我对角色游戏的再认识和指导
发布时间:2019-12-19 对幼儿园游戏的认识 幼儿园游戏角色游戏 幼儿园的角色游戏角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，最为幼儿喜欢。因为獐有活动的需要。有积极参与和体验成人活动的需要，角色游戏符合儿童的这种需要而发展起来煌。它带给儿童满足和快乐。角色游戏在儿童两三岁时产生，学前晚期达到高峰，其后逐渐为有规则游戏所取代，那我又是如何来认识这角色游戏的，又是如何去指导的呢？
一．我对角色游戏的再认识最初，我开展角色游戏是放孩子去玩，不加以任何观察和指导，属于放任自流。后来，园内开展角色游戏交流，我又将游戏设计好去让孩子玩，但自从我参加了游戏专家――林茅老师主办的研讨会，我才真正认识了角色游戏，懂得了如何去开展角色游戏，根据游戏的五大自由和新的儿童观，确定了孩子是游戏的主人，于是，我才真正还给了孩子游戏的自由。
二．我对角色游戏的指导角色游戏的指导，归纳起来只有八个字，即：“随时观察，适当指导”。观察是指导的前提，指导是保证游戏实现教育作用，使游戏更好地开展的一种手段。
１．为开展角色游戏做好准备工作。首先，要保证游戏的时间，特别是角色游戏所需时间较长，因此，应合理安排游戏时间。为确保幼儿在游戏中的自主性，角色游戏的计划应有较大的弹性。yJS21.COM
２．丰富的现实生活经验是发展角色游戏的基础。角色游戏建立在幼儿所掌握的知识和经验基础上，幼儿所掌握和积累的知识经验愈丰富，游戏内容也愈丰富多彩。因此，开展角色游戏首先要丰富儿童对周围生活的知识和经验。儿童在角色游戏中所反映的经验有其特点，不只认训事物间的变化，而要求孩子认识人的活动和人与人的关系。（见案例一）
３．场所．设备．玩具和游戏材料在发展角色游戏中起重要作用。漂亮别致的游戏场地，物品摆放井然有序的游戏区域，使孩子的想象力和创造力得到了抑制。因此，我给孩子创造了一个构思．建造自己喜爱的游戏场所的机会。同时，让孩子自由选择和摆放游戏物品。投放的游戏材料要有弹性。同时，过分精致的玩具会分散孩子的注意力（见案例二）。通过实践，玩具的真实程度与其对幼儿想象力发展的作用，两者不成正比，一块积木或一根小棍，在角色游戏里可当各种物品（见案例三）这样，能激励幼儿想象力的发展，所以说在提供儿童一些真实程度较低游戏材料时，可使孩子开展更多种类的角色游戏。所发，给孩子提供的玩具应是可开展多种类的角色游戏的。
４．在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，老师是支持者和参谋，而不是指挥者。角色游戏是儿童主动的．自愿的活动，老师是应从支持者和参谋的角度来促进幼儿的游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。角色游戏中需要老师的指导，问题是怎样牝指导。老师的指导艺术，在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性，尊重和充分发挥孩子的主动性．积极性和创造性（见案例四．五）。
５．以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏。在游戏过程中，老师应随时关心孩子的游戏，保证游戏是安全的，有教育意义的，必要时加以影响。当游戏停顿时，老师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难。同进，老师帮助不宜过早，要使孩子付出努力，克服一定的困难。游戏结束时，应使孩子有思想准备，如提醒幼儿：快要下班了。游戏结束时，应鼓励．教育和督促儿童认真收拾和整理好玩具和场地。
６．组织孩子评价游戏。这也是老师间接指导方法之一。幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现出对周围事物的态度和认识。我一般以幼儿自己讲高兴的事和不开心的事为主，有问题大家讨论，使孩子明确怎样才玩得好。引导孩子评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩让幼儿明白怎样做更好。由于角色游戏的探讨才刚刚起步，有许多不成熟的地方敬请各位专家批语指正，欢迎各位有经验的老师和我共同交流，互相探讨，尽快将角色游戏开展到更高水平。附：
案例一：我带孩子去国际商城翻斗乐玩，由于孩子亲自去参加买票．脱鞋进场地．和里面的阿姨交谈，认识了里面的人的活动和人与人的关系，所以孩子回园后，就玩起了翻斗乐的游戏。在参观过程中，顺带孩子参观了家电柜和日用品柜等，但只认识了有哪上结柜台，却没有了解人的活动，因此，回园后孩子就不开展百货商品的游戏。
案例二：我将新买的成套游戏物品发放后，孩子被新玩具的我色彩．声响等功能吸引，只注意于摆弄新玩具，却不开展游戏，降低了游戏水平。为此，我让孩子玩了整整一天，但兴趣不减，因为孩子具有一定的持续性。
案例三：娃娃家游戏中，我提供了半成品和以物代物的物品，充分发挥了孩子的想象力和创造力，将一块长方形的布条系在两张椅子上，就成了一张小床，将蛋糕盒当成了桌子和存放东西的器皿等。
案例四：当孩子没有工作时，要适当引导。有一天，我班孩子周正源，由于来园晚了，没有找到工答，而别人又不愿和他一起玩。这时，怎么办？我就让他先帮我一个忙，帮我解决一下肚子很饿的问题。他在我的指导下，自己想办法开了点心店，又自己去寻找了点心店的游戏物品，还寻找同伴共同玩。
案例五：还有我班另外两名幼儿，由于一开始没有工作，我让他们去找。结果，一会儿他们在乱逛，问他们，他们说是反贪局的。这时，我就请他们让我到办公室去坐一下，他们这才想起来要有办公室。于是又开始构造，再后来，他们随着情节发展，需要警车巡逻。这时，老师就应随时添加游戏材料，并不断观察，随时指导孩子搞好这个游戏，并保证这游戏具有教育性。
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新形势下角色游戏的生成和指导
【案例一】在小一班“开汽车”游戏区里，乐宜和媛媛正在开心地玩着。突然，教师听到媛媛尖尖的叫声：“讨厌，让我过去!”教师循声看去，只见乐宜正坐在停车场的入口，抬起一条腿挡住媛媛的去路。教师立即上前责怪乐宜：“为什么不让媛媛走?”乐宜委屈地说：“她还没有刷卡，不可以进停车场的!”教师说：“原来是这样，请问我没有卡怎么办呢?”乐宜立即高兴地拿出一张纸片对教师说：“请充值!”教师便拿来游戏币给乐宜。乐宜把“停车卡”在手上一刷，腿就让出路来：“请进!” 【案例二】下午区角活动时间一到，辉辉和笑笑就来到娃娃家里玩游戏。没过多久，教师就听见笑笑大叫“疼、疼!”走近一看，原来是辉辉把笑笑压在软垫上，双手用力抓捏笑笑的后背。教师急忙制止，并责怪辉辉不该欺负笑笑。辉辉说：“我在给老婆做按摩呢!”教师问辉辉：“你怎么会按摩呢?”辉辉说：“我妈妈工作累了，爸爸就是这样给妈妈按摩的。” 【分析】上述两个案例，在前些年的角色游戏中很少见。同样是常见的开汽车游戏，停车场不再是人工收费，而是改成了刷卡智能收费；娃娃家里除了烧饭、带孩子外，幼儿还把按摩、足疗等融了进来。 