丹麦幼儿教育的制度设计与实践

丹麦幼儿教育的制度设计与实践

丹麦政府颁布法令，将“学前班”教育列入强制性教育范畴，规定所有适龄儿童均必须接受学前班教育。六岁幼儿教育是丹麦幼儿教育的最后一年，也是连接小学教育最关键的一年，在学前教育体系中占有特别重要的地位。

丹麦六岁幼儿教育的制度设计与实践

在丹麦，从地方各郡到各幼教机构的管理者和普通教师均具有高度的自主权，政府除对机构设置和数量有较为严格的控制外，具体教学活动的安排均由各幼教机构自行设定。

（一）教学目标

让儿童熟悉和适应学校环境，通过游戏与相互合作培养幼儿的群体意识、观察能力和实践能力，为适应学校生活做准备是丹麦幼儿教育的基本宗旨。丹麦政府倡导每个幼儿都享有同等受教育的权利，在组织学习与生活方面均以尊重幼儿的人格、发展他们的天性为准则。在丹麦，没有固定性或模式化的幼儿教育教学目标和实施细则，所有教学活动均在社会事务部颁布的《社会服务法案》（SocialServices Act）指导纲领下进行，六岁幼儿教育的教学目标主要包括以下三个方面：第一，必须以关注所有幼儿的身心发展需要为宗旨，其教学活动设计始终依据幼儿的身心发展规律；第二，所有幼教机构都将致力于培养幼儿的社会性发展和形成其独立人格作为教育目标，使幼儿能够与周围环境进行良好的融合与沟通，促使幼儿在科学的活动设计中获得身心全面发展；第三，所有六岁幼儿的教育机构都必须精心设计教学内容，其教学活动安排要考虑到与小学教育的自然衔接，为幼儿顺利进入小学阶段的教育做好准备。由于丹麦的幼教机构没有国家强制的具体教学目标的限制，因此幼儿教师可以自主地选择教学内容，采用灵活多样的教学手段，使幼儿能够在一个宽松自由的环境下成长，他们的自主性和创造性得到极大的尊重。

（二）课程设置

目前，丹麦的幼儿园和学前班都没有固定的课程标准，各郡教育主管部门仅为六岁幼儿教育机构提供基本的课程框架。框架内容主要包括：幼儿社会能力发展、情绪发展、体能发展、语言发展（包含交流、语音意识、早期阅读和写作）、计算、科学、美术和环境适应能力的提高等。各个幼教机构的教师均可以在较为宽泛的框架内制定课程计划。随着社会的发展，丹麦政府也将性教育纳入到六岁幼儿教育中来，并将六岁定为儿童接受性教育的起点。尽管在制度和政策上，丹麦政府反对让 “学习”成为幼儿的负担和任务，但是也强调六岁教育对于衔接小学教育的重要性。主张在六岁幼儿教育过程中，要做好文化上、体能上及制度上的准备，特别为幼儿提供一种牢固的并对其具有重要支持作用的学习和发展环境。在这样环境里，幼儿能够获得自信，承担相应的责任，能够与其他儿童、成人进行良好的接触，培养幼儿的社会性。同时，教师也通过各种活动和专门课程对学生社会技能、积极的人生态度及良好的学习探究性格进行培养。无论是教育管理者，还是教师，均十分重视将六岁幼儿教育与六岁前幼儿的教育加以区别，与那种完全以游戏为基础的环境教学截然分开，根据幼儿发展的特征创设新的课程。

（三）教学模式

在六岁幼儿教学方面，丹麦主要采取“活动计划”（Activity Pla璐）方式，即巧妙地将各种算术和识字等方面的知识嵌入到各种游戏活动中，因此，在绝大多数的六岁幼儿课程中，没有单独的算术或识字课程。例如，在进行数字硬币游戏时，教师会让幼儿剪出两枚1克朗纸硬币去同其他幼儿交换一枚2克朗纸硬币；或者让他们用l枚lO克朗纸硬币去交换10枚1克朗纸硬币。通过类似游戏，幼儿对数量换算更容易接受，记忆也更为深刻。此外，口头表达能力的培养也是六岁幼儿教学中的重要特色。在算术活动中，口头计算占据整个课程的绝大部分；在识字课程中，教师让幼儿通过对字词的识别找到相应的图案，不会让他们去记录自己的所看和所做。在整个六岁幼儿的教学活动中，丹麦与英国等国家将幼儿分为若干学习和活动小组的做法不同，他们更强调整班教学。在学习和活动过程中，孩子们可以在桌边，也可以在墙角，通过班级嘈杂和多样的声音来锻炼幼儿的听说能力和抗干扰能力，在整班教学中，儿童也更易形成集体观念。此外，师生交谈是丹麦六岁幼儿教育不可或缺的教学方式。在午餐或课余时间，不同年龄的幼儿与教师坐在一起进行谈话，教师通过谈话了解每位幼儿的不同特征，教师也有意地通过谈话活动来培养幼儿的语言表达能力及社会交往能力。

