案例分析：会开花的泡泡水

观察时间：****观察对象：吴**、姚**

观察教师：**观察地点：科探区

观察记录：

早晨入园后，吴**被科学区桌上的材料吸引了。他走过去，拿起桌上的牛奶盒看了看，用小嘴巴吹了吹，便想离开了。见状，我走了过去，问：“吴**，怎么啦？不想玩吗？”“不是的，我不知道怎么玩。”“那你知道里面是什么吗？”他嘟起小嘴巴说：“不知道。”这个时候，葛**也过来了，他拿起吸管在牛奶桶里面捣鼓了几下。吴**马上凑了上去，说：“你在干什么呢？”葛**没有理他。他也学着葛**的样子玩了起来，不小心把泡泡水弄到了手上，他开始拼命地搓，手上就产生了白色的一块，快要哭出来了。我放下笔安慰他：“没关系，等下去洗洗手就可以了。”你看我也一起玩呢。

连续来了两个小朋友似乎对材料的兴趣度不高。这个时候，我发现在一旁一直观察的姚**有种想试一试的冲动。“怎么样？你想去玩吗？”“想，嵇老师，那这个吸管可以用吗？”“当然可以喽。”还没有说完，姚**拿起吸管放在了牛奶桶里面，用嘴巴拼命地吹起，牛奶桶里面的泡泡水越积越多，有的都溢出来了。姚浩博说：“你们大家像我一样吹，用点力吹。”吴**看了看，也开始蠢蠢欲动尝试了起来，“姚**，快看，我也有泡泡了。”“那么一起来比一比谁吹得泡泡多呢？”姚**越吹越兴奋，吴镇宇也紧跟着，两个人的泡泡都从牛奶桶里溢出来了。

姚**提议：“我们一起来比赛好吗？”“好的，但是你要等等我，因为你开始的泡泡就比我多。”“那你要快点哦！”说完，吴**深深吸了一口气，听见“嘙嘙”的声音，泡泡在里面不停地翻滚着、堆积着。“姚**，你看，我的泡泡水上面有好多的泡泡，有的大、有的小，你的有吗？”“我的也有呢，我的大泡泡比你的还有多，1、3……”数着数着，他就把手伸进了牛奶桶里面，把所有的泡泡都弄破了，吴**也跟着一起，边玩边说：“这个泡泡水好玩呀，跟家里的肥皂一样滑滑的。”区域结束的音乐响起，两位孩子很自觉的将材料送回水池里面清洗并把桌面整理干净了。

观察分析：

从整个活动的过程来看，两位幼儿的兴趣都非常的浓厚，40分钟的时间都在玩。但在这游戏的背后，隐藏着教师的观察，那我们教师是如何进行师幼互动的呢？根据本案例，我总结出了几种策略：

1.贴近与融入类策略

幼儿弱小，不成熟，对他们不信任的人，都会表现出恐惧；对他们熟悉、感觉亲切的人，则会信任和依恋。这是幼儿特有的心理特点。为此，为了提供师幼互动的教育效应。我们的策略是：广泛交谈，分享情感。当吴镇宇被材料所吸引，因为不会玩而离开，其实这也是一件打消积极性的事情。于是我开始跟他交谈，分散他的注意力，安慰他，从而让他再次加入了游戏。

2.平行介入和参与类策略

当孩子的认知水平与学习任务难度相比差距较小时，教师的外显作用就应减小，以充分发挥孩子的学习潜能。这时教师应尽量隐去教师的身份，而以幼儿伙伴的身份平行介入和平等参与。当吴镇宇对游戏材料产生厌恶感时，我以游戏者的身份进入游戏，而不是进行高控幼儿，让幼儿在该游戏区玩。

3.支持发展类策略

在幼儿园学习活动过程中，幼儿的活动意图并不总在教师预设的教学范围内。这时，教师绝不要以自己的主观见解去影响幼儿的学习活动，而要以支持性策略来促进幼儿的探索活动，使幼儿的探究意识与探究能力获得发展。在这个游戏活动中，姚浩博从游戏开始的介入到游戏结束，他都会想出各种泡泡水的玩法。如“比一比谁的泡泡水多、大泡泡和小泡泡、泡泡水是滑滑的”。这些都是他通过自己的想法去帮助幼儿提升游戏的趣味性、探究性。

