教育随笔：吃小鱼的大鲨鱼

瑞瑞是个调皮的小男孩，集体活动时他从来没有一次能安稳的坐在椅子上，总是转来转去，有的时候甚至把屁股对着前面。为此，我们总是要提醒他，小朋友们也会来告他的状。

今天的绘画活动，我先让小朋友们欣赏了大海里那些美丽的小鱼，小朋友们可感兴趣了，纷纷讲着自己最喜欢的鱼，有的说起五颜六色的孔雀鱼，有的说道身体是三角形的热带鱼。瑞瑞突然准过身体大声说道：“你们说的鱼都太小了，我最喜欢大鲨鱼，鲨鱼是大海里最大的鱼。”可是瑞瑞的话并没有得到大家的响应，打击还是继续探讨着那些漂亮的鱼。我只好说：“大鲨鱼太难画了，老师下次再教你们画吧。”就这样讨论过后，小朋友们都开始画着自己喜欢的那些漂亮的鱼了，瑞瑞也埋头认真地画着。展示作品的时间到了，大家都纷纷欣赏着那些画得漂亮的小鱼，等看到瑞瑞的画时，同桌的小朋友都抢着告诉我：“老师，瑞瑞画得乱七八糟的，还画了一个大妖怪，还有他不画漂亮的小鱼，画吃过的鱼刺。”而瑞瑞在一旁不服气地辩解说：“不是的，不是的。”我拿起瑞瑞的画，发现他的画上面有一团乱糟糟的线条。上面有一个黄色的大东西，下面有一些小鱼刺，只有一只不算漂亮的小鱼。我说：“瑞瑞，你画的是什么？”瑞瑞站起来指着画面上那个黄色的东西说：“这是一条大鲨鱼，上面的一团是大海，大鲨鱼正在海底吃小鱼，下面那些鱼刺是它吃掉的小鱼，你们看它多安静，因为马上又有一只小鱼游过来了，他在准备抓住它呢。”他讲得有头有尾，真不错。再仔细看画面，还真是那么回事。我对着小朋友们说：“小朋友们，你们觉得瑞瑞说的好么？画得好么？”孩子们响起了一片掌声，大家都对着瑞瑞说：“你真棒！你的大鲨鱼好厉害！”YJs21.cOm

其实，对于孩子的绘画作品，我们不光要从作品的美感效果来欣赏，还需要考虑到它是孩子自我思想表现的一种方式，对他们而言画画是一种情感的表达，语言的延伸，让孩子们自由地去想象、去表现，让我们以欣赏的眼光发现孩子们另一个美妙的世界。

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教育随笔：海洋球池里的“大鲨鱼”

说起玩海洋球，孩子们是眉飞色舞、欣喜若狂。在海洋球池里翻钻游躺，摸爬滚打，玩起来时不亦乐乎。一有机会，我就带他们去尽情的玩一玩。

玩海洋球的孩子是幸福的孩子。但由于幼儿较多，全部进入海洋球池里时，就显得相对拥挤，因此，幼儿之间的磕碰也较多。无论老师在活动前怎样强调活动规则、安全注意事项，但孩子们磕碰的矛盾依然较多。于是，在第一次玩海洋球的经验基础上，第二次玩海洋球时，我预先设置了一个活动情景。

师：“海洋里生活着许许多多的动物，小朋友们知道有些什么动物呢?他们在大海里是怎样运动的?”

孩子们马上踊跃举手，争先恐后回答。

“有许多五颜六色的小鱼在大海里一群一群的游来游去。”

“还有大鱼、热带鱼、金鱼、章鱼···。”

“还有海龟、海马、海星、螃蟹···”

“还有海豚和凶恶的大鲨鱼。”

······

师“那你们喜欢那些动物呢?”

又是一番眉飞色舞的交流。

师：“你们喜欢凶恶的大鲨鱼么?”

幼儿异口同声地说：“不喜欢!”

师“谁能告诉我，为什么不喜欢大鲨鱼?”

“因为大鲨鱼的样子很吓人。”

“大鲨鱼要吃其他的小鱼。”

“大鲨鱼很坏，会伤害海里其他的动物”

······师：“哦，有了大鲨鱼，海洋里时时充满着危险。那你们在玩海洋球的时候，喜欢像大鲨鱼一样不遵守规则乱碰乱撞的小朋友么?”

