家庭教育。
幼儿的教育途径无非就是家庭、学校以及社会，家长配合学校才能实现教育的质量最大化！不管是幼师还是家长，都应该将心比心、换位思考，及时发现孩子的不良情况，帮助孩子健康成长！那么，教师可以在哪些方面与家长配合教育孩子呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《家庭教育常忽视的原则》，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
“金鱼原则”就是：金鱼放在鱼缸里就是天天精心喂养，也不可能长大，放在池塘里就是不用喂也会慢慢长大。想让孩子长大，必须把他（她）及早融入社会，让孩子自己学会判断，学会独立思考和处理问题的能力。
“狼性法则”：狼的敏锐，狼的好奇，狼的团队合作是任何动物都无法比拟的。孩子探索世界的能力，来自于对事物特别是新鲜事物的好奇心。一个充满好奇、探寻的孩子，一定是有生活情绪和生活激情的孩子，也注定将来大智慧几率要高于一般孩子，这种孩子的与人合作的能力、领导能力也明显高于其他孩子。
“南风法则”：北风刮的越猛，人的衣服裹得越紧，而南风一刮，人自然就脱掉厚重的棉衣。浇树浇根，教人教心。对孩子的教育应该是润物细无声的影响，让他发自内心的自然升华和提高，而非说教，更非强制。
“罗森塔尔法则”：对孩子教育，暗示的力量有时候可以起到决定一个孩子一生命运的程度（特别是孩子认可的有权威地位的人更明显）。所以，适当的鼓励和正向暗示，可以从孩子的自我认同到自我激励，再到自我认同，最后达到自我实现。反之，如果一句“这个孩子完了”，可能一个孩子真的会“完了”。说“这个孩子品质有问题”，这个孩子如果再表现好就觉得对不起你说的这句话。所以，做家长和老师的我们要尽量给孩子贴正向标签，尽量不要贴负向标签。
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家庭教育误区之忽视交往
在现代社会，人们已经把与人交流沟通的能力提升到与智力同等重要的地位。一位成功学专家曾说：“所有成功的人之所以成功，是因为他的人际关系非常好。” 菲律宾大学儿童心理学家马·劳迪斯·卡兰丹认为：“一个社交能力低下的孩子比没有进过大学的孩子具有更大的缺陷。”
的确，人际关系状况影响着一个人的生活质量，一个人如果拥有融洽和谐的人际氛围，就会是幸福的，个性也会得到健康发展；而如果一个人生活在紧张的人际关系中，他的幸福感会下降许多，伴随他的更多的将是孤独、寂寞、自卑和疑虑。有研究表明，不会处理人际关系的孩子，有相当一部分学习成绩不理想，而且还存在着一定的心理障碍。
随着年龄的增长，孩子凸现的问题不再仅限于学习方面，能否处理好人际关系的问题已经提到重要的议事日程之中。据某市的统计调查，从小学、初中到高中，孩子们在如何处理同伴关系的困惑上是逐步递增的，有近二成的高中学生受困于人际交往问题。某研究机构对部分中学生进行的心理健康状况调查结果表明，人际关系处于敏感状态的中学生竟高达三分之一。
现在的孩子大多是独生子女，他们在生活中缺少同龄伙伴，社会接触面也较窄，因此在社会交往方面存在的问题比较多：有的孩子习惯于以自我为中心，常常沉浸在自己的世界中，不理会他人的感受；有的孩子有拒绝社交的倾向，从来都不愿意主动与别人沟通交流；有的孩子懦弱、胆小，在与他人交往时经常会有紧张的心理表现；有的孩子不知如何去与别人交往，也不知道基本的交往礼节；有的孩子不合群，身边只有一个或两个朋友，甚至没有十分要好的朋友。
人际关系的困惑对孩子们的精神世界构成很大的冲击。在一所小学调查中，同学们七嘴八舌地说出自己的困惑。五年级的林小惠同学说：“我感到很困惑，同学之间的关系很难处，常常为了一件小事斤斤计较，有一点儿矛盾就互相不理睬。”二年级的陈容生同学说：“希望自己能有较好的人际交往能力，可是见了人常常不知道说什么，后来就很少与人交谈。”六年级的许丁同学说：“我渴望与自己喜欢的女生说几句话，可是见了女生的面就脸红，原来想好的就全忘了，而且手脚不知道往哪儿放。”三年级的李云通说：“我希望能有知心朋友，但我却觉得在这一点上自己的成就不大，有时和同学在一起时甚至感觉自己像是小丑。”四年级的余言同学却有自己的看法：“我感觉到人与人之间关系很假，没有真诚，有的只是互相利用。生活在这样的气氛中很难受，影响到自己的学习和生活。”
