教育随笔：抢豆子

背景：

幼儿交往能力中合作是必不可少的一个方面。在一日活动中，我经常鼓励幼儿主动与同伴进行合作，经过近两个月的培养，大部分幼儿已经能主动与同伴进行合作。但是由于种种原因，他们在相处时总会出现这样那样的问题，导致他们出现不和谐的音符。

案例：

今天我要进行语言活动《豆豆买豆豆》，活动中我根据诗歌内容设置了东四南北四个商铺，并请了四个“小老板”。孩子们在掌握了儿歌内容后，我做了延伸活动：买豆豆。请其他幼儿扮演买家去买豆豆。正当大家都很投入的进行活动的时候，突然传来了牛思远大喊的声音：“朱老师，张一诺抢我的豆子！”我连忙走过去一看，只见他们两人都抓着一瓶豆子，谁也不松手。我还没开口，就听张一诺急着说：“是我先拿到的!”“不对，是我先拿到的！”说着两个人有你争我抢起来，眼看就打起来了。我急忙拉住两人，拿走豆子什么也没说。只见两人愣了一会，就各自又去选其它豆子了。活动结束后我将两个人叫到身边来，让他们自己先说刚才做的对不对，为什么？然后让全班孩子说说出现两个人争抢的时候，我们应该怎么办？

分析：

在交流中我发现，孩子对与同伴友好相处的认识还不够，这里面有个性的原因、也有家庭的影响。另外，当幼儿在相处出现矛盾时，幼儿还没有掌握一些比较好的处理问题的方法，也就没有办法做到友好相处。作为教师我们要及时练习家长和家长一起，加强对孩子的引导教育，培养人际交往能力以及自我控制和谦让，使他们能积极主动的接纳同伴。同时我们还要创造条件，正确引导，帮助幼儿掌握跟同伴友好相处的方法，从而使幼儿学会与同伴相处。

措施：

1.多与家长交流，形成家园教育的一致性。

一位教育家曾说过：“从小培养孩子平和地与人相处和体贴别人的情操，是父母送给孩子这一生的瑰宝。”所以事后我们应及时与家长联系，帮助家长认识到孩子存在的问题，引导家长配合我们对孩子的行为进行及时引导、矫正。

2.帮助幼儿走出“以我为中心”的影子

以自我为中心的幼儿往往受不得半点委屈，吵架、告状等现象时有发生。在生活中我们应该给孩子树立模仿的榜样，或先让孩子自己感受矛盾，分辨是非。学会从他人的角度和立场考虑问题。

3.交给幼儿一些友好相处的方法。

多数幼儿总是要求别人想着她，不要求他想着别人，使得许多幼儿性格非常任性、自私。从案例中不难看出，幼儿之间发生的纠纷，主要是由于有而缺乏与同伴友好相处的方法造成的。所以我们平时随时随地的交给幼儿一些与伙伴相处的具体方法是很有必要的。

yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐

教育随笔：分豆子

今天的教学活动是：生活中的小工具。活动的开始部分引发了小插曲，生成了新的课程。过程是这样的：为了激发孩子们的兴趣，我设置了情景表演《买豆子》，故意造成失误，使得红豆和绿豆撒到盆里，混在了一起！孩子们听到我的求助，纷纷表示愿意帮助我把两种豆子分开：“老师，我来帮助你吧”我说：“太感谢你了，你打算怎么做呢？”“我们用手把它们分开！”几个孩子们这么说。我邀请其中的3名孩子来尝试徒手给豆子分类，他们很起劲地做起来，其他小朋友羡慕有加，没几分钟，薛超活动手关节：“哎呀！好慢啊！”王玮杰听到也附和：“是啊，太费劲了！”我耸耸肩不可置否，接下来他俩迟缓的行动影响了刘泽宇，三人你看看我，我看看你，引来了座位上其他小朋友的哄笑。看着他们的举动，我好奇的问：“怎么啦？发生什么事了？”他们不好意思的说：“老师，不好意思，要不然你请其他人给你帮忙吧!这样太慢了，我捡的手都疼了！”我问全班的孩子们：“你们看看这两种豆子，有什么不同？”“红色的豆子大，绿色的豆子小。”听到这样的回答我连忙追问：“那一大一小的豆子，除了用手分，还能用什么方法呢？”冯燕妮说：“老师，用簸箕簸一簸就能分开”我肯定的说：“嗯！这个方法不错，可是我们需要现在就完成这项任务，但又没有簸箕这种工具，怎么办？孩子们，想想还能怎么办呢？”这时朱俊合说：“要是有个东西能把他们漏一下就好了。”李雨析说：“要不我做一个吧！”说着就拉着朱俊合和她一起来到美工区。过了一会儿，她们拿了一张中间有许多小孔的大卡纸过来了，两个人各拉住纸的两个角，将纸拉的不那么直，呈有弧度的样子，让我抓一把豆子放在上面，晃动卡纸，果然绿豆漏下去了一些，但是很少，于是李雨析又去把孔扎大了一些，再试的时候，果然分拣效率提高了，孩子们都高兴地嚷着：“成功了！成功了！”就在这时有豆子从卡纸的边沿掉了下来，有小朋友提议：“应该做个有边沿的，能防止豆子掉下来”说着，就有一大半孩子走向了美工区，打算动手制作更科学的分拣器。

整个活动过程中我没有告诉孩子们任何答案，而是让他们自主发现问题，开动脑筋，想办法解决问题，给了孩子们充足的探索空间，过程中，我对孩子们的行为也没有做任何的评价，让孩子们在没有任何压力的氛围中尝试着成功与失败，在活动中就孩子们的兴趣，引发一次又一次的讨论、尝试、验证，更好地培养挖掘了孩子自身的闪光点，利用孩子们身边的伙伴作为榜样，引导和教育孩子懂得只要坚持到底，就一定有成功的可能！

中班教育随笔：炒豆豆

中班教育随笔：炒豆豆

民间体育游戏一直深受孩子们的喜爱。它那朗朗上口的歌谣、浓厚的趣味性，让孩子们充分体验到了游戏的乐趣，从而促进孩子的身心发展。在中班时，我们分别组织过“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏，孩子们在游戏中边吟唱边运动，情绪盎然，整个沉浸在民间游戏的欢乐中。一到户外游戏时，当老师把主动权交给孩子，询问孩子们今天的游戏主题时，孩子们便异口同声地喊出这些民间游戏的名称。

游戏“炒豆豆”也是民间游戏的一种，它主要要求孩子们掌握立滚翻的技巧，体验和同伴结对玩耍的乐趣。中班孩子的动作灵敏性较强，也已经学会了合作，因此今天下午我带领孩子们开展了这个新游戏。游戏开始前，我先引导孩子们学习朗诵儿歌，当孩子掌握了儿歌内容后，我便鼓励孩子们大胆讨论：炒黄豆应该怎么样炒？孩子们想出了各种各样的方法：单手炒、双手炒，两个人一起炒等等，接着当我请一个孩子配合我进行动作示范讲解时，孩子们开心至极，拉着身边小伙伴的手尝试着游戏起来。一开始，孩子们对于“同时钻翻”的动作不大了解，发现好多对小伙伴没有“立滚翻”过去，而是直接把手放开、身体转过去再把手拉上。于是，我改变了游戏玩法，将双手炒改成单手炒，发现孩子们很快地掌握了单手立滚翻的动作。接着，我引导孩子尝试增加难度，再次学习运用“双手炒”的方法进行游戏。有了之前的基础练习，孩子们学习这个动作就显得比较得心应手，在接下来的游戏中，好几对小朋友都完成了任务。当然也有一小部分孩子还不能较好地掌握这个动作要领，我将在户外体育游戏中继续加强这个动作技能的强化。

