怎样让小班幼儿主动改正错误

倔强、要强是目前许多幼儿的一大特点。永翰小朋友便是其中的一员。在家的永翰犯了错误，任凭家长怎样批评，他也不会改嘴、道歉。在园的他则行为自由、不听指挥，犯了错误任凭你怎样招呼“永翰，你过来。”他都像没听见似的，根本不理睬。这么小的年纪就有这样的表现，确实让我们很着急。多次与家长交谈，家长也是频频摇头，连声感叹“哎呀！没办法！”。但最近发生的一件事，让我对自己的教育方法有了一些反思。

那天起床后，我正努力地帮孩子们穿衣服。只听见远处传来“哇”的一声，我问声望去：一双锋利的小虎爪正在业超面前晃来晃去。我大叫一声“永翰，你过来！”他转头缩了缩手，站在原地一动不动，似乎没有想过来的意思。“永翰，你快过来！我要数数了1、2、3……”他还是一动不动。（此时，我正在帮助幼儿穿衣服）见到此状，我火冒三丈的走过去看了看业超的脸。见问题不大便转身严厉批评到“永翰，我叫你听见没有？你挠业超干什么？这样做对吗？向他道歉……”他还是没有反应。我心想：这可怎么办呢？难道这么小的孩子就什么话也听不进去？谁也管不了？要不硬的不行来点软的？于是，我一转话锋趴到永翰的耳边小声地说：“我告诉你一个小秘密：你刚才挠人是不对的，应该向别人道歉，改正错误就是好孩子，老师才喜欢。”他似乎飘了我一眼，表情还是有点不自然。过了一会儿，永翰果然转过头来说了一句“对不起”，虽然声音很小，但我觉得这是他的一次大转变，同时也是我教育思想的一次大转变。激动的我，紧紧地把他抱在怀里。YJs21.coM

事后，我认真想了想自己在面对幼儿犯错时的一些教育方法的确有问题。通过这件事让我意识到：教师在幼儿犯错时，不能一味的质问“这样做对吗？”“你为什么要这样做？”等等，而应该转变观念，站在幼儿的角度上告诉他们：这样做是不对的！应该怎样做才是正确的！让幼儿对自己的行为有一个是非对错的主观判断，这样有利于幼儿主动改正错误。特别是小班的幼儿，他们分辨是非、好坏的能力比较差，作为教师应该多告诉他们一些为人处事的正确方法而不要一味的批评指责。其次，教师在批评教育幼儿的时候，要尽量保护他们的自尊心，也给孩子留点面子，不要当着全班幼儿的面儿，大声指责、批评，可以适当地采用“告诉你一个小秘密”的方式来解决，可能孩子更容易接受，效果也会更好！

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让孩子正确面对错误

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开学没几天，我就发现假期中刚油漆过的墙壁，刚买的桌子椅子上，就留下了各种铅笔，油画棒，画上去的斑痕。

我多次苦口婆心地对孩子们说了多次：“不要在桌子上，墙上乱写乱画，谁如果再乱写，乱画，到处乱贴画，老师就让他擦干净”等等。

尽管这样，斑斑点点的印子还是日渐增多。

一次教学活动课上，我给小朋友们讲《小狐狸找朋友》。

突然，周照杰小朋友说：“狐狸不应该到处乱涂乱画”我灵机一动，这正是教育孩子不乱写，乱画题材吗?于是，追问道:“为什么大家都不愿意跟狐狸做朋友”

“因为狐狸在它们家门口乱写乱画，朋友们就不喜欢它了”

“那小朋友们找一找，我们教室里有没有这些涂上去的脏东西呢?”

