幼儿观察记录：爱看书的莫莫

第一次观察：当我看到你在图书区的垫子上坐着，两腿盘起，放着一本书，右手的食指点着某页上的字，嘴里发出声音：“可不是”，然后停了一下，接着又”X猫猫大王还没有找到”……你停停念念，看看插图，一直把一本书翻看完。

第二次观察：你放回第一本书，在书架前挑选一会儿书，拿起《同桌的阿达》快速的翻了几下，并且说：“这本好看，”对旁边的同伴说：“里面还有个小恐龙。”同伴听后：“我跟你一起看。”两个人凑在一起，一页一页的翻阅，你还念起个别几个认识的字，还问同伴：“你认识吗？”这个字我不认识。

（我看到后，提醒他们有困难可以找我。）

第三次观察：你拿着书过来，问我：“张老师这个字时什么？”我：“这是桌！”“哦，我知道题目了！”他对同伴说：“这本书是同桌的阿达。”同伴重复他的话，然后又去换另一本书。yjs21.cOm

解读：莫莫能较专注的进行阅读活动，并且有一定的阅读方法，能利用自身认识较多字的能力进行图文结合理解图书。当老师提示后会向老师寻求帮助，具备较好的阅读兴趣和习惯。

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幼儿观察记录：和我一起来看书

观察目标

1.是否喜欢与同伴分享阅读，体验分享阅读的乐趣。

2.能否与同伴大胆交流自己的发现。

观察记录

龚凌坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书好像看过了。”一直没有选好看哪本书。当拿起《身体里软软硬硬的骨头》这本书时，她对封面仔细看起来。看她的表情，我觉得她很想知道书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我便过去告诉了她这本书的名字，她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，注意着书角的平整。这时她看到可可也过来了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”于是她俩亲密地边看边讲了起来。

分析评价

1.龚凌是一个比较容易静下心来去完成一件事情的孩子，老师都对她比较放心。2.在集体活动时，龚凌却不容易融入集体，只跟着自己相熟的几个朋友交流。

支持策略

1.由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序翻看的好习惯。

2.龚凌是个很懂事的小朋友，不会多说多问什么，这时我们应该及时让她了解故事名称，让她可以有进一步阅读的欲望。

3.要引导她分享她看书的乐趣，并引导孩子学习她好的看书习惯和方法，在集体面前对她进行了奖励，相信对小朋友们也会有一定的促进作用。另一方面，引导她多与其他朋友进行交流，培养其大胆交流的能力。

《莫扎特传》的读书笔记系列

毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。作为一名教师，写教育笔记需要注意哪些呢？小编特别从网络上整理了《莫扎特传》的读书笔记系列，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！

《莫扎特传》的读书笔记(篇1)

《我叫莫扎特》这本书以第一人称的角度，讲述了莫扎特的精彩生活和非凡成就，五年级读后感400字大全。莫扎特，1756年生于奥地利萨尔茨堡的一个宫庭乐师之家。从小受到音乐的熏陶，他3岁时就坐到了钢琴前，开始学习钢琴。6岁就开始创作乐曲，并与姐姐南尼尔在欧洲各地进行四手联奏的音乐会，在音乐方面显露出来的才能令世人震惊，成为人们眼中的“神童”；11岁时，南尼尔不再和莫扎特一起学习，莫扎特开始创作第一部歌剧。人们眼中的天才，生活却不一帆风顺。从小就经历着病痛的多次折磨，家庭生活困难重重，经济拮据，但他却靠着自己对音乐的那份执著，没有停下创作的脚步。在他一生中，50余部交响乐、27部钢琴协奏曲、16部弥撒曲、30多部奏鸣曲、5部小提琴曲等多部音乐作品，这一串看似简单而平凡的数字，却成为他生命中最大的财富，让人连连惊叹他非凡的成就。在他的生活里，音乐在他的血液里流淌，他所有的作品都是自己的聪明才智创作的。在他的心目中，作曲就是生活！

