案例：托班珠子落满地

涵涵、嘉嘉、阳阳三个小朋友在叮当区很认真的往瓶子里装珠子，涵涵不小心把装珠子的篮子弄翻了，珠子“噼里啪啦”撒满地，涵涵、阳阳咯咯咯地笑了，还把瓶子里的珠子也倒了出来。嘉嘉呢，她在一旁不声不响地捡着珠子，可是，不一会儿又被阳阳倒了出来。我边表扬嘉嘉边和她一起捡，他们听了，也弯下身子捡珠子，但刚捡了一点点又被涵涵故意打翻了。看着满地的珠子，我感到很生气，想以“玩具宝宝送回家”引导孩子去捡，可捡了没几粒，他们又兴奋地把珠子抛得满天满地。

面对这样的情景，脑海中闪过“活动源于幼儿自身的兴趣和需要”这句话。我想何不让他们尽情地玩一会儿。于是我顺应其兴趣，让孩子们在“噼里啪啦”中获得快乐，引导他们聆听，同时我并没有忽视嘉嘉的需求，引导她用绳子串成项链，最后我又以珠子累了，要回家了，诱使他们整理。

兴趣是孩子积极参加活动的原动力。对孩子来说，让他们“捡”，是强行地阻止了他们的兴趣。即时的兴趣未能得到释放和满足，他们就以最直接的方式反抗。这很正常呀！我们为何要把成人的观点强加在孩子身上呢？走近他们，从他们的思维角度想想，你会发现另一个天地。

在活动其间我用自身的行为企图影响孩子，但是没能得到延续的互动。孩子对“倒、撒”的动作，对“噼里啪啦”的声音已经产生了浓厚的兴趣，要立即停止，是很难了。纲要中指出：“幼儿当前喜欢的，即时反映的活动优先。”于是我采取了支持的措施，在孩子们的当前兴趣获得满足的情况下，再间接对孩子施加影响，获得了双赢。

其实孩子的这种行为也同样是积极有意义的，他们对任何新鲜事物都有着新奇感。在“倒、撒、听”的过程中，他们对珠子的形状，颜色有了初步的区分意识，他们大小肌肉的协调性得到了发展（抛、夹等动作），他们对声音的兴趣使他们的听能力，乐感得到了提高。

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案例：托班案例给孩子一个空间

给孩子一个时空，让他们自己去安排（小小班）

活动内容：区域活动

观察对象：扬扬、小雨等七八名幼儿

提供材料：各种区域材料

案例记录：

教师：“现在我们到区域去活动，你们想做什么？扬扬，你想做什么？”

扬扬：“我想插小人和摆青蛙。”

教师：“今天扬扬想做两件事了。等你做好了两件事情，和我们说一下好吗？”

教师：“小雨，你今天想做什么呢？”

小雨：“我想用雪花片插花。”

教师：“插好了，给老师看好吗？”

小雨点点头。

老师依次有问了约七、八个孩子想做什么，并分别针对孩子的不同情况，对幼儿想做的事情给予了不同的指导。

案例分析：

小小班幼儿大多数时间是在区域活动的。区域活动的主旨在于给孩子提供一个开放的时空，在这个时空中教师提供符合幼儿需要和兴趣又保证有一定的发展空间的学习材料。幼儿根据自己的兴趣、能力选择区域安排自己的活动，通过对各种材料的操作去感知问题，思考和探索答案。

给孩子一个权力，让她自己去选择（小小班）

活动内容：户外活动

观察对象：侯伊平

提供材料：小鼓、汗巾

案例记录：

户外活动的时间到了。走出盥洗室的

幼儿准备外出，我准备着小鼓、汗巾和放衣箱，有些幼儿问我要不要穿外套，我转过身说：“如果觉得冷就穿上，如果觉得不冷就不要穿，不过，老师觉得今天外面的阳光还是挺暖和的。”结果很多的孩子都没有穿外套，而平平则坚持穿上自己漂亮的粉红色的棉衣。

操场上，太阳高高地悬着，孩子们跑着、跳着、笑着，已是津津的了。有的孩子开始脱衣服，平平仍穿着她那漂亮的棉衣。“平平你不觉得热吗？”看着平平的表情，我又补了一句，“不热，是吗？”游戏继续进行着，间隙，又有一些孩子开始脱衣服，只穿了薄毛衣。

当转到另一个地方游戏时，平平忍不住脱掉了漂亮的外套。

案例分析：

孩子的选择是广泛的、生活的、学习的、与人相处的，从重大的到无关紧要的。平平很钟爱她的新外套，而在教室里却没有机会展示，平平的心里多少有点失落。户外活动，恰是好机会，却不料跑、跳中会那么热，出那么多的汗。经验表明，孩子在运动中流汗是必然的，我当时没有强制平平脱掉外套，而是给了她权利力尊重了她的选择。同时，我也相信平平的这次经验一定是深刻的。