小朋友都站起来去找，一会儿，纷纷跑来说：“老师墙上有，桌子上有”

“有那麽多脏东西，我们想个办法，把那些脏东西去掉吧”

“老师用毛巾擦，再蘸点洗洁精’

于是，我给了每个小朋友一块抹布，他们都认真的擦着，擦着。

可是只有磁瓦上的能擦干净，墙上桌子上擦不干净。

老师：“帮我们想个办法吧”

我告诉小朋友们：“这些是擦不干净的，只能用油漆，涂料重新刷了，而且这些油漆，涂料有毒，只能等到放假才能刷了”

小朋友们听了都纷纷表示，一定不能在墙上乱写乱画了。

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幼教随笔：这样纠正孩子的错误

一句游戏化的语言，就能有这么神奇的力量，我想，如果老师们在面对问题的时候，都能多用一些这种既充满童心又充满爱心的办法，幼儿园将会变成孩子们真正的乐园。

纠正孩子的错误，不能仅用批评的方法，有时候，换一种口语，也许会取得意想不到的效果。

孩子们在做游戏时总是很淘气，特别是小男孩，一会儿追逐打闹，一会儿满地乱爬，真实叫人头疼。每当出现这种情况时，我都会苦口婆心劝说它们：“快起来，爬在地上会弄脏衣服的，多不讲卫生呀。”孩子们就会不情愿的站起来，趁我不注意，又旧态重现。哎，真拿它们没办法。

今天下午户外活动时间，我带孩子们玩“猫捉老鼠”的游戏，刚分配完角色，一转身，佳伟、凡森、希平等，几个淘气的孩子，又趴在地上了，我刚想制止，又转念一想，笑着对“小老鼠”们说：“小老鼠”们，你们看,你们的洞有这么多口子,小猫来了不费劲就会把你们全吃掉的,你们还不赶紧联合起来把洞补好。”这一招还真灵，我刚说完，趴在地上的小朋友迅速站到了自己的位置上去。

一句游戏化的语言，就能有这么神奇的力量，我想，如果老师们在面对问题的时候，都能多用一些这种既充满童心又充满爱心的办法，幼儿园将会变成孩子们真正的乐园。

给孩子一个改正错误的机会

我们班的韬韬，是个内向、安静的小男孩,一直在班里表现不错，乐于和小朋友玩耍，还经常帮老师做力所能及的活,老师经常表扬他。一天下午入园时，他妈妈把我叫到外面，悄悄地对我说：“今天中午回到家里，发现韬韬把幼儿园里的拼图带回家了。问他为什么，他说是自己很喜欢，想玩一玩再给老师拿回来。”我听完很吃惊，又一想他毕竟是个孩子，因为喜欢偷偷带回家，而且能想着再带回来，说明他还是知道对错的，应该给他一个改正的机会。

韬韬的妈妈走之后，我便偷偷的观察他。他似乎觉察到他妈妈对老师说了，知道了他偷拿拼图的事，所以他也在观察老师。我假装没有看见他，不去理会他。他发觉老师的注意力没在他身上，便小心翼翼的把拼图从口袋里掏出来，悄悄地放回原来的盒子里，一边放还一边观察着老师，放完了如释重负一般，长出了一口气，神情轻松地玩起来。下午，我便临时调整，让小朋友玩拼图，大家都玩得很开心，韬韬也一样。活动结束后，趁机对小朋友进行了爱护班里的玩具、物品的教育，特别讲了没有老师的允许，幼儿园的东西不能带回家，韬韬的小脸都红了。这以后，我没有把这件事在班里再提过，他也没有再犯过这样的错误。

这件事对我感触很深，我很庆幸自己能这样处理，保护了小孩子脆落的自尊心。也许，我把这件事当做一个典型，在班里对他严厉的批评，让他、让班里的其他小朋友都心生畏惧，也能达到不再犯类似错误的目的，可他以后就要活在其他孩子鄙视的目光里，“小偷”的嘲笑声里，不会像现在这样快乐了。

孩子小，自控力不高，只要他能认识到错误，我们就要给他一个改正的机会，这会让孩子受益终生。

正确应对幼儿的语言错误

由于受发展水平和生活经验等多方面的影响，幼儿在语言学习的起始阶段必然会出现一些错误。对于这些错误，教师的要求不应过于严格和;刻’而应以保护幼儿语言学习的积极性为主。当然，这并不是让教师采取视而不见的态度，而是要求教师在仔细分析原因的基础上，在一El生活中采取一定的措施逐渐减少错误的发生，促进幼儿语言的发展。