也许，也许上天嫉妒他的音乐才华，35岁就夺去了他年轻的生命。莫扎特在临死前还带着遗憾，用手指打着《哭泣》的曲子，离开了这个世界。这个对音乐超级热爱的人！他用毕生的精力为音乐付出，用自己的生命谱成一首动人而传奇的伟大乐章！虽然莫扎特已经离开了这个世界，但他创作的乐曲将会随着时间的推移，带给更多人音乐的享受，传遍整个世界，赋予了新的生命力。

我为莫扎特像流星一般短暂的生命而深深叹息，更为他辉煌的巨著而震惊。读完《我是莫扎特》这本书，也让我明白了成功的秘诀：天分+勤奋+坚强的意志+充足的信心=成功！正如人们所说：天才就是百分之九九的努力，再加上百分之一的天分！有一句歌词说得好：三分天注定，七分靠打拼，爱拼才会赢！当你看到别人站在高高的领奖台上心中生起羡慕之情时，你是否检讨自己也付出与别人同样甚至更多的努力呢？一份耕耘，一份收获，成功在向你招手，同学们，你准备好了吗？为了自己的成功，快快为自己的目标奋斗吧！

让我们一起走进莫扎特的世界，感受他坚忍不拔的意志，吸取他失败的教训，为自己的未来竖起一座长明的灯塔！

《莫扎特传》的读书笔记(篇2)

《莫扎特效应》读后感--音乐育儿经

在怀孕的时候，就知道了给宝宝进行胎教的作用，但是自己不会唱歌，只好在网上找一些胎教音乐用MP4播放给宝宝听，当时没有什么功利目的，只是按照现在比较流行的方法给宝宝培养点乐感而已。

看过《莫扎特效应》这本书之后，突然意识到当时那样做是多么明智，但是美中不足的是，没有给孩子专门选取胎教音乐，更没有选择莫扎特的音乐。以前只知道莫扎特是个伟大的音乐家，创作了很多脍炙人口的音乐作品，从这本书中了解到莫扎特是个音乐天才，因为父亲是宫廷乐师，所以他母亲怀孕的时候就已经进行“胎”了，三岁开始弹琴，6岁开始作曲，8岁写了第一部交响乐……这些天才的表现让我们望尘莫及，但是因为他下了宝贵的音乐财富，才让我们可以充分利用莫扎特的音乐，用音乐唤醒孩子的头脑、健康和创造力。

我家孩子有两岁半了，这段时间对音乐有了自己的感觉和诠释，每当听到音乐声起，就会左右晃动身体，或者摇头晃脑，如果是吃饭的时候听到了音乐，就会把筷子当成鼓槌，在碗上敲敲打打，配合着音乐在那里自娱自乐。我想或许这就是我怀孕时候胎教和他出生之后给他用音乐“磨耳朵”起的作用吧。

以前对孩子进行音乐熏陶，只是简单播放音乐，因为自己不懂，所以也没法指导，有一段时间孩子听烦了，只要我打开音响他就关掉，我在反思是否我的方法错误了。正在这个时候看到了《莫扎特效应》这本书，这本书不仅介绍了莫扎特的音乐才华和创作的优秀作品，更是把孩子从婴儿期到幼儿期划分为几个阶段，每个阶段对孩子的发育特点、如何引导孩子进行音乐熏陶、莫扎特音乐的独特作用以及可供选择的莫扎特曲目，都有详细的说明和介绍。比如第五章是跳舞和玩耍为主题的1岁半到三岁，分为大脑的新旋律，摇一摇、敲一敲、滚一滚、耳朵的音乐、声音之桥、尿布之舞、同声歌唱、莫扎特音乐选曲几个部分，每个部分既有理论知识的普及，又有身边案例的分析，也有针对这个阶段孩子如何运用莫扎特音乐唤醒孩子的大脑案例分析，非常丰富，便于父母尤其是不懂音乐的父母操作，是一本不可多得的音乐启蒙书。

很庆幸，这个时候看到这本书，今天就忙着在网上下载莫扎特的音乐，根据我家宝宝的年龄进行音乐教育了，呵呵。

《莫扎特传》的读书笔记(篇3)