教育随笔：爱抢玩具的孩子

活动时，他总是一个人跑来跑去，小椅子一刻也坐不住，为此，我对他做了一天的活动跟踪记录，希望以此我能得到更多的启发和这些事情的原因所在。早上来园时，王**带来了一个玩具，马上小朋友的注意力都被吸引过去了，只见李**走过去，一把夺过王**的玩具，就自己玩起来，王**见了要立刻抢回来，于是，两人你争我夺，都不肯松手，我走过去蹲下来说：李**，你想玩这个玩具是吗？李**点点头，那么，玩具是王**带来的，你应该怎么跟他说呢，李**看看我，又看看玩具，对王**说，让我玩一会好吗，王**听了松开了手，一起玩吧。我鼓励道。两个人听了都跳起来，开心的玩起了玩具。

分析：

1.李**自我为中心的的倾向很明显，自己的玩具只会自己玩，而不愿意和别人一起分享，李**从王**手里一把夺过玩具，是因为他喜欢玩这个玩具，自己也想玩，便采取了最直接的方式-----从别人的手里抢来了自己玩。

2.李**表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关，他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人不注意他，他就会感觉不被重视，就会做出一些过激的反应（包括侵犯行为），以引人注意。同时在幼儿园里。小朋友常常出于害怕而不敢接近他，满足不了交往需要的他便只好新的攻击性行为来吸引起同伴的注意，如此便形成了恶性循环。

教育措施：

1、幼儿由于他们的生理，心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示一下友好，可是他们的动作给人家的感觉就像是想侵犯别人，幼儿年龄小不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成了许多理解上的偏差。

2、转移关注点：放大和鼓励进步，李**的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识失控的行为，针对他的这一特点，我认为过分的关注他，只会扩大他的问题和缺点。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但是绝不会斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他，当他稍微的有些进步的时候，我便马上加以表扬，鼓励，让他逐步的感受到老师对他的爱和信任。

3、如果发现李**出现攻击性行为就果断的制止，并边示范抚摸对方的手臂或其他部位说；如果你喜欢小朋友你可以抚摸他的手臂：或者轻轻的拍拍肩膀：示范后，请李**像老师一样做。并肯定的说；对；要轻轻的抚摸，才表示你喜欢他。

教育随笔：有趣的“夹豆子”

区域活动和户外活动是孩子们在幼儿园里最喜欢的两项活动，上午的户外活动，可以加强孩子们强健的体魄，递进互相的友情，让孩子们自由自在的在户外快乐玩耍；下午的区域活动是让孩子们开动脑筋，在每个不同的区域里学到不同的知识和技巧。

最近益智区的人少之又少，很多以前喜欢益智区的小朋友都选择了别的区域，我就在想到底是什么原因导致孩子不再选择这么好玩的益智区，看着他们无精打采的样子，我问了益智区的小组长马梓宸，只听她说：“袁袁老师，我们不想再玩七巧板、拼图、扑克牌。”

我一听也对，孩子们最近一直在玩这些东西，确实也有些腻了，我安抚下剩下的这几个准备想走的宝贝，在益智区转了一圈想到以前记得有些家长带过一些小豆子，我把豆子分为三种颜色呈到三个盒子里，找出几双筷子，几块七巧板的空盒子，放到他们的桌子上，还没有说游戏规则，这几个孩子脸上的微笑，和那期盼的小眼神，让我知道他们肯定很喜欢。

这个游戏是夹豆子比赛，比一比看谁用筷子夹的豆子多，但是三种豆子的颜色必须区分开；比赛开始了，本来可以坐着玩的游戏，因为孩子们太兴奋，都站起来开始往自己的盒子里夹豆子，只听罗瑞莹说：“马梓宸，你慢点夹，你不能这么快。”朱乾恺又说；“你们都慢点行不行，我这还没拿好筷子呢！”马梓宸骄傲的说：“你们都太慢了，一看就知道你们不会用筷子。”这是于新颖笑着说：“别说话了，赶紧夹吧，再不夹就到点了。”孩子们你一句我一句，开心的边夹豆子边聊着天；其他的区域的孩子们也不时往这边好奇的观察。