“不喜欢!”回答响亮而整齐。

师“如果出现这种“大鲨鱼”怎么办?”

“不让他玩了。”

“让他在海洋球池外边玩。”

“把他抓出来。”

······

师：“那好，在海洋球池里玩的时候，小动物们互相碰碰手，碰碰身体是表示友好，是好朋友。“海洋警察”随时巡回视察，如果出现了不遵守游戏规则的“大鲨鱼”，“海洋警察”就会把他抓出来，让他在海洋球池外边晾一晾。好吗?”

“好!”

师：“听见“海洋警察”的铃鼓一响，所有动物立刻停止活动，检查有没有“大鲨鱼”混进来。明白吗?”“明白了。”

孩子们进入海洋球池里后，海洋球池里立即想起了愉快的笑声。这下磕碰机率果然大大减少，安全隐患基本排除，加上“海洋警察”(教师)适时的提醒，让玩得忘乎所以的幼儿随时注意自己的玩法和动作幅度。要抓住一条“大鲨鱼”可不简单呢。因为谁也不愿意当“大鲨鱼”被晾在池外啊。

海洋球池里一片欢乐祥和，孩子们在一起愉快、尽情的玩啊玩。幸福的小脸上露出天真、灿烂的笑容!

教育随笔：小鱼逃走了

这次设计的活动紧紧围绕小鱼的主题，从开始的音乐和绘本故事，设置了比较好的情境，让幼儿能够充分的融入进去，在绘画上进行了较细致的指导。

整节课上下来我感觉还是不错的，孩子们非常感兴趣，投入度和积极性都非常高。目标的达成度也不错，孩子们基本都会在观察边找中并说出来：小鱼躲在XX里。在活动过程中，创设了帮助小鱼找小伙伴的情境，符合小班幼儿的年龄特点。在3张图片连起来和孩子们边模仿小鱼游边说：小鱼躲在电视机里、小鱼躲在花朵里、小鱼躲在草莓里时，我觉得就让孩子站在座位前游、说显得有点局限，应该让孩子在四处游，边游边说，可能更有趣一些，孩子们也不会受到座位的局限。或许我应该调整成一个半圆的座位，不能就定向思维，觉得语言课就只能是3个半圆。也许我的目的性太强了，在上课的过程中一味让孩子说出：小鱼躲在XX里，说了很多遍。

其实更多的是要拓展孩子的思维，不单单局限于这个绘本表面看到的，可以挖掘更多。例如：引导幼儿发现红红的小鱼躲在红点点的窗帘上，颜色相似，不容易被发现；红红的小鱼躲在和自己形状差不多的糖果里，形状相似，不容易被发现。这些也是很有价值的东西。示范时，应请幼儿进行书空练习，使幼儿掌握绘画小鱼的方法。在幼儿绘画过程中，我应多做随机指导，帮助不敢画的幼儿，学习怎样绘画小鱼，指导时应更全面的顾及幼儿。

幼教随笔：小鱼儿

在我们班教室里的那几条小鱼儿，已经在不知不觉中自由自在的活了两个多月。我一边偷着开心，一边担心，我不敢多想它们还能存活多久。因为这几条小鱼儿为我创了纪录，是我养鱼以来养得时间最长的一次。以往在教室里养得鱼儿从未长寿过，我也因此最怕孩子们一大早告诉我：“何老师，我们班的小鱼儿死了。”那时候因为鱼死的次数多了，以为卖鱼的都是骗我们钱的。

细想下：这次的养鱼方式和平时是不一样的。不再是每天都给它们换水，不再是每天都给它们喂食，并且不再怕它们吃不饱。而是变成了三、四天换一次水，并且都会留一点剩水在里面。鱼食也不多喂，每次就喂几粒。我没有太多养鱼的经验，也不知道这么做有没有什么道理。但是这些鱼儿却活了下来。

看着自由自在的鱼儿，让我想到了对待孩子们的教养方式。应该给他们充分的空间，充分地相信他们，让他们有发挥自己能力的空间。而不是处处都站在我们成人的角度，去对待他们，事事包办，事事考虑的那么周全。孩子们无需争取，只需要被动的接受就行。现在的孩子上学后，或是遇到事情的时候，这种劣势就显现了出来，缺少主动性，究其原因我想就是，从小就被一种被动的思维模式已经固化。就让我们换一种方式对孩子吧。也许会像我教室里的鱼儿一样，积极主动，自由自在，生活的那么美好而快乐。