一、语音的错误及应对措施

幼儿发音具有多变性，连构音异常在不同的情况下发音也不同。例如说“很短”时发得很好，但是说“弟弟”时则发音不清。也就是说，其错误的类型会受到不同语音的组合或是不同语词内容结构的影响而有不同的表现。一般而言，歪曲音的情形比较一致，也就是说幼儿可能一直是以那种方式发那个音，而省略音和替代音则缺乏一致性。

一个人在学习语言的长期过程中，为什么无法学得标准语音，其中真正的原因不易探知。一般认为，构音异常的原因相当复杂，可能是生理上的原因如构音器官、智能发展，或心理上的问题如人格特征和情绪情感，还有可能是环境因素造成的，如不良的学习对象给予的影响等。

3～6岁的幼儿基本上可以掌握本民族语言的全部语音。对于幼儿的语音学习，教师应该坚持给他们提供正确的语音榜样，让幼儿在语言学习E迈出成功的第一步。教师的语言是幼儿学习的范式，良好音质、清楚不急躁的构音，最适合幼儿模仿。其次，给幼儿多提供练习发音的机会，包括听音练习和发音练习。听音练习主要向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿利用听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习则是让幼儿练习说话，进行正确的发音。练习的方式有活动教学练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能练习口语的发音能力。最后，随机纠正幼儿的错误发音。如果幼儿的语音错误是由于智能因素而引起的，教师纠正错误的空间可能比正常智能的幼儿要小。但与正常幼儿一样，教师可以从环境、语音示范等方面努力来减少此类错误。当幼儿和自己说话的时候，教师应看着他，显示出教师对他所说的内容很感兴趣，让幼儿觉得他有充裕的时间把话说清楚。如果幼儿的语音出现了错误可以根据情况立即纠正，但是不主张连续纠正，而应通过不同的内容和不同的场景反复纠正。

二、词汇的错误及应对措施

幼儿的词汇量几乎每年增长一倍。据国内外相关研究统计，3岁幼儿的词汇量为1000～1100个，4岁时达到1600～2000个，5岁时为2200～3000个，6岁时可以达到3000～4000个。尽管其中存在个体差异，但是总的来说幼儿期是人生词汇量增长速度最快的时期。幼儿对词汇的错误理解主要有以下两种：一是受认知水平影响引起词汇的缩小和扩张，二是缺乏对词汇的深刻理解。

前一种情况中，如幼儿把“狗”理解为自己家的、某种颜色的狗，认为其他狗都不是狗，此为词汇的缩小。幼儿只把词汇限定在一定的具体对象上，而不能扩展到其他的事物。与此相反的是，如幼儿把所有四条腿、能跑能跳的动物都称为“狗”，此为词汇的扩张。不管是词汇的扩张还是词汇的缩小，都反映了幼儿思维的狭隘性。后一种情况，幼儿会把“活泼”和“热闹”等同，把“狡猾”和“聪明”混用，把“新鲜”和“新奇”混淆，这些词汇或许是因为某个音的相似，或许是因为体现的事物性质类似而导致幼儿把它们混为一谈。

面对幼儿的词汇错误，教师首先应该相信幼儿有自我发展的能力。当幼儿从直觉行动思维发展到具体形象思维直至抽象逻辑思维时，随着生活范围扩大、生活经验增加，幼儿的语言在量的积累过程中也在实现质的飞跃。其次，教师要有意识地区分词汇。不仅要准确得体地为每一种事物命名，还要通过相同、相似事物的对比分析，让幼儿在认识事物的过程中形成篓念。如让幼儿明白猫、狗、老虎等都是动物，布娃娃、积木、海洋球、手枪等竺苎要具。最后，随着幼儿年龄的增长，教师要把词汇的深层意义及其运晶竺情境向幼儿阐述清楚，并让幼儿练习运用词汇，在反复操练的过程中形成意义和情境、静态和动态的稳固联系，减少错误发生的概率。‘

纠正孩子错误的习惯幼儿园小班教育笔记

作为一名新时代的幼儿教师，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施，怎么样写出优秀的幼儿园教育笔记呢？以下是幼儿教师教育网小编为大家精心整理的“纠正孩子错误的习惯幼儿园小班教育笔记”，相信能对大家有所帮助。

