教育随笔：“吵闹”的背后

放学前的几分钟，我组织幼儿看我们学过的故事动画。没过多久，后面的孩子就坐不住了。有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。我连说了几遍“请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟。他们又开始闹腾起来了，这时，我特别恼火，不明白为什么这么好看的故事孩子们却不喜欢看，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。为了让孩子们安静下来看故事，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。

当我走近时，呈现在我面前的是一张张胆怯的脸，一副准备受批评的表情，突然我就心软了，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在他们旁边找了个空位子坐下来。一坐下来，我就明白了其中的缘由，原来我班的电视机有点小问题，播放时声音很轻，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚电视机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了游戏。奥！原来是这样，于是我对孩子们说：“今天我们班的电视机声音有点小，很多小朋友听不清故事，那我们就改成手指游戏吧。”我关掉电视机，和孩子们一起玩起了手指游戏，结果孩子的兴趣一下被调动起来，一直到放学孩子还玩的兴致勃勃。

这一事件给了我很多启示，一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果作为老师仅凭主观判断，往往会误解孩子。当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整；另一方面，老师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受，以便尽早发现并解决问题，这样才能更好的进行我们的教育活动。

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教育随笔：“不能做”的背后

在以前组织孩子们活动时，我总是关注“不能做”的事情。在一次户外活动中，我在组织孩子们接火车。在走之前，我问孩子们一连串问题：“能使劲跺脚走吗？能推人吗？能蹦着脚走吗？能走出队吗？…………”我以这样的方式提醒孩子们以达到规范其行为的目的。每一个问题的答案都是不能。

孩子们知道这个不能做，那个不能做，却不能明确什么是可以做的。我想这种教育方式在一定程度上也帮助孩子们形成“关注负面”的倾向。上课也好，游戏也好，我总将目光集中在那些总是“做错”的孩子们身上，指出他们哪里做的不对，这使得孩子们逐渐成为“挑毛病”的好手，永远盯着别人的错误。

我意识到了我们应该尊重孩子的心理特点，每个孩子都有自我实现的需要。我们应该给予孩子积极的评价，不能老抓住孩子的弱点批评。这样会造成他们的自卑心理，不易培养孩子的良好的性格。我相信在以后的教学过程中我会改进自己的方法。在孩子没有遵守规则时，用温和的眼神提醒，尽量不点名批评孩子。不当着孩子的面说错点，在孩子耳边悄悄提醒。在孩子表现好的时候给予肯定的眼神，为她伸出大拇指，告诉孩子老师喜欢她。

在以后的工作中我要时刻反省自己，有哪些细节对孩子产生了无意的伤害，有哪些细节对孩子产生了积极的影响。在工作中不断的探索自己的教学方法，摸索出一套适合他们的教学方式。

教育随笔：“不想玩”的背后

冬季的寒风似乎可以抵消孩子们参与晨间锻炼的热情，晨间活动的时候，只见孩子们个个缩着脖子，怂拉着脑袋，小手紧紧的揣在口袋里，早已没了平日里的活跃。“宝贝们，今天冷吗？”我问道，“冷！”孩子们几乎是异口同声。为了调动孩子们运动的热情，我们开展了如何让自己变暖和的大讨论，有的说戴帽子，有的说戴围巾，有的说喝热水，有的说运动。“没错，就是运动，宝贝们，我们一起来试一试、跑一跑，看看等会还冷不冷。”我追问道，带着这个疑问，孩子们来了兴致，纷纷跟着老师绕着跑道跑起来，直到看到有些孩子已经坚持不住了，我才停下脚步。“老师我好热！”，刚停下来，萱萱就喊道，其他几个宝贝也跟着一起附和着。我笑到“原来，运动真的可以让我们变暖和，宝贝们，我们继续参加晨间活动吧，这样我就不会冷了！”孩子已经变得活跃起来，开心的去参加晨间锻炼了。