教育随笔：一条长脚的鱼

美术活动结束时，还有一个小朋友小杰在画。忽然，欣欣大声地叫起来：“老师，快来看呀！他在乱画呢！经她这一叫，很多小朋友都围过来了，“哈哈！鱼怎么会长脚？鱼又不是会走路，真是个小笨蛋。”我走过去看，原来是小杰帮小鱼画了一条脚。小杰是个较胆小的孩子，这时，他的脸已通红了，低下头，我支开了小朋友，让他们各回到自己的位子上去。小朋友都安静下来了，我告诉他们：“其实，小杰并不是笨，他是个爱动脑筋的小朋友。”小朋友听了之后，都很惊讶，接着我又跟他们讲了一个小知识。

经我这么一讲，小朋友们都不再笑他了，有的下面轻轻地说：“他真棒，真聪明。”还有的露出一种不可思议的神情。事后，我问他怎么会想到给鱼画上脚。他得意地说：“我担心河水迟早会用完，到了那个时候鱼就会给干死了！所以我给它画上脚，让它学会走路，到那时，它就可以活下去了。”说完，就笑了起来。

思考：

通过这件事，让我对孩子又有了一个全新的认识，小朋友的想象力丰富，他的情感是那么的细腻！如果我当时不恰当地对待这件事，他的想象力和同情心就会受到压抑。看来教师必须细心呵护每一位孩子，才能使孩子们更健康地成长。

教育随笔：我和小金鱼说话了

这几天，孩子从家里带了了小金鱼，孩子们可热乎了。

每天中午的时候，孩子总是要跑到金鱼的边上去看一看，喂喂食物。“你在干吗呀？畅畅？”我看着好奇的看着，叮着鱼缸自言自语的畅畅说。“老师，我在和小金鱼说话呢？”“你在和它说什么呀？”我好奇地问孩子。“我在说，小金鱼，你在干吗呀？嘻嘻”

孩子们总是喜欢这样的。我也在思考，他们喜欢说话。对呀，是说话。我想，最好的说话方式是平等的互动吧！在科学活动的时候，就是需要这样，孩子才会更加乐于的参与其中吧！

因此，在科学活动的时候，我就尝试着说话了。在科学活动“蛋宝宝站起来”中，我也采用了说话的方式。在导入的时候，我是这么说的：“我们看，这是谁呀？是一个蛋宝宝，我们来和它说说话吧，问问它为什么不开心呀？”我接着说：“蛋宝宝它说，我都不能站起来，这可怎么办呀？”然后逐个出示，彩泥、瓶盖、铁丝。说：“彩泥说，我来帮你吧！”“蛋宝宝说，真的可以吗？”……

这样，亲切对话的语言氛围让孩子很喜欢，更加能够促进师幼间的有效互动。

大班网鱼游戏随笔

一次吃完餐点后，离上课还有一段时间，我怕正在玩奔跑游戏的幼儿出以外。我想到组织幼儿玩“网鱼”的游戏。由于这个游戏幼儿已经比较熟悉，刚玩一会儿，他们就有点不想玩了。怎么办呢？我想了一下，然后一边模仿螃蟹的动作漫漫走过去，一边嘴里念到：“网，网，网，网螃蟹，网到了一只大螃蟹。”并在说到最后一个“蟹”字时，有意被“网”网住了。幼儿被我的身体动作和改编之后的儿歌吸引了，他们跟在我后面像模像样地学起了螃蟹走。念了几遍后，我启发幼儿：“除了网鱼、网螃蟹，还能望什么？”幼儿们想到了许多，如：“网虾！”“网海龟！”“网鲨鱼！”……我又说：“我和祥宇做网，我说网什么，你们就用动作表现出来，并从我们的网下经过，让我们比比，看是你们的本领大，还是我们网本领大。”在一番引导之后，幼儿的游戏欲望又变得强烈起来了。