角色游戏生成发生变化的原因主要有以下几点： 1．社会生活发展变化快，新事物层出不穷，幼儿感性经验也相应地发生变化。角色游戏是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。随着中国经济的发展和人民生活的提高，汽车等高档消费品已经进入寻常家庭，旅游度假等精神消费也成了一些家庭的家常便饭。如今的幼儿不仅物质条件相当优越，而且接触外界的机会日益增多。幼儿各方面的见识多了，生活经验自然就丰富了，这就为角色游戏的开展提供了新的丰富的源泉。 2．大多数教师的游戏指导理念发生根本性的变化，在游戏中凸显幼儿的主体地位，幼儿的创造性得以充分体现。在《幼儿园教育指导纲要》等精神引领下，许多教师认识到幼儿主体性学习的重要性。他们能为幼儿创设一个宽松、自由的游戏环境，能多从幼儿的角度出发分析幼儿的想法、做法，真正做到尊重幼儿。在这样的教育环境下，幼儿能积极主动地提出游戏主题，大胆想象，角色、情节得以丰富，游戏内容也就会不断扩大和延伸。 在幼儿新经验不断注入游戏的同时，也给教师的指导工作提出了挑战。如果教师仅凭以往的教学经验处理问题，往往会造成类似上述案例中的“冤假错案”。因此，教师应与时俱进，创造性地做好幼儿游戏的引导者、合作者、支持者。 1．善于捕捉新生事物，不断向角色游戏中注入“新鲜血液”。教师应做个有心人，善于观察日常生活中的新生事物，在班级游戏主题设置、游戏材料提供等方面要有前瞻性。比如，近几年很多城市新开了甜甜圈店，不少小朋友都有过在父母带领下吃甜甜圈的经验。掌握了这一信息，我在有关吃的角色游戏中增设了甜甜圈店的环境，并提供了利于幼儿开展游戏的各种半成品材料。 2．巧妙引导幼儿选择积极向上的游戏主题。新生事物虽然多了，但并不是都能对幼儿身心健康有利。比如，案例二中的按摩游戏。如果幼儿在对成人动作的模仿中稍有不当，易造成同伴的身体伤害。因此，教师应因势利导，对于适宜的、积极向上的角色游戏可引导幼儿进一步深入开展，对于上述欠妥、甚至低俗的角色游戏则要善于甄别，在萌芽阶段就予以及时制止并加以合理引导。 3．传统和现代有机“穿越”。不搞“一刀切”。时下，许多教师尤其是年轻教师盛传的一句口头禅就是“Out了”!的确，许多传统的角色游戏已经离小朋友生活的环境越来越远。比如，“烧饼店”游戏。如今很多幼儿的早餐都被面包、牛奶、三明治等洋餐所替代，他们根本不知道烧饼是什么。对于这些幼儿接触不到的但又颇具文化色彩的传统角色游戏，教师可通过参观、视频、故事等手段让幼儿熟悉一些过去具有代表性的社会场景，让幼儿在角色扮演中体会传统文化的魅力，从而运用角色游戏这一手段将传统文化传承下去。
幼儿角色游戏的指导“妙”招
角色游戏的本质是游戏中幼儿的主体精神，如何给予幼儿“最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拨”，这始终是我们在游戏研讨中关注的焦点。那么，究竟该怎样做呢，我们从创设环境、提供材料、有效观察、合理参与、分享讨论、提升经验等多个方面和老师们一起进行了研究。
渗透在环境中的隐性指导，让环境成为不说话的老师
什么样的游戏环境有利于幼儿的发展，幼儿真正需要的游戏环境又是什么，带着这些问题，我们对以往游戏环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。我们发现．当幼儿真正投入到游戏之中时，所有的游戏都带着属于孩子个人的个性化、动态化的倾向。这意味着，我们创设的游戏环境，必须满足孩子们的互动需求。
1．游戏环境个性化
我们大班年级共有七个班级，刚开始创设角色游戏环境时，各班的游戏区几乎雷同，孩子们的游戏也显得很刻板，个性特点及学习兴趣均差不多，缺乏个性特色。这样的环境既不能有效地激发幼儿的兴趣，更不能推动游戏情节向深处发展。老师们发现这个问题后，及时进行了调整，更多着力于幼儿的兴趣和经验，使游戏环境凸显地区特色与幼儿的个性特点。如在公共游戏区域中，我们围绕家乡别具特色的风光、人文和特产等设计布置游戏环境，一方面让孩子们感受家乡悠久的历史和深厚的文化底蕴，另一方面也便于幼儿在游戏中表现自己所熟悉的生活经验。在这个基础上，各班根据本班特色创设各有侧重的游戏区，大班年级开展班级联合游戏。其中，茶吧、爱心义卖、烧饼坊、服装城、公共汽车成为最受孩子们欢迎的公共游戏区，孩子们在游戏中自由结合，互相交流，共同协作。
个性化的游戏环境布置使各班都较好地展示了自己的班级特色，实现了平行班之间的资源共享，而孩子们也得以在更大范围内展开同伴互动和游戏交往。
2．游戏环境人性化
《纲要》倡导我们要以幼儿发展为本，让幼儿成为环境的主人。在创设游戏环境时，我们首先关注的是幼儿的兴趣与需要，捕捉生活中有价值的信息，使之为游戏环境的建构提供有效的素材。如在“说新闻”活动中，孩子们纷纷谈起西南地区的旱灾问题，我们就及时抓住这个时事热点开展谈话活动，并由此生成了“童心送暖、快乐共享”的爱心义卖游戏。各班幼儿还争当“志愿者”，踊跃做义工，我们适时为幼儿颁发“爱心纪念章”，凭这个纪念章可以到茶吧免费喝茶、到棋社免费下棋。这样，既拓宽了游戏情节，又从小培养了孩子的同情心、责任感。
人性化的游戏环境一改以往由教师一手策划、完成布置的惯例，更多地关注到孩子们的游戏需求、兴趣意愿，使游戏真正成为孩子们自由活动、自主探索的天地。
3．游戏环境动态化
如何指导幼儿的角色游戏
角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。
１当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。
当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。
２、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。
３、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。
在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。
４、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。
在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。于是游戏就很难开展。我就决定把点心店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。
教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理，去了解幼儿的心理在想什么，然后在适当的时候介入游戏中去，控制游戏的节奏，对孩子进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育要求教师及时的发现问题，了解原因，解决问题。
角色游戏中的介入与指导
