速度总是参差不齐，完成快的孩子也总是无意识的干扰完成慢的孩子。面对这种状况，在我们班建立了“好朋互助”小组，组内的成员由平时完成快的和慢的孩子组成。在进行美工活动的过程中，完成快的孩子帮助完成慢的孩子，这样孩子们的完成时间就几乎一致了。

2、充分发挥游戏的作用，培养孩子专心做事的习惯。

由于幼儿具有自我中心的特点，自控能力、抗干扰能力较差，因此，我针对这一共性特点，在游戏的趣味中增强孩子的抗干扰能力，以培养孩子专心做事的习惯。例如游戏“哨子司令”，让孩子排除各种各样的哨子干扰声，只有听到属于自己的哨子声才能活动；又如游戏“送小动物回家”，让孩子排除各种环境的干扰，把小动物们正确送回家；还有“色块飞行”的游戏，让孩子从五彩斑斓的色块中，排除其他色块的干扰，快速的选择出事先预定的色块。孩子们在游戏中体验到了排除干扰的重要性，趣味中使幼儿愉快地培养专心做事习惯。同时，自控能力和抗干扰能力也得到了提高。

3、整合家庭、社区的教育作用，增强孩子的抗干扰能力。

孩子们能在良好环境中健康成长，需要发挥家庭、社区、幼儿园教育合力。我积极与孩子家长取得联系，交流孩子在园与在家的表现，并对家长告知不注重孩子专心做事造成的后果会很严重，取得家长的支持和配合，使老师和家长在思想及行为上必须保持一致。出现问题,我们主动和家长沟通,取得家长们的理解与支持,共同采取行动,增强孩子抗干扰能力，并定期对家长做针对孩子近期情况相应的家教指导和策略。

实施效果

经过老师不断地努力和家长地配合，孩子们在美工活动中表现得更加出色，几乎能够同时完成任务，他们的抗干扰能力进一步加强，从而培养了专心做事的良好习惯。现在，不管是活动室的墙饰，还是孩子们的成长档案都变得丰富起来，这些让我看在眼里，甜在心里。孩子们，你们真棒！

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教育随笔：“快快吃”与“慢慢吃”

幼儿园每天中午吃饭时，班上总有几个吃得慢的小朋友。我们通常的做法都是跑过去说：“快点吃呀，你看其他小朋友都吃好了出去散步了。”小朋友听了，赶紧舀上一勺放进嘴里，然后又慢悠悠地似嚼非嚼地坐在那里吃着。几分钟后，老师又跑过来，见孩子还没吃好，就提高几个分贝说：“怎么还没吃好呀，快点吃，快点吃，别的小朋友都要上床午睡了。”而此时，孩子已不想再拿起勺子，眼瞪着老师什么也说不出来。老师开始生气了：“吃呀，快点吃，你还吃不吃了？不吃了就把碗送到碗桶里去。”孩子愣着，欲言又止，继而起身将还有半碗饭的碗送进了碗桶，很不情愿又似乎如释重负地离开座位，洗手、洗脸去了。

然而，有一天我听到了不同的声音，仍然是那个吃得慢的洋洋，仍然在那里慢吞吞地吃。小朋友们大都和老师到外面散步去了，保育员奶奶走过去说：“洋洋，要盛汤吗？你慢慢吃，还想吃什么告诉奶奶，奶奶帮你盛。”洋洋开心地点点头，一勺一勺地慢条斯理地往嘴里送着饭、菜，然后小嘴努力地嚼着比较难以嚼碎的芹菜。几分钟后，奶奶又走过去说：“洋洋吃得真好，只剩一点饭了，奶奶给你盛点汤，好吗？”洋洋开心地递上了碗，奶奶为洋洋盛好汤送到洋洋位置上说：“洋洋，慢慢吃，你喜欢喝汤，如果喝完了还想喝，奶奶再帮你盛。”洋洋高兴地答应着：“好的。”继而迅速地端起碗有滋有味地喝起了汤。两分钟后，洋洋要求奶奶又盛了一碗汤，喝完后蹦跳着去盥洗室洗手、洗脸去了，脸上写满了幸福。

望着洋洋快乐的身影，想着刚才保育员奶奶的话和我们平时对孩子的话，同样是一句话，一句“慢慢吃”和“快点吃”给孩子带来的影响差异是多么大呀！奶奶的话让洋洋开心地、没有压力地享受着佳肴，而我们的话则让洋洋产生了抵触情绪，影响了食欲，甚至孩子想要表达的愿望也没能表达出来，只得无奈地扔下了碗。

