案例:如此‘支架’教育

中午忙忙准备下午的手工活动‘三只蝴蝶’，认真地看着制作要求突然有了大胆地设想：今天的手工制作要求对本班幼儿来说难度适宜，何不来次‘偷懒’—不讲解制作要求让孩子自己看制作提示（在以往制作中虽没有特地安排时间让孩子看这些制作要求，但每次制作前我都领孩子细细解读制作要求）到了手工时间我郑重地向孩子宣布：今天的手工自制老师只做观众，至于要求当然由幼儿自己领会。听到这一消息当然是几家欢喜几家愁！反正我的主意已定就先试试这一举措。在整一制作场面让人欣慰：基本上每组都有‘特困生’：但平时后那些自我中心的现象已荡然无存，取而代之的是‘我帮你、你向我学‘。从孩子的整体制作能力考虑，在几处我还是慷慨得进行解说，使得孩子又信心十足地制作。从结果分析：在本次手工中孩子表现地很开心，都在为自己的制作结果而兴奋。当然个人更认为这次手工提供给孩子的不仅是动手能力的培养，而是培养如何面对困难和更多的学会互勉互励完成任务！

活动分析：

处于中班年龄段的幼儿，无论是对周围事物的敏感度还是探索欲都有了大幅度提高，他们有一定的理解能力同时乐于自我探索，会为自己的成功兴奋不已。在孩子的如此关键期倘若成人能很好对孩子进行引导对孩子乃至一生都十分受用。如本次活动中，假如教师同平时一样按‘原计划’先讲解后示范再让孩子做，那么孩子永远不可能得到的是以上活动中出现的各种能力的培养。对教师来说，为了能使孩子在此关键中更好的生活、学习，就得学会做个嬗变的引导者：杜绝对孩子进行步步引导，而是为孩子提供有效的、充满发展空间的策略。这样做首先为孩子自我探索无限制走弯路的现象，从而继续保持了孩子参加活动的兴趣，愿意随着老师提供的‘大框架’运用智慧的头脑去积极探究。这也许就是所谓的‘支架式’教育吧，在本次活动后更肯定了这种教育方式的重要性：毕竟想让孩子得到真正的发展，教师一定得学会这样的有效教育！

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案例：德育教育案例

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忠旭是一名“特殊”孩子,让每一位教师都感到头痛、棘手。忠旭的脾气很倔强：平时同伴间有了矛盾，老师如果不帮他，他有时会怒气冲冲、瞪眼与你对峙半天，一言不发，令你无法收局；有时会情绪激动，像一头发怒的小狮子一样，措到东西就扔就甩。有一次让我震惊、担心了许久。记得是在收拾玩具，准备解便洗手吃午点了，我看见他拿着玩具绕转圈地追着冬冬乱跑，我拉住他，好言相劝，边拿掉他手中的玩具准备放好。谁知，忠旭却一反常态地拉着冬冬就是使劲地捶打，还一个劲地喊着：“要你抢我的玩具，我不吃午点了，我讨厌你们……”说完就往外冲，我眼疾手快地抓住了他。

一、教师与家长携手，达成共识。

原来，小旭父母工作忙，从小就是婆婆一人照料他。小旭调皮，爱捣蛋，腿脚有点不方便的婆婆，总是会满足孩子的各种要求，非常的溺爱孩子。平时，在家里，小旭不吃饭，婆婆总是到处追着他喂饭吃；婆婆从来不会骂孩子，即使有错也会迁就他的。父母起早贪黑工作繁忙，回家后也难得与孩子相处，索性爱心倍加，常常放纵孩子，让为所欲为。于是，小旭只要稍有不顺心就赌气不吃饭或者摔东西，甚至出手打人。有一次，妈妈气不过打了孩子几下，他竟然与妈妈对打，爸爸不但不阻止，反而大笑起来，这就更加助长了小旭的嚣张、任性。为了尽快改变小旭，我决定家访，利用家访的时间与家长沟通。具体做法：