角色游戏是幼儿自愿、自主、自由的活动，它的不确定性使很多教师在组织游戏时常常处于“如何判断”与“如何应变”的紧张状态。尽管教师已能够掌握一些开展角色游戏的方法，但在具体的组织实施中还存在很多问题，往往不能真正发挥游戏的教育作用。在实践工作中我感到，阻碍游戏作用充分发挥和教师指导水平提高的原因主要有以下两方面。 教师的表现过于“强势” 所谓教师在角色游戏中表现过于“强势”，就是教师更多地站在“教师”的角色看待幼儿的游戏，通常表现为“我想”“我要”“我可以”等。 娃娃家的游戏指导 小班娃娃家的妈妈正兴致勃勃地抱着娃娃喂饭，不断重复着把饭送入娃娃口中的动作。A老师走到妈妈旁边，问妈妈：“给娃娃吃什么菜?”妈妈摇摇头说：“给她吃饭。”接着，妈妈继续喂饭。 A老师又说：“蔬菜营养好，可以给娃娃多吃一些蔬菜。”教师话音未落，只见妈妈把娃娃往小床上一放，说了句“吃好了”，就自己“走出门外”了。A老师有些失望。 A教师的“强势”指导削弱了幼儿的“玩”意。教师引导“妈妈”给娃娃吃蔬菜，想教育小班幼儿“样样蔬菜都爱吃”的意愿是好的，但教师介入幼儿游戏的时机很重要，不能为了自己“强势”的教育目标而忽视幼儿的游戏性。教师必须清楚地认识到：教师在幼儿游戏中的“强势”指导，只能阻碍幼儿的身心发展，阻碍教师游戏指导水平的提高。 教师的表现过于“弱势” 所谓教师在角色游戏中表现过于“弱势”，是指教师对幼儿年龄特点的把握、对游戏内涵的理解、对游戏内涵的挖掘等需要进一步优化提高。 娃娃家的游戏讲评 D老师在进行小班角色游戏讲评中，运用小班“情景再现”游戏讲评的方法，请娃娃家的妈妈讲讲在娃娃家做了什么事。妈妈很会表达，通过“动作”再现其照顾娃娃、洗衣烫衣、打扫房间等情节，当她讲到用抹布擦厨房时，D老师并没有意识到孩子的关注点，继续进行预设的其他话题。 在教研活动中，大家一致认为，既然娃娃家的“妈妈”已经讲到用抹布擦厨房的情节，教师不妨在厨房现场，根据幼儿的动作而生发出一些问题，如为什么要擦厨房，可以擦厨房的哪些地方，用什么来擦，厨房的油烟从哪里来的，妈妈烧菜油烟很大怎么办等。当然，这些问题也要根据幼儿的已有经验来引发幼儿深入讨论。通过讲讲、做做自然而然地将生活经验、游戏动作等融入其中，对丰富幼儿的游戏动作和体验有很大帮助，可惜教师错过了这一教育契机。类似的情况在实践中还有很多，教师常常会留下很多“遗憾”。游戏讲评的“有效生发、逐步深入”，实际上是对教师能否捕捉游戏中的价值和“亮点”的考验，也是减少教师游戏中“弱势”表现的重要方法。 专家点评： 角色游戏是幼儿百玩不厌的内容。很多时候，我们甚至会发现离开教师的视线，幼儿依然会全情投入、乐此不疲。面对如此让幼儿心仪的过程，教师该如何和幼儿一起共享游戏的快乐呢?四位教师分别从不同角度与我们分享了共享游戏、推进游戏的妙招。 首先，教师要学会跟在幼儿身后一起做游戏。《角色游戏中的师幼互动》中，教师没有刻意制订游戏目标，更没有在游戏中强势地指挥幼儿，而是鼓励幼儿自编、自导、自演每一天的游戏情节。于是，就有了“守株待兔的警察”等情节，让我们在忍俊不禁中意识到，其实这就是幼儿的“原有经验”，这里蕴藏着太多的教育契机。 其次，教师要允许幼儿在游戏中自主驾驭材料。很多教师认为只有为幼儿提供足够的游戏材料，才能让幼儿玩出高水平。《角色游戏中的替代行为》却让我们看到了不一样的收获。教师鼓励幼儿根据需要不断地、创造性地选择材料，仔细研读幼儿的每一个替代物。只要幼儿认同，便能从中解读他的替代水平，这也反映着教师的专业水平。 再次，教师要充分发挥游戏后分享交流的作用。对幼儿来说，游戏结束后的分享是快乐的延续。《角色游戏中的分享交流》告诉我们，聪明的教师会选择做一名忠实而又快乐的听众，让幼儿真切地感受到教师与他们同在；聪明的教师还会充分把握这一集体教育活动的契机，鼓励幼儿提出问题，激发同伴思考和争议，以有效梳理、传递、拓展、提升幼儿的新经验。 最后，教师要适时适度地落实回应教育。当幼儿能玩、会玩时，就给予充分的认同与宽容；当幼儿缺乏道具时，找一些材料提供物质上的保障与支持；当游戏主题低迷时，试探性地诱发一些新情节……其实，回应的时机与方法还有很多，提供适宜的回应考验着教师的智慧。 (上海市幼儿游戏教育研究所 徐则民)
幼儿游戏的角色观察和意识引导
《幼儿园工作规程》第三条明确所指出：幼儿园任务是：“实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美全面发展的教育，促进身心和谐发展。”游戏是幼儿的主要生活，是促进幼儿身心和谐发展的主要手段。原苏联著名的教育学家马卡连柯在高度评价儿童游戏的教育作用时曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家教育首先要在游戏中开始。”由此可见，游戏是学前期儿童的基本活动形式，它对儿童社会发展起着巨大的作用，同时又是幼儿的良好品德形成的必要途径之
一我针对不同年龄阶段和角色游戏的连接方式中，根据班级幼儿实际情况和园本资源作了一些新的尝试。在以往的游戏教学过程中，教师们总是急于将幼儿推进角色中去，无论幼儿是否喜欢，是否愿意。而现在，我首先是让幼儿对角色产生兴趣，并加深幼儿对角色中的动作和语言的印象；允许幼儿坐在一旁观看和暂不参与。然后针对不同层次的幼儿提出不同的要求和采用不同的方式进行帮助，引导幼儿理解角色内容。因为我想，这样做会让没参与到其中的幼儿更容易提起兴趣和参与其中。例如，学期刚开学不久时，我在组织幼儿的角色游戏活动中，还有许多的小朋友情绪还没稳定，整天哭闹不停，这样如何进入角色呢？
首先，他们必然是先不参与，然后看别人玩得那么开心、热闹，虽然，这些小朋友只停留在旁阶段，但是他们的情绪是愉快的，最后，他们也会很快地从“旁观”转变到“角色”中去。假如，还有许多小朋友雀跃在旁观的“角色”中，这时教师便应马上地引导幼儿进入角色游戏中去。游戏活动中老师观察的并不是看幼儿玩的开不开心，扮演的角色好不好，像不像，是否达到老师的要求。而是在观察中着重看幼儿的角色意识，角色扮演能力，幼儿象征性的思维的发展，能否能寻找周围四周的替代品，还有幼儿在游戏过程中产生的矛盾和产生的问题是否能自己解决。要想知道幼儿对角色意识是否强弱，教师可以询问幼儿一些关于角色中的对话等。例如：“今天天气那么好，你这是上哪儿呀？”“你的家在哪？”“你叫什么名字？”如果幼儿有较强的角色意识和具有一定角色扮演能力，此时，他们则会表现出角色中的动作和语言。教师观察的重点是指幼儿象征思维在角色游戏中主要体现在幼儿寻找替代物上，如果教师没有仔细观察，即使捕捉就可能会消失，反之，则能使它成为意识上的替代品。如有一次幼儿在“故事大舞台“活动时。把一大串算盘珠套在脖子上，挂在耳朵上。老师应立即加以肯定：“真聪明，这样表演起来就更好看了！”这样过不了多久，你就会发现周围出现了更多的珠子做成的帽子、脚链、腰带等。还有一次，有一名幼儿一个人在“娃娃家”玩时，将四张椅子拼成一个大正方形，然后用玩具刀在中间“切”，老师立即问：“你在切什么呀？”幼儿一下子表达不出来，老师马上引导：“你是不是在切蛋糕呀？”幼儿立即点头说：“对，是切蛋糕。”于是又有了许多更大的蛋糕出现，这些都是幼儿在寻找替代品时不知不决中学到的知识，甚至还要以延伸联想到更多更好的抽象性替代物。这时，教师在进行角色游戏的知道，完全是在仔细、周密地观察基础上进行的。