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教育叙事：七彩泡泡

注意：在上完吹泡泡的音乐游戏课程后，左老师为了能使你们更形象的认识泡泡的形成，还有如何能吹出更多的泡泡，不同大小的泡泡，以及在阳光的印衬下泡泡能变成不同色彩，于是就买来一些泡泡水，带领你们来到室外，由左老师和王老师先示范给你们看，这时泡泡一个接一个的被吹了出来，“哇！哇！好漂亮啊，”只听你们一脸兴奋的说着，“老师，我也想吹，还有我，还有我.....“接着让你们排好队，一个接着一个的来试着吹，“咦，老师，我怎么吹不出泡泡呀，”铭铭说着，左老师这时说”吹泡泡呀，不能太用力，也不能用力很小，来，你再试试，多试几次就好了，“只见你用着左老师说的方法，轻轻的吹出一口，美丽的泡泡就出现了，“这时的你非常兴奋，又接连的吹了几个，”后面又陆续在老师的指导下，你们一个个的都吹出了不同的大小的泡泡，七彩的泡泡随着风儿飘着，你们有的再继续吹着泡泡，有的则追逐的奔向泡泡飞出的地方，不断的跳起，试着去拍打泡泡，你们一个个玩的不亦乐乎。

识别：1.从你们兴奋的表情里可以看出你们对这种新奇事物都有着强烈的好奇心。

2.从你们试着吹泡泡的过程中，可以看出你们非常享受游戏带来的乐趣以及尝试去做。

回应：本次的泡泡吹出的形状都是圆形泡泡，以后可以添加不同形状的吹泡泡器，让你们自己探索，不同形状的泡泡器能否吹出不同的造型。

小朋友们的创意：绚丽的泡泡舞台

自主性游戏的时间到了，欢乐小舞台里聚集了很多喜爱跳舞的小朋友们。一些女孩子翩翩起舞，宛若一只只蝴蝶；男孩子们则拿起了小乐器敲起了节奏，还有下面坐着的小观众，非常热闹。

这时候来了几位男孩子，只见他们站在舞台的一边，拿着吹泡泡的工具往舞台上吹泡泡，顿时小舞台里泡泡飞舞，彩色的泡泡把舞台装扮成了泡泡的世界。小观众们发出了赞叹：“哇！好多泡泡，真漂亮！”五颜六色的泡泡！”“泡泡叠在一起了。”“泡泡飘起来了！”“泡泡破了！”……他们还不时地伸出了小手接住飘下来的泡泡。吹泡泡的小朋友一边吹着泡泡，一边追逐着泡泡，用手捧着泡泡，欢快的笑声不时地传来。跳舞表演的小朋友更加起劲了，伴奏的小朋友敲得更欢了，吹泡泡的小朋友也越来越多了。

这个壮观的泡泡舞台吸引了其他小朋友的目光，他们都停下了手里的游戏，把目光转向了这边，有的情不自禁地跑过来抓起了泡泡，有的索性坐在下面做起了观众。

吹泡泡是每个孩子都喜欢的游戏，他们把自己平时看到的舞台中的泡泡效果也运用到了游戏中，这使简单的舞台变的得更加绚丽，也更激发了他们的表演欲望。他们在观赏表演的同时又观察了泡泡的色彩和变化，感受着泡泡带来的神奇。

绚丽的泡泡舞台真美！感谢小朋友们的创意！感谢小朋友们给大家带来的欢乐！更要感谢他们带来的这创造美与神奇的泡泡工具！

幼儿案例分析

案例：我们同行之间经常在一起研讨，小班的孩子在刚入园的这段时间，除了“对付”孩子们的哭，缓解焦虑心理以外，还得时常关注有尿裤子、拉裤子现象，而且比较严重，虽然我们老师们每时每刻都嘱咐他们，随时随地都可以提出上厕所的要求，但有的宝宝还是尿湿裤子，拉到裤子里，对此现象我展开分析。

分析：即使每次我们都是强调，随时都在提醒，看到这些孩子们的这种现象，我自己心想：可以安排自理能力强的幼儿在身边随时提醒经常尿湿裤子的孩子。避免经常尿湿裤子老师不知道。我主要从以下几个方面采取了措施：