保育员奶奶的一句“慢慢吃”，体现了对孩子的尊重和理解。她了解孩子，知道孩子的需求，尊重孩子，让孩子慢慢吃（因为有些菜对于小班孩子来说是比较难嚼的）。正因为这样，洋洋进餐愉快，食欲旺盛，因此，喝了两碗汤。他幼小的生命得到了尊重，得到了理解，他也享受到了满足食欲后的幸福。

教育随笔：着火了怎么办？

每天的午饭后我都会组织幼儿进行散步活动，今天也不例外。走在幼儿园的楼道里，忽然听到东东告诉我；“老师昨天我和妈妈去超市的时候看到马路边着火了”我没有直接理会，而是弯下腰来问他：“你怎么知道着火了？”我们的交谈吸引了其他幼儿的注意力，有的幼儿呈现紧张表情，有的幼儿紧张大叫（这说明幼儿已有初步的自护意识）。为保护幼儿这意识，我马上意识到这是一次很好的随机安全教育，我立刻蹲下来和孩子们聊了起来：“有一天着火了我们该怎么办呢？”孩子们你一句我一句；找消防叔叔，打110，甚至有的幼儿还真的表演起来。“那谁能说说消防电话到底是多少呢？”孩子们的回答各种各样：有120，有110，就是没有119。这说明了我们平常的安全的教育还是基本有效的，但是实际联系不够，还需要在随机教育中加以强化，努力做到不但有意识，还能助帮孩子们有意识的形成自我保护能力，让孩子们知道尽最大能力离开火源，寻求帮助。通过这次谈话，孩子们知道了火有好处，也有坏处。如果有一天真的着火了，需要请消防叔叔，就要打119电话。同时我进一步引导孩子们进行讨论：“火的没有危害性，如何避免火灾的发生？”幼儿七嘴八舌，我相信他们已经明白这种火的意义。正好前面有一片枯草被调皮男孩烧掉，我趁势带他们来到此处观察，“这一大块黑黑的地方怎么了？周围的草漂不漂亮？柔软不柔软？”引导幼儿明白随意玩火的危害。

回教室的路上，我给孩子们讲了一些火灾发生在幼的事件，孩子们听得津津有味，我相信在他们幼小的心灵中已经种下了安全意识的种子，使他们明辨是非，知道什么能玩，什么不能玩，知道如何自护。保护幼儿的生命安全是我们幼儿教师的职责，过分消极的保护有时会给孩子们造成不良后果。只有培养幼儿自我保护能力，才能使孩子们从小避免伤害，甚至终身有益。

教育随笔：孩子的自控力弱怎么办？

一、观察记录

A是我班一个调皮但是可爱的孩子，老师和小朋友们都特别喜欢他。但他也经常让大家有些失望：

观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“老师早上好！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈??

观察二：绘画活动开始了，A趁老师不注意，拿着画笔在画纸上、桌子上还有小朋友的衣服上乱涂乱画。当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。

观察三：A的口语表达能力很好，你问他发生的事情，他会有各种理由等着你。

二、案例分析：

1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

2、父母对孩子娇惯，并且缺少沟通。他的父母由于工作比较忙，很少照顾他。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。

这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。

三、措施与效果：

针对A画画时的表现，我让能力较强的还有他喜欢的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现皮皮对小汽车、手枪等等的玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。

针对他对错误找各种理由的问题,我在平时注意与他多交谈，让他认识到自己的错误，并时常找机会在集体面前表扬他。另外，请家长平时多与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他说出那些事是对的那些事是错的，渐渐地孩子的行为习惯有了较大的进步。

教育随笔：班里好动的孩子怎么办？

我们班有一个孩子精力特别不集中，总不停地搞小动作，为此我很头疼，这些行为不仅使学生难以集中注意力专心学习，而且破坏了课堂秩序，往往引起上课老师的点名批评、大声斥责或处罚，因而严重地影响了教学效果，阻碍了学习的进程，甚至为其他儿童提供不良的行为榜样。针对以上现象，我查阅了一些专业书籍，根据低年级小学生的心理特点和认知规律，教师可以在语文课堂教学中有计划、有目的、有步骤地尝试矫正低年级小学生做小动作的行为，使这一不良行为得到有效的控制。经过长期实践，我觉得以下几种矫正方法不仅简单易行，而且效果较好。