第一。在观察的基础上及时捕捉幼儿的无意识行为、动作，并及时肯定，使之变成有意识的想象和角色行为，并引导到一定社会意识的规范行为上在评价时再次加以表扬、强调、推广。举个把幼儿的破坏性行为变成良好行为的例子。非典过后的那一段时间里，我们班有几个小朋友迷上了护士，每次一看书就拿着剪子到处乱剪，老师看见了，马上说：“护士你真厉害，你们是不是发现图书生病了，就给它们贴补伤口呀？等到图书的病好了，小朋友又可以看书了，是不是？瞧！图书宝宝和小朋友都在对你说谢谢呢！”话一完，这位闯了祸的“护士”马上拿出了透明胶把图书贴补好。像这样的例子还有许多。如“警察““咸蛋超人”闯了祸之后，经过老师的引导，又会马上改正错误。所以老师应该经常给予幼儿肯定，并在评价时，再一次加强印象，加以推广，使幼儿形成规范行为的概念，这就是游戏教育的意义。
第二。幼儿在进行游戏活动时，教师要尽量满足幼儿的需要，创设更好的环境、物质条件。比如“理发店”的“理发师”开店做生意了，可是“理发店”一个顾客也没有，这是，教师应及时走过来说：“理发师你有时间帮我洗个头吗？”于是交易成功，幼儿也从中得到满足，情绪自然愉快。
第三。老师可以用角色身份，拟人化的手法，用情感感染幼儿。这是教师应以角色的身份进入主题，如：去娃娃家做“妈妈”，教师是作为一个游戏的参与者，以自身角色的动作和语言，给没能很快就参与到角色游戏其中的幼儿，提供模仿的机会，此时，教师起了隐性示范的作用。做这样的幼儿，教师有时是以角色的口吻去启发和提醒。如“娃娃家”中的妈妈在抱“宝儿”时，是倒着抱的，此时，教师应用角色的口吻提醒幼儿，于是说：“这位宝宝的妈妈，我是一位医生，我教你一个小窍门好吗？宝宝是不能倒着抱的，这样，“宝宝”会把刚吃到肚子里的东西吐出来的。于是“妈妈”又把宝宝的姿势调整了一下，而且，以后不管是哪一次“妈妈”都会注意抱“宝宝”时方法是否正确了。教师这样的间接地、不着痕迹地去提醒幼儿，这样会让幼儿感到亲切，并很乐意地接受
总的来说，游戏是被幼儿领导的。老师则应是游戏中的一个桥梁，一个参与者，启发引导幼儿更好地领导游戏。
小班角色游戏指导的6妙法
角色游戏是幼儿自然、自主开展的游戏，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏，是幼儿反映现实生活的一种形式，带有很大的自发性。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏又是幼儿教育的重要手段，是幼儿园的基本活动形式。然而，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的支持。那么，小班角色游戏中教师如何有效支持？使小班幼儿在角色游戏中满足需要、体验快乐、积累经验、充实发展。 一、丰富幼儿生活经验 丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源是合理构建角色游戏的前提条件。由于幼儿的生活经验大多来自家庭和幼儿园的学习与生活，因此，我们要利用一切机会引导幼儿多方面地去观察和了解社会生活，丰富幼儿对周围生活的知识和经验，积累生活印象。让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，幼儿就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。 例如“理发店”刚开之际，我带孩子去参观理发店，让孩子了解理发的步骤、各种理发用品的摆放以及理发店里分工不同的工作人员，而且还请理发师现场给一个孩子理了发。孩子们回来以后就像模像样地模仿起来，而且自发地进行了分工，顾客进去了，美发师会说：“欢迎光临，请问你要剪一个什么发型？”洗头工会说：“我来帮你先洗个头吧！”等等，幼儿不仅能模仿各种人物，而且有“专业”的角色语言。生活经验的丰富，使游戏中的角色鲜活起来，游戏情节生动起来。 二、创设“逼真”的情境 角色游戏的核心就是游戏情境的创设。依据小班幼儿的生活经验水平和年龄特点，应该创设生活化的游戏情境，满足幼儿温馨生活的情感需要和再现生活经验的游戏需要。游戏情境中相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，颜色要鲜艳些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对游戏的强烈愿望。 小班幼儿往往看到什么玩具就会玩什么游戏，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、厨房用具、生活日用品、不同款式的衣服、袜子、鞋子等物品。当幼儿摸着自己喜欢的物品时，很快就进入了角色游戏的状态之中。又如在我们“乐乐理发店”里，其中的玩具无论是种类还是数量都比较齐全，有洗头的水槽、莲蓬头、烫发罩、洗发水和护发素的瓶子等，还有全套的理发工具，这些使用安全、颜色鲜艳又逼真的材料，增强了游戏的情境性，从而更能激发幼儿的游戏兴趣。 三、引导幼儿渐入“主题” 小班幼儿在角色游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力，很少有意识地按主题开展有情节的游戏。因此，需要老师利用玩具以及富有情感的语言，帮助幼儿回忆生活经验，萌发角色意识，并引导幼儿逐渐进入游戏的主题，开展自己熟悉的有简单情节的游戏，促使幼儿游戏更生动、有趣、有益。 如一次我看到“乐乐火锅店”里坐满了客人，可“服务员”无序地摆弄着材料，我就启发幼儿说：“火锅店有这么多的客人，那谁是火锅店的服务员和厨师呀？”孩子们都说：“我是，我是。”在我的启发下，孩子们有了角色意识。继而我又提醒幼儿：“服务员、厨师都应该做什么事情啊？”招待客人的主题游戏产生了，服务员负责顾客点菜和上菜，厨师负责给顾客配菜，游戏便开展得更加深入、细致、丰富了。 四、帮助幼儿进入“角色” 小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，容易受到各种因素的干扰而转移注意力，时常忘记自己扮演角色的身份，需要教师给予提醒和帮助。为了帮助幼儿选择自己喜爱的角色，我为幼儿提供了各种象征扮演角色的材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰、围兜等；给“火锅店”厨师提供厨师帽、服务员提供小围兜和牌子，给“理发店”的美发师、洗头工提供不同的胸饰等，用这些材料来提示幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道扮演的是谁，继而产生角色行为。 如在一次游戏中，当一个娃娃家的妈妈正在烧饭，看到“鱼塘”里的农夫钓了好多鱼，就放下了手头的事情，跑过去看钓鱼了，完全忘了自己所扮演的角色。这时我走过去说：“妈妈，你看家人都等着急了，他们肚子都饿得呱呱叫了！”