（四）学习评价

丹麦没有明确针对六岁幼儿的学习评价标准，幼教机构里教师对幼儿的学习评价工作内容主要是以面向幼儿的社会性发展、自尊心和独立人格的形成为主，并以幼儿自我学习评价为辅，不断加强教师与幼儿间的有效沟通。丹麦幼教机构十分重视家长对幼儿的学习评价结果，经常举行与家长的见面会，教师通过对幼儿能力表现的记录，与家长进行一对一的深度交流。教师为更好地尊重儿童，不会在家长和儿童面前将儿童进行相互比较。通过单独交流，教师能够更有效地全面了解幼儿的情况及家长的要求和意见，也更好地保护了儿童的隐私。幼儿家长也会积极参与到幼儿学习评价活动中来，并将幼儿在家庭中的表现向教师和幼教机构领导进行反馈，同时，他们也给予教育者更大的信任和尊重。他们认为六岁幼儿教育应该是社会化的，或促进其社会化能力发展的，希望孩子能够感受到来幼教机构获得的“学习的兴趣”和“成长的乐趣”，以培养他们积极的人生态度和与人交往的能力。

（五）教师角色

丹麦的幼儿教育师资队伍主要由幼儿教师、学前班教师和保育人员组成，他们在人职前，必须接受一定时段的课程培训，并具备较高的专业素质和较强的实践能力。长期以来，丹麦形成了十分开放的幼教管理文化。幼儿园园长或其他幼教机构负责人，对幼儿教师均给予极高的尊重和信任感，给予教师充分的教学自由。园长或校长主要负责整个教育机构的财务管理、教师工作部署、教师职业发展及与家长进行沟通等事务，他们对教师的教学不进行严格的控制或监督，只是以谈话或询问方式向教师了解教学进展情况及相关问题，通过获取对幼儿有利的教育信息，在教师研讨会上进行讨论。在教师配备上，在幼儿园或学前班，六岁幼儿教育的班级一般配备两名教师，其中一位教师负责组织教学活动，而另一位负责对幼儿的日常管理和保育工作。这些教师均来自专门的幼教培训学院，在这里他们要经过系统的心理学、教育学、社会学、卫生学、生物学、文学艺术、幼儿园教育活动的组织与管理，以及教育交往和沟通能力的培养等方面的课程学习和训练，他们到幼教机构上岗前必须持有专门资格证书。

丹麦六岁幼儿教育的主要特征

丹麦政府重视幼儿教育权利的实现，不断加强幼儿独立意识与合作意识的培养，采取多样化的教学方式促进六岁幼儿教育向社会化方向过渡。经过长期的教育积累和实践，丹麦六岁幼儿教育形成了鲜明的国家特色。

（一）以教育平等为基础的自然教育

丹麦政府倡导幼儿不分年龄、种族和家庭出身都享有平等的受教育权利，在具体实践中，教育管理者和教师充分尊重幼儿的隐私和意见。在六岁幼儿教育开展中，丹麦政府十分注重少数族裔幼儿的教育情况，特别对于其社会交往能力和适应社会能力给予更多关注。他们认为，无论是少数族裔还是普通幼儿，都是丹麦不可缺少的一员，教育应面向全体国民。因此，包括六岁幼儿教育在内的整个幼儿教育应以平等为基础。

