幼儿数学探究活动形式的思考

幼儿数学探究活动形式的思考

幼儿的探究活动，是在教师的主导下，自主明确探究目标，根据学具和情景选择适当的探究方法、智力活动方式，预计学习结果，通过个体探究和群体交流，达到掌握知识、培养探究能力、形成探究品质之目的。在游戏中进行探究活动，是幼儿数学探究活动的主要活动方式。适宜幼儿探究活动的教学内容、教育形式，为幼儿数学探究活动创造条件的同时，揭示了幼儿数学探究活动的一般规律。

适宜幼儿探究活动的数学教育内容，是幼儿进行探究活动的载体，是教师和幼儿共同活动的中介，为幼儿的探究活动创造了条件。以生活中的事物为探究活动的素材，使幼儿能够从日常生活的事物中挖掘数学因素，并且运用数学知识解答生活中的问题，逐步形成用数学眼光看待周围世界的思维习惯；游戏是幼儿的探究活动方式，以游戏中含有探究活动的素材为内容，能使幼儿在快乐中体验知识的发生、形成和发展；探究活动素材形成了托、幼、小的教学序列，引导幼儿逐步深入探究，能够为幼儿探究能力的持续发展创造良好的条件。

依据数学探究教育理论，结合幼儿认知规律，根据不同的数学内容，采取不同的活动形式。适宜幼儿数学探究活动的教育形式，主要分为小组教育、集体教育、数学区活动、数学墙饰、综合的数学游戏、数学探究一日化等六种形式。

小组教育

小组教育的目的是使每一位幼儿掌握探究的方法。要想使每个幼儿都能够自主探究，关键是使幼儿掌握探究的方法，这属于智力技能的培养。培养幼儿的智力技能，起步于探究活动基本功的训练，心理学称之为智力动作的训练。有人称智力动作的训练是将思维活动形象化，也就是说，把人的思维活动通过语言、操作外露，使别人知道你在想什么，怎样想的。在对幼儿进行训练的过程中，需要每一位幼儿在个体操作的同时，都能够得到自我表达的机会，教师要针对每位幼儿的活动，进行有针对性的辅导，使每一位幼儿都具有探究的意识，掌握探究的方法，为获取数学概念、数学方法做准备。因此，智力动作训练适宜小组教育。

小组教育的教学内容，是指探究方法，它分为单项智力动作和连续智力动作，先进行单项智力动作训练，再进行连续智力动作训练。如，填写统计表的方法，分为三个单项智力动作，即分析统计对象、进行数据整理、填写统计表。这些单项智力动作，需要通过小组教育分别进行训练，在此基础上，通过集体教育，使之形成完整的探究过程，称之为连续智力动作。通过小组教育，保障了每个幼儿的自主探究，使他们都能够成为学习的主人。

在小组教育中，幼儿的探究活动以个体操作学具、小组讨论为主。在个体操作学具的过程中，伴随动作，同时口述思维过程。刚刚进入幼儿园的小班幼儿，家庭教育不同，思维发展水平也不同。在学习数学的过程中，一般分为两种状况，一是多数幼儿的语言与动作还不能够同步进行，主要表现在：有的幼儿在操作学具时，不能够表述自己的思维过程；有的幼儿用语言表述时，顾不了操作学具。二是个别幼儿能够在操作学具的过程中，伴随不完整的语言表述。需要教师根据幼儿思维发展水平，通过小组教育引导幼儿分步掌握智力活动法则，逐步形成手、口、脑并行的探究活动。中班幼儿在小班智力动作训练的基础上，逐步向独立探究过渡，并且能够形成简单的连续智力活动。大班幼儿通过中班、小班的智力动作训练之后，掌握了基本的探究方法，探究能力有了一定的提高，能够在同类知识中，迁移已经掌握的探究方法。

集体教育

在幼儿数学探究教育中，集体教育的目的是使幼儿获取基本数学概念和数学方法，在幼儿的探究活动中渗透数学思想。幼儿数学探究集体教育活动，是在教师的组织下，全体幼儿共同参与获取数学知识和数学方法、体验数学思想的教育过程。集体探究活动中，在确定探究目标之后，先进行个体探究，再进行群体讨论，达到理解数学知识、互相学习、共同提高、培养合作意识之目的。

集体教育活动分为两种情况，一是，经过智力动作训练之后，幼儿已初步地掌握了探究的方法，要想形成智力技能，还需要在运用探究方法、进行独立探究的过程中逐渐形成。集体教育为幼儿创设了自主探究的空间。如，填写统计表的教学，在经过小组教育，幼儿掌握了填写统计表的单项智力动作之后，在集体教育中，需要进行两次教育活动，第一次教育活动，创设一个能够使幼儿把三个单项智力动作连接的游戏，使之形成连续智力动作。第二次教育活动，只为每个幼儿提供需用统计的物品和一张统计表，由幼儿运用填写统计表的方法，独立填写统计表。

二是，不需要经过智力动作的训练，以数学区角活动和数学墙饰为基础，直接进入到集体教育活动。集体教育，为幼儿创设了广阔的探究空间，使他们在获取新知的过程中，提高了探究能力，培养了探究品格。

