教学案例分析:爱告状的孩子

案例描述：

区域游戏时，瑶瑶时不时地过来告状：“老师，他们建构区里的东西放得很乱很乱，我跟他们说都不听。”“老师，他们把甜品店的东西带到外面去了。”“老师老师，于泽瑞他抢我玩具。”50分钟内只见她跑进跑出好多回，时不时地听到她的大嗓门，结果自己都没玩到什么。餐前我和孩子们一起念儿歌，她又嚷起来：“老师老师，沈千景他不唱。”这一次我没有再附和她的话去提醒没唱歌的千景，而是冷静地对瑶瑶说：“瑶瑶，你提醒别人是好的，但是你这样会影响大家念儿歌。”

饭后我把瑶瑶叫到了跟前：“瑶瑶，你是个爱帮助老师的好孩子，老师也知道你想让小朋友都改掉缺点，但是你跟老师说这些事情的时候要注意时间，不然会影响小朋友们上课的。有事你可以下课悄悄地告诉我，可以吗？”瑶瑶似懂非懂地点了点头。Www.YjS21.cOM

分析策略：

其实告状是中班这个年龄阶段孩子很常见的一种现象，在我们大人看来可能有点像多管闲事，但对孩子来说却不是这样。他们希望受到老师、同伴的认可，为了让人关注，受人承认，所以他们会经常借由告状来寻求老师对他的关爱和认同，想要提高自己在老师心目中的地位。因此，老师要公平地对待每个孩子，并引导幼儿正确表现自己。

另外一个原因是这个阶段是儿童道德认识进一步发展的阶段，他们对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。特别是中班幼儿他们能掌握一定的行为规范，善于观察关心周围的幼儿易向老师告状，希望老师能纠正同伴的错误行为。瑶瑶在跟老师告状的同时还潜藏着一个目的，即借此向老师表明自己已经记住老师的话了。所以作为老师我们应该接纳孩子的这一行为，当“告状”是完全正当的时候，我们就应该主持正义，批评教育被“告状”的幼儿，以树立一种明确的是非观念，但是我们也应该引导幼儿共同商讨解决的方法。在大多数情况下，幼儿的告状都是些很小的矛盾，在这种情况下，如果一味出面解决，不利于幼儿独立处理问题能力的培养。因此我们要教给孩子一些解决问题的方法，给他们解决问题的机会。

虽然不替孩子解决问题，但要保持支持及感兴趣的态度，让孩子独立思考、分析情况。如果他无法前进，请给予指导，不要给予答案。你一旦让孩子自己解决问题，你就不能对他的解决方法过分苛求。他一定会有些不太好的开头或者是处理某些情况不当，但是如果我们过分责怪他，他就会停止尝试。当孩子开始学习这些技能时，要多注意过程，而不要太注意结果。如果他处置问题的方向没错，但是事情没有想象中的成功，要赞赏他所采取的步骤，然后帮他检查出存在的问题，另外教师也要示范有弹性的问题解决策略。

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案例：对一个爱告状的孩子的教育反思

实录：

今天上午第二节是美术课，我刚发完水彩笔，宋玫便大声嚷嚷：“汪老师，王志煊把水彩笔打开了。”王志煊看了看宋玫，又看了看我，急忙关上水彩笔盒。

这节课主要是涂色练习，孩子们很快掌握了涂色要领：“上下上下，左右左右，不能出线！”玫玫喜欢东张西望，画得比较慢，坐在其前面的王志煊早早地涂好了，王志煊上下位置的时候，一不小心撞了宋玫的手臂，玫玫马上质问王志煊：“你为什么撞我？”王志煊连忙道歉说：“对不起，我不是故意的。”玫玫不听，噘着嘴告诉我：“汪老师，王志煊推我的手，画错了。”一副很难过的样子。

很快到了评价小朋友的作品的时候了，我给画得快涂得好的小朋友戴上了小红花。“老师，孙非凡还没画好！”玫玫抬起头，弯着小脑袋：“汪老师，王志煊把线条画在外面了。”