（二）以自我独立为导向的快乐教育

加强对幼儿社会生存能力和独立意识的培养是丹麦六岁幼儿教育区别于其它阶段教育的重要特征之一。从六岁开始着重培养幼儿的阅读素养、数学素养及科学素养，并根据社会不断变化的需求做出相应调整，最终使每个幼儿成为能够独立生活的个体。在注重培养幼儿社会适应能力的同时，丹麦教育机构反对向幼儿施予大量的“程式化学习”任务，而主张让幼儿以愉快的心态去学习和体验，反对由成绩和别人比较带来的压力。

（三）以学会交往为主体的社会化教育

在丹麦幼教机构中，普遍采用混龄编班，通过儿童之间的相互合作，最终使幼儿之间弱化相互间的年龄界限。教育机构鼓励年幼儿童、年长儿童与教师之间的相互交流。在附设于小学的学前班，将六岁幼儿的教室与一年级相邻，通过相互交流和共同组织游戏，让他们提前适应小学环境，加强人际交往能力。同时，在班级座位排列上，没有固定模式，每周或每月进行轮换，扩大不同幼儿之间的交流机会。建立以学会交往为主体的社会化教育，受到了丹麦教育部门、教育工作者和家长的普遍重视，他们认为六岁幼儿教育的社会化培养是该阶段教育实施的最重要特征，也是实现幼儿能力全面发展的基础。

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幼儿园体育教学活动的设计

幼儿园体育教学活动的设计

幼儿园体育教学活动是教师有计划、有目的、有组织地教授幼儿一些身体练习的基本形式，是增进幼儿体质以及促进幼儿情绪成熟的最基本的途径。它不是单纯的技能传授，也不同于一般的身体锻炼，而是一种全方位的教育。在传授幼儿体育知识技能的同时，完善幼儿人格和个性，发展智力，更为终身健康打下基础。

在平时的体育教学中，发现我们在设计体育活动时，容易出现一些问题，如：1、较片面地理解体育教育的目标，上下来感觉未能全面发展幼儿的能力，活动中往往偏重视幼儿对知识技能的掌握，容易忽视对幼儿道德情感、个性、社会性的教育。2、体育活动训练化、机械化，总是以教师作为知识的传授者，“正确方法”的传授者，没能实现幼儿主动、快乐和个性的全面发展。3、活动内容的设计缺乏科学形，从而造成幼儿对体育活动的兴趣不浓和运动量不足。

现就这些原因及认识，也来谈谈体育活动的设计：

一、关于活动目标的设计

1．幼儿的各年龄（各年级）阶段目标是制订该年级阶段幼儿体育教学活动目标的主要依据。年级阶段的目标是通过该年级幼儿所开展的一个个具体的体育活动来实现的，因此，在制定每一个具体的活动目标时，应该和该年龄目标相一致。例如：小班变换方向跑的要求是幼儿能沿场地周围跑，那么教学活动目标的制订就不能超出这个水平，否则容易使幼儿造成身心疲惫，对体育活动失去兴趣和信心，得不偿失。

2．体育活动的具体内容和形式是制订活动目标的直接依据。一般来说，活动内容不同，则活动形式也不同，而活动内容和形式的不同，往往会使活动的价值(目标)也不同。例如：以探索体育器械或玩具的玩法为主的教学活动，其目标往往注重培养幼儿的创造力、想象力；通过模仿角色以游戏形式组织的教学活动，在增强幼儿体质的同时日标更强调让幼儿体验各种情绪或情感；而那些直接进行活动练习的教学活动(如学习新操、练习队列)，则把目标定位在掌握动作要领上；还有以两人游戏、三人游戏、集体游戏之类的教学活动，目标总离不开培养幼儿的合作意识、合作能力、遵守游戏规则的习惯等等方面。

3．上一次教学活动的反馈信息是制订下次活动目标的重要依据。这是根据体育活动应遵守的循序渐进原则和从实际出发原则而提出来的。人们对知识和技能的认识和掌握都是从低到高，从未知到已知，从少到多逐渐提高的。因此，了解幼儿已有实际水平是至关重要的。教师要了解幼儿对上次所学内容的掌握情况，再根据实际情况在复习巩固的基础上逐步提高要求，或增加新的较难的活动内容。

二、活动内容的设计

1．首先应考虑内容对目标的贡献率。在设计活动内容时，要考虑目标的需要，要从目标引发到教学内容选择上，这是很有好处和符合逻辑的。首先是目标设计得要合理，再考虑活动内容的难易程度及目标实现的可能性。如果在这个环节上存在着问题，就要再返回到目标的设计上来，检验修正目标，使目标设计更合理；或者重新选择活动内容，使内容更好地为目标服务。