时间一点一点的过去了，马梓宸开心的走过来给我说：“袁袁老师，你看我已经把盒子夹满了。”我一看真的是满了，问了一句：“宝贝，你是不是在家一直用筷子吃饭？”只听她骄傲的说：“我在小时候，就已经会用筷子吃饭了。”我笑着跟她说：“你很棒，那你可以去帮帮他们吗？”她骄傲的点点头，投入到他们热烈的讨论中。游戏结束了，谁也没有说谁是第一名、最后一名，在整理区域的时候，只听于新颖和罗瑞莹开心的跟我说：“袁袁老师，明天还可以玩夹豆子吗？这个好好玩啊！”我笑着说：“好啊，明天老师和你们一起比赛！”我想明天益智区肯定又恢复到以前的热闹了。

在本次的区域活动中，只是新加了一项新的游戏，孩子们就已经玩的很开心了，我也并没有重点纠正如何让他们如何拿筷子，而是利用游戏的方式让孩子们互相帮助，在游戏中改正过来不正确的习惯，我也会给孩子们创新更多好玩又能动脑的益智游戏，让孩子们也可以利用游戏的环节改正一些自身的不足。

教育随笔：老师，她抢我玩具

教育随笔：老师，她抢我玩具

“老师，她抢我玩具！老师，她抢我玩具！”循声望去，只见李荣凌又在和小朋友争抢玩具。每次到了区域活动时间，教室总会时不时传来李荣凌和别人争抢玩具的声音。

李荣凌的爸爸、妈妈结婚比较晚，而且爸爸经常出差，所以家里人对李荣凌特别宠溺，对于孩子提出的需求，无不一一满足。因此，养成了孩子任性、倔强、以自我为中心，控制欲强的性格。但是到了幼儿园里，和小朋友们在一起玩，玩具数量是有限的，任何玩具都需要轮流分享。可她缺少规则意识及自我控制能力，不能与小朋友友好相处。如何让她学习并领悟分享，从而减少这种争抢现象的发生呢。

经过一段时间的观察，我发现她对故事很感兴趣，每次当我宣布要讲故事的时候，她总会很安静的用小眼睛看着我，于是我就想到利用讲故事的形式进行引导，让她从故事中领悟分享、谦让带来的愉悦心情，从而学着不和小朋友争抢玩具。

其次，对于孩子们，最有效的方法就应是游戏了。因此我就利用区域活动的时间，让孩子们以“合作游戏”为主，投放足量的材料，从环境与材料提供上避免在游戏中发生争抢行为，培养幼儿合作潜质和体会分享的愉悦。

最后，我通过创设“玩具生病”的情境游戏，激发李荣凌做个“爱护玩具的好宝宝”，引导她学习礼貌用语，学着与小朋友友好相处。

经过一段时间的努力，我发现李荣凌有了不小的变化，争抢玩具的次数明显少了，也能学着静下心慢慢等待了。情感是幼儿个性发展的核心，幼儿教育必须要做到“以情动情”“因材施教”，善于运用师爱及教育机智，架设沟通师生心灵的桥梁。