这个时候，我发现一个小小的身影躲在角落里一动不动，走进一看，原来是瑶瑶。瑶瑶只是看着我，也不说话。“怎么了，瑶瑶？”我问道，她还是不说话。我试图拉着瑶瑶的手一起去参加晨间锻炼，瑶瑶却一直缩着手，用力的挣脱。“冷吗，瑶瑶？”这次瑶瑶开口了：“不冷。”“既然不冷，那我们去和好朋友一起玩吧，你看乐乐她们在玩皮球呢，看起来真好玩！你想不想去试试？”我企图说服她，没想到瑶瑶还是拒绝了：“不要！”这次反应的程度更激烈了。见瑶瑶拒绝的这么强烈，我也只好请瑶瑶暂时休息着。可是，为什么瑶瑶会不想参加晨间锻炼呢？带着这个疑问，回到教室之后我几次试图跟瑶瑶沟通这件事情，全都无功而返。

放学的时候，在与瑶瑶妈妈沟通之后，我终于发现了谜团的真相，“不想玩”的背后竟然有这么一个小故事。原来昨天晨间锻炼的时候，瑶瑶不小心摔倒了，自己摔倒之后又默默的爬起来，然而这个小小的举动老师并没有注意到，当天放学回家的时候，瑶瑶就跟妈妈提到了这件事，说的时候眼睛还挂着眼泪，一脸的委屈样。由于害怕、担心再次摔倒，亦或是得不到老师的摔倒之后的关心，瑶瑶便拒绝参加晨间锻炼。

事实浮出水面之后，第二天的晨间锻炼，我的引导内容有了明确的针对性，瑶瑶似乎有些动摇，几次想点头同意，但最终还是摇头，也许，摔倒了记忆太深刻了吧，才会让瑶瑶拒绝再次尝试。第三天，我没有放弃，还是继续跟瑶瑶沟通交流，无果。第四天，同样以失败告终。直到第五天，事情终于有了转机，瑶瑶同意去玩飞盘。在这之后，瑶瑶逐渐克服心理障碍，成功的参与到晨间锻炼之中。

其实，因为有过失败的经验就拒绝再次尝试的孩子有很多，对于这类孩子的引导，教师不能过于着急，除了给予适时的支持和引导，还要多了解孩子内心的想法，学会倾听，必要的时候得会等待，等待孩子突破心理防线，打消顾虑。这样才能帮助孩子再次快乐地投入到活动中去。

吵闹的幼儿园 2020教育笔记

不知道什么时候，孩子们的欢声笑语变成了嗓门的吼叫，老师们美丽的笑容变得焦灼不安，温柔的话语变成声嘶力竭的呵斥，拍得要散架的铃鼓成了老师离不开的“武器”。。。。。

很多老师抱怨幼儿园的吵闹是因为孩子一届比一届难管。而我认为根本原因出在老师身上：

一是教师过分强调大声。活动中常常听到老师说：“大声告诉大家。。。。。。”“声音再大点”。。。。。。。导致孩子们以为声音越大，老师越喜欢‘而老师也以为声音越大越是孩子自信的表现。于是孩子们常常出现喊话、喊唱的现象。长期如此，孩子们自然养成了扯着嗓门讲话的不良语言习惯。而是老师语言啰嗦导致孩子注意力不集中。幼儿园老师说话喜欢重复，一个要求说好几遍，导致孩子习惯注意力不集中，常常对老师的话语充耳不闻。老师喊“一二三”，幼儿一般要听到三子出口才行动。三是老师喜欢用大嗓门说话，用大声控制局面。幼儿园的老师十有八九嗓子不好还嗓门大。因为老师们习惯用大嗓门和孩子说话，特别是在集体活动或者生活环节中对孩子的控制多，孩子等待时间多，导致孩子的大声喊叫是一种发泄。在幼儿一日生活环节交替过程中。幼儿等待的时间较长，老师一般不会组织幼儿活动，但是考虑幼儿的安全问题，老师们又要限制孩子的行为，一次孩子们常常用大声喊叫作为一种发泄或游戏。在喊叫中感受到一种自由的快乐。