她似乎才记起自己的身份，抬头看着我，这时我马上又和农夫商量：“你能不能把钓来的鱼送几条给娃娃家的妈妈，让她带回去烧给家人吃呀？”农夫爽快地同意了，而妈妈兴高采烈地带着鱼继续自己的游戏。而针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。 五、参与幼儿的游戏过程 教师平时要注意观察幼儿的游戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的、有计划地通过游戏的不同主题、不同角色对幼儿给予支持。但在观察与帮助时，必须注意保持他们做游戏的自然状态，这样他们更容易接受。教师作为玩伴参与到游戏中或者在一旁与幼儿开展平行游戏，起到观察、示范和暗示等作用，要以不打断和干扰幼儿的游戏为前提。 如当我发现“小舞台”的演员无所事事，表演的积极性有所下降时，我就过去扮演看演出的客人，以客人的身份提出了对节目的建议，小演员们欣然接受，饶有兴趣地开始编排起了节目。又如在“小医院”的游戏中，当我发现游戏内容较为单调时，我就会扮演病人，询问在哪里挂号、找哪个医生、哪里取药等等，当医生不知道怎么给我看病时，我就提示性地问：“医生，我今天头有点痛，要不要、给我量量体温？”这种是询问又是建议的引导语，让医生知道了应该怎么给病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子们玩得更加投入了。 六、灵活地评价游戏 角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。一次成功的评价对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。 小班的游戏有时可以在过程中进行讲评，及时地巩固孩子的游戏经验有助于提高他们的游戏水平，但有时在游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时我就会把幼儿组织在一起，进行评议、小结。如请大家说一说“理发店”中谁是最棒的美发师？为什么？可以把评出来的“优秀美发师”是如何为客人服务的过程详细地作评价，也可以请幼儿来进行情境再现，肯定他们在游戏中好的表现，从而起到榜样的作用，并为幼儿进一步游戏提出了方向。而对于游戏中还有待改进的地方，老师可采用不指名的办法提出来，让幼儿引起注意，提高游戏水平。 在幼儿的游戏活动中，教师不是领导者、控制者，而是准备者、支持者和示范者，应当尽力去帮助、支持、引导幼儿快乐游戏，并使幼儿在游戏中获得发展。在实践中，经过以上几个方面的探索，小班幼儿在游戏时已渐渐地由原来的平行游戏过渡到联合游戏，并且具有初步合作游戏的意识，角色游戏的水平有了一定的提高。
角色游戏中教师的指导策略
区角活动是介于学习活动和自由活动之间的一种开放式活动。在区角活动中，教师既要为幼儿提供提升经验的游戏内容，又不能破坏区角活动本身以幼儿为主体、自由、自主的特点，因此，教师恰当的指导显得尤为重要。角色游戏是最丰富多变的区角活动之一，由于角色游戏内容的丰富性和可变性，幼儿都能在游戏中找到自己喜爱扮演的角色，积极地参与其中。 本学期，我们结合幼儿的兴趣与活动主题开展了内容丰富的角色游戏，如“幸福小学”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。从游戏情况看，幼儿非常喜欢这些游戏，也乐于参与到游戏中，与同伴进行交往，但游戏中也出现了不少问题。如在学期初，我为幼儿设置了“娃娃家”的区角活动，游戏进行几天后，我发现幼儿玩“娃娃家”的方法和大班上学期相比并没有太大区别，游戏情节不丰富，活动范围也仅限于一块小地方，幼儿并没有出现进一步的游戏行为，也没有更多值得提升的游戏经验。如何在角色游戏中发挥教师的指导作用，让游戏有进一步的推进和发展，是教师需要关注的问题。 一、提供材料，“无声”指导 前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。教师要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏内容、角色分配、游戏材料的提供、游戏的常规等方面为角色游戏的开展和推进做好准备工作。 在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。到了大班，这些原有的角色游戏“硬件”对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料。根据增添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩游戏等。 随着主题活动“我们的城市”的开展，教师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。在打电话订餐的过程中，教师发现幼儿对各种订餐电话很有兴趣，于是就制作了一本空的通讯录。不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时间后，通讯录变得越来越丰富，上面记录了报警电话、救护电话等，还有娃娃家爸爸、妈妈的手机号码。 在爸爸打电脑的区域，教师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；在妈妈的衣柜里，教师投放了小衣服造型的纸片让幼儿进行装饰；爷爷的小花园就是植物角，爷爷每天细心地照顾花草，还不忘记录观察日记。 “娃娃家”的这些改变是充分利用教室里已有资源的结果，教师创设情境化的游戏，让幼儿在完整的情境中进行各种游戏。适宜的材料就像是无声的指导，自然地推进幼儿的游戏水平，丰富幼儿的游戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活经验，使游戏更生活化、情境化。 二、借助观察，适时指导 教师要通过观察幼儿的游戏来不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用语言来推动游戏的延伸和扩展。教师观察的方法大体分为随机观察和有目的的观察。随机观察的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、情绪等，以便把握干预时机，满足游戏需要，推进幼儿的活动；有目的的观察有助于教师针对性地了解幼儿现有的发展状况和个别差异，以便因材施教，不断调整教育方案。 理发店是我们班的幼儿非常喜欢的角色游戏，理发店里只有一位理发师，负责帮别人剪头发，每天总有许多幼儿想当理发师。区角活动一开始，时常发生几个幼儿都想当理发师的情况。一开始我请先到的幼儿扮演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但我发现这样的游戏状态没办法满足更多幼儿的需求。于是，我将理发店的游戏人数增加到三人，安排了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。