在集体教育中，幼儿的探究活动主要为先个体探究，再群体讨论。学习是每个人自己的事，别人不能够代替。必须经过自身吸收、消化，才能够转化成自己的“血肉”，终身以之。幼儿的探究活动同理，只有先经过幼儿个体探究，才能够对数学知识有初步的认识。在幼儿个体探究时，每个幼儿在确定探究目标之后，凭借自己的已有经验和知识，采用适合自己的活动方式，得出体现自己认知水平的探究结果。所以，在幼儿个体探究时，所使用的学具，必须做到每个幼儿人手一份。由于同一班的幼儿认知水平不同，探究结果必然不同，在个体探究之后，安排群体讨论是十分必要的。幼儿在群体讨论中，相互纠正错误认识，把片面认识补充完整，把缺乏概括的认识加以提升，用简洁而准确的语言，表达认知结果。

幼儿集体探究活动，不同年龄段采用不同的活动方式。小班幼儿的操作能力、语言表达能力、概括能力还都处于起步阶段，集体活动以情景游戏为主，情景游戏主要分为进入角色、个体体验游戏过程、群体讨论三种活动方式；中班幼儿的集体探究活动，以操作游戏为主，主要分为个体进行操作游戏、群体讨论、自编游戏三种活动方式；大班幼儿在中班探究活动的基础上，操作能力、语言表达能力、概括能力都有了一定的基础，集体探究活动以操作、讨论为主，操作、讨论主要分为个体探究、小组交流、群体研讨三种活动方式。

数学区活动

在幼儿数学探究教育中，数学区活动的目的是丰富幼儿的感性认识、加深对数学内容的理解、延伸已有的认识。在数学区探究活动中，丰富幼儿的感性认识，为集体教育起着铺垫的作用。如，在集体教育认识“序数”之前，先在数学区安排大量的、不同起点的“排顺序”的游戏，幼儿体验了“序数”的发生，为集体教育中认识“序数”，奠定了基础。加深对数学内容的理解，是指幼儿在集体教育中，对于所学内容没有时间加以拓展，而且幼儿余兴未尽时，把需要拓展的内容放在数学区中，由幼儿独立自主操作。如，“比较长、短”的教学之后，数学区里编排了在实际应用中“比较长、短”的内容。延伸已有的认识，是指在集体教育的基础上，提升幼儿的认识。如，认识“序数”之后，在数学区里编排了“己知序数求总数”、“已知总数和一个方向的序数，求另一方向的序数”的内容，把幼儿对序数概念的认识，提升到序数与总数的关系。数学区活动，在幼儿系列的数学探究活动中，起着铺垫、深化和提升的作用。

在数学区活动中，幼儿的探究活动，以在情景中独立操作学具和同伴交流为主，不需要教师陪伴。小班幼儿完全利用教师提供的学具进行探究。一般情况下，他们对自己的探究过程和探究结果心中无数。经常自发地把自己做了什么事情，讲给同伴听，并且邀请同伴帮助检查探究结果。中班幼儿在数学区的探究活动，一般分为两种活动方式，一是把操作学具的过程用表格表示出来；二是根据游戏情景，先设制游戏的规则，再依据自己设计的游戏规则，邀请同伴一起玩游戏。大班幼儿在数学区的探究活动，根据游戏提示，自己寻找学具，自己设计游戏，并且主动把自己新发现的数学问题，介绍给大家。

数学墙饰

数学墙饰的作用，是配合幼儿不同认知阶段的数学探究活动，展示幼儿获取知识的思维过程。在幼儿数学探究活动中，专门设有固定的墙壁展示数学内容，墙饰的内容来源于数学教育内容和教育过程，随着数学教育活动内容的变化而变化。

配合幼儿不同阶段的数学探究活动，用墙饰展现教学流程。如，“按规律排序”教学的墙饰，从左到右划分为三个部分，即生活用品、“判断循环节”、幼儿设计的花边。幼儿从生活用品中，引发探究花边“秘密”的探究欲望；在“判断循环节”中，幼儿找到花边“秘密”的关键问题；在展示幼儿自己设计的美丽花边中，展现了幼儿运用数学的创造性作品。从整体观察数学墙饰上的全部内容、内容设计的流程，可以看出幼儿获取知识的思维过程。

小班的数学墙饰，是以童话形式出现，主要体现生活情景中的数学；中班的数学墙饰，主要突出数学内容与日常生活之间的关系；大班的数学墙饰主要表达知识的发生、形成、发展的全过程。在数学墙饰活动中，全体幼儿参与，从生活中寻找含有数学因素的生活用品，并且与教师共同设计墙饰的格式，制作和布置墙饰中所要展示的内容。

创设数学墙饰，分为准备墙饰物品、布置数学墙饰、观察由实物转化为数学的过程，三个步骤。准备墙饰物品，包括物品的收集、绘画、手工制作等，为布置数学墙饰做准备。数学墙饰物品的准备不是一次完成，而是结合幼儿的认识过程和布置数学墙饰的需要，分阶段进行。布置数学墙饰，指幼儿与教师合作，把准备好的物品，结合幼儿的认识过程，逐一布置在数学墙壁上。观察由实物转化为数学的过程，指幼儿伴随数学墙饰的布置过程，小班幼儿口述在童话故事中，所含有的数学内容；中班幼儿能够由数学墙饰中的数学问题，引发新的数学联想；大班幼儿能够从头至尾表述数学知识的发生、形成、发展的全过程。