今天，我看了一本书，名叫《音乐神童莫扎特》。

这本书讲的是：莫扎特出生在一个音乐世家，他在3岁的时候，看见姐姐在练钢琴，就放下手中的玩具，跑到姐姐身边认真地聆听。姐姐一曲弹完后，他也要弹，于是，家人就把他抱上琴凳，他果真弹了起来，居然还弹得像模像样的。无论什么曲子，他只要听姐姐弹上几遍，就能记住了，而且弹得和姐姐一样好。

父亲见莫扎特这么喜欢音乐，就想把他培养成一个音乐家。于是，在他4岁的时候，他开始正式学习弹琴了。他常常坐在钢琴前，一练就是一整天。

就在这一年，父亲带着他来到首都维也纳举行音乐会。在音乐会上，小莫扎特精彩的演奏，轰动了整个维也纳，这时，他才6岁。

7岁时，在巴黎举行的音乐会又轰动了整个巴黎。

后来，父亲带着莫扎特进行了为期10年的欧洲旅行，拜师学艺，举行演出。

这个故事告诉我们：一个人的成功，与他的天赋有关，也离不开他的努力。我们也要像小莫扎特一样，通过不断的努力，成为有用的人。

幼儿观察记录

观察目的

幼儿在沙坑游戏中的交往能力

实录

户外混龄游戏开始后，赵逸晴和兰伊朵带好手环来到沙池，赵逸晴用小铲子把沙装进竹筒里，可是竹筒比较细，光用铲子装沙需要很久才能装满，于是边上的兰伊朵找来了剪好的牛奶桶，利用漏斗的方法，很快把竹筒装满！紧接着，赵逸晴做起了竹筒饭，兰伊朵说：“这个都是饭，没有菜吗？”赵逸晴：“我们可以采一些。”于是她们将饭倒入竹扁内，做起了味道可口的竹筒菜饭。看到赵逸晴在竹扁上印出自己的手印，兰伊朵对我说：“老师，我们可以给竹筒饭做成小动物的形状，我妈妈给我蒸的馒头就是小动物的形状。”教师：“可以啊，你们去材料框里找一找有没有倒模工具。”兰伊朵找来了一直“小乌龟”工具，尝试把“竹筒饭”放到工具里再倒置过来，拿起工具的一瞬间，她们俩期待着，可是第一次失败了，于是有继续尝试，3次之后，终于成功做出了“小乌龟竹筒饭”。

分析

孩子们在沙坑中的游戏是他们生活经验的再现，游戏的主题因同伴、材料等不断丰富延伸。沙坑是小班孩子喜爱的活动场地，低结构的沙能在孩子对游戏情节的想象中变成食物、宝藏等，玩沙的工具也有各种不同的用处，在游戏的过程中，孩子也在不断地想象和创造情景。小班孩子从独自一人游戏慢慢发展成为结伴游戏，继而向合作游戏发展。从最初的赵逸晴独自一人做“竹筒饭”、到两人合作烧“竹筒菜饭”，再到最后的给“竹筒饭”做造型，我看到了她们渴望伙伴及交际交往的能力，这一种互帮互助良性的交际循环。

策略

1.沙工具的低结构、多样性。玩沙的工具不局限于传统的塑料玩沙工具，丰富玩沙材料，可以从孩子日常经验中的物品入手，如：厨房中的锅碗瓢盆、卫生间里的毛巾脸盆等等，可以从低结构材料入手，如：木棒、皮筋、白纸、易拉罐等等。

2.经验知识的丰富。孩子对周围的生活环境有一定观察，从做“竹筒饭”可以看出孩子对超出生活经验知识的渴望和想象。在日常生活中积累经验，在课堂内外寻找契机渗透科学、知识，丰富孩子们的日常经验、拓宽孩子们的精神领域。

3.游戏主题的明确。今天的玩沙游戏，老师并没有规定主题内容，属于“散养式游戏”。孩子全凭个人喜好、想象，自由游戏。教师可以在游戏活动开始前，丰富孩子们的经验、知识，让孩子们在。游戏中得到延伸，也可明确符合生活经验的场景，让孩子在同一个经验情景中互相开展游戏。