可以说，交往能力的培养对孩子是非常重要的。从近处看，良好的同伴关系是孩子心理健康和取得学业成功的必要前提；向远处看，未来社会需要我们的孩子具有较强的社会交往能力，孩子将来能否很好地适应各种环境，能否协调好与他人的关系，全在于小时候的知识和经验积累。
家庭教育的“五好”原则
1.好父母都是学出来的
进入了21世纪，信息社会对人的素质要求越来越高，任何岗位都要求培训、考核，但似乎只有生养、教育孩子不需要培训，好像自动就会上岗而且永远不会下岗，其实这种认识是错误的。每一个人在做父母之前都要学习相关的知识，关于怎样做父母的意识和知识准备得越早越好，越充分越好。
一位优秀的母亲甚至说：很多人都认为我很轻松，说你的孩子那么优秀，根本就不要你管，殊不知，我连晚上睡觉其实都有一个眼睛是睁着的！
2.好孩子都是教出来的
优秀的父母，他们的一个共同点就是在教育孩子上费尽心思。有些人可能会说，有那么多父母大字不识一个，不也教育出好孩子了吗？其实，文盲并非不会教育，这些父母同样是教育孩子的高手。世界中学生数学奥数竞赛金牌获得者安金鹏的母亲初中都没毕业，但她却让孩子上小学之前就把四则运算做得滚瓜烂熟。仅此一点又有几个大学毕业的父母能做到呢？
3.好习惯都是养出来的
其实孩子身上的多数习惯——无论是好习惯还是坏习惯——都是我们做父母的有意无意培养出来的。父母每时每刻都在教，以至于自己都没有意识到在教，这就是“潜教育”，比“显教育”威力大得多的、更本质的教育。
优秀孩子多是优质教育的结果，问题孩子多是问题家庭的产物。孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射，父母常常是孩子问题的最大制造者，同时也是孩子改正错误与缺点的最大障碍者。当务之急的不是教育孩子，而是教育父母，没有父母的改变就没有孩子的改变。
4.好沟通都是听出来的
优秀的父母在这些方面大都做得较好，他们的良好沟通来源于自觉地遵守了这样三个步骤。第一个步骤是倾听，就是让孩子把话说出来，并且听懂孩子话里的真实意思。第二个步骤是理解，就是站在孩子的角度想想是不是有道理，结果往往是有道理的。第三个步骤是建议，就是有道理孩子并不一定就能采取正确的行动，因此父母这时应该给以建议。
5.好成就都是化出来的
智力不是最重要的，比智力重要的是意志，比意志重要的是品德，比品德重要的是一个人的胸襟和抱负。
意志、品德、胸襟等这些最重要的因素不是通过父母的说教等“显教育”就能产生效果的，而是通过父母的行为即“潜教育”化进孩子的血肉里的。因此孩子是站在父母的肩膀上的，父母能走多远有多高，孩子就能走多远有多高。
家庭教育误区之常提当年
很多家长动不动就对孩子这样说，我当年如何如何，哪像你现在……
这样说的动机当然不坏，无非是想激励孩子向自己看齐，把学习搞上去。但是这种说法本身是大有问题的，这个问题就在于：您当年的“如何”究竟如何呢？
有一种说法是这样的：“我当年就是成天地玩，功课也学好了，哪像你们(指孩子)，整天地念啊、念啊……”
持这种说法的人，多是60年代前后的大学生。的确，他们当年也考上了大学，但那时候功课比现在简单多了，大学也好考。如果您当年就是这样考上大学的，那还有什么值得在孩子面前夸耀的呢？这样的自夸使得孩子要么手足无措，要么产生反感，还会给孩子造成误导。
不要说60年代，就是80年代前后考上大学的人，也不能拿自己当年的表现与今天的孩子比。王先生的一位好友的女儿吴岩同学，1977年高考落榜了，这时候由王先生承担起对她数学、物理、化学、语文四科的全面辅导。第二年，她考取了现在的首都医科大学。可是1997年的高考化学试卷，王先生本人也有些题目不会做，语文就更是如此了。因为时代前进了！
还有一种说法是这样的：“当年我的父母不管我，我也不是学得挺好的吗！孩子不用管，由他自己去吧，将来自然就会好的。”
这是一种显然是歪理的说法。有一位家长，几年前他还认为自己的孩子遗传基因好，当然会自然成才，可如今他却为学习成绩不好的孩子着透了急，操碎了心。