案例：有趣的串珠

一、案例：

今天的建筑区里真热闹，孩子们拿着一个个色彩鲜艳、形状各异的珠子高兴极了。他们有的拿、有的放，左看看、右瞧瞧爱不释手。经过一阵噼里啪啦声，孩子们逐渐安静了下来。小昭首先拿起毛线，开始试着“串”，不一会儿她高兴的说：“老师，看！我把珠子串起来了。”我马上说：“真能干，你是怎么串的，表演给大家看好么？”于是小昭兴奋的给大家做了现场表演。立刻有几个小朋友也开始串珠了。这时小辉一边招手一边说：“老师，看！我搭的火车。”我蹲下来大声说：“你太棒了，还能用珠子搭火车，再搭一个和它不一样的东西好吗？”“好吧！”紧接着有好几个小朋友也加入到小辉的搭建行列。这时有一安静的小角落引起了我的注意：只见心蕊和玉琪一声不吭的各自忙着。我走过去问：“你们在干什么？”心蕊说：“一个红、一个绿、一个黄、一个红、一个绿、一个黄......老师这是大桥，漂亮吗？”原来孩子在排序呀，我摸了摸她的头说：“真漂亮，加油干吧。”“老师看！我把黄色的珠子放在这边，红色的珠子放在这边......”“老师，我的项链好看吗？”......看着一张张兴奋的小脸蛋，听着他们稚嫩的甜甜的声音，我也被感染了，我激动地冲他们伸伸拇指说：“你们真能干，真神气！”孩子们高兴的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说是各个好奇、好问、好探究。正如杜威所说：儿童有调查和研究的本能。本案例中教师在提供新材料——串珠时什么也没有说，而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现：串珠能串、串珠能搭建、串珠能分类、串珠能排序......真正做到了：在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。教师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者，有效而审慎的引导者”使孩子们通过自己的探索，真正体验到了发现的乐趣，成功的快乐。

三、反思

1、材料有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又引起幼儿的探究动机和兴趣。材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼儿所能获得的。首先“串珠”能引起幼儿的探究兴趣。符合幼儿的年龄特点，能引起幼儿想摸一摸、探索一下的愿望；另外“串珠”还具有开放性，有多种组合的可能性，能激发幼儿接近材料，能自由的用自己的方式操作、改变、组合它们；“串珠”还有较广的余地，使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索，有不同的发现。

2、孩子们可以自由选择材料：能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，不仅有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验。他们因此会怀有很高的热情，并及其专心致志地投入研究和探索。

案例：托班下雨了

体锻活动的时候，孩子们在后操场高兴得玩着滑滑梯。

这时，我发现有几个孩宝宝一直呆在一个小亭子里，即不滑下来，也不离开，于是我好奇得问他们：“你们在干什么？”浩浩天真的说：“下雨了！”我立刻明白了孩子们的意思——下雨了要躲在亭子里。我想了想说：“哎呀，下雨了，我怎么办呀？我要被雨淋湿了。”隽隽说：“快进来，快进来！”我装作很为难的说：“我怎么进来呀？”浩浩说：“敲敲门。”“门在哪里呀？我找不到门呀！谁来帮我的忙？”一旁的小妍指着一扇可以打开的窗子说：“你敲这里吧！”我说：“好吧！”

于是我去敲了敲那扇关着的窗子，边敲边说：“请问，有人吗？外面下雨了，我可以进来躲雨吗？我快要被雨淋湿了。”隽隽笑着开了窗，但没有讲话。我又问了一遍：“我可以进来吗？我快被雨淋湿了！”这时浩浩说话了：“可以。”我笑着说：“谢谢你，你真是个好宝宝！”孩子们听我表扬浩浩了，也都抢着说：“我也让你进来。”“我也让你进来。”┉┉

分析：

我们都知道，2-3岁是孩子口语发展的关键时期，这时的孩子特别爱说，也特别愿意说，尤其是喜欢模仿成人的语言，但由于受词汇量的限制，所以他们有时一句话中只有几个字。

上述这个案例就是一个很好的说明，从中我们可以看到有的宝宝的语言发展的比较好，能够较清楚的进行表达，但有的宝宝却只能用简单的词语来表达。但他们又都很喜欢模仿他人的语言，尤其是在游戏活动中，因此，我将采取下列措施：

1、教师要坚持用普通话与孩子进行对话，因为在普通话中有许多很好的词汇，可以让孩子进行模仿，进行学习，达到丰富孩子词汇的目的。

2、在游戏活动中及时抓住孩子的话头，启发、引导孩子说下去，鼓励孩子愿意大胆的与成人和同伴进行交谈。

利用家园窗和家长会的形式，及时指导家长在家庭中多和孩子交流，或多给孩子讲故事，做游戏等，以此来发展孩子的口头语语言表达能力。