2．其次要考虑幼儿年龄特点和实际水平。幼儿的身心发展有其自身的年龄特点和发展水平，因而学龄儿童或成人进行的体育活动内容不适合幼儿，即使有类似的活动项目，也不能有相同的要求。例如：打篮球，成人篮球有“三步上篮”的基本要求，而幼儿学习篮球的话，是不可能达到要求的，教师必须根据幼儿的年龄特点重新制定。一般地，随着幼儿年龄的增长，其体育活动的难度和要求也要逐步提高，而目标的不同也直接影响到内容的选择。

3．再次要考虑活动课时与场地器材。在设计活动内容时，考虑活动的课时是十分必要的。因为幼儿园的体育教学活动一般是一周一次，每次时间约30分钟左右。怎样充分利用每周一次的体育活动、传授幼儿知识和技能，增强幼儿体质，促进幼儿社会性的发展，其活动内容的选择显得甚为重要。既不能太通俗又不能太脱离实际，既不能太简单也不能太高不可攀，那就要选择那些具有典型性、基础性、实用性和可行性的活动内容。还要考虑到场地器材的现实条件。有些幼儿园活动场地小，器械种类和数量也不多，这就需要我们因地制宜，充分利用自然物和废弃物品，如利用小板凳、桌子、米袋、报纸、垃圾袋、硬纸板以及废弃果奶瓶、易拉罐、长统袜等物品进行教学。

三、活动方法的设计

在设计活动时，还应注意方法的科学性。我们可以根据知识内容的性质和幼儿的年龄特点来选用不同的方法。方法的选用是否科学关系到教学目标实施效果的优劣。幼儿体育活动的教学方法除了《幼儿体育教学法》中所介绍的讲解示范法、练习法、比赛法、游戏法等等外，在平时的教学中还总结出了一下几点

1．主动探索法。主动探索法是教师提供活动材料或利用语言提示，引导幼儿主动去发现玩法，然后请幼儿示范自己的玩法，最后经教师指导练习巩固动作。这种方法注重以“儿童为中心”，充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿感觉活动的轻松性、愉快性，真正形成“快乐体育”的理念，适合现今体育教改方向。

2．非言语指导法。非语言指导法的基本原理是心里暗示，是指教师利用表情、动作、手势等手段组织和指导幼儿学习和练习的方法。在运用这种方法时，教师要特别注意明确性、清楚性，同时还可以与语言指导法相结合，起到补充的作用。

3．榜样激励法。一是教师的表率作用。“身教重于言教”，教师在体育活动中的表率对幼儿具有很大的感染力，对幼儿个性和良好品质的形成有着极为重大的影响，所以教师的榜样作用不可忽视。二是同伴的影响作用。幼儿的能力是存在个体差异的，所以幼儿在活动时，教师要创造机会，鼓励幼儿相互交流，使能力弱的幼儿在得到他人启发的同时获得成功，以增强自信心。

4．儿歌辅助法。儿歌辅助法就是把动作的基本要领或游戏规则编成朗朗上口的儿歌，教给幼儿，使幼儿在理解儿歌的同时记忆了动作的要领或游戏的规则。这种方法比较生动、形象，可以提高幼儿的学习兴趣，幼儿也容易掌握。

丹麦孩子的独立从两岁开始

但自从女儿爱丽丝出世后，他对这个国家的一些观念产生了看法。

他觉得丹麦的父母并不爱他们的子女，至少亚丽不爱他们的女儿。这不只是在为爱丽丝换尿布时，她总是指使他去那么简单，她对孩子的不管不顾，有时甚至让麦克怀疑自己与亚丽之间的爱情和婚姻。