纠正孩子错误的习惯幼儿园小班教育笔记【篇一】

这天活动课后，孩子们陆续的上厕所小便，忽听一阵吆喝声:“老师，梦鑫的牙快要掉了”，“老师她的牙只剩下一小块”。我快速跑进厕所，见一群孩子围着梦鑫，大家七嘴八舌的议论着。

看到梦鑫的眼泪快要流出来，很害怕的样貌，我安慰她说:“梦鑫别害怕，不要紧，过几天就会长出个新牙的”。应对这状况，我脑海中有一种想法:此刻大班的孩子已到了换牙的年龄，尽管中班时接触过肤浅的牙知识，但有些孩子对换牙现象还是有些恐惧，很有必要大家再一齐学习。

我就和孩子开始互动起来:“平时老师经常见有些孩子的牙变黑，大家猜一猜，是什么原因造成的呢?”“老师是平时不刷牙造成的。”“老师是吃糖太多了。”“老师还有，奶喝的太多，也会造成牙齿不好，变黑的。”孩子们七嘴八舌地讨论着。“那掉牙的时候怎样办?”我继续问。“掉牙是要换牙了，我们不要害怕”，“掉的牙叫乳牙，长出的牙叫新牙，也叫恒牙，恒牙才结实。”出乎我的意料，孩子们对换牙也有些了解。我夸奖说:“小朋友明白的还真多。”这时，我再看梦鑫时，她脸上露出了笑容。

抓住孩子的年龄阶段，适时教育孩子，让他们了解更多的知识显得尤为重要。这节互动课，增强了孩子们对换牙知识的了解，以后再遇到这样的事情，就不会紧张害怕了。

纠正孩子错误的习惯幼儿园小班教育笔记【篇二】

户外活动开始了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……像一只只快乐的小鸟活跃在园里。可伟伟小朋友却不一样别的小伙伴，因为他身患残疾，不仅仅一只眼睛看不见，而且他的右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手术，此刻走路还不是很稳，语言表达潜力也比较差。对于这样的孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的去关心照顾他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小手，生怕他出什么意外。可这一次，我却发现他的小手在往外挣脱，并不时的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的声音对我说：“老师，我也要去玩。”一句话，让我心里咯噔一下，感觉到对这种个性的呵护方法起了疑问，我一边说：“伟伟，必须要留意，不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。

在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。但他却有自我的理想，自我的愿望，他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、去飞翔。如果老师一刻也不离他左右，百倍的去关心照顾他，从这一点虽然充分说明了老师从身体这方面给予他无微不至的照顾，却忽略了他的个性发展，虽然他的身体患有残疾，而他的大脑发育却很正常，识字、数数都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果别的小朋友去游戏、去玩耍，让他例外，这样做是否会伤了他的自尊，心灵也能受到伤害。他会不满意老师对他的这种关心和照顾。因此，伟伟最后鼓起勇气，对老师说：“老师，我也要去玩”。老师就应在照顾他的同时，慢慢去锻炼他，让他适应幼儿园的环境，让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动，哪些游戏，都就应让他去参加，让他加入到这个群众队伍中来。只是在活动时，老师随时倍加照顾，这样不仅仅保护了他的自尊，还让别的孩子，明白并学会照顾关心有残疾的小伙伴，明白互相帮忙是一种美德，更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围。

纠正孩子错误的习惯幼儿园小班教育笔记【篇三】

我们班的孩子从入园以来睡觉情况都很好，涵涵小朋友很活泼，很有个性，但每天午睡时都会睁着大眼睛，不肯入睡，嘴里一边说：“我不想睡觉”。

午睡时间到了，孩子们安静的躺了下来，一心想玩的涵涵坐了起来，“老师，我想尿尿！”“好，回来之后要马上睡觉！”过了一会，涵涵怎么还没有回来，这时才发现涵涵在洗手间走来走去，“涵涵你在干嘛？”“没干嘛！”我们回到了寝室，涵涵却怎么也不肯上床，“老师，我不想睡觉！”我对涵涵说：“睡觉是为了让小朋友下午时更有精神的玩呀！”不管怎么说，她就是不肯入睡。