首先，我们班李文梦是个孩子自理能力很强，适应能力也很强，又是一个细心的小女孩，我鼓励李文梦干什么事情都“携带”尿裤子、拉裤子的孩子，随时提醒该干什么该干什么，有什么事情不好意思跟老师说随时跟李文梦说都可以。但我们对经常尿裤子的幼儿也要亲密接触，使他们知道老师是爱他们的。

其次，为了让每个孩子的自理能力有所提高的意识，我们每天都是特殊对待这类幼儿，以强带弱，促使全班孩子一起进步，让家长放心。

最后，我们经常和家长取得联系，经常沟通交流，家园合作慢慢改掉孩子的这种尿裤子、拉裤子现象。

幼儿案例分析：引导孩子学会“分享”

案例描述：

分享是托班幼儿交往的常用手段。然而托班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。虽然生活环境得以优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练。孩子在家中是一颗星六人捧，孩子想要什么大人就给什么，好吃的东西总是先让孩子吃，好玩的东西也是想要什么大人就给买什么。于是幼儿这种“唯我独享”“唯我独尊”的心理在得到成人的默认之下滋长，从而形成了“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人。到了幼儿园也表现的和在家一样，把玩具占为己有，看到喜欢吃的就自个儿吃，根本不会想到与别人一起分享。有时就为了拥有一个玩具，大家都相互不肯谦而发生争执，这种现象如不加以纠正，是不利于孩子发展的。享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。针对托班幼儿的心理特点及所处的环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化的自觉行为。

教育方法：

让幼儿明白分享不是失去，而是获得快乐。

幼儿不愿意与他人分享，很重要的一点是他们认为分享就是失去：我好吃的东西没有了，我好玩的玩具给别人玩了，我暂时没有的玩了。所以必须要让幼儿真正认识“分享”的意义。告诉幼儿好的东西大家一起分享才最快乐，让幼儿明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。在结合国庆、圣诞节、以及年级组的教科研研究课题，我们开展了多次分享活动，这包括与小班小朋友一起开展的“好吃的食物”、“好玩的玩具”、“看谁最最棒”的体育竞赛活动等，让幼儿相互间体验到大家一起分享好吃的食物、一起玩好玩的玩具、一起参加体育比赛等，共同得到了物质分享和精神分享。而且在这样的分享活动中，幼儿感受到这样的分享行为是很快乐的，都争着下次一定还要与他人一起分享自己的快乐。文学作品中的正面形象最有利于幼儿分享认知的培养。通过讲述“孔融让梨”的故事。让幼儿理解大家为什么表扬孔融，使幼儿懂得分享和谦让是一种优良的品质，鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习。利用情景表演《做客》，教育幼儿分享是一种美德，让幼儿从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享，初步了解只有与大家共同游戏，共同分享快乐，才是真正的快乐。

巧妙利用偶发事件，让幼儿感受分享的快乐。

教师要在班级中建立起一个温馨、和谐的环境，当幼儿把东西发给同伴吃时，请幼儿学会用语言表达对别人的感谢，从内心体验分享的快乐。当老师请幼儿帮忙做了一件小事，我们会对幼儿说“谢谢”。如果我们帮幼儿穿衣服、系鞋带等，幼儿也会对我们说“谢谢”。让幼儿知道，不管是大人还是小孩，请别人帮忙都要说“谢谢”，帮助别人和被人帮助都是快乐的，这种快乐是我们通过语言表达和彼此的心灵感受来进行分享的。经常利用偶发事件，及时表扬能关心其他小朋友的幼儿，帮助幼儿树立正确的道德观。有意识地引导幼儿关心周围的每一位同伴，从而形成一种互相关爱、融洽友好的同伴关系。记得冬天天冷的时候，孩子们衣服穿得很多，自理能力有差，每天中午午睡脱衣服时都要教师一个一个脱，幼儿等待的时间非常长。有一天，季子言、李志鹏和王轩三位小朋友站在床上围在一起，仔细一看我才发现，原来是季子言和李志鹏小朋友在帮王轩小朋友脱裤子，两人一人拽一只裤管，终于帮助王轩小朋友脱下了裤子。脱好后，王轩还有礼貌的对他们说“谢谢”。随即我就表扬了三位幼儿之间相互帮助的行为，鼓励其他幼儿跟他们一起学习。这其实也是幼儿相互之间自发的分享行为，因为有了平常教师努力营造的关爱、帮助、分享、温馨的环境氛围，才能让幼儿萌发关爱他人的行为，才能体验到那种快乐。