爱丽丝两岁多时，要喝饮料，麦克认为，正在厨房准备晚餐的亚丽能为爱丽丝解决这个问题，就鼓励她去找妈妈。过了一会儿，爱丽丝跌跌撞撞地走回来：“爸爸，冰箱门打不开，帮我，等不及了。”冰箱门打不开?麦克愣住了，自己刚才还从冰箱里取了饮料呢!他走进厨房，为爱丽丝取了饮料。“亚丽，冰箱门没坏。”麦克对还在忙碌着的亚丽说。“我知道。”亚丽并没有回头。“那么，为什么不为爱丽丝取饮料呢?”麦克觉得很奇怪。“她想喝饮料，可以自己取啊。”亚丽认为这很正常。天啊，麦克抱头呻吟：“可是，她才是个两岁的孩子啊。”

更让麦克感到不可思议的事情发生在那年夏天。

麦克那天回家，推开房门，竟然没见到爱丽丝的身影。他大声喊了几声亚丽，也没听到回答。房间里的灯关着，冷冷清清。

一定是亚丽带爱丽丝去超市或者去散步了，麦克放心地为自己倒了杯水，舒舒服服地靠进沙发，看起了报纸。

也不知过了多久，房门开了。麦克惊讶地发现，门口只站着亚丽。“爱丽丝呢?”麦克大声问亚丽。“她……”亚丽皱着眉头想了半天，忽然跑了出去。原来，今天午后的阳光很好，亚丽带爱丽丝出去玩。爱丽丝玩累了，就躺在草坪上睡着了。亚丽本想抱她回去，后来一想，邻居们的孩子经常在草地上睡，都认为这是培养孩子独立的一个必要方法，而且从没出什么问题;再说，从自家的窗户也能看到草坪，更不用担心了，就独自回了家。开始时，她还到窗口去看看孩子在不在，后来干脆把这事忘了。傍晚时，一个姐妹给她打电话，要她去看自己刚买的晚礼服，她就开着车出了门……

两个人跑到草坪，哪里还有爱丽丝的影子。

麦克气坏了，第一次向亚丽吼了起来。亚丽也哭了。她不是因为孩子丢了，而是因为麦克的态度：“我们这里许多家长都是这样做的，你根本不必担心。你的态度说明，我在你心里并不重要……”麦克不理她，想打电话报警，门铃忽然响了，站在门外的是警察和爱丽丝。

原来，爱丽丝睡醒后，既没感到害怕也没哭，而是自己找起了回家的路。一位警察发现了她，给她吃过晚饭，想方设法把她送了回来。

警察并没有留下什么“下次小心点”的警告，转身就走了。麦克目瞪口呆：“就这么算了吗?”“这有什么奇怪，附近哪个孩子没被警察送过?”亚丽说。爱丽丝更是一点没有恐惧，笑嘻嘻地一个劲向麦克说她离家时的所见所闻……

从那以后，麦克改变了看法：他也放心让爱丽丝到外面玩耍了，有两次，也忘了带她回家—既然孩子在这个国家生活是如此安全，趁机让她从小就学会独立思考、解决问题实在是再好不过。

“学前教育”与“幼儿教育”

“学前教育”是一个“含糊其辞的概念”。作者辨析“学前教育”之“学”的内涵，认为其无论是指“学校”还是“学制”，“学前教育”概念都难以成立：如果是指学校，幼儿园已是学校，如何可称学“前”；如果是指学制，很多国家已将幼儿园纳入学制体系之内，其也并非学“前”。因此，该文的结论是：“学前教育”作为学制中的一个阶段、人才培养中的一个专业以及科学研究中的一个学科，均名不副实，宜代之以“幼儿教育”。

“学前教育”的“学”是指“学龄”

实际上，“学前教育”之“学”不是指学校或学制，而是指“学龄”，“学前教育”的本义是“学龄前教育”。

“学龄”和“学龄前”都是历史概念，在近代以前并不存在。欧美国家资本主义大工业生产的发展，对社会民众的受教育程度提出了更高要求，其中的重要规定之一是儿童达到一定年龄即应当进入小学接受学校教育，这就出现了“学龄”概念。至于“学龄”从几岁起，各国规定不一，但通常是在5—7岁之间，而以6岁为多。之后，随着教育实践的不断发展，人们认识到教育过程是一个整体，对人所施加的教育影响不应满足于从“学龄”起或在“学龄”中，而应前推至“学龄”前，甚至出生时。同时，随着越来越多的母亲离开家庭外出工作，社会上出现了照管和教育幼小儿童的机构。以往以家庭为主要场所的儿童早期教育，逐渐被社会化的幼儿教育机构所取代，因此逐渐形成了“学龄前”和“学龄前教育”概念和实施规则。