一天中午，大部分孩子都睡着了，只见涵涵在床上，不肯躺下，以前用过许多的方法都没用，我走到她跟前，抚摸着她的头发说：“涵涵的头发真漂亮，帮你梳个辫子吧！”梳完头发之后我们一起来到镜子前，涵涵看到镜子中的自己开心地笑了，“涵涵等你睡觉起来我再给你梳一个更漂亮的发型！”涵涵使劲点了点头，在短时间里甜甜的睡着了。

之后每天在上床之前涵涵都会说：“老师，我不想睡！”过一会自己又说：“老师，等小朋友起来后你可再给我梳个漂亮的小辫子！”最后都会不知不觉的睡着了，而且睡的很香。

每次起床之后给涵涵梳完头发她都会的到镜子前去照一照，脸上露出了灿烂的笑容，有时候只需一句话、一个眼神、一件小礼物，还有一个小承诺，都会让孩子们感到满足，不要让午睡成为孩子的负担，让孩子们知道睡觉能让自己的身体长高是一件开心的事。

纠正孩子错误的习惯幼儿园小班教育笔记【篇四】

周四，我们班级有个小朋友在快要吃午饭时，跑过来跟我说：“老师，张倩肚子痛。”于是我过去问她：“张倩，肚子哪里痛？痛的厉害吗？”在确认不是很严重的状况下，我决定让她先吃饭吧，吃好后还是不舒服再联系家长。

饭都没吃多少，她就不吃了，头趴在桌子上，饭菜也还都在桌子上。其他小朋友吃好的已经在玩了。当时我还在吃饭，我想等我吃好去收拾一下吧。但是就在我这么想的时候，我发现她的前面的小朋友放好自我的饭盒后，跑进来问了她几句，然后把她的桌子上的饭盒拿去放好，还用抹布帮忙擦桌子。当时我就感到一股浓浓的暖意。

我一向以为孩子还小，不懂得照顾别人。老师不提醒的事情很少会自我去做的。看来是我太低估了孩子。他们让我看到了一个又一个的惊喜，感受着班级里一股股暖意……

纠正孩子错误的习惯幼儿园小班教育笔记【篇五】

下午户外活动时，我和小朋友进行了谈话，请小朋友们说说自我中午吃了什么。很多小朋友都用心踊跃的发言，告诉同伴自己这天吃了肉还吃了青菜。小可却躲在后面不吱声，一副欲言又止的样貌。我装作看不见，对发言的小朋友大加赞扬，并告诉他们怪不得他们这么聪明，原先是什么食物都吃的原因。之后告诉他们说:“吃鱼会让小朋友更聪明，天天喝牛奶小朋友的个子会更高。”小可听到这儿，挤过来说:“老师，我这天喝了牛奶。”我摸着她的头说:“怪不得你长这么高呢?真棒！那你这天还吃了什么?是鱼、是肉还是青菜呢?”小可立刻又不吱声了。我明白她这天有没有好好吃饭。我转过身对其他小朋友们说:“小可明天再来告诉大家除了喝了牛奶还吃了什么，好吗?”小可使劲儿的点点头。当天晚上，小可的妈妈给我打来了电话，说小可晚上回来要吃鱼了，老师说洋洋吃了鱼变得更聪明了，她也要吃，还要打电话告诉老师。我能够感觉到电话另一头的人有多么得高兴。

有了初步尝试的成功我更有信心了。我常用谈话、游戏、奖励的方法鼓励孩子不挑食。平时和家长们进行金点子分享，孩子们吃饭挑食的现象还真得到了改善，我也进行了经验总结:孩子的饮食要定时定量，尽量不让他们吃过多的零食。增加孩子的运动量，促进孩子的食欲，对幼儿多诱导多鼓励，使孩子增强进食的信心。家长烹调食物时要注重色、香、味、形，以刺激孩子的食欲，逐步纠正孩子的挑食现象，养成好的饮食习惯。