蒙台梭利说过：老师要跟随孩子。就是说让老师的要求合上孩子的节奏，让老师跟着孩子的想法和行为，并且快速收索到孩子最近发展区，是孩子得到真正的发展。从这件事中让我体会到了“蒙台梭利”话的含义，我们在日常的教学中适时地调整，孩子的表现会大不一样。

教育随笔：不吃饭的小妞

知远在班里一直都是乖乖女，很听话，很懂事，最近吃饭的时候总是喜欢说悄悄话，而且吃饭很慢，每次都吃到最后，我说收盘子的时候她就会跟我说她肚疼，不想吃饭。针对知远的情况我对她做了如下观察：

午饭时间，二组的小朋友又开始在说悄悄话，知远也跟着在说话，我看了她一眼，她开始低下头吃饭，可是不一会儿又开始和赵晨赫聊天。直到我说收餐具的时候她一格饭菜都没吃光，看小朋友都开始收餐具了，知远委屈的告诉我她肚子疼，不想吃。我告诉她不行，最多只能剩下一个菜，她说她不想吃土豆，于是她便回去把其它两个菜都吃光。

第二天午饭时，知远又跟我说她肚子疼，不想吃了，我便让她都吃光，不能再剩下了。然后她便哭着跟我说她不想吃，最后就让她把菜倒了。下午和家长交流，妈妈说在家里有时也会说肚子疼，并且晚上回家基本不吃面食，妈妈认为在幼儿园吃的很好，晚上回家少吃点也没事。我就和家长建议先去检查一下是不是真的肚子疼，然后再想办法。

检查后医生说知远没什么大问题，就开了益生菌调节肠胃，可是知远的反应却越来越大，早晨因为吃饭的事情闹情绪，不想上幼儿园，一走到幼儿园门口就开始哭闹，说肚子疼，不想吃饭。我们就先顺从知远，和她说不吃饭，等她心情缓过来，我们再慢慢哄着她吃，还让她跟老师坐一个桌吃饭，这样就不会被小朋友带着说悄悄话了。

知远虽然嘴上说不吃饭，但是每次都能吃完，自从跟我们一个桌，吃饭也快了。可是早晨她还是有情绪，家长也为此很担心，我感觉现在是有点心理原因了，在幼儿园我们老师及时鼓励，也跟妈妈说不要对知远发脾气，改变一下教育方法。现在知远越来越好了，虽然早晨入园还是会说不吃饭。但没有闹情绪，而且吃的都很好。我们会继续寻找办法。

我觉得对孩子不管是老师还是家长，一定要注意对孩子说话的语言和态度，因为很有可能是因为一句我们觉得不起眼的一句话，孩子就记在心里了，而且很多孩子不愿意表达自己为什么不开心，也有的孩子根本就不会表达，但是同样的一句话换一种方法说孩子们可能就会接受，不会影响到他们的情绪！

教育随笔：吃手指

教育随笔：吃手指

瑶瑶小朋友活泼、可爱，老师们很喜欢她，可是，最近我发现她没事的时候总爱把手指放进嘴巴里。是新添的毛病还是原来就有呢?

经过与其家长的一番谈话得知，孩子从小就有了这个习惯，家长多次说教都没有用，什么办法都尝试过了，不但没有用而且越说越厉害。看到家长急切的目光，我心里想，我一定想办法让她改掉这个坏习惯。

接下来几天，我特意观察了几次，在安静的状态下，她会不自觉地把手指放到嘴巴里，而只要有活动，她立刻会拿出来。在今天的故事环节中，她又把小手放在嘴巴里了。于是我就趁机给孩子们讲了一个《小小手》的故事。讲完故事后，我与孩子们展开了谈话。让孩子们互相观察一下自己的小手，讨论一下小手还能干些什么，让孩子们知道在日常生活中无论做什么事情都离不开小手，再就是小手上有很多细菌，如果放在嘴巴里会生病的！

孩子们听得很认真，也都积极的发言：“我可不吃手指头。”我特意瞅了瞅钰瑶，她似乎明白了一些什么。我走到她的身边，给了她一个鼓励的微笑。她冲着我笑了，小手不经意间往身后挪了挪，我知道她已经明白了我的用意。

经过一段时间的提醒越锻炼，钰瑶的坏习惯改了许多，效果还不错。其实每个孩子都有自己的特点，我们应该多方面了解孩子，找到真正解决问题的方法。