一、暗示法暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言语或示意的举动使人领会。每个学生都有个性，有些学生经常做咬铅笔、敲桌子、摇椅子等小动作纯粹是出于无意识的，并非有意破坏课堂秩序。如果当众点名批评他或大声训斥他，很可能会伤了他的自尊心。这时可用暗示的方法。正确地运用无意注意的规律教学，矫正学生的注意力不集中的不良习惯。暗示法可以是肢体暗示，如教师可以边讲话边故意走到做小动作的学生身旁，或用手碰碰桌面，或突然终止讲课，用目光向他示意，使其引起注意，停止小动作行为；也可以是言语暗示，如点名请他读课文，或不直接点名，只说第几组的学生注意专心听讲，或利用课堂调控用语，师：“睁大眼睛——”生接：“认真看。”师：“竖起耳朵——”生：“仔细听。”读课文前训练学生唱儿歌：“打开书本，左手按书，右手指字，眼跟字跑，字字过目。”写字前，教唱写字歌：“腰挺直，头放正，纸放平，两脚分。笔要拿稳认真写，一尺一寸记得清，写字时候要安静，要安静！”这样，沉迷于做小动作的学生受到暗示，会立刻领会老师的意思，停止做小动作，将注意力转移到课本上来。

二、激趣法学生上课时做小动作有很大一部分原因是对学习不感兴趣。如果在教学中通过生动活泼、直观形象的教学手段来激发学生的兴趣，增强他们的求知欲望，将会引起他们的注意，从而使小动作大大减少。如：我在教学九年义务教育课本语文第一册《小猫钓鱼》一课时，首先媒体出示一幅会动的卡通小猫图，让学生跟小猫打招呼。学生对小动物的兴趣特别浓厚，正在做小动作的学生也“刷”地一下把目光转向了屏幕。大家纷纷向屏幕上的小猫挥着一只只小手：“小猫，你好！”“小猫，欢迎你！”揭示课题后，为了进一步激发他们的兴趣，我设计了一个问题：读了课题你想知道些什么？此时，有几个学生可能认为这个问题其他学生一定会回答，自己考不考虑无所谓，所以又做起了小动作。此时，播放课文动画，让学生带着刚才的疑问有目的地看。使做小动作的学生重又将注意力转移到课文中来。大家都被生动形象的课文动画深深吸引住了，连平时最好动的学生也睁大眼睛专注地看着动画，生怕漏看任何一个情节。所有的学生在一定的时间里把注意力都集中到应该注意的对象上，从而最大限度地减少了做小动作的现象。

三、游戏法英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的。”低年级学生还带有很多学前儿童的特征，他们仍乐于在游戏中获得知识。如果长时间用同一方式进行单调的工作，会引起大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持注意，就会不自觉地做小动作。要是让他们在活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但可以使他们减少疲劳，还能引起学生注意。

教育随笔：慢慢长大

教育随笔：慢慢长大

和幼儿一起成长们需要多听孩子的心声，给予孩子尊重、信任与鼓励，还有我们的爱。孩子与老师在一起的时间是最多的，从早上入园到下午离园放学，一天的时间，孩子可以学到很多的东西，除了学习知识外，更多的则是与老师相处，学习老师身上的东西，老师自身的点点滴滴都影响着孩子，在孩子的眼里，老师是神圣的、伟大的，老师的每一句话，每一个动作甚至于每一个眼神都影响着孩子，所以说老师是孩子在学习中至关重要的一个人。孩子与老师是互通的，是相互影响的。在我们给予孩子爱时，孩子也给予了我们不曾拥有的爱；在我们传授孩子知识时，孩子也给予了我们教学方法；在我们给予孩子快乐时，孩子也给予了我们一张张天真的笑脸；我们在奉献自己的同时，孩子也在回报我们。我们拥有了更多的欢声笑语，与孩子共成长。

所以，让我们“一切为了孩子！为了一切孩子！为了孩子的一切！”让我们的孩子可以变的更开心、更活泼，让我们与孩子共成长而更加努力向上！

教育随笔：有趣的“0”

数字“0”时常出现在我们身边，和孩子们有着亲密的接触，但幼儿对“0”经常忽视，概念模糊，为此我和孩子们进行了一次以“0”为话题的活动，目的是让幼儿轻松、愉快地熟悉“0”，建立“0”的概念，了解“0”的意义及作用。

活动开始，我给每个孩子一个神秘的礼物盒，孩子们高兴的打开了礼物展现在大家面前，仔细的一个一个点数着自己的圆片，一一回答他有几个圆片，用数字几来表示，而刘语涵的盒子打开是个空盒子，孩子有点委屈说：“刘老师，你忘记给我装礼物了”，我问孩子们，刘语涵的盒子里什么也没有用什么表示呢？孩子积极回答。我又问孩子们“什么情况下东西会没有？”孩子们回答“东西吃完了，钱花完了，东西用完了等”通过这个环节，孩子们了解了什么都没有就用“0”表示。

然后，我问幼儿“0是什么样子的？0像什么？”孩子们用身体、动作、手比划着自由发挥，李梓赫说“刘老师，你觉得我的头像个什么？告诉你就像个大大的0”，歪歪说“我家的方向盘像个0”、、、、、、