让孩子们自己发现错误

我们大班刚开学几周，我就发现新的画报摆出几天后，封面与内芯就分家了，水彩笔用了几次，不是少了笔帽就是少了几支，新的玩具拿出来没多久也会变得七零八乱的。

尽管我反复强调孩子们要爱惜幼儿园的玩具、学具，可是收效并不大。

后来我想了一个办法：让孩子们自己去体会自己所犯错误的后果。

于是，玩具损坏了，我收起来了;图书撕破了，我就收了起来，不再添置新书;彩笔、蜡笔颜色不齐了，我也不提醒了。

一段时间下来，孩子发现没有书看了，也没有玩具了，画画时想用的颜色也不齐了，他们就觉得难受了，也开始着急了。

见此，我对孩子们做成了一次教学活动《物品去哪儿了》，让孩子们自己来讨论为什么会发生这样的事。

他们都争先恐后地讲了起来，不用老师多费口舌，孩子们都自然地明白了其中的道理，知道没有书看，没有玩具玩，没有蜡笔用是他们自己不爱惜的结果。

后来我把新书、玩具、蜡笔都补齐了，孩子们都能很爱惜物品了，班上的新书、玩具、彩笔少掉的情况也减少了很多。

总结：对于大班这一年龄阶段的孩子，单靠正面教育是不够的，让孩子们自己发现错误，也是一种很好的教育手段，我们当老师只要运用适当的方法，一定会取得很好的效果的。

让孩子在生活中发现问题和错误效果会更好，切忌以教师为中心，让幼儿无条件地服从。

换种方式让孩子认识错误

活动结束后我把幼儿的美术作品收集起来，这是魏世玲跑过来告诉我：“老师，你看这个桌子上有彩笔画”。

我一看，可不是桌子被画的五颜六色。

这时已有几个孩子围过来，他们一边用眼观察我的表情，一边说“不是我画的”，以前我遇到这种事情,总是把孩子狠狠地批评一顿。

今天也许是因为孩子们小心翼翼的眼神，我改变了主意，而是笑着说“画的真棒”是谁画的呀?“我”阳阳自豪的说，我引导孩子们一起看那副画：太阳、小鸟、花。

这时伟豪小声说：“老师你不是说桌子上不能画画吗”?“对呀”!我假装醒悟的说：“画的不错，可惜画错地方了”。

这时大家七嘴八舌的说了很多画在桌子上的缺点，最后伟豪和阳阳一起找来了抹布，大家认真的擦起桌子来，边擦还边说:老师我们以后再也不在桌子上画画!现在我班的孩子每次美术课都很注意卫生，并且都把自己画的画交给我，我把它们放到活动角中，以此来激励幼儿。

怎样让孩子上幼儿园不哭

三岁的小宝宝们入园一周了。从家庭到幼儿园是宝宝迈向社会的第一步。但这一步对于孩子和家长来说，简直就是一场战争。走进幼儿园，你会感受到此起彼伏的哭潮。哭潮之后，接下来这一个月还将面临饮食作息等生活习惯，教学活动，游戏交友等行为习惯及至生病等种种情况。

小朋友在家长的陪伴下玩得都很开心，但是第一天开始上幼儿园，便没有了爸爸妈妈的陪伴了，他们觉得十分害怕，不安全，所以从爸爸妈妈离开幼儿园那一刻起，就开始不停地哭，这样的情景短则一个星期，长则一个月有余，对这种小朋友，我们首先转移他的注意力，给他玩一些玩具，告诉他幼儿园可以认识新的朋友，有很多好玩的东西，，告诉他爸爸妈妈来接他的具体时间，其次，多抱抱他，让他感受到老师对他的关心，增加他的安全感，如果说理，转移注意力都对此类孩子不起作用，我们会适当使用冷处理法，给他一些玩具让他自己去玩，当组织其他小朋友进行活动时，会吸引他参加并给予一定的关注。

2---3岁是人生的第一个反抗期，家长要理解孩子这种反应，孩子白天在幼儿园哭的太多，晚上回到家一定要让他喝一些淡盐水补充体力，还要让孩子早睡早起，睡足9---10个小时。