幼儿园并非严格意义上的学校

杜威认为，学制体系中各个阶段、各种类别的教育机构各有宗旨，如幼儿园的旨趣是“道德的培养”，而小学是“实际的功用”。同时，杜威批评这些教育机构之间缺乏整体性和连接性。但是，这些教育机构至今仍保留着当年的一些功能和目标定位。例如，针对当前我国常见的将小学低年级的一些教学内容（如识字、写字以及计数、算术等）下放至幼儿园实施的状况，政府教育主管部门三令五申，严加禁止，以防过早增加幼儿课业负担，妨害其身心健康发展。可见，作为学校教育最初阶段的小学，与幼儿园在教育宗旨方面完全不同，将幼儿园也称作“学校”并不妥当。总之，幼儿园是一种教育机构（严格地说，是保育和教养机构），但并非学校。

幼儿园因是“学”之前阶而被列入学制

既然幼儿园不是学校，为何被列入学制系统？从逻辑上说，写进学制的所有部分，都应当是“学”（学校）。学制是国家制定的、具有法律效应的办学规定和依据，各级各类学校都应当在学制系统中得以体现。幼儿园进入学制系统，体现了人们对“学龄前教育”作用和意义的充分认识。然而，幼儿园又是个特殊的教育机构，其目标主要是保育，而不是教育。因此，幼儿园向来与大、中、小学校有所区别：幼儿园阶段并未进入义务教育范畴；幼儿园不像大、中、小学那样归属于教育行政部门，而是可以归属于教育局、妇联、民政部门甚至地区街道；幼儿园也从未像中小学校那样划分为年级，学校的年级序列是从小学一年级开始的……尤为重要的是，幼儿园的教学活动不像中小学校那样以掌握知识和技能为目的，而是通过游戏发展儿童的身体和心智，为之后的教育奠定基础。因此，幼儿园之所以被列入学制，并非因为其是“学”，而是因为其是“学”之前阶。

“学前教育”与“幼儿教育”不能相互取代

“学前教育”与“幼儿教育”内涵存在某些重合，但差异也很明显。“幼儿教育”更多地是从人的自然发展过程对儿童特定发展阶段的教育作出界定，其主要依据不同年龄阶段儿童的身心发展特点；而“学前教育”更多地是从学校教育的立场对儿童的教育阶段作出界定。“幼儿教育”更为古老，人类早期对幼小儿童所施行的教育影响即为“幼儿教育”；“学前教育”在近代出现“学龄”概念后才逐渐产生。“幼儿教育”和“学前教育”关注的都是幼小儿童的教育问题（3—6岁甚或0—6岁），但“学前教育”是从当下的幼儿教育是未来学校教育的前一阶段、是从有利于幼儿未来接受学校教育的立场考虑幼儿教育。可见，两个概念存在区别，所指有所侧重，无法相互替代。比较而言，“学前教育”内涵更为丰富，蕴涵如下理念——对儿童的教育——“学龄前”与进入学龄后应整体地、有差别地予以考虑。因此，不能用“幼儿教育”概念取代“学前教育”。事实上，二者也无法相互取代。

我们应当严谨、明晰地使用“学前教育”与“幼儿教育”这两个概念。笔者曾看到名为《中国学前教育史》的著作，如果该书仅反映中国近代产生幼儿园以来的教育历史，可谓名副其实；如果该书是从中国古代说起，那就是以今铸古，因为“学前”一词始出于近代，而以《中国幼儿教育史》作为书名，不仅更贴切，而且可以涵盖古今。类似的事例还有很多，如“中国古代的高等教育”说法就不妥当，中国古代的教育系统并没有相应的“高等教育”，而只有“大学”与“小学”之分。诸如此类，不一而足。

韩国的幼儿教育与育儿方式

韩国是受中国文化影响很深的国家，在教育方面与中国有不少共通之处，以幼儿教育为例，韩国的幼教有这样一些特点。

一、重视品德教育

韩国非常重视对青少年的道德品质教育，从小学一年级到高中一年级都设有德育课，这其中的礼节教育最令人印象深刻。韩国学校中的礼节教育内容包括：1、个人生活礼节，如坐、立、走的姿势，与人谈话时的语调、眼神及面部表情，接递物品时的举止；2、家庭生活礼节，如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节；3、学校生活礼节，如对老师、前辈、同窗的礼节，上学、放学时的见面礼、告别礼；4、社会生活礼节，如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓；5、国家生活礼节，如对国旗、国歌的礼节等。