时代不同了，过去哪些是好的，仍应借鉴；哪些事过境迁了，就应该放弃；今天的哪些做法有问题，更应该想办法改进。这样做的家长才是站在了“巨人的肩膀”上，而不是去做“九斤老太”。
如果您的孩子每天从清晨到夜晚，不堪重负，效果却不大，那么您就应当到孩子的身边，和他一起仔细地了解每天那么重的负担是从哪里来的？是因为某些科的作业量的确太大，还是孩子的学习方法比较落后，总是死记硬背。一道题目本应该3分钟做出来，您的孩子却做了13分钟还没想出来，这样下去，当然是越来越困难，而这通常是有原因可寻的。情况弄清楚后，就应该向老师反映，争取老师的帮助。特别是问题的原因的确在于某些科目留的作业太多，受影响的就不止一家一个孩子，那就更应该请班主任老师来协调，或者直接向该科目的老师反映情况。
如果原因在于您的孩子学习不得法，对于别的孩子不重的作业量，却把他累得气喘吁吁，那么家长就应该出面请求老师允许自家的孩子少做一些作业，另一方面赶紧改进学习方法，争取在一段缓冲和调整之后，帮助孩子快些赶上来，恢复正常。
如果问题在于孩子学习时分心了，比如迷恋上了电子游戏，或者对足球过分狂热，那就更需要做父母的帮孩子明白道理，认清前进的方向，并得到父母的支持，取得力量，摆正船头，冲出漩涡，笔直地划向宽畅的航道。而家长千万不要一开始放任自流，等到问题成了堆，只会喋喋不休地发出“九斤老太”式的指责。那样只会徒然增加孩子的焦急和痛苦，却拿不出切实的方法帮助孩子摆脱困境。
家庭教育别忽视“得体”与“尊重”
一个人若能在不同场合表现适当的言行举止，便称得上是个得体的人，得体的人会受到众人的欢迎和喜爱。在家庭教育中，家长们致力于让孩子学会许多技能，却忽略了把孩子教育成一个得体的人。
某次我开车接孩子及他的同学放学，当时车上的音响正在播放一首佛教音乐，歌词是唱诵“南无观世音菩萨”的圣号，只有一句。孩子的同学问：“那是什么音乐啊？就只唱那么一句！”孩子回答：“是佛教音乐，我妈妈很喜欢。”不料这同学又脱口说了一句：“就唱一句，真可怜！”我想这孩子说的可怜，大概是指很单调，不够丰富的意思，绝无恶意，不过当时的我，听起来却有些不舒服。
又有一次在某个家庭聚会的场合，甲家的孩子看到乙家的孩子手上戴着一串佛珠，问说：“戴那个做什么？”乙家的妈妈告诉这孩子：“因为她身体有些不舒服，佛珠是给她保平安用的。”没想到甲家的孩子突然冒出一句：“保佑什么啊！我从不戴那个，我保佑我自己。”孩子没有宗教信仰，会说出这样的话可以理解，不过他唐突的话语也着实令甲妈妈和乙妈妈尴尬不堪。
以上两个例子中说话的孩子，都是上初中的青少年了，可说话依旧不顾场合及他人感受，这些都是不得体的表现。孩子在童蒙时期通常天真率直，心里想什么就说什么，毫不顾忌。成人也会被他们的童言无忌逗得哈哈大笑。可是随着年岁渐增，家长就要开始慢慢引导孩子得体地说话了。最起码，说话的时候，要注意在场的其他人的感受。率直固然可喜，但多一份体贴别人的心意，则更是一种成熟，何况现今的社会重视人际之间的互动，语言是最直接的沟通工具。
其实孩子会说唐突、冒失、不得体的话，身为父母的我们要及时反思自身的教养方式。在大庭广众下责骂孩子，或当着众人的面数落孩子，毫不在乎他内心的感受。又或者家长本身就常常不经意地在失意的人面前表露讽刺、得意的言行。孩子从小亲身经历、耳濡目染这些，自然很难有得体言行。所以家长在日常生活中，首先就得要求自己能做到待人接物皆得体，给孩子树立一个好榜样。
此外，家长还要注意自己的教育方法。譬如迎面看到肢体障碍者走来，幼小的孩子可能很自然会表现或说出害怕、甚至鄙视逃避对方的动作或言语。这时父母若也随声附和带孩子远离，或趁机说：“你要乖点，不乖就会像那样。”岂止是不得体而已，简直就是欺负人了，这种是最不恰当的教育方式。比较理想的做法是告诉孩子：“看到他和我们不一样，你很害怕，不过你这样说出来，对方听到会很难受的。”让孩子学会体贴他人的感受，他说话自然会得体。
“得体”是源自“体贴”和“尊重”的一份心意，这是人生重要的功课，不但为人父母者要努力学习，也要同时教给孩子。
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