接下来我引导孩子们进一步了解“0”在生活中的不同意义，我问孩子们“你在什么地方见到过0？”孩子们的回答很丰富“电话机上、日历上、门牌号上、计算机上、键盘上、电话号码、车牌号、温度计等等”，这些都是孩子们的生活积累。

最后一个环节，我又给孩子们提出了新的问题，0排在第几？0后面加一个0呢？加两个0三个0呢？数字就增大了。

延伸活动，我让孩子们用“0”设计一幅画，并将自己的画和同伴分享讲述，孩子们的想象天马行空。整个活动孩子们情绪高涨，积极主动，就连平时不爱说话的依依、刘雨涵都积极参与问题的讨论了，效果不错。

教育随笔：孩子，慢慢来

小慧是个很聪明的孩子，能说会道，课间看她和同学玩得可欢，只是在学习上使不出劲，马马虎虎应付了事，成绩很不理想。不管和她讲道理，还是批评她，她都一笑了之。一个女孩子，上学的时候，头发很整齐，衣服很干净，等到放学，头发凌乱，衣服很脏。她写的字和她放学时的样子一样，邋遢的不得了。孩子之所以这样，也是因为家长宠而不管，在家从不批评，任由孩子玩不做作业。我也想办法和家长沟通过，家长表示自己工作太忙，有时候不和孩子住在一起。况且自己小时候也无人看管，现在工作生活也不成问题，为孩子不需要家长监督找到了充足的理由。听到这些，我怎么能不心寒呢？不过，再心寒又能怎么办，我是不会放弃的。

我努力看到孩子身上的闪光点，发现她乐于帮班级帮老师做事，让她做老师的小帮手，收发各类作业。见她干得不错，又安排她担任她所在组的回记批改员。自此以后，她与我的交流多了，对学习的劲儿也慢慢被提起来了。一开始，她遇到不会的题目她会哭丧着脸对我说不会做，不想做，或是铅笔一扔，干脆说不做了。我总会轻声细语地告诉她：“你越是怕做，就越不会。不要害怕，多动动脑筋，你可以的。”到了这学期，这样的情况不复存在，她会悄悄地走到我身旁，很有礼貌地对我说：“老师，这道题我不会，您可以教教我吗？”看到这样的她，我很欣慰。她的字写得邋遢，我不再指责她，而是告诉她不要急，字要慢慢地好好写，争取得优秀星。如今，她的字也能工工整整的，尽管和其他同学的字还有一定的差距，但我还是会夸她，给她优秀星。当她的默写错得多时，我会嘱咐一句，要加油了哦！当她默写错得少或不错时，我总不忘夸她几句。我从不吝啬对她的表扬，这让她变得自信起来，逐渐与我亲近。说起来好笑，现在她遇到数学和英语的难题都会来问我呢。我打心底里高兴。我发现给她时间，让她慢慢来，她是能够做得很好的！

教育随笔：孩子控制欲强怎么办

教育随笔：孩子控制欲强怎么办

班里的刘瑜小朋友是个漂亮的小女孩，但性格十分要强，前几天在教室门口拉着妈妈的手不放开。还哭闹着：我不想上幼儿园……她妈妈和我聊了聊他在幼儿园的表现，我就说孩子在园里表现一直很好，经常帮助别人。三位老师也经常夸奖她，没理由排斥上幼儿园呀？

我送走了家长后找时间和孩子进行了谈话，从与她的谈话中我知道了她不喜欢来幼儿园的原因：说在幼儿园里，有自己想玩的玩具，有时在别人手上自己玩不了，就只能随便玩不喜欢这样；自己命令小组里其他小朋友做事情，其他小朋友不听她的话，令她很生气，她一生气就会和其他小朋友吵架甚至打架……另外，她还告诉我，她喜欢和班里的小杨小朋友玩，而且跟小杨玩得很好。我问她为什么呢？她说小杨非常听她的话，让干什么小杨就干什么……

从与孩子的谈话中我意识到刘瑜小朋友控制欲比较强且属于有领导力性格的孩子，她有着敏感的内心和敏锐的洞察力。她非常有自己的主见，作为老师和家长可以在一定程度上满足孩子的控制欲，但无理的要求可以拒绝或冷淡处理，我们可以多跟这些孩子说说：“这件事跟你有什么关系”，“你为什么管这件事”，让孩子认识到每个人都是独立的个体，当你控制、束缚他人的时候，换位思考一下，别人这么对你的话，你会不会好受？

让孩子认识到己所不欲勿施于人的道理，并调整好心态。完全改掉不太可能，但慢慢的孩子会变得控制欲没那么强，改成正常的就可以了。让他知道不是所有事情都可以依着他，让他适当体会挫败感对孩子健康成长也有好处。