事实上，玫玫到现在还没画好，她想拉几个跟她一样不能得到小红花的小朋友做伴。

分析：

简单的一节15分钟美术课，玫玫为什么这么爱告状呢？

其一：玫玫爱表现自己，希望通过告状来引起老师的注意，希望能得到老师肯定的评价。

其二：玫玫通过打“小报告”，希望别人受到批评，从而心理产生一种满足感。

其三：玫玫心里嫉妒，看到别人戴小红花，自己好想也能得到一朵，可是涂色任务没能好的完成。于是，就产生了我没有你也不能有的想法。

对策：

对于玫玫这种频繁告状的行为，我该怎么办呢？

首先，应当看到玫玫告状有她可取的一面。她懂得了上课的规则，这说明她已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人的帮助，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要高到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。

其次，要引导孩子常反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。如王志煊不小心碰到了玫玫的手臂，让玫玫站在王志煊的角度来思考问题，逐渐养成宽待别人的良好品质。

第三，给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解决问题的办法，鼓励玫玫独立分析问题，解决问题。

第四，要防止幼儿因为想得到老师的表扬或怀有嫉妒心理而乱告状，这会使孩子的心理畸形发展。作为教师应该及时纠正，使玫玫认识到自己的行为是不对的，并改正。

案例：幼儿教学案例分析“爱”的美丽

案例：这次艺术创造活动课的内容是“有趣的撕纸画”，等我讲完作画方法和要求后，小朋友们都兴高采烈地动起了小手。我从第一小组开始巡视指导，每个孩子都能全身心地投入到活动中来。当我指导到最后一组时，我发现杨鹏鹏小朋友从教学开始到现在，他的图画纸上都是空空的。我连忙问他为什么，他说：“老师，我不会！”他那胆怯的眼光和简单的一句话告诉我，鹏鹏缺乏自信心，需要帮助和鼓励。要想让他喜爱画画，关键是要帮他树立起自信心，让他觉得“我能行！”我走到他身边，摸摸他的头，亲切地对他说：“鹏鹏，你很聪明，只要你敢画，你一定会画得非常出色。”听了我的话，他开始在纸上试着画起来，看到他不成形的画面，我由衷夸奖他说：“你画得真好，如果这样改一改，会更好。”他美滋滋的点点头，还把他的画拿给我看，并说：“孔老师，我这样画好吗？是不是很漂亮？”“我画的是…….”在我的不断鼓励和赞赏下，鹏鹏终于能很好地画完一幅画了。我把他的画给全班小朋友展览，并让他介绍自己的画。从这次以后，慢慢的，鹏鹏对画画逐渐产生了浓厚的兴趣，每次画画时，都非常认真，也不说“我不会了”。

分析：作为一名幼儿教师，爱幼儿是做好教育工作的前提。爱幼儿既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，同时也是师幼心灵之间的一条通道，开启幼儿心智的钥匙。但是爱并不是盲目的，每个幼儿之间个性差异不同，在不同时期的反映也不同。要想真正做到一把钥匙开一把锁，首先要做到是理解、尊重、信任每一位幼儿。像鹏鹏是这学期刚转进来的，他还没真正适应这里的生活，所以我们要多给他一点“爱”，让他建立起自信心。

记得心理学家盖杰和伯令纳说过这样一句说：“表扬是一种最廉价、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”我想对那些某些方面能力不足的孩子，我们不仅要充分理解他，宽容的对待他，更要耐心帮助他，不断鼓励、表扬、激励他，使他感到自身价值所在，相信自己能“行”，让他获得成功的体验中认识自己长处，从而将自身潜力最大限度发挥出来。我想这就是“爱”的美丽吧！

教育案例分析:行为偏差的孩子

一、案例背景

成长中的孩子，由于他们自身生理、心理健康尚未成熟，自我控制力弱小，没有经过良好的社会化、个人的人格具有严重缺陷等，就容易出现一些偏差行为。

小晴是一个活泼好动的小女孩。她的父母由于平时忙于工作，所以周一至周五都和爷爷奶奶一起生活，较少与父母相处，每次放学回家，都是由爷爷接或是由邻居妈妈或爸爸来接。

二、案例描述

案例一：在让幼儿自由阅读自己从家带来的书时候，有幼儿向我告状，说：“小晴益智区里的铃铛。我马上让她放回去，她也比较听话的把铃铛放回去了。而且我还借由这件事教育其他幼儿，不要偷拿活动室区域里的一些材料，从而引出未经他人同意，不能拿别人的东西的道理。