基于以上原因的分析，建议老师们应该从以下方面进行调整：注重自身的语言习惯。尽量用自然、轻松的语调，简洁、清楚、生活化的语言和孩子说话。第一，注意运用一些控制或结束幼儿吵闹的小技巧。如用悄悄话对付大声叫；用生动的语言道具吸引幼儿的注意力，以点带面；让孩子学习看眼神、手势等体态语言。第二，关注一日生活环节组织，在自由的基础上建立活动规则，先将好活动中、活动结束以遵守的规则后再行动。第三，重视幼儿良好的用嗓习惯和倾听习惯培养。

教育随笔：孩子“插嘴”的背后

每个孩子的个性不同，上课时的状态也不相同，有的认真听讲，有的则是有时会有点走神，还有的孩子更是喜欢在课堂上插嘴。我们班上的裴毅甜，就是其中的一位，她经常会在老师上课的时候情不自禁地“插嘴”。记得之前我上一节语言课《秋婆婆》，因为这个活动的目标是在倾听、学说散文中的话后让幼儿看着图自己创编的，当我出示图片后，孩子们都纷纷举手想要回答，可没等我点名请孩子回答，裴毅甜已经脱口而出把这幅画的意思说出来了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，纷纷照着她的话讲，几次都是这样，次数多了，我也有点生气了，就批评了她，并告诉她老师不请不举手的小朋友。可是没过多久，她又开始插嘴了。

班里像裴毅舔这样的喜欢“插嘴”的小朋友很多，其实这也是中班年龄段孩子的特点，这个年龄段孩子知识面相比而言比较宽，自制力又不够，好胜心又强，总想得到老师的赞扬和认同，知道一点就会喊出来，而大多数情况下都是牛头不对马嘴；有时，孩子插嘴还可能是因为对谈论的内容有兴趣，当他们对你说的内容产生好奇时，往往克制不住的会提出问题希望你解答。因此我们可以发现，其实孩子插嘴很多情况下都说明孩子们在认真的倾听、积极的参与思考，但不断的“插嘴”又会影响教学活动的有序进行，那在这种情况下我们应该怎么办呢？

首先，教师要在平时也学会倾听，当孩子在表达想法时，我们就要用心的去听孩子们讲述，给孩子们一个好的榜样，知道在别人讲话时应该认真的听；其次，在课前老师就要强调课堂的纪律，给孩子一个提醒；最后，当孩子插嘴时，教师不能去严厉的批评，因为那样会打击孩子的积极性，我们要去肯定孩子的答案，但是要适当给她“冷处理”，如：“你的答案是对的，但是老师不请你回答，因为你没有遵守我们课堂的纪律，没有举手回答问题。”

当然，好习惯不是一时半会儿能养成的，坏习惯也不是一下子能改掉的，但是我们老师也要锲而不舍，坚持引导幼儿养成正确的倾听习惯，日复一日，帮助孩子改掉“插嘴”的毛病。

教育随笔：课堂上的争吵

在集体教学活动“比较宽窄”中，我今天观察的对象是一个看上去聪明伶俐的小女孩高雨欣。教师出示黑和红两条皮带：你们发现了什么？你是怎么知道的？（用眼睛进行目测）再拿出棕色与红色皮带比较，幼儿用语言描述，重叠法比较。这时教师请晨晨来给三条皮带排排队，欣欣拿起皮带依次按从长到短排列，教师再次请其他幼儿尝试排序，并用语言表达排序方法从宽到窄，在其启发中幼儿知道还可以从窄到宽。在幼儿分组操作活动中，教师提供宽窄不一的材料木条、裤子图样、彩纸条、丝带各5个，欣欣选择了彩纸条进行排序，她先用眼睛看看找出最宽的，并很快将其它四根纸条按从宽到窄正确排好。老师这时提醒幼儿可以用你的最宽和旁边的幼儿比比，还是最宽的吗？欣欣和同伴比起看谁的最宽，这时她的比同伴的窄了，只见她把自己的手里的纸条迅速拿走又再次和自己刚才的纸条比，“是我的宽呀？”她好像有点不服气，又去和同伴比，还说是我的宽，于是两个朋友争吵起来，她们的吵声引来了老师。