1、家访时我带上一些自制的小玩具，利用玩具的魅力吸引小旭，让他能愉快的接纳我，拉近我们之间的距离。

2、在与小旭的父母交谈时，我以诚恳的言语换取了家长的信任。在拉家常的过程中，婉转的提出问题，举例说服家长，让他们认识到小旭不良性格的严重性，劝说家长与我互相配合，携手共同教育孩子。同时也要求家长在教育孩子时，父母应连成一线，唱一个调，不让孩子有空隙可钻。

3、在说服家长，得到他们的认同以后，我为他们推荐了几本早已准备好的幼儿教育杂志，特别是《幼教博览》的“家教职坛”栏目，使他们知道教育孩子必须家园同步，进一步更新观念，强化行为。

二、持之以恒，事半功倍。

俗话说得好“只要功夫深，铁棒磨成针”，凡事贵在坚持，特别是对于孩子某种不良习惯性格的纠正，就更不能操之过急。所以老师与家长应该做好心理上的长期准备，只有统一战线，坚持不懈，不让孩子钻空隙，逐步提高要求，才会最终达到目的。在这学期里，我做了大量的家长工作，家园共唱一个调，注意经常保持联系。

具体做法：

1、当家长感到疲惫无力过问时，我就上门家访，把意见对策送上门，得到家长的同意，支持后再行动，保持家园的一致性。

2、当孩子取得了小进步，家长兴致较高时，就通个电话简单扼要的讲明下一步计划，同意意见，双方互相提醒不可放松，以防孩子出现反复。

3、当孩子出现突发事件，三言两语无法讲清时，我就写纸条，讲明事发原因，我的处理意见，并劝孩子的父母双方统一意见，心平气和的处理事情，坚持家庭之内、家园之间唱一个调。

4、过一段时间后，我与孩子的父母通过电话联系，互相总结孩子近期表现，找出闪光点，予以引导，鼓励，找出不组之处，探索新方法。

通过我与家长双方的不断努力，小旭变了，变得活泼开朗，爱说爱笑了，学习也认真了，会唱几首歌曲，会背几首古诗了。虽然有时还会发脾气，但在教师的提醒和暗示下会很快扭转过来的。现在，他能主动的与伙伴分享玩具，和睦相处了，我已将小旭与其他孩子一样对待，不再“特殊”看待，“特殊”照顾了。

诸如此类成语造句

自从新朝奠基，中原安靖，天下算是太平，好久没有诸如此类的惨事发生了。句子的重要特征就是精炼而浓缩，我们都很喜欢在找一些经典的句子。经过归档收集我们找到了一些关于诸如此类成语造句的相关文献资源，感谢您一直以来的支持和帮助！

诸如此类成语造句(1--16条)