案例二：在放学回家的时候，我提醒还没有从家里带书回来的小朋友，第二天带回来。当时小晴正与另一幼儿一同看书，等另一幼儿被接走的时候，她就自己一个人在那看书。但是等她爷爷来接她的时候，他竟然很自觉的想拿着别人的书带回家。我看到那本书要被她带走了，我就问她“小晴，这本说是你的吗？”他头摇摇说不是她的，后来我让她把书放回去，她也很听话的走了。

三、案例分析

结合对小晴行为的观察及年龄特点的分析，我认为：小晴的行为属于一种偏差行为。所谓偏差行为，就是指在一定的社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范的行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。小晴拿了不属于自己的东西。可见，小晴的行为偏离、违反了“既有的社会规范”，即幼儿之间正常交往的规则。其次，三四岁的幼儿常常分不清想象和现实，对于他人和自我的区别也不是非常明确。小晴对那些小东西很感兴趣，所以就拿走了。综合起来，导致小晴偏差行为的原因可能有：小晴对“所有权”概念理解模糊，对集体交往时的规则不太明确，自制力教弱，自己没有想拥有。

四、案例反思

在今后，我要多关注小晴这方面的事情，要对她灌输“所有权”概念的含义，并让她理解意思，还会让她多了解集体交往时的规则，同伴与同伴之间是怎么交往的，也要提高她的自制力，帮她减少甚至改掉偏差行为，让她能与同伴相处融洽，能有自己的好朋友。

案例分析：尊重孩子的想法

案例：

阿铭年龄虽小，却是班上的“捣蛋鬼”。这不，大家都在画可爱的樟树，阿铭却把画面弄得乱糟糟。旁边的小朋友告诉我：“老师，他在画鬼，乱七八糟！”我看了一眼，确实很乱，不过阿铭很投入，一边画还一边自言自语呢。我想：这不正是《纲要》提倡的“自由表达表现”吗？只是画面实在太乱了，不过他心里肯定有他的想法。于是我走过去轻轻地问：“阿铭，你肯定在画一个有趣的故事，能告诉我你画的是什么吗？”阿铭脱口而出：“迷宫。”我继续问他：“哦！你这个迷宫好复杂哦，颜色挺漂亮的，怎么走啊？”阿铭摇摇头：“不知道。”我提示他说：“一定要有出口才能玩哦。”阿铭说：“我不会写起点、终点”原来他是不会写字！看来他的确是玩过迷宫，说明他不是在乱画画，只是没按老师的内容画。于是我说：“我教你写吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分别写了“起点”、“终点”，然后对小朋友说：“阿铭不是乱画画，他画的是迷宫。阿铭会教你们玩的。”阿铭神气极了，认真地把作品装在作业袋中。

分析：

虽说画画是孩子们的挚爱，可阿铭画的画却不敢“恭维”，他的绘画水平达不到五岁小朋友的要求，处于涂鸦期的绘画水平，喜欢在自言自语的乱涂乱画中寻找快乐和满足，带有纯粹的游戏性和随意性。但他的语能力和思维水平又达到了五岁孩子的发展要求。因此，当老师问他画的是什么时，他表现出了表达自己意识并企图和成人或伙伴交流思想的意图，并依据自己已有的经验迅速回答了老师的提问。在老师的支持、引导、帮助下，由“乱七八糟”的图画变成了一个饶有趣味的智力游戏图，激发了他的自信心和对绘画的兴趣。

反思：

对这类幼儿，老师要在尊重幼儿的想法以及个性表达的基础上，引导他按照活动要求完成作品。相信有了老师的激励和引导，阿铭一定会在绘画活动中体验成功，享受快乐的。