一种小朋友又哭又闹，还把幼儿园的玩具扔得乱七八糟，吃饭的时候故意把饭菜弄在衣服和桌子上，打人咬人，在地上打滚，时不时地开门就要玩外跑，这类小朋友性格比较外向，个别的比较暴躁，他们喜欢把不高兴发泄在外界环境上面，对这类小朋友，我们主要以讲道理为主，让小朋友认识到自己的错误，并注意多给他爱的关怀，还会适当地对他的进步进行一些奖励，像语言上的表扬和物质上的小红花等等。

小朋友好奇心重，在幼儿园看到很多家里没有的东西，立刻产生了兴趣，去幼儿园的前几天很高兴，不哭不闹，也不嚷着叫爸爸妈妈来接，但是过了几天，当他熟悉了幼儿园的生活环境，知道自己要每天重复时，就会厌烦，开始用大哭表示自己的不满，这类小朋友怀有对新环境的向往心态，他们性格大多活泼开朗，喜欢刺激的事物。利用他们送我好奇心，我们会多介绍在幼儿园里他还不知道的事物，比如我们会带他去别的班级看看，告诉他哥哥姐姐们都在做什么，转移他的视线，也是很好的方法，小朋友看到新鲜的事物就会很快忘记刚才发生的事，如果宝宝对幼儿园生活没兴趣了，想回家和爸爸妈妈在一起时，家长可以在最初一段时间，让孩子带一件自己喜欢的玩具到幼儿园，起一个间接情感寄托的作用，在孩子接受陌生的环境和老师伙伴初期起到熟悉，温暖的情感安慰作用。

老师在和家长交流的时候，有些家长说自己的孩子在家很开朗的，什么都说，什么都乐意去做，但是我们去发现他们在幼儿园里不说话，坐在角落里呆呆地什么都不愿意做，这类小朋友表面看上去没有哭，但是心里却在默默地流泪，我们的主要做法就是多和他聊天玩耍，建立感情。让他消除恐惧感，慢慢熟悉幼儿园生活，从心底尽快信任老师。这类孩子甚至比其他类型的孩子更加需要爱，

比如;当看到孩子情绪不好时，我们可以找一个最可爱最漂亮的毛绒玩具送给他并说;“我和你一起玩好不好?”让孩子感觉老师是可以随时给予他帮助的朋友。在老师试图打开孩子心扉的同时，家长可以每天在接送孩子的时候多跟老师交流，让孩子看到这样的亲切场面，帮助老师和孩子尽快建立感情。

有的小朋友本来在玩玩具，但看到身边有小朋友在哭，不一会儿，他也会眼泪汪汪，终于忍不住大哭起来，这也正是所谓的“羊群效应”。这类小朋友容易受人影响，碰到这样的情景，我们会带他们出去走走，去操场上玩耍，把他和爱哭的小朋友分开一会儿，等他们心情平静一点儿后，再慢慢告诉他们。幼儿园是美好的地方，他们可以在幼儿园获得好多新鲜有趣的东西，那些哭的小朋友只是一时的不适应。幼儿对故事特别感兴趣，尤其是小白兔，大灰狼，小花猫，等等几个形象。家长可以根据孩子容易被带哭的情景创编故事来诱导孩子，通过讲故事创编游戏的过程来诱导宝宝爱上幼儿园。

不同的宝宝在不同的家庭环境中长大，生活习惯也不尽相同。父母要及时和老师沟通，便于老师更多地了解宝宝，更好地照顾宝宝。例如;有的宝宝一哭闹就要小便等等，隐瞒孩子潜在或已经表现出来的生活陋习或性格。非常不利于孩w子尽快适应幼儿园教育。

家长接送孩子路上以及在家里交谈时，不要使用“类似”宝宝哭得好可伶，妈妈好心疼，“怕不怕啊”…之类的语言诱发强化孩子的不良情绪，应该辅以夸奖，鼓励，正面积极引导为主的语言暗示，比如老师夸宝宝了，表扬宝宝只哭了小会儿，宝宝真棒，不简单，真勇敢，幼儿园老师真漂亮，幼儿园玩具真多啊!幼儿园有这么多小伙伴啊…

不论是父母还是老师，所做的一切都是为了宝宝。我们要相信孩子的适应力，他们很快能适应幼儿园的集体生活，变哭泣为笑脸，并且爱上幼儿园。