1、面对困难和挑战，他从不轻易退缩，总是全力以赴，克服一切困难，坚定地朝着成功的目标迈进。

2、在竞选期间更多诸如此类的坏消息会出现。

3、假若吴承恩是最后改定者，既然诸如此类的缺陷都未曾予以修正，出现文殊菩萨坐骑狮子两度下凡作怪这种漏洞，又怎能断言是百回本改定以后又出现的新差错呢！

4、其余十二人也是有诸如此类的感觉，荡漾的能量开始意思是的向胸前凝聚而去，光亮上蔟一点，能看得出，那是一件物体，尚未成型，但齐修也是猜得到，那定是自己的凝气剑。

5、赞不绝口，小张对老师的教学方法赞不绝口，觉得老师讲课生动有趣，易于理解。

6、如果我加上裙子或是长发，他们就会认为这个一个白种女人；如果我画上一对眯眯眼，他们就认为是亚洲人；如果我画上卷发或是棕色皮肤，他们就认为是黑人；诸如此类。

7、才华横溢，这位年轻的画家不仅技艺高超，而且每一幅作品都充满了创意和灵感。

8、婚礼上，新郎新娘相守相依，夫妻恩爱默契，宾客们纷纷祝福，掌声喝彩不断，整个场面热闹非凡。

9、我们首先要了解到多少玩家受到了这次损失，并且要了解中国的玩家是怎样获得其它玩家的游戏账号的，诸如此类。

10、这家餐馆的菜品精致可口，服务周到细致，一直深受顾客的喜爱，生意红火，客源不断，口碑如日中天。

11、利用现代科技，可以定时还款、自动备份数据、定时提醒，诸如此类。

12、见利思义，公司领导明确表示要提高员工的福利待遇，以激发大家的工作热情。

13、另外部分单位对内部审计人员的选配也不够合理，没有把精兵强将选配到内审岗位上来，有的富余人员充岗，有的知识结构不适应，业务技能较差，诸如此类。

14、诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部来看，也能得到美的享受。

15、在座谈会上，各位专家学者纷纷发言，互相交流思想、分享经验，为解决这个社会问题提供了许多有益的建议。

16、经历了风风雨雨的人生，她始终坚守初心，从不为金钱等外在因素所动摇，诸如此类的人格品质令人敬佩。

诸如此类成语造句(17--32条)

17、能为企业发展添加动力，也是我们工作的原动力，今后诸如此类的活动我们还将不间断创新开展，为企业发展架桥铺路。

18、打得痛，但不打落牙齿，也不打断鼻梁骨，总之不留下诸如此类破相的伤痕。

19、画龙点睛，这部小说的结局让人意想不到，作者在最后一刻巧妙地揭示了主角的真实身份。

20、反诬一口，网上制造舆论被害人如何不自爱，与凶手旧有过节，诸如此类。

21、诸如此类“强按牛头喝水”的做法，你乐意接受吗?

22、大家赶紧根据这天气预报，抢摘果物、开沟挖渠、晾晒衣物，诸如此类，总之，把该办的事儿办了才好。

23、在这里，我们可以看出“反过来吧”或者诸如此类意念的潜意识在聂棋圣脑里起了作用！

24、这部电影以其真实感人的故事情节和出色的演员表演，深深触动了观众的心灵，引发了无数人的共鸣。

25、全国两会期间，每当记者和熟悉海南的外地委员攀谈起来，总能听到诸如此类的溢美之词。

26、如粤剧演员大都在胸前佩戴“护目镜”，用五种颜色的扎带从胸前绕扎于后，诸如此类的服饰细节皆能在石湾陶脊中真实再现。

27、这是因为第三世界比其他任何部分都大，不管你称它第一世界或第二世界或诸如此类的部分，我认为第三世界比第一和第二世界加起来还大。

28、自从新朝奠基，中原安靖，天下算是太平，好久没有诸如此类的惨事发生了。

29、一些任务可以导致屏幕切换，一些任务会更新用户设备的数据，诸如此类。

30、从利比亚目前动荡的局势看来，由于缺乏活跃的地方媒体，因而很难断定诸如此类攻击的确实性。

31、能言善辩的小明在辩论赛上游刃有余，诸如此类的辩手难以与他匹敌。

32、大自然赋予了每个生命都独特的特质，有的动物适应了沙漠的酷热，有的动物适应了寒冷的极地，诸如此类的适应能力让我们惊叹不已。

案例:教育案例

XX小朋友长的活泼可爱,而且一张小嘴能说会道,深受他人的喜爱.在家庭中爷爷、奶奶比较宠爱,而且带孩子的时间也比较长.有时父母因孩子作错事批评孩子的时候，奶奶总是先责怪父母,说孩子还小,孩子喜欢什么就给他买什么，造成了孩子一种依仗的心理,凡是有奶奶撑腰,在家比较霸道.从来不为别人考虑。

自从跳出家庭的圈子，来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了XX小朋友在平时生活中常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往的过程中难免产生误解以至引起争吵或者打架的事件。