这样能参与游戏的幼儿多了，角色游戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会相互帮忙打理头发，幼儿间的互动也增加了。 观察和思考后的改进措施，使得角色游戏更加真实化，也更能满足幼儿的需要。 三、直接介入，有效指导 幼儿之间相互沟通、相互协作是角色游戏最大的特点，幼儿在扮演各种角色的互动过程中，时常会遇到一些问题或产生矛盾。尤其是在大班的角色游戏中，教师往往处于“观望”状态，希望幼儿能够自行协调，自己解决问题和矛盾。实际上当幼儿难以与别人沟通时、产生激烈冲突时、游戏中出现负面效应时，教师都应该采取必要的干预措施，让幼儿学会正确沟通和解决矛盾的方法也很重要。由于角色游戏有其特殊的模仿、表演性质，教师在干预方式上也有别于其他区角活动，更多的是角色提醒或场景再现。尊重幼儿的游戏角色，保护幼儿的角色意愿是教师进行干预时应遵循的原则。 有一次，娃娃家的爸爸去超市买东西，在付钱的时候收银员夺过爸爸的2O元钱说：“这是假钞!直接没收了。你要重新付钱。”爸爸一听急了，就要拿回自己的钱，收银员不肯让步，两人抢了起来，眼看就要打起来。教师急忙上前，严肃地说：“我是警察，我接到报警，说这里有人打架。”两人马上停止“抢钱”，七嘴八舌地诉说起了自己的“冤情”。教师没有作命令性的处理，而是拿起钱看了看说：“钱确实是假钞。”爸爸争辩道：“我也不知道，钱是我赚来的。”收银员坚持说：“假钞肯定要没收，都是这样的。”说着两人又争吵起来，教师立即肯定了双方的意见：假钞是要没收的，但爸爸不是故意用假钞的。在双方都得到肯定、达成统一的情况下，大家的态度缓和了许多，爸爸说：“我不买了，我去加班赚钱。”收银员想了想说：“那我打折卖给你便宜一点的东西吧。”“假钞”事件就这样在警察的帮助下解决了。 教师以角色身份进行游戏干预，是角色游戏干预的主要策略。但如何正确选择教师的角色身份，起到有效的干预是关键。教师观察幼儿的游戏状态，挖掘游戏中的矛盾点，就事论事寻找空缺角色，才能进行有效的干预，最终达到解决问题的目的。 以上是我在大班角色游戏中总结的几点指导策略。其实，角色游戏就像是在演电视剧，教师就是剧务人员，要在没有预设的剧本里为小演员们提供一切有利于他们发挥的材料、环境等支持。教师只有不断地观察、协调、完善，才能拍出幼儿成长的“巨作”。此外，角色游戏中最后的交流讲评也是指导幼儿游戏发展的重要环节。在交流讲评中，教师可以有的放矢地对游戏中出现的问题进行分析和整理，与幼儿一起总结游戏经验和有价值的游戏点，在下一次游戏中提升幼儿的经验。 五角星依然没有出现，这一次幼儿把重点放在想出不同的动作上，他们有的拿、有的转、有的钩……虽然他们的动作依然都是靠手指在进行，但是这一次幼儿似乎知道了第二个要求——“动一下”，并在“动”上动足了脑筋。可是，不管他们怎样“动”，“火柴花”始终不能变成五角星。 幼儿的第二次失败促使我又一次反思自己的指导，第一次失败后，我只告诉幼儿：不管借助什么东西帮忙，用“拨”的方法，肯定不能使“火柴花”变成五角星。这无形中向幼儿强调了要注意“怎样动一下”，所以游戏中幼儿只顾着使用不同的动作来操作“火柴花”，他们完全忘记了“允许你们借助一样东西帮忙”这一操作要求。显然我的不全面提示又一次成了幼儿失败的诱因。看来，这次我得仔细地向幼儿重申游戏的要求，并给予提示，我得告诉幼儿：游戏时必须记住两个要求，“允许你们借助一样东西来帮忙”“使用这种东西时只能动一下，五角星马上就会出现”。 第三次尝试 听了我的提醒，孩子们又一次投入了游戏，他们期待着五角星早点出现。 小毛说：“我知道了，剪一个五角星，放在‘火柴花’上肯定行!” 凌楠说：“我可以拿五根棉签，摆在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不对，那是五边形，不对的。” 我反问孩子们：“假如直接放五角星，还要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子们：“这种材料不是固体，是液体。” 越越满脸疑惑地问：“难道是水吗?” 文文豁然开朗：“哦，将水点在‘火柴花’中间的空隙处吗?” 孩子们你看看我，我看看你，还是不确定：“这样有用吗，好像不会出现五角星呀?” 安安着急地说：“不用说了，试一下不就知道了嘛。” 说干就干，我拿来了水和棉签，用棉签将水小心地滴在“火柴花”中间的空隙处。在水的作用下，“火柴花”竟然奇迹般慢慢移动起来，两根火柴棒之间“放大”了，一个窄窄的五角星逐渐出现，而且越来越大，最后一个完整而漂亮的五角星呈现在孩子们的眼前。 可能因为有了前两次尝试和失败，也可能是我重点强调了两个要求的缘故，幼儿开始大胆想象。小毛“剪一个五角星”的想法令我佩服，细想一下这个方法倒是满足了两个要求，而且也出现了五角星，只是缺少了实验的过程和神奇的效果。“用棉签在‘火柴花’外面围成五角星”，这个想法也跳出了在“火柴花”中间或旁边拨动的思维方式，拓展到了“火柴花”的外围，这也是一个质的飞跃，小游戏激发了幼儿的思维，犹如一把金钥匙，开启了幼儿的智慧之门。可见，科学游戏中教师的指导语对游戏的成功有着不可低估的作用，所以面对幼儿的再次失败，我给出了一点小提示“这种材料不是固体，是液体”，可能一说到液体，幼儿第一个想到的就是“水”，但是他们似乎还难以想象水能将“火柴花”变成五角星，正是这种疑问让幼儿对小实验充满兴趣，他们带着疑惑观察我的实验过程。当我将水点在“火柴花”中间的空隙处后，“火柴花”的移动令幼儿惊诧不已，在一片惊叫声中，五角星逐渐出现，幼儿折服了，神奇的变化令他们对生活中的科学现象产生了浓厚的兴趣。当然，我也为自己的“小提示”而暗自高兴，在和幼儿一起经历了两次失败后，我也领悟到应该如何在科学游戏中对幼儿进行有效的指导，如何正确分析游戏中幼儿失败的原因，如何将幼儿的失败和教师的指导联系起来分析…… 第三次尝试，终于成功啦!孩子们在教室里欢呼着…… “哎呀，真厉害呀，这到底是怎么一回事呢?”孩子们提出了新的问题。 邱宝好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也会向前移动的。” “不对。”越越说：“那是因为下面有水，水可以减少摩擦，碗才向前滑。” 小博士麟麟说：“好像是水的张力吧。” “什么是张力?”几乎每个孩子都问出了同样的问题。 小博士麟麟回忆着：“我听爸爸说过，我也不是很清楚，比如小虫子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，还有荷叶上的露珠是圆的，反正是书上看到的。” “太好玩了，我也要去买这样的书来看。” 当我第一次玩这个游戏时，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的张力才使火柴棒移动。我也上网查询过，再次关注“水的张力”，虽明白其道理，但当幼儿问我“什么是张力”时，我觉得还是无法用形象的语言来告诉他们。可喜的是，我们班的小博士替我解了围，用他的经验向同伴解释“什么是张力”，重要的是激发了同伴探索的兴趣，他们变得喜欢去发现和探究观察身边的一切，这或许就是我最大的收获。