观察记录：好看的纸盘

区域游戏时涵涵拿着纸盘跑到我身边，问我：“老师，这个纸盘可以怎么玩啊？”我说：“那你想怎么玩呢？”她看看我说：“老师，我可以在上面画画吗？”我说：“当然可以啦！”涵涵又说：“老师，那我在上面可以怎么画呢？用什么画比较好呢？”她有点犹豫不决。我说：“你去看看，老师给你提供了哪些画画材料，你可以选一个你感兴趣的。”于是她一蹦一跳的去选择材料了。过了会之间她拿着颜料过来了，她说：“老师，我想用这个画，你能帮帮我吗？”她拿着颜料还把旁边的乐乐给吸引过来了。乐乐说：“老师，我想跟涵涵一起玩，可以吗？”我听了很开心，我说好的，于是他们两个有商有量，一个去接水了，一个在选择想要的颜料和画笔。涵涵提醒乐乐说：“你不要把衣服弄脏了，这个很难洗掉的。”于是他们又去拿来了围裙，让我帮忙给围上，我说：“你们两个小朋友可以相互帮忙系的，你们自己试试。”于是在我的引导下，他们两个相互帮忙把围裙穿好了。涵涵说：“我想把纸盘变成一朵花。”乐乐说：“我不想画花，我想把它变成一个小朋友。”于是，他们各自画着自己的画。我发现他们没有把颜料混合用，都是一个笔蘸着一种颜色的颜料，这个是需要表扬的。在绘画时，他们还互相点评，涵涵说：“你用红色会好好看一点，这个脸要画的圆一点。”乐乐说：“颜料要画的干净一点，不然脏脏的。”慢慢的一幅画就出来，他们高兴的拿到我地方，来给我看，我夸他们画的真好看。我很想对你说：“涵涵，你真棒，可以不用老师的帮忙就完成。在这个活动中，老师只是用语言引导你，并没有用实际行动来帮你，而你却能把作品完成的那么漂亮。在整个活动环节中你和乐乐都配合默契。”

幼儿观察记录：谁都不爱我

幼儿观察记录：谁都不爱我

“老师,超超打人了!”“老师,超超把我的玩具弄坏了!”每天都会有很多小朋友来向我告超超的状。今天,成成又哭着跑来说超超偷偷拿了他的机器人,并把机器人弄坏了。这让我想到昨天的一幕:妈妈来接超超,因为妈妈阻止他去拿别人的玩具,他竞然不停地用拳头打妈妈。面对这样一个破坏力和攻击力较强的孩子,我的耐心和容忍正在逐步瓦解,并生出几分失望和愤怒。所以,当黄谊嘉在我耳边再一次说超超要抢他的玩具还打了他时,我心中的怒火终于忍不住爆发了,我一把将超超扯到我的跟前,严厉地叫他看着我的眼睛,要他说出我是什么心情,为什么会很生气,还问他今天干了些什么不对的事情。在我一连串的追问下,超超开始变得沉默起来。,然后我又问他昨天为什么要打妈妈,如果连最爱的人都要打,以后还会有谁来爱他。谁知听到我如此发问,超超的眼角涌出了泪水,带着一脸难过的表情愤愤地说:“谁都不爱我!”

超超在班上属于比较活泼好动的孩子,是什么原因让他产生谁都不爱他的感觉呢?是想引起别人对他的注意吗?还是觉得没有一个人爱他,所以用破坏行为发泄自己的情绪?还是因为他的调皮,经常听到别人对他的评价是否定的、消极的,有时甚至是威胁的,所以幼小的心灵便觉得在他的周围没有一个人是爱他的?难道这就是他每天调皮捣蛋的理由吗?也许上面的原因都有几分,但无论如何,如果超超一直觉得没有一个人爱他,对自己的评价一直很消极,必将会影响到他今后的心理健康。

于是,我赶紧纠正他说:“妈妈和爸爸是爱你的。”“谁都不爱我!没有人喜欢我的!”他继续哽咽地说道。一瞬间我觉得自己的心很痛,便赶紧抱住他温柔地对他说:“如果你以后能在拿别的小朋友的玩具之前,先向他打声招呼的话,我相信别的小朋友一定愿意借给你的。”这时,班上很多幼儿纷纷说:“我会愿意借给他玩的。”我又接着对他说:“如果你有礼貌一点,其他小朋友都会愿意和你做朋友的,老师和他们都会很爱你的。”超超对着我点了点头。