事件：

游戏实录：

XX哭着来找老师：“老师，他拿着我的电话。”他一边哭，一边说。手指着YY手中的玩具电话，一个劲地喊：“我的，我的！”YY两手紧紧地拽着，一副生怕被XX抢走的样子。老师介入，才发现YY手中的电话，是从正玩得高兴的YY手中抢来的。“YY，你是不是也很喜欢这个电话？”YY点点头，老师又说：“这个电话刚刚是XX在玩的，你这样抢，他会很难过的，你待会儿再玩好吗？”YY在老师的劝说下，很不情愿地将手中的电话放了下来。过了一会儿，又传来了AA的叫声，我发现YY正用小手使劲地拧着AA的小脸。还没等我靠近，YY又张开嘴巴要去咬AA的手，当AA挣脱后，YY在情急之下拧捏AA的脸，然后一把抢过娃娃的鞋子。

教育分析：

在这次活动中，教师在进行区角游戏时，在预见幼儿活动可能出现“危机”时，教师应根据小班幼儿年龄的特点采取直接的方式及时指导。

像案例中：XX把幼儿园的玩具说成是自己的玩具，这和这一时期的幼儿年龄特点有着密切的联系。其特点之一：小班的幼儿自我中心倾向明显。而YY抢XX的玩具，也正是因为他看XX玩得那么高兴，自己也想玩，便采取了最直接的方式——从别人手中抢了玩具就玩的现象。

因为第一次是在老师的“强行”参与下让XX不得不“放弃”的原因，所以并未能满足YY的内心的需求。因此，继续上演了第二场“争夺战”。其实这更进一步的说明了这一时期幼儿动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围。但在交往中却带着明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，，而且，这一时期的幼儿特别喜欢模仿，别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩就跟着怎么玩。当玩具缺少时就容易出现争抢的现象。

通过这次活动，我同时也感受到：

1、现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他能学会设身处地地为别人着想吗？

2、当孩子与孩子之间产生矛盾后，作为老师的我们该如何调解？

教育反思：

要孩子学会设身出处地的为别人着想，对目前的小班孩子来说困难还是比较大的，我想我们可以通过幼儿榜样,故事正面引导教育幼儿知道为别人着想不仅能让别人得到快乐，自己也能从中体会到乐趣；也可以通过联系家长,希望家长配合幼儿园,在家多提醒幼儿,让幼儿能下意识的多动脑筋，能多为别人着想.从而培养幼儿的健全人格。

而像案例中的这些现象其实在幼儿园也是司空见惯，老师该如何面对和引导解决呢？

其实我觉得应该从以下几方面做起：

一、辨证地看待幼儿的冲突

老师要对孩子的冲突采取辨证的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然是破坏了教学秩序给老师增加了负担，但从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素，我想原因也不外乎以下几个方面：

1、环境因素：

尽管现代家庭趋向小型化、简单化的核心家庭，但为了照顾孩子，小型家庭

依然与父母家仍保持着密切的联系，有的住在父母家，也有的请父母来同住，4个大人围着一个小孩转，必然使孩子处于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”观念的影响，这样家庭出来的孩子就自然会形成以自我为中心的思想意识。

2、孩子的年龄因素：

幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。

3、幼儿的个体差异因素：

幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。

在处理

幼儿间的冲突时我觉得老师要强调因人而异，其实这也体现了新《纲要》的精神，有利于孩子个性的健康发展。

?二、帮助孩子学会自己解决冲突

冲突因其不良的客观效果被认为是一种不文明的行为表现，人们通常对此作出消极的价值判断。其实，冲突这一外在行为恰恰是幼儿内在心理活动的表现，是他们的性格特征和大脑判断、选择、决策能力的反映，在某种程度上体现出幼儿人性的本质力量的某些方面，只不过是一种负面价值究竟通过谁来转换。我认为，幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，再说孩子的道德认识和行为意识常常脱节，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价。

苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，辨证地看待冲突并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。