教育随笔《影子》

时已深秋，习惯了清冷，没想到今天又是一个晴朗的天气，太阳暖暖的照在身上，心情也格外的舒畅，我在去学校的路上一路哼唱着，工作的繁忙与劳累被抛到了九霄云外！

今天我值班，在大厅里迎接孩子们的到来，几个平时喜欢粘着我的小家伙不愿回教室，陪我一起值班，孩子们叽叽喳喳和我闲聊着：“老师老师，昨晚我妈妈包的水饺，可好吃了。”“老师老师，俺穿新鞋子了。”“老师，妈妈去学开车了，等学会了也拉着你”孩子们都喜欢和我说说他们家里的事，我也愿意做他们忠实的听众，分享专属孩子的欢乐！我们开心的聊着天，谁也没注意一旁的小瑞在干什么，要不是他喊我的声音有点急切，我还以为她也在听我们说话呢。小瑞兴奋的指着墙：“老师快看快看……”“什么、什么呀？”我好奇的问？“墙上有影子，影---子！”这孩子一着急就有点结巴。影子？我这才发现，今天阳光高照，小瑞的影子倒映在了墙上，孩子是对自己的影子产生了兴趣，两条小辫。宽松的棉裙，墙上的影子随着小瑞身体的活动而变化着，只见她一会手舞足蹈，一会安静的站着不动，沉浸在自我欣赏影子的状态中，其他孩子们见样学样，也都来了兴趣，学着小瑞对着墙壁摆着PS，墙上千姿百态的身影吸引着孩子和我，我也即兴用手势给孩子们只做了几个动物造型：小鸟、小狗……跃然墙上，小家伙们见状可兴奋了，也学我的样子进行自由创作，顿时，墙上画面更加多姿多彩！我不由惊叹孩子们的创造力，同时也有些羡慕孩子们的世界：最美是童心——那纯洁的美丽，那荡涤心灵的纯真，那原生态的流露，都能让他么能从简单中体验到创造欢愉！因为我能够静静的听到孩子们成长的声音，因为唤醒，所以期待花开！让我体验到了，更享受到了教育教学生活的幸福！

教育随笔：随机教育

教育随笔：随机教育

小朋友天真可爱的样子很受老师们的喜爱，但是有些孩子也有令老师头疼的“毛病”：爱多说话。有时，我刚说个开头，他们就接过去说个没完没了，惹得所有小朋友也跟着叫。在课堂上，有时根本听不进我的话。我只能大声的对着他们嚷一顿才能平息一下，再看看他们那害怕的眼神，又觉得怪可怜。

这一天，我刚说：“小朋友喝水。”有个小朋友便叫：“大班的先别去。”可是全班小朋友并不听他的，一齐涌到了水杯架跟前。见此情景，我灵机一动，先让小朋友回座位上去，然后宣布：现在我选一个小朋友来当小老师。孩子们见状都觉得好玩，嘻嘻哈哈吵成了一团，任其大声喊：“中班去喝水。”丝毫没有用处，我趁机会对他说：“你一个人的声音怎么能比他们那么多人的声音大呢？老师上课的时候，你老讲话，别人还听的见吗？”他红着脸摇了摇头。这件事后，他的“毛病”改了许多。针对各个孩子的特点进行教育，比干巴巴的说教要有效得多。

教育随笔：种植蚕豆带来的乐趣

教育随笔：种植蚕豆带来的乐趣

前一阶段，正是蚕豆种植的好时节，我们就带孩子们仔细观察了蚕豆宝宝的模样，孩子们对种子充满了好奇。在老师运用实物与图片相结合的讲解之后，孩子们兴高采烈地跟随老师来到种植园地，在老师和保育员奶奶手把手的指导下，将蚕豆种子放入坑内，最后小心地把泥土盖在上面，大家兴奋地忙活了一个上午。孩子们表示，一定要好好照顾蚕豆宝宝，期待着蚕豆宝宝快点发芽、长大！

一天、两天过去了，还是没有动静，有的孩子就急着去翻土看，不时地问我：“蚕豆怎么还不长出来？”我劝他们耐心等待。又过了好多天，我再一次带孩子们来到种植园地时，陈张楠像发现了新大陆似的兴奋地跟我说：“老师，蚕豆种子发芽了”。听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细观察，还真有许多小芽芽冒出来了，“蚕豆真的发芽了，让我看看像什么呢？”冒宇航抢着说：“我觉得有点像托东西的小手。”“圆圆的叶子好可爱。”我为鼓励孩子们的发现，特别表扬了第一位发现者——陈张楠。从此以后我们就经常来看看蚕豆的变化，给它浇水、除草、记录它们发生的变化。

在这短短的时间里我领悟了一个道理：不管是什么样的活动，我们都要为孩子们创设自主参与、自由观察与实践的机会与条件，让幼儿用自己的双手、双眼和智慧发现了自然界的奥秘，目睹自然界的奇妙，体验到了发现的乐趣！