中班幼儿已经有自己独立的思考和判断能力了，在集体教学中能够较好专注的操作，高雨欣小朋友对于比较宽窄的方法，能够很快掌握，但在理解“宽窄的相对性”这一难点时，幼儿有争议，这也正是说明中班幼儿初步建立了自我探索学习的能力，这种“争议”是难能可贵的，也更能激发幼儿对科学活动的探索欲望。

在宽窄的教学活动中幼儿对于“宽窄”这样的词语表述会用错，会用“长短”来表述。幼儿对5个以内宽窄的排序掌握了排序的方法，但要进一步理解“宽窄的相对性”还是有一定难度，相信教师会用科学合理的方法帮助幼儿理解这一难题。

教育随笔：大班的孩子很吵？

教育随笔：大班的孩子很吵？

眼看着班级牌变成了大3班，脑子里依稀记着小班孩子刚入园时哭闹不休的样子，可眼前的孩子都长高了，长壮了，做事能力强了，速度快了，孩子嗓门也大起来，跑动的速度也快了，班级里总是熙熙攘攘的。上课前，我总是狮子半大吼一声，他们才静下来。

一天一位老师帮我带班，下午，她向我反映：孩子们太吵了，今天我来到这个班上，用了各种方法，喊破了嗓子，叫他们安静，可总是安静不下了。该怎么办？

怎么训他们呢？

我陷入了思考……平时也有教师说我不够凶，可是我觉得除了训还是应该用别的方法来吸引幼儿，来满足他们的求知欲望或运动欲望。一味地凶，什么都不能，什么都不许，就安静地坐那儿，像木头一样，我认为从幼儿身心方面来考虑都是不合适的。于是我就会允许幼儿在活动中小声地交流，或小范围地活动。如音乐活动中自己找地方和同伴结伴跳舞做动作等。可是有时候，我的好心并没有得到好报。有个别幼儿会自由地穿梭，或故意捣乱，推挤边上小朋友，引起告状。于是，接下来，我把跳舞的事情先放一边，把他们先训一通。接下来孩子们安静多了，可是我和他们的心情已经没有了刚才的轻松和愉悦，活动只好草草收场。

面对这种情况我应该怎么办?

从同事那儿找到了一些方法：

1、加强培养幼儿的常规

让幼儿明白上课要安静的听老师，课余是孩子的时间可以自由玩．上课时间不能长，整顿好纪律，马上讲课。你的课要提前做好准备。要生动，拟人化，要把孩子吸引住。在讲的过程中，要动用全身器官，声音、表情，动作都要吸引孩子。还要眼观六路，耳听八方。稍微有孩子要乱了，你要用手势去制止，不要用声音。不要因为一个小朋友不注意，而分散了大多数小朋友的注意力。

2、让幼儿有事情可做

孩子们都是一样的，爱玩爱闹。常规固然很重要，但是孩子们吵的原因是他们没事情可做啊，你应该让幼儿有可以做的或者是想的，这样他们才不会去闹啊，方法很多。首先要了解孩子，了解他们的特性，你就会发现很多。根据大班孩子的年龄特点，给孩子安排一些力所能及的事情，安排好他们的学习、游戏时间，孩子会配合老师的，常规自然就会好起来。

3、及时分析原因

大班幼儿有自己的思维和想法，对孩子的吵闹现象，我们应该及时分析原因。

如今天的活动内容是否合适，活动准备是否恰当，对幼儿的指导是否清晰等等。

有时候往往是一个小的细节，影响了整个活动。有时当孩子做错事了，如果是小事，我通常不先说什么，而是先没有表情的望着他，他就会改正自己的行为。若是打人、疯闹，我也会先看他几秒钟，然后再问他在干什么，发生了什么事，你觉得这件事做的对吗？他说不出，就先问旁边的孩子，再让他自己说。孩子大了，都懂事了，可以让他们自己判断对错，学习自己管自己。