至今韩国的每个家庭都有教育子女品德、修养的家训挂于家中的居室。这使得韩国的青少年大多讲究礼貌、尊重长辈。如果你有机会到韩国人家中做客的话，就会发现不论多小的孩子，都懂得为客人和长辈倒水时双手捧着，恭敬地奉上。有一次我在韩国朋友家中吃饭，席中主人上大学的儿子回来了，这个二十岁出头的小伙子见到家中有客，连忙十分恭敬地过来问候。我的同伴邀请小伙子喝一杯酒，这小伙子看到他父亲点头，才低眉顺眼地双手拿起杯，先是面对客人高高举起表示感谢，然后侧过身掩着杯喝了这杯酒。

韩国是受中国儒家伦理思想影响颇深的一个国家，韩国人认为一个不懂得尊敬长辈、孝顺父母的人，根本就不能爱国。

二、重视素质教育

韩国非常重视幼儿教育。不论是公立还是私立幼儿园每学期开学前，幼儿园会把当年的教学计划送给家长，每周也会把具体的活动内容计划送给家长。不过最令人称道的还是，韩国幼儿园的教育在注重培养孩子的素质的同时讲究寓教于乐。我有一位朋友的孩子叫廉美，今年5岁半，在汉城市一家极为普通的公立幼儿园入托。该幼儿园四月、七月、十月和十二月的活动主题则分别是春、夏、秋、冬，主要是围绕这四个季节开展教学，注重培养孩子观察力。比如十月份的活动主题就有：“领悟秋天的变化”、“中秋节”、“累累果实”、“韩国的秋天”、“世界的秋天”。

其它月份的教学则结合韩国的传统、现实生活来教育孩子。比如五月是韩国的家庭月，韩国的父母节、儿童节都在这个月份。廉美小朋友所在幼儿园五月的活动主题就是“我和我的家庭以及邻居”。主要是培养孩子的自我认知能力、对家人邻居的感情、对周围环境的认知能力。比如说，在“我的邻居”这一活动中，要求孩子介绍自家的邻居，这样就自然而然地使孩子锻炼与人交往和语言沟通的能力，让孩子自然地除了关注自我家庭，也要关注周围的“小社会”。

三、“粗放式”育儿

在中国常常有这样的现象，家长们很少带小孩子们出外远行，即使出门也要捂得很严实，做足各方面的准备。而韩国人则采取“粗放式”育儿。

韩国人周末爱举家到大自然里游山玩水。这时候经常可以见到家长们身背几个月大的孩子，手拉着一个三岁左右完全能走的孩子一起爬山的情景。有时小孩子爬累了，走不动了，家长们也很少抱起他们，而只是在一边等他们休息一会儿再接着走。有几次和韩国朋友们一起出外玩，常见到他们带自己的小孩子一起参加，碰到路途远，孩子显得相当辛苦。后来我就忍不住问，这样孩子会不会生病，是不是家里没有老人照顾？韩国朋友觉得这是再自然不过的事，他们觉得只要有机会就应该多带孩子出去，虽然路途中辛苦一点，但对孩子也是锻炼。

幼儿教育中的冷与暖

教育孩子，既需要家长与孩子亲密无间，又需要家长和孩子的错误思想、错误行为斗智斗勇。在与儿子斗智斗勇的过程中，我发现沉默也是一种不错的教育方式，在家庭教育中有其独特的功效，如果家长能够恰到好处地运用，能对孩子传递出丰富的、难以言表的信息，起到“此时无声胜有声”的教育作用。