虽然他点了头,但我知道在他内心里对自己的评价和定位并不会马上改变,要让他有所改变,还需要关心他,用一段较长的时间去用心观察和引导他。接下来,我开始仔细观察超超。我发现超超控制不住自己、很少能安静下来的原因,好多时候是出于他对某一样玩具强烈的好奇心。当他拿到别人的玩具后,总是很投入地探究玩具的玩法,所以有时会弄坏,另一方面,他也缺乏与人交往的技能技巧,常常不经过别人的允许就去动别人的玩具,争执、打架、告状便是这样发生的。

针对这一个问题,我让他先观察小朋友是怎么样向别人借玩具的,同时引导他换位思考,让他知道他的行为会给别人带来不快乐,然后再鼓励他用他所学到的方法与同伴交往。在一次又一次的尝试后,他逐步学会了用语言来表达自己的意愿,而且每次当他用合适的语言表达自己的意思时,我都会及时地鼓励。经过一段时间的训练,幼儿状告超超的事件明显减少了。

一天下午离园时,超超妈妈对我说:“老师,超超是一个很皮的孩子,很难管的,辛苦你了。”这时,超超大声地诡“妈妈,今天小朋友都夸我很棒的!”说着还请旁边的小朋友为他作证,旁边的小朋友纷纷表示赞同:“今天超超很聪明的。”我也真诚地对超超妈妈说:“超超的好奇心比较强,但他很聪明,我们都很喜欢他。”同时我向超超妈妈建议,无论多忙,都要抽空多陪陪孩子,对孩子的调皮和破坏行为要换一个角度思考,要分析他的目的和动机,鼓励他的好奇心和探索,同时给予恰当的方法引导。

通过多方面的努力和家园的配合,超超对自己的评价越来越积极了,自信心也越来越强了。超超的转变也给了我很大的触动:面对那些“惹事生非”的孩子,教师应以一颗宽容之心接受他们,并仔细分析他们行为背后的原因,以适当的方法触动孩子的内心体验,引导他们逐步改变自己。

观察记录《爱的陪伴》

观察名称　爱的陪伴

观察对象惜惜

观察班级**班

观察时间**

观察地点教室

观察目标：惜惜小朋友聪明伶俐，是一个性格活泼的小姑娘，每次上活动课总是积极地回答问题，就是有一点不好，每天中午不爱睡觉，中午躺在床上睡不着也是一件难受的事情，怎样让她每天中午休息好，是我们一直考虑的问题。

观察情况：中午睡觉是的时候我给孩子们讲故事，每当讲完故事这时候有的孩子已经开始困了，慢慢的寝室里就开始没有声音，大家就会静静的进入梦乡。但是惜惜在床上翻来覆去的睡不着，摆着各种姿势，还时不时的发出点声响，比如：用手敲敲床、嘴巴里嘟嘟囔囔我也不知道说的什么？更让我想不到的是她竟然会吹口哨。这时候我只能告诉她：“惜惜，你看小鹏友都睡着了，你这样做是很没有礼貌的，你把身体躺好了，闭上眼睛就会睡着了”惜惜看着很懂事的点点头，但是一会又会管不住自己。

实施措施：在我的印象里，惜惜每天中午都是这样，对一个孩子来说她一中午不睡觉在床上躺着也是很难熬，在一次妈妈来接她说起来中午睡觉的事情，妈妈说：“她中午不睡觉我看你们批评的轻，狠狠地管着她我看能行”妈妈这样说我是能笑笑说：“有的孩子的觉就是少，只要是她每天晚上睡觉早，白天不困就行”。在谈话中我了解到惜惜睡觉一个人陪着就能很快的入睡。虽然是妈妈无意说的，但是我记在心里，对啊，记的小班的时候我们班一个调皮的孩子叫虎子，我每天都是在他的身边慢慢的拍着睡的，我这样做几天试试，果然在以后的一段时间里老师轮流在她的身边坐着或是躺着陪着她，于是惜惜也会每天这样睡着，然后我们把惜惜睡着的图片发给她妈妈，她说：“我看着孩子就是应该批评着才睡。”我怕她误会，告诉她孩子是在我们的陪伴下睡着的，惜惜妈妈感激的说谢谢，但是我点惭愧，其实我们早就应该这样做。