树立榜样，激励幼儿分享行为的学习。

榜样的力量是无穷的，托班幼儿常常是通过观察和模仿来学习的。在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。所以，教师要做有心人，为幼儿做好行为示范。如有意识地将自己的物品让幼儿分享。当看到幼儿一人独自在看书、玩玩具时有意地走过去说：“我和你一起看好吗?”“我和你一起玩吧。”待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师的行为。同伴也是幼儿观察学习的榜样，老师要有意识的在同伴中树立好典型，让其他幼儿学习。当幼儿能较好地与同伴一起分享玩具或食物时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如“xx把自己的好吃的饼干分给了大家吃，你们开心吗？”

“你能把玩的玩具给大家一起玩，真大方！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、翘起大拇指等赞许的言行，给予幼儿极大的鼓励，情感得到极大的满足，从而进一步强化分享合作的动机，愿意更多地、自觉地做出分享行为，期望得到老师的表扬，同时也激励其他的幼儿去模仿和学习。

教会幼儿一些必要的分享交往技能，促进分享行为的产生。

有很多幼儿不太会分享或缺乏分享意识，教师要给予适时的引导，针对不同情况，给予不同的建议。在娃娃家，徐苓璠看到宋永悦手中的胡萝卜，伸手就去拿，急得宋永悦大声喊：“是我的！是我的！”而徐苓璠就是不还给宋永悦，反而把胡萝卜藏到了身后，眼看两人就要动起手来了，我忙说：“徐苓璠你应该跟宋永悦商量一下，胡萝卜借给我玩玩好吗？’”看到老师的介入，两人都停下了手。徐苓璠学着我的话：“给我玩玩好吗？”宋永悦犹豫了一下，说：“这是我的。”还不乐意呢，怎么办呢？徐苓璠看着我，可是手还捏着胡萝卜。我说：“悦悦，你的胡萝卜是从哪里买来的？你也帮徐苓璠买一根吧！”宋永悦一听，赶紧拉着徐苓璠的手，带着她去超市买了。买到了胡萝卜，两人的心里都美滋滋的。作为教师，我们还应尽量多为幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们相互交流、协商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看，看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。在晨间游戏时，为让幼儿了解轮子的滚动，我发动幼儿把家中的圆形玩具带来，放在区域中玩。张睿慧欣刚想伸手拿圆形的轮胎，李佳育忙一把拿起，护在胸前说：“这是我的。”一副不给的样子。“昨天你不是玩小朋友的车了吗？如果这样小气，下次，小朋友也不愿意给你玩了。再说，如果你想玩玩具小朋友不给你玩，你心里难过吗？”听了我的话，佳育仔细思考了一下，还是把手中的汽车递给了张睿慧欣。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应该在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的感受，形成换位意识，从而克服自我中心，形成与人合作、共享的品质。

平时，我们还会有意识的引导幼儿一起讨论，如：玩具少、人多怎么玩？小朋友带来的玩具怎么玩才更有意思？你想玩别人的玩具应该怎么做？等等问题来引导幼儿怎么去学会与别人分享：玩具少大家可以轮流着玩；小朋友的玩具可以交换着玩；想玩别人的玩具要征求别人的同意，他（她）答应了才能玩......。有时幼儿表现的很固执，可以让他们体验一下独占带来的直接后果。一次，徐苓璠从家带了许多好吃的，别的小朋友见了都上来向她要，可是，她一个也不给，小朋友都没趣的走了。过了一会，张睿慧欣带来了糖与大家分享，分给小朋友。徐苓璠见了也去要，结果张睿慧欣说：“不给你，你好吃的都不给小朋友吃。”说的徐苓璠低下了头，最后想想还是用自己的好吃的去换了张睿慧欣的糖。有了这样的经历，幼儿遇到同样的事时就会考虑，自己“小气”会带来怎样的后果。

五月幼儿案例分析

案例：

班级中有个孩子叫丁奥深，低年级的时候是个乖巧懂事的孩子，能按时完成作业，成绩中等。但是到了四年级，经常漏做作业，有时候甚至不做作业。和他交流过好几次，也和家长时常练习，家长试过打骂，试过说教，但都不管用，孩子还是经常不能把所有的回家作业都完成，有时候课堂作业也会拖拉。

