尝试反串角色、请脱鞋，再进区

区域活动开始了，我看到2号、12号、7号和9号四个小朋友来到猪猪之家，前面两位是女孩子，后面两位是男孩子。正分配着角色，走近听到2号说：“我当爸爸，你当妈妈，她当阿姨。”说完2号小朋友拿下角色挂牌分给小朋友，我见到大家都挂上挂牌，各自活动了。

区域小结中，我特地请猪猪之家的小朋友介绍他们是怎么玩的，2号和9号都举手了，请2号小朋友先说：“我当爸爸、我在烧饭。”我问到：“那谁当妈妈？”2号告诉我：“王子莫，”“那莫莫来说说，你是怎么当妈妈的呢？”莫莫站起来了笑了笑说：“我抱娃娃，还给娃娃喂果汁。”“那你觉得这次当妈妈的感觉如何？你喜欢吗？”莫莫点点头表示喜欢。

这次的娃娃家

，我发现孩子们在分配角色时，选择与自己性别不符合的角色，2号蒋思英是位女孩，她主动选择当爸爸，并分配男孩子莫莫当妈妈。莫莫对于她的分配并没有不愿意，而是开心的当起妈妈的任务。

当看到这样的情景时，我始终以孩子的意愿为先，以观察为主，让孩子争当游戏的主人。通过这次反串角色的活动，除了游戏的孩子有一次体验，也让其他孩子感受到原来女孩子也可以扮演爸爸、爷爷等角色，男孩子也可以尝试下扮演妈妈、阿姨等女性角色。yJS21.cOm

又到了区域活动的时间了，由于在这周里我们在区域当中添加了不少的新材料，所以在开始活动之前我们对于这些新添置的材料进行了简单的介绍，我一讲解完孩子们就纷纷来到了自己喜欢的玩耍，今天小厨房在中玩耍的是妮妮、小玄和恒恒。这些孩子一听到老师可以开始玩游戏的指令后就兴冲冲的拿着自己的进区牌来到了小厨房，由于恒恒的性子比较急，所以来到小厨房后一下冲了进去，鞋子也忘了脱了。妮妮看到了恒恒的这一表现后非常的生气大声的对恒恒说道：“你快把鞋子脱掉，鞋子很脏会把家里弄脏的。”恒恒听到妮妮的话后看了看自己的鞋子说：“我早就知道了，忘了嘛。”于是他就蹲下来把鞋子脱了下来。妮妮看到恒恒把鞋子脱下来了，就高兴地和小厨房里其他的小伙伴一起去玩去了。

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让这个区域更具角色感

“老师，我想在玩橡皮泥！”妍妍在我请到她之后大声地提出请求。“可以啊，你的游戏你做主啊！”我笑着回复她。她欢呼一声，搬着小椅子小跑着去了“休闲吧”的位置，然后立刻转身去拿自己的橡皮泥。而后陆续请到的孩子也又跟着去啦“休闲吧”的。还有孩子过来表达自己的愿望，也要去玩橡皮泥，我请他去问游戏负责人，然后他醒悟过来转身就去找妍妍。

游戏中，妍妍还是习惯先表达自己的愿望，然后听老师的建议，其实这个老师给孩子们准备休闲吧的游戏材料可能有直接的关系，小班的时候都是老师准备好材料，而现在需要孩子们自主准备材料了，他们会略有茫然，而且会和区域游戏有一些混淆，表达愿望也是希望老师帮助确定自己喜欢的内容，角色游戏中是否可以进行。

在游戏过程中，可以看出孩子们的动手能力和交往能力存在差异，妍妍能很好地进行自己的手工活动，而且能够很轻松地和旁边的孩子互换工具，满足自己的操作。需要期间也没有过多的话语，她就能很轻松地创设一种友好的互动合作氛围。鼓励孩子在游戏后，结合角色游戏的特点，给游戏起个自己喜欢的名字，让这个区域更具角色感。也可以引导孩子进行下一次游戏的提前构思，自己参与游戏材料的准备，逐渐做到真正的自主。