4、选派一些小队长和值日生

大班的孩子喜欢帮助老师做事情，所以请一些能力较强的幼儿当我们的小手、小脚、小耳朵，来约束某个别幼儿的自由散漫，也是有一定效果的。另外，有时候也可以对个别幼儿实施换位思考。如，某幼儿比较吵闹，就安排他来管大家，跟他交代清楚要求，让他体会一下，大家一起吵闹所带来的无序和危害。提醒他自己自我约束，一起改善班级常规。

5、在孩子们的心里建立起威望

让孩子真心喜欢你，其实也不难。如注意自己说话的技巧：对全体孩子们说的，要声音洪亮，节奏放慢些，眼睛要不时的扫向每一个孩子，根据语气和说话的内容或微笑或皱眉。注意在提要求时，表扬某个孩子。（例如，“请小朋友们把椅子搬到教室里去。###真能干，搬了两把椅子！很能干，椅子摆的好整齐！对，***排队走真整齐”在幼儿搬时，看着他们微笑。。

写了很多，看看好象都有用，可是在实际中可能又都成了纸上谈兵。不管怎样，个人认为坚持大方向，针对个别，给予修改和调整，在整齐划一和个别对待的相辅相成中，相信我们的孩子会越来越懂事，班级常规也会逐渐改观。

教育随笔：热闹的卫生间

孩子们的世界天真、烂漫，他们爱说、爱笑、爱闹。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。因此，提高幼儿的发问意识成为重中之重，我选取了生活环节中的如厕对幼儿进行观察，了解幼儿在如厕时都谈论些什么，因为每到这个时候厕所总是热闹非凡。

记得有一次，幼儿如厕、洗手时，卫生间传来一阵阵的吵闹声，于是我便站在门口仔细观察，有的在自己创作游戏玩耍，有的在探讨集体教学活动中的内容。这个时候，我就在思考这种氛围中的孩子身心是自由的、愉悦的，也许原本他们想在课堂中表达的内容不敢说，到了这种没有约束的环境，他们可以畅所欲言，所以作为教师就要发挥教育智慧，充分利用这一特点，可以开展预设性的谈话，选择生活环节中普遍存在的问题作为谈话内容。

兴趣是最好的老师，任何一次幼儿的主动发问肯定是幼儿所感兴趣的内容。因此，教师应选择幼儿感兴趣的内容去选择话题，比如电视节目、动画片人物、班级事件等，这样才能更有效促进幼儿语言的发展。

教育随笔：在争吵中成长

区域开始了，几位喜欢搭建的孩子迫不及待的跑进了建构区，几个孩子一转眼的功夫就把玩具柜里的积木瓜分了。一会儿便听到有孩子喊：“老师，您看我搭的高吧”“老师，您看我的房子”……这时，正在搭建的吕浩田对宋泽轩说：“把你那个圆积木借给我用一下好吗？”宋泽轩正忙着摆房子，吕浩田见宋泽轩的圆积木没有用，也没给的意思就伸手去拿了一个，突然宋泽轩叫起来：“我告诉老师，你抢我的积木了！”吕浩田说：“你放着不用，我的汽车三个轮，用一下不行吗？”。宋泽轩见状便说：“我俩一起做汽车行不？”说着，就将自己的玩具一下全推到吕浩田面前。两人一起搭起汽车来。

在幼儿园里，争吵、闹纠纷，是幼儿交往中常见的一种现象，教师面对这种现象，不能立即采取简单的阻止方法，阻止争吵表面上教师是在制约幼儿的不良行为，充当了正面施教的角色，其实不然，因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往能力的发展和心智的健康成长，让幼儿在争吵和纠纷中学习自我控制和谦让也是有必要的。