原因：

1.家庭教育方法错误。该生家长文化水平很低，所以希望孩子好好读书，但又不会指导孩子，选择了错误的教育方法。比如，不问青红皂白一顿打，从不帮助孩子去判断自己做的对不对，应该怎么做。对于孩子的回家作业只会问一句：做完了没有。如果孩子说做完了，就不去检查。

2.孩子性格懒惰，缺乏耐心。这个孩子活泼开朗，玩心很重，常常会被其他同学影响。其实他思维很活跃，上课发言很积极，但做起作业来，字迹潦草，只是为了完成任务。常常无法集中注意力，做到一半就不做了。

3.缺乏教师的指导与鼓励。平时更多的是在批评与教育这个孩子，很少与他心平气和地谈一谈，缺乏与他的沟通，更不要说对他的指导了。

策略：

1.定期与家长进行沟通，指导家长教育孩子的方法，由于孩子从小没有养成自觉学习的好习惯，所以从现在开始，家长每天都要帮孩子检查作业是否完成，并签名。各科老师批改回家作业后给予一定的反馈。

2.在班级中为他设立一定的职务，为老师、同学做事，得到老师的提拔，同学的尊重，借此提高他对学习的积极性。

3.利用课余时间和他聊聊天，问问他的生活情况。同时，经常谈谈他的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给他辅导，使他感到我们之间的融洽关系，没有隔阂。

该生是班级中的“顽固分子”，改变他并非一朝一夕的事情，对他要有足够的耐心，也要有信心，有一天他会让人刮目相看的。

幼儿案例分析：让小班幼儿学会分享

案例描述：一天，户外自由活动时，有几个小朋友和张明凑在一起玩，我正感到欣慰，觉得平时不太合群的张明也有几个小朋友了，孩子的变化真让人高兴呀！不料，一会儿就有小朋友来我这告状了，“老师，他有糖！”，“老师，他不给我吃，他以前还吃了我的糖”，“老师......”一时之间，几个孩子都跑过来冲我喊着，我心中一愣，“你们说谁呀？”小朋友们小手都指向了张明，我顿时明白了......唉，是我晨检时忽略了，不知道他是否带了零食，于是快步走过去问：“张明，你带糖了吗？”张明低下头不说话，只是紧紧的捂着衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正准备让他拿出来，到时候一起和小朋友分享的。可转念一想，家长都知道我们为了培养孩子的分享意识，允许把自己喜欢的零食和玩具等带到幼儿园和小朋友一起分享的。但是，带来了就一定要先告诉老师，由老师组织分享。很多小朋友都是一来幼儿园主动告诉老师，由老师安排的。可他是早晨忘记说了，还是不想跟小朋友分享呢？很显然，他是不想和小朋友分享，我觉得不能勉强让他拿出来分享，于是，我说：“张明，我把糖给你先保管着，下午离园的时候再给你，好吗？”张明犹豫了一下，掏出了几颗糖。我接过糖，对其他的小朋友说：“别人的东西不能随便讨要。”便收起糖放进了柜子，离园时，把糖还给了张明，并告诉他下次愿意与小朋友分享了，就带来幼儿园。

案例分析及反思：小班幼儿经过一段时间的集体生活，尤其是在老师有意识地培养幼儿的分享行为之后，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为是脱节的，小班幼儿的分享行为，如果没有鼓励、提示等，是还很难做到自发的，真正意义上的自愿分享的。尤其是小班幼儿对于自己喜欢的零食不像玩具之类的分享，玩一下东西还存在，可食品吃了就没有了，他们认为分享了就给了别人，要不回来，再也没有了。案例中的张明以前也跟小朋友分享过零食，这次不愿拿出来可能就是担心分享了，就失去了，自己就没有了。还有其他的小朋友要求回报自己的分享行为，只记得别人分享过自己的东西，别人有东西时也要分享给自己，或者是看到小朋友有零食就认为要分着吃，别人不给就认为不对等等，可见小班幼儿的分享认识尚处在朦胧状态，甚至存在错误的认识误区。