小舞台角色区表演开始了

这学期我们新设立了小舞台角色区。小朋友们第一次参加小舞台游戏，都充满着好奇心，很多小朋友都想参加。在经过竞争之后，有三位小朋友参加了今天的小舞台游戏。在对他们介绍了小舞台的游戏内容之后，小朋友们自己玩了起来。我也没有过多地去干涉他们的活动。但是在过程中，我还是悄悄地进行了观察。我发现小舞台很多时候人很多，不时有其他小朋友进入小舞台。并且小舞台本身的主人，有个别有些时候也不在小舞台里，好像串门到娃娃家去了。

结束谈话的时候，我说起了这个事情。我问小朋友：“今天小舞台有观众来看戏吗？”小朋友们高兴地说：“有啊！”我接着问：“观众坐在哪里啊？”有的说：“观众在外面。”有的说：“观众在小舞台里面。”我表示很惊讶，“为什么观众在小舞台里面啊？”我问他们。他们说：“他们也想到里面来玩。”原来是小朋友好奇，都冲进小舞台里面去摆弄玩具去了。

面对这个问题，我播放了一段关于舞台表演与观众观看表演的视频。看完之后，我问小朋友：“你们看到电视里，观众们是坐在什么地方的？”小朋友们齐声说：“坐在台下。”“对呀！”我顺时说：“观众是坐在台下的，是不能进入舞台的。观众要坐在小舞台前面的空地上观看表演。小舞台的演员你们要演出好看的节目给他们看，你们可以唱歌，可以跳舞，可以表演时装秀，也可以表演打击乐。这样观众觉得好看，他们就会一直看你们表演的。”

跟孩子们交流后，希望下次的小舞台游戏会玩出一些游戏内容来。

角色游戏区幼儿观察记录表

观察目的：正值“亮眼看世界”主题活动开展阶段，观察浩浩能否根据主题的行进设计出新的游戏内容，有较强的角色责任感。

观察目标

⒈观察浩浩在设计新的游戏内容时，有没有自己独特的创意。

⒉浩浩在游戏中与同伴的合作安排能力，能否努力推进游戏进程，丰富游戏情节。

观察

记录

场景一：浩浩邀请了苏苏、杰杰两个小朋友一起设计了小学堂的游戏。他们准备了铃鼓、蜡笔、绘图纸，还有一些绘本等，三个孩子一起用桌椅围成了学校教室的模样，浩浩担任语文老师，杰杰做数学老师，两个小老师请了几个好伙伴当小学生，一前一后开始上课。上完课，苏苏要发饼干给学生们吃，被浩浩叫住了，他说：“小学里是没有阿姨发点心的。”苏苏疑惑地看着浩浩，杰杰跑过来，也对苏苏说同样的话。

场景二：浩浩今天没有上课，在校舍旁不断地巡视，我笑着问他今天扮演什么角色，他说担任小学校长，天上正下着雨，他要看看周围有没有小学生在路上摔跤。这时，上完音乐课的小雨走过来说：“他是一个好校长，我们喜欢他!”“哦，为什么你们喜欢他呢？”我追问小雨。小雨笑着答：“因为他给我们发工资，老师上课认真，还有奖金呢。”“哦，是这样啊！”我回头给了浩浩一个赞赏的眼神。

分析

评价

⒈由此可见，通过参观小学，浩浩知晓了小学生活的流程，在看到苏苏发点心时，及时进行了制止。在开展小学游戏的过程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表现更加出人意料，他不但做好了校长的职责，关爱学生，还很关心自己的下属，给上课认真的老师发红包，看来他把奖励机制运用到了学校管理中，这样的校长真是难能可贵

⒉从浩浩的身上，可见他有较强的游戏设计能力、组织能力和同伴间的协调能力，他们不断丰富情节，一起制造了一个个游戏高潮。这个创意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼儿的社会发展目标。

支持

策略

⒈在游戏评讲时段，以浩浩为例，期望其余孩子以他为榜样，学习他身上的闪光点。今后在完善小学游戏时，可以启发浩浩引入小学多种多样丰富多彩的活动，让角色扮演活动更加有趣生动起来。

⒉“走进小学”的主题正在火热开展之中，用于角色游戏的材料还比较缺乏，发动家长一起收集，投入到班级游戏箱，随时满足孩子们游戏所需。如果浩浩他们对这个游戏十分感兴趣，可以继续给予支持。