幼儿园角色游戏与指导（一）
导读：角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。
一、角色游戏的特点和教育作用
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，。所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
㈠角色游戏的特点
⒈幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。
⒉想象活动是角色游戏的支柱
角色游戏的过程是创造想象活动的过程。在角色游戏中，创造性想象表现在两个方面。一是表现在扮演角色上，如扮演妈妈、老师、警察、解放军等现实生活中熟悉的人物，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识和体验，这一反映过程充满了幼儿的想象活动。二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料上。幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品，还能一物多用。往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品，比如小椅子一会儿当汽车，一会儿当火车，一会儿又当娃娃床，这种替代正是幼儿创造性想象活动的结果。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。
㈡角色游戏的教育作用
⒈通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活社会性行为，发展交往能力。
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客：给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。
共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如，有两个幼儿不时有细小的摩擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮演“医生”，另一个扮演“病人”，这时“医生”仔细地小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小“病人”看完病后和蔼地向“医生”道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。
尽管游戏开展的情况不同，有时是几个幼儿合作玩一个主题，有时是独自玩，有时是几个不同的游戏主题平行地进行着，无论在怎样的情况下，幼儿在游戏过程中都要经常地发生一些联系。因此，在游戏中有助于发展幼儿相互交往的能力。
⒉有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性
由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。
角色游戏教育作用主要是以上两个方面。毫无疑问，角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。
二、幼儿角色游戏的发展
儿童角色游戏的发展受各种因素的影响。如儿童身心发展水平，健康状况；成人对游戏的态度及影响；幼儿园和家庭游戏设施、游戏的时间等。有项研究表明，健康儿童比体弱的儿童更喜爱游戏；智力发展好的儿童活动能力强，游戏发展也较快；一般男孩子喜爱活动的运动竞赛游戏，女孩喜爱安静的游戏。但也受家庭环境和社会关系的影响，家庭经济条件好的比条件差的家庭的儿童更喜欢游戏；游戏时间的多少，决定游戏的种类和数量。游戏的设施，对儿童参加游戏的数量与质量有重大影响。
角色游戏的发展可以从以下几个方面来分析，并可作为评价游戏水平的参考。
㈠角色的扮演，可分为下列几种水平
⒈摆弄、操作实物的行动，如用玩具刀切菜。
⒉在角色游戏的情景下，操作实物的行动。儿童注意力集中在操作实物的重复动作，如在“厨房”中坚持切菜十几分钟，并说：“我要切菜”，但不明确角色是“妈妈在切菜”。
⒊担任角色，但未能以角色要求行动，仍以临时冲动或愿望起作用，忽东忽西。如“妈妈”切菜，看见娃娃，就抱起，听见“幼儿园”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，离开了游戏。
⒋按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定。比如一个四岁的女孩当姐姐，却仍为“炒菜”所吸引，就去炒菜，当“爸爸”问：“你当什么？”她说：“我当大姐姐”，接着就克服自己使用物品的愿望，丢下锅铲，说：“我去上学了。”
⒌按角色要求行动，表演逼真。如在“照像馆”游戏中，摄影师给客人照相，告诉客人“先到那边开票”，对客人说：“请你坐下，先给你打扮、打扮”。并且在摄影时要求客人“笑一笑”。
⒍明确角色间关系，配合行动，规则复杂化。如能干的“妈妈”边喂孩子边对大姐姐说：“真该死，牛奶冲多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐请客人来吃饭。后来姐姐要去理发，妈妈又说：“你理发不带钱怎么行哟，这儿给你两毛钱。”又追着说：“哎，你可要早点回来！”
㈡游戏的内容——主题和情节
主题指游戏的题目，情节指导具体游戏过程，同一主题游戏，具体情节有简单和复杂之分。
据调查城市幼儿园三十二个班的角色游戏主题，其出现频率的顺序为：娃娃家，汽车，医院，幼儿园，理发店，食堂，电影院，火车，照相馆，百货公司公司，菜场，动物园，图书馆。解放军游戏主题由于教师不支持，只在少数幼儿园出现频率高。分析影响幼儿选择游戏主题的因素为：
⒈幼儿亲身所熟悉的内容，了解其中人物的活动。
⒉有愿意扮演的角色。幼儿愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。
⒊有吸引幼儿的游戏材料或游戏的情景。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。组织的性质由简单的、自由的到比较复杂，有规定的内容。如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。
游戏的情节由零星、片断的情节到有一系列的情节，并逐渐发展情节的丰富性和创造性。
㈢幼儿的目的性、主动性及组织游戏的能力的发展
幼儿在游戏中，从无目的到事先计划好玩什么，并能持续地玩；从不参加游戏到在别人带领下参加游戏，最后发展为主动参加游戏。幼儿游戏的组织能力，从一般的收拾游戏场地到会自己提出游戏主题，会自己分配角色，最后发展为能带领别人玩。