对策及建议：首先，每周确定星期五下午的半天是零食分享日。在这个时间里，鼓励幼儿都要把自己喜欢的零食带来大家一起分享。其他时间一般不允许幼儿带零食来幼儿园，这是为了幼儿安全管理的考虑也是幼儿园不提倡的做法。而在组织幼儿进行零食分享的时候，老师注意引导幼儿将零食放在一起共同分享，尽可能的避免一对一的互换食品，鼓励幼儿通过介绍自己的零食特点，邀请小朋友品尝自己的，使幼儿在津津有味的品尝中体验到分享的快乐，明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”。同时，在分享中，幼儿会自然地发现，每种食物都是不尽相同的，例如：幼儿喜欢的糖，它们的形状各异，有长的、方的、圆的等，颜色也不同，有红的、白的、黄的等，糖纸的包装也不同，五颜六色的，于是幼儿边剥边与周围的同伴进行比较、交流。这种交流，对于小班幼儿来说，是难能可贵的。因为有了与同伴的交流、分享，才会有与同伴的交往，在这交往的过程中，孩子开始逐步掌握相处的原则，为最终形成融洽友好的同伴关系奠定良好的基础。其次，教师通过各种集体教学活动或者区域活动，引导幼儿认识分享，学会分享零食。如语言方面的《孔融让梨》、《分果果》等，可以讲故事，可以让幼儿表演分享的行为，学会分享食品。最后，家园沟通、共育。与家长沟通联系，要求大人们的言行一致。其实有很多人都是鼓励孩子与别人分享的，尤其是好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给时，大人们又笑着说：“逗你玩的，谢谢，我不爱吃，你自己吃吧！”等等，这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！同时，现在家里的独生子女没有兄弟姐妹可以分享，就要鼓励幼儿跟家人一起分享零食。每次哪怕是尝一点点，都有必要做。平时有小朋友来家里玩或者在别处遇到了，也要鼓励幼儿主动拿出自己的零食与小朋友一起分享，一起玩乐。家长可以随时随处，随机鼓励幼儿主动与别人分享零食，让幼儿感受到分享过程中的快乐，学会与人分享。

当然，尽管零食是幼儿的最爱，我们也要教育幼儿尽量少吃零食，吃健康的零食。毕竟，要求禁止小班幼儿吃零食是不现实的，何况分享零食也是培养幼儿分享行为的一种方式方法，那么我们就要很好的利用。在这里，值得注意的是如果孩子暂时不能接受与别人分享零食，不要勉为其难，因为这也并不代表他以后也会自私，这只是成长过程中的一个暂时现象和阶段而已。因此，在尊重孩子自我意识的前提下，经常性地启发孩子分享意识并最终达到孩子自愿分享才是我们最值得做的事情。

案例分析：游戏中的协商

【事件描述】：

通往“旋风快递公司”的通道上挤满了送快递的快递员，送完快递的杨浩齐和要去送快递的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快递也掉到了地上，他生气地说：“杨浩齐，你撞到我了！”杨浩齐说：“我不是故意的，人太多了，我想过去！”董一正慢慢站起来说：“那你可以走那边过呀！”用手指了指通往“旋风快递公司”的侧面，杨浩齐说：“那里不是路，走那边会影响别的区域的小朋友，我们要遵守规则！”董一正说：“好吧，可是大家都走这一条，真的有点挤！”杨浩齐回应说：“对呀，而且大家都乱走，有的进去有的出来。”董一正说：“如果大家都排队那样会比较好！”杨浩齐说：“可以的，而且像我们上下楼梯一样，进去出来都靠一边走就不会撞到了。”董一正说：“你这个办法真好，我们可以去告诉老师！”

【教师解读】：

在游戏中，孩子们有了主动遵循游戏规则的意识，而且理解了遵守规则的意义。更值得高兴的是，他们在渐渐地形成属性他们自己的游戏规则，他们能在自主的游戏中体会到没有规则的不方便，且乐意和同伴协商、讨论规则、并且自觉遵守。