⒊和浩浩的父母沟通，关注孩子的游戏兴趣，可以利用休闲时间带领宝宝去住宅附近的小学仔细观察，熟知小学生的生活，用于游戏之中，提升游戏质量。

孩子的进步就在一些鼓励和尝试中

就在这个时候，漂亮的嘉怡手拿一本图书着急地跑向我：“吴老师、吴老师，斌斌不要和我一起看书！”面对嘉怡的求救，我突然犯难了。假如，我以成人的权威强制要求斌斌听从我的命令和嘉怡一同阅读图书的话，他们就真的能开心地投入到阅读中？又假如，我对于嘉怡的求救置之不理，让她自己看书或者玩别的，她会不会很失望？放弃今天的阅读，失去兴趣？一边思考着，一边我顺着嘉怡的小手看去。原来斌斌也在看书，既然他也乐于参与阅读活动，那说明他对阅读本身还是有一定兴趣的，可是为什么不愿意和嘉怡一起看书呢？是书本他不喜欢？还是就不愿意和嘉怡一同看书？

带着疑问我拉着嘉怡的小手来到斌斌的身边，嘉怡说：“斌斌，你能和我一起看这本书吗？”斌斌抬头看着嘉怡说：“我不喜欢这本书。”于是又低头看着自己的图书。嘉怡看看我，于是我坐到斌斌边上说：“嘉怡想和你一起看书，如果你不喜欢她手里的这本书，那她能先和你一起看你手里的这本书，看完了，再看她那本书，好吗？”斌斌面露难色，瘪瘪嘴说：“我不喜欢和别人一起看书，我喜欢一个人看书。”听了斌斌的话，我心里的疑问得到了一些解答。原来。斌斌并不是不满意书本或者嘉怡，而是还不接受同伴分享阅读的形式。“可是，两个好朋友一起看书，可是说说自己的想法，不是很有趣吗？”我继续劝说。斌斌想了想说：“哦，那好吧。”随即，嘉怡兴奋地坐到斌斌身边，把书放在两个人的中间，一同看起书来。期间，嘉怡讲的内容比较多，当遇到有意思的地方，斌斌也会说一说，两个人都比较投入其中。

午睡前收好玩具后，我找机会问斌斌：“你觉得和好朋友看书，怎么样？”斌斌笑眯眯地摸摸脑袋说：“挺好的。”一旁看见我们正在对话的嘉怡跑过来说：“我们下次还要一起看书！”孩子的进步就在一些些鼓励和尝试中。

教育随笔：反向教育的尝试

教育随笔：反向教育的尝试

在幼儿的一日生活中，我们经常会用正面表扬法来教育孩子，而且效果很好。但用批评来教育调皮的幼儿所取得的效果却是很不理想。

一天午睡时，我发现有个别幼儿很难入睡，不是跟身边的幼儿窃窃私语，就是自言自语说个不停；不是拍手，就是瞪脚；老师批评他们，他们却一脸的不在乎。例如我们们班的张梓靖小朋友，每天中午他总是很难入睡，要在床上玩很久，如果坐在他的床边看着他，他就会冲你做鬼脸，或者发出奇奇怪怪的声音，这样还会影响其他的小朋友入睡，这实在是个令人头痛的问题。

看着几个久久不能入睡的幼儿，我忽然想：怎么样才能让他们快一点入睡。于是我就说：“现在老师要来看看哪个小朋友睡得最香。”他们就像没听见一样，依旧我行我素，我接着说：“嗯，我看看小雨睡得真香，还有心心和小安睡得也很香。”表扬这几个小朋友之后，午睡室里立刻变得很安静，这时候我特意又点了那几个平时睡觉困难的小朋友的名字：“我看到希希睡得很好，还有涵涵。”表扬了他们。我刚刚把话说完，他们几个就乖乖的闭上了眼睛，不一会儿，我去检查的时候他们就真的睡着了。从这以后，我常用此方法来教育幼儿，后来，我还把“反向表扬法”应用到其他教育活动组织中，也收到了良好的效果。