实施效果：从那时起到现在一个多月的时候，惜惜每天中午都会在我们的陪伴下睡觉，就像郝老师说的，“看着孩子贴在自己身上真的挺喜欢的”，是啊，孩子有时候不能光指责、批评，只要我们在孩子身上多关注点，多帮助他们，有爱就会让孩子生活的更好，这就是爱的陪伴吧。

幼儿观察记录：爱发脾气的孩子

观察内容：芃芃在园发牌气的状况

观察时间：**年**月**日

观察地点：活动室

观察对象：芃芃

观察目标：幼儿在交往过程中能否与同伴共同解决问题

观察过程：随着午睡起床的音乐响起，小朋友们睡眼朦胧的从梦中醒来，孩子们忙着穿着自己的衣服，只见彤彤和芃芃已经穿好，连忙向教室跑去，我提醒他们走慢点，并嘱咐她两将教室里的桌子搬回原位。随后继续帮助其他没有穿好衣服的孩子。没过一会，只听见芃芃传来大哭的声音，就问：“你怎么了？”但是她根本听不进去话，一直在那发脾气，还跺脚，闭着眼睛在那哭，这时彤彤说：“她非要抢着桌子要搬”。此时我明白了，于是对芃芃说：“搬桌子是老师请你们两一起的，并不是你一人的，大家要在一起合作搬桌子，你一人是搬不动的。”可是，芃芃不听，认为就应该是她自己一个人去搬。

观察分析：芃芃是一个非常聪明的小女生，比同龄的小朋友能干很多，但是芃芃自尊心非常强，而且很要强，只要有点不顺她的意愿，立马情绪就会点着，脾气非常不好，控制不住自己的情绪。通过与家人沟通，发现芃芃在家里也是这样，经常性发脾气，当她发脾气时父母就会采取暴力措施但是问题始终无法解决。有时她的发脾气为了引起成人的注意，为了得到关注采取这样的方式。

采取措施：

1.足够冷静。孩子闹脾气时父母做的最糟糕的事情，就是被闹脾气的孩子激怒而对孩子也发起脾气来。当孩子在闹脾气的时候，家长或者老师可以采取忽视的态度，让孩子自己冷静一会，等情绪稳定再去跟她说道理。

2.教师通过一些故事来引导幼儿经常发脾气对身体不好，告诉幼儿哭是不能解决问题的，如果有问题可以与老师、同伴商量。要保持一颗乐观的的心态。

3.教师给予幼儿积极的情感交流与关注，日常生活中与幼儿多交流，关注幼儿的想法，降低幼儿问题行为的出现。

4.积极与家长沟通合作。问题的解决需要多方合作，只有在多方的努力下，教育才会生效，教师将幼儿出现的问题与及时告知家长，通过家园合作，改善教育方法。

观察记录：爱劳动

观察时间：**年**月**日

观察实录：

今天的午饭是大锅菜和烙饼，滕滕不是很喜欢吃，为了让滕滕不挑食，快点进餐，我利用孩子们爱劳动这一特点，就告诉滕滕：“今天如果你第一名吃两碗饭，喝一碗粥，就可以把夹饼的夹子洗了。”效果挺好，滕滕从刚才一点一点的吃，到现在大口大口的吃，可滕滕就吃了一碗菜，喝了一碗粥，就急急忙忙的放碗了，跑过来对我说：“老师，把夹子给我吧！”，我一下子不知该怎么办了。

分析：

孩子喜欢劳动，滕滕为了劳动，就不顾吃饱没吃饱，因为，她想洗夹子，她怕别的小朋友先吃完饭，她就迅速吃完了，但是，我知道，孩子并没有吃饱，在她脑海里，只要放了碗，夹子就是他来洗了。没想到，这个方法还是起了反作用，因此，在一些情况在，一定要进行正面教育，告诉孩子们不挑食，食物都是有营养的，以此鼓励孩子进餐。