有一次，儿子由于顽皮，用剪刀剪坏了家里的一样东西。我当时很生气，可又想到不能以打骂的方式教育孩子，于是压制着火气，转身不再理他。儿子见我十分生气却没有说他，有点不安，跟在我后面一个劲儿地讨好我，逗我，或在我身边爬来爬去，我都照常做着自己的事，照常说话，就是不说他所犯的那个错误。看得出来，他已经意识到自己的错误了，但他并没有承认错误，认为哄哄我就可以过关。我始终坚持着，不提他所犯的错，耗了一会，他实在坚持不下去了，怯怯地站到我面前，小声说：“爸爸我错了，对不起。”见孩子已经真正意识到自己的错误，我知道教育的时机到了，我马上把他拉到怀里，问他：“你怎么错了?”他很诚恳地将他的错误说了出来。我马上原谅了他，并告诉他：做错事改正就是好孩子，但如果做错了还不承认、不改正错误，那就没有人愿和他做好朋友了。从此以后，儿子不仅没有再犯相同的错误，和我的关系也越来越亲密起来。孩子犯了错误时，他的内心是忐忑不安的，家长的适当沉默，不仅能够给孩子足够的反思时间，更是对孩子这种错误行为的一种惩罚。

在后来教育孩子的过程中，我越来越发现沉默教育是一种不错的方式。

选择沉默，并不意味着对孩子不闻不问，放任自流，而是时时刻刻对孩子做出暗示。在平时的生活中，要求孩子做到的，家长首先要做到。用沉默无声的行为来暗示孩子，感召孩子，从而收到“不令而从”的效果。

选择沉默能更好地体现家长的威严。做家长的不能让孩子“怕”你，而要让孩子“敬”你。当发现孩子的言语轻狂放肆或是行为不够检点时，采取沉默的态度，往往能让孩子感到父母身上有一种令人敬畏的力量，于是会自觉地收敛起不良行为。

选择沉默能代替粗暴的训斥、打骂。在孩子犯错时，父母最容易犯的毛病就是当众让孩子出丑，把孩子说得一无是处。这样极易伤害孩子的自尊心，导致孩子的抵触和反感。因此，有时候用沉默来代替对孩子的直接批评和斥责，反而可以达到预期的教育目的。

当孩子犯错时，适当的批评教育是必要的。当孩子缺乏自信时，又必须给予一定的鼓励和支持。

记得有一次儿子放学后像晒蔫了的茄子，无精打采地回到家。一问，才知道老师教小朋友画小鱼，他没画好。我连忙安慰他，没画好没关系，下次画好就行了。儿子还是闷闷不乐

，他撅着小嘴沮丧地说：“可小朋友说我笨。”我没有急着劝儿子，悄悄和丈夫商量好，晚饭后给儿子讲讲我们小时候做过的傻事。我告诉儿子，爸爸上幼儿园时经常记不住老师交待的话，而且还经常穿错衣服；丈夫紧接着说，出于好奇，他曾把爷爷的手表放进水里，结果手表再也走不动了……儿子听得津津有味，还直嚷嚷“真笨真笨”。渐渐地，儿子小脸笑成了一朵花，说：“喔，怎么都当过‘笨’小孩呀！”我把他拉到怀里，轻声说：“没有谁一生下来就是神童，谁都有可能当过‘笨’孩子。不要怕别人说自己笨，只要多学习，就会进步！”儿子点点头，高高兴兴地玩了。

丹麦：父母总把孩子“置之不理”

丹麦是欧洲的发达国家之一，也是世界上最负盛名的高福利国家之一。丹麦社会安宁稳定，百姓生活无后顾之忧，是世界上犯罪率最低的国家之一。

在丹麦，父母总是把孩子“置之不理”。孩子很小的时候，换尿布可以很简单，妈妈把这种工作交给爸爸，自己则不管也不问。父母可以把孩子放在院子里的草坪上晒太阳，自己则在屋子里呆着，偶尔会看一下窗外孩子还在不在。如果忘记孩子还在外面玩，自己又去干别的事情了，往往最后是孩子自己回来或者由警察送回来。

在丹麦，当孩子两岁的时候就得自己做很多事情了，比如孩子想拿冰箱里的饮料喝，爸爸妈妈往往不会帮他们从冰箱里拿，而是让孩子自己去取。在父母看来，两岁的孩子做这些事情是非常正常的现象，如果父母帮孩子做了，反而是不可想象的。

而且，丹麦的父母很放心让孩子从小就到外面去玩，甚至带着孩子去外面玩而忘记带孩子回家他们也不会太担心，在这个国家生活是如此安全，趁机让孩子从小就学会独立思考、解决问题难道不是很好的机会吗？