【幼儿讨论】：

在游戏结束评价环节中，教师对今天杨浩齐和董一正提出的新规则“分道通行”跟幼儿进行了讨论：

教师：你们有遇到像他们一样的麻烦吗？

幼儿1：有啊，我经常在快递中心出不来，那里的人实在太多了。

幼儿2：我也有被人撞到过。

教师：那我们就实行他们说的“分道通行”怎么样？

幼儿3：可以用箭头来表示“进去”和“出去”，那样大家就能明白走哪边了。

幼儿4：中间还可以放上隔板，把路隔开来。

幼儿5：对，就像我们的马路。

幼儿6：最好还要有个交警，看看谁违规了就罚款。

幼儿7：也可以设置一个红绿灯，这样大家也不会去挤。

教师：除了在“快递中心”这条路上设置“分道通行”哪里也需要设置呢？

幼儿8：速八餐厅那里人也很多。

【策略跟进】：

1、设置路标、路牌

教师根据孩子们的协商、讨论的内容，模拟真实场景，给每一条路张贴了路标方向，在转弯处设置了路牌，还用孩子们的创意为他们通行的主要干道取了好听的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。场景内容更为丰富、生动了。

2、创设了交通指挥站

在流量较多的地方，根据孩子们的要求我们设置了“红绿灯”，由交警负责管理秩序，根据路况和人流量更替红绿灯，且可以提醒、督促幼儿更正确的滑行，对违规者可以有适当的惩罚。

【幼儿成长】：有商有量精彩纷呈

穿上轮滑鞋的孩子犹如会飞的鸟儿，他们在活动中兴奋、自由自在，也常常因为这样而出现超越活动区域、速度过快等有碍游戏正常开展的情况。但是，孩子们在游戏中自己一步步地发现了这些问题，并能和伙伴讨论、协商共同解决了一个个问题，活动不仅没有因此终止，反而越来越精彩，越来越有序，越来越自主了。

三、游戏感悟：

在整个自主游戏中，我们的场景是随着孩子们一次次的提议而丰富起来的，我们的评价是从孩子们遇到的问题中生成的，我们的一切都是源自孩子们的发现，他们在游戏中学会了互助、学会了协商、学会了交流、学会了合作、学会了共享，一点点地在成长，一步步地在飞跃。而我们老师要做的，只有支持、肯定和欣赏，让孩子们穿上自由的鞋子，在他们的天地自由的滑翔，让他们的童年因为脚步稳健而精彩，因为自主快乐而无憾。

案例分析：“不爱玩”的小熙

自由活动时，小朋友们玩得不亦乐乎。只有小熙一个人在小椅子上默默地坐着。每次游戏时，小熙总是一个人坐着。操作活动时，其他小朋友都迫不及待地搬小椅子去操作，只有小熙依然在原来的位置上。我邀请小熙和大家一起去玩，小熙却对我说：“老师，我不想玩！老师，我不会玩！老师，我就想坐着看着他们玩！”后来，我请小熙周围的小朋友邀请小熙，他显得紧张不安，大哭着急忙摆手说：“我真的不要玩，我真的不要玩。”我只好默默关注着他。

今天，小詹在玩玩具的时候，我看到小熙从椅子上站起来了，显然，他对小詹的玩具很感兴趣。我知道小詹乐于与大家分享，我对小詹说小熙一直看着你的玩具，他好像很想和你一起玩，你愿意和他一起玩么？小詹点点头，他高兴地跑到小熙前，把玩具给小熙，小熙摸了一下，又把玩具还给小詹，于是小詹给他演示怎么玩，小熙一直笑着看着。

也许今天对小熙而言是一个新的起点，也许以后他能慢慢地走进小朋友中间。也许，多一点耐心、多一点细心，时间总会不期然地给予你微笑。

观察，是一个被老师熟知的词汇，在日常生活中，孩子的一言一行都需要我们去观察。初为人师，我对观察始终显得很疑惑，某一天，班里发生的一件事让我真正开始了解观察的意义。

妍妍是我班上一个内向的女孩子，不论是游戏中，教学中还是在家中，她都是沉默寡言，喜欢一个人安安静静的呆着。那天，我们正在开展角色游戏，妍妍第一次选择了最需要表现能力的“小演员”，我很惊讶，便开始特别关注她。妍妍从开始装扮自己变成一个“小演员”，拿起“话筒”，到结束游戏，我发现孩子的脸上始终洋溢着一丝淡淡的笑容，那是孩子最自信，最开心的笑容，是她在别的活动中从来没有出现过的笑容。这些发现都是建立在观察的基础上的，让我了解了孩子的兴趣。

观察既是教师应具备的重要能力，也是教师把握幼儿已有经验、了解幼儿发展状况的基本途径。