通过这件事，我体会到：幼儿教师在教育的过程中，应针对不同孩子的特点，运用不同的教育方法，不是一味地去批评孩子才会有效果，要常常改变教育策略方法，认真体会孩子的思维特点，进入儿童的心理世界，这样，可以轻松地激发幼儿的上进心，改变孩子的不良行为，提高教育的有效性。

幼儿在角色游戏中扮演角色

角色游戏开始了，孩子们选择了自己感兴趣的角色进入了游戏。妍妍搬着椅子来到“小吃店”坐下，手里不停的搓着橡皮泥，可眼睛却一直盯着“超市”里来来往往的人。不一会儿，她从椅子上站起来犹豫了一下，还是搬着椅子来到了“超市”做在了货架边。这时浩宇来到“超市”，取了一盒奶转身就走，。妍妍拉住他问道：“唉，你还没给钱!”浩宇转过身盯着她看了一会儿，挣脱了她的手一句话也没说就走了。接着城城来买东西了，妍妍问他要钱，诚诚先是一愣，然后从口袋里假装掏出钱来往妍妍手里一塞说了一句“给你”，就跑了。妍妍满意的坐了下来。又过了一会儿，宇宇跑来买菜了，妍妍拉住问他要钱，宇宇也愣住了，接着跑到我面前来告状说：“老师，她问我要钱，我没钱。”妍妍一下委屈的哭了，一边哭一边说：“他们买东西不给钱，我是收钱的。”

在小班开展的角色游戏中，幼儿可根据自己在游戏中的需要，自主的参与到这些游戏中来。妍妍觉得“超市”中有一名“收银员”才更符合生活经验。可她的“创新”并没有取得大多数幼儿的认可。

我要采取以下措施让幼儿理解并喜欢扮演这样的角色：

1、游戏结束后引导幼儿讨论爸爸妈妈带自己去超市的感受，回忆“收银员”这一角色的作用。

2、设置场景“自动取款机”，让幼儿随时取钱，并引导幼儿设计出“买一样东西付一样钱”的规则。

3、引导幼儿想出“收银员”用那些语言与顾客交往。

建筑区进行活动反思

在你身上发生了什么样的学习？

一进入建筑区后你就非常有目的性选择了建筑区里的大型的盒子进行搭建，从这一点可以看出来你是一个做事情有计划的人，这一点非常的好，非常值得其他的小朋友学习哦。接下来，你与琪琪之间发生了矛盾，虽然刚开始你也很生气，但你很快就不生气了，并且决定和她一起搭建动物园，从这一点可以看出你是一个非常大度的人。

机会和选择

看得出你对于建筑区非常的感兴趣，，在搭建的过程当中你也非常有自己的想法，我会在建筑区当中为你提供一些建筑的图片，让你对于建构有跟多的启发。

教育随笔：幼儿尝试对照格式进行仿编

在教学活动《我是家庭小主人》中我是根据儿歌的内容用图谱的形式表现出来，很快地引导幼儿理解并掌握了儿歌的内容，轻松地解决了活动的重点。在朗读儿歌时，教师按照内容的顺序将图谱展示出来，这样就能帮助幼儿记忆儿歌。在活动中带孩子们集体朗读，还采用接力朗读的方式，提高了幼儿朗读的兴趣，很快幼儿就将这首儿歌学会了。但在仿编的环节中有不足之处：这次的难点是让幼儿尝试按照儿歌的格式进行仿编。在《指南》也指出鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会画画的方式可以表达自己的想法和情感。于是，在小组活动的时候，让幼儿能用简单地绘画来表达自己的想法。在仿编中仔细的观察了每位幼儿，发现能力强的幼儿能用简单的绘画来表达出来，还能结合自己的语言创编到儿歌里。能力弱的幼儿在绘画中就遇到了困难，使他们失去了信心。所以我就觉得应该要小组合作一下，有的来说一说，有的来画一画，这样就可以激起幼儿的积极性。在仿编还出现一个问题，我发现孩子编的句子长短不一，读起来很拗口。于是我再次帮孩子分析诗歌的格式，使孩子知道诗歌中每句话都是五个字，这样读起来朗朗上口，很好听。在了解诗歌的特点之后，在按照诗歌格式仿编诗歌，孩子们就容易多了。