了解角色游戏的发展，可以帮助教师在指导角色游戏时有明确的方向，使幼儿在角色的扮演、游戏的内容、游戏的目的性、主动性及组织能力等方面在原有的基础上不断提高。根据上述内容也可以拟订测算幼儿角色游戏水平的具体项目如下：
1、目的性：①无目的地游戏；②时时更换游戏；③事先想好玩什么；④按目的持续地玩。
2、主动性：①不参加游戏；②能参加现成的游戏；③别人带领或分配下游戏；④主动参加游戏。
3、担任角色：①不明确角色；②能明确角色；③能主动担任角色；④能担任主要角色。
4、遵守职责：①不按角色职责行动；②有时按角色职责行动；③尚能按角色职责行动；④一直按角色职责行动。
5、角色表现形式：①重复个别活动；②各个动作间有些联系；③有一系列的动作；④能创造性地活动。
6、角色间关系：①个别地玩与别人无联系；②与别人有零星联系；③在启发下与别人联系；④明确角色关系配合行动。
7、对玩具的使用：①凭兴趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③创造性地使用玩具；④为游戏自制玩具。
8、游戏的组织能力：①无组织能力；②会商量分配角色；③会带领别人玩或教别人玩。
9、持续时间：①十分钟左右；②二十分钟左右；③四十分钟以上；④一小时左右。
幼儿园角色游戏与指导（二）
导读：角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。
三、角色游戏的指导
角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。怎样指导幼儿的角色游戏是一个在理论上和实践上值得探讨的问题。根据国内的一些经验和研究，可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。
（一）为开展角色游戏做好准备工作
教育者要从整体观念出发，确定角色游戏在整个教育日程中的位置，分配一定的时间，角色游戏需要时间比较长，一般安排在上午课后，早晨和下午也可以让幼儿自由选择角色游戏。教育者要以本班角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。
（二）丰富幼儿的知识和生活经验
角色游戏是建立在幼儿所掌握的知识和经验的基础上的。幼儿的知识越多，生活内容越丰富，角色游戏的主题和内容也就越新颖、越充实。教师要善于利用上课、观察、参观、日常生活、劳动、娱乐等多种活动来丰富幼儿的知识经验，加深幼儿对周围生活、人与人的关系的印象。同时帮助家长安排好家庭生活，使幼儿在家庭中获得更广泛的知识经验，为开展角色游戏打下良好的基础。
（三）准备游戏材料，引发游戏
游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿的游戏愿望。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，并据此为幼儿玩理发店游戏可采用下列方式：观察幼儿的游戏，如发现幼儿出现玩理发店的游戏应予以支持；在游戏开始时，可启发引导幼儿玩理发店游戏，可对玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友头发这么长，怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜等，事先放在玩具架上。总之，要吸引幼儿自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。如果教师在参观理发店后，在游戏时间很生硬地说：“前两天我们参观了理发店，今天我们玩理发店游戏”，边说边拿出推剪等，然后又说：“现在，某某做理发师，某某、某某做顾客。”教师这种直接指挥游戏的方式，幼儿也可能按教师的意志玩起来，但幼儿的主动性、创造性却大大地被压制了，削弱了游戏的教育作用。
（五）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏
间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性，与直接指导方法，如指示、直接教、具体指挥等是不同的。
教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题。要针对各班具体情况加以指导。如幼儿还不会开展游戏时，教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣，如喜欢玩“汽车”游戏，就可通过讲故事，木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏，以启发幼儿开展游戏。开始时，教师还可以担任角色，带领幼儿游戏。
组织游戏是指导游戏的重要组成部分。在确定主题时，应启发小班幼儿先想好玩什么玩具和什么游戏；中、大班幼儿可自己商量和确定游戏主题。当需要增加或改变游戏主题时，教师可通过提问或者出示玩具等方法增加、或者改变游戏主题。
分配角色是组织游戏的重要一环。小班应逐步培养幼儿懂得担任角色，提出自己愿意担任什么角色。培养中、大班幼儿自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌谣点将方法轮流担任主角；由教师指定某幼儿分配角色；教师建议请不爱游戏的幼儿当某一角色，如当“娃娃家”的小妹妹等。并且帮助幼儿解决分配角色中的争执，培养幼儿能尊重别人的意愿。
培养幼儿共同布置游戏场地，并鼓励他们创造性地运用设备和玩具。
在游戏过程中，教师应随时关心幼儿的游戏，保证游戏是安全的、有教育意义的，必要时对游戏加以影响。如“乘客”抢着上“汽车”，教师可以以角色的口吻说：“我也来乘车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。当游戏内容贫乏时，教师可以提供一些新材料，建议加某一项活动，如为“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。当游戏停顿时，教师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难，如由于知识经验不足，而使“小医院”的游戏停顿，可建议医生给病人先检查身体，如由于材料不足，教师可和幼儿一道制作。同时教师的帮助不要过早，也要使幼儿在游戏中付出一定的努力，克服一定的困难。
（六）使幼儿愉快地结束角色游戏
一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多，如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见：“玩娃娃家时，有人捡‘好’的角色当，‘坏’的角色就不当，叫她当姐姐，她不肯，她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好，某某当售票员还问有谁还没有买票，还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量。