综合的数学游戏

在幼儿数学探究教育中，综合的数学游戏，是指在游戏中综合运用数学概念、数学方法和数学思想，或者同类知识的综合练习。综合，是把若干数学内容以整体形式出现，或者进行若干同类知识的比较。运用，是指学习新知识之后的练习或者复习。综合运用，这里指综合练习，这种练习以游戏的形式体现出来，使幼儿在游戏中感受数学与他们的生活紧密相关，在游戏活动中加深对数学知识的理解。综合的数学游戏，编排在集体活动之后。这里所说的数学游戏，与集体活动中所编排的数学游戏不同。集体活动中的数学游戏，一般根据幼儿认识事物的过程，编制不同的游戏片断。而综合的数学游戏，则采用一个完整的游戏。

如，感知平面几何图形之后，进行同类知识的综合练习。游戏中编排了辨认长方形、正方形、三角形、圆形的“铺五彩路”游戏，幼儿在游戏中，根据图形的外部特征，分辨了图形的形状，体验了图形的大、小。

又如，“组合”游戏，在游戏中设计了“配餐”活动，幼儿要在糕点类和饮料中，各选一种食品，进行配餐。其中糕点类包括面包、饼干、蛋糕。饮料包括牛奶、果汁、豆浆。幼儿在按照要求配餐的过程中，体验了“组合”概念、“组合”方法和对应思想，三者怎样以整体形式出现。综合的数学游戏，是每个幼儿自主的游戏，他们在运用知识的过程中，真正成为学习的主人。

在综合的数学游戏中，幼儿根据游戏的内容，边口述儿歌，边玩游戏。小班幼儿依据儿歌中的内容，用每一句儿歌，指导自己的操作活动。中班幼儿根据儿歌，自编数学游戏。如，幼儿根据“认识序数”儿歌，自编了“给小动物排座位”、“给小动物安置住楼房”的数学游戏。大班幼儿在游戏中，能够提出更深层次的数学问题。如，幼儿在玩“比较轻、重”的游戏中，提出“可以拿在手里的东西(指固体)，和不能够拿在手里的东西(指液体)，称轻重的工具是不是相同”、“量长、短，用‘米’，量轻、重用什么”等问题。幼儿的语言虽然不准确，但是他们提出了质量的度量工具和计量单位中的问题。幼儿在综合游戏中，体现了对知识的理解，发展了推理能力和数学联想能力。

数学探究一日化

一日化指以数学概念的内涵为生命点，通过数学与生活、数学与其他学科的内在联系，把幼儿数学探究活动迁移到一日生活、各科学习中，这样的教育活动，我们称为“幼儿数学探究活动一日化”。如，幼儿认识“单、双数”之后，把“单、双数”的概念，迁移到体育活动中。在体育活动中，编排了“青蛙跳石板”的游戏，石板上写着数字，这些数字中含有单数和双数，幼儿扮演青蛙，他们在跳石板时，见到单数就用单腿跳，见到双数，用双腿跳。在这样的游戏中，幼儿不仅达到体育锻炼的目的，还提高了对单数和双数的判断能力。

幼儿数学探究活动一日化，不仅促进了幼儿的整体发展，同时使园所的教育活动，形成探究教育的整体，成为一种合力，为幼儿的探究活动创设了更广阔的空间，无疑会加速幼儿探究能力的发展。

在数学探究一日化中，除了数学教育之外，其他学科的教育活动，均渗透数学内容。幼儿的探究活动，结合各学科教育内容，采取不同的活动方式。幼儿在说儿歌、讲故事、看图说话等活动中，体验语言与数学的关系；在音乐、舞蹈中，认识怎样用数学表达音律、波长，揭示优美动作中的数学；在走、跑、跳、投、平衡的体育活动中，感受数学在体育运动中的作用；在折纸、剪纸、绘画、泥工的活动中，认识数学在表达着艺术的美；通过观察自然现象，了解社会，探究人体、动物、植物的奥秘，接触科技产品等活动中，知道用数学可以解释万物秘密；通过进餐、户外游戏等生活环节，认识到数学源于生活，生活中离不开数学。伴随其他学科的教育活动，体验着数学的广泛应用。

实践证明，探究教育完全适宜幼儿阶段的教育，它能够使幼儿的潜力得到开发，从小养成自主探究的思维习惯。数学教育是幼儿教育中不可缺少的教育内容，幼儿数学教育应该着眼于对幼儿基本数学素养的培养，为今后的学习奠定扎实的基础。在教学改革中，研究幼儿的探究活动，比单纯研究教师教的活动，更为重要。

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生态式幼儿园区域活动评价方式研究

生态式幼儿园区域活动评价具有重要意义。它使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物(材料、环境)交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，实现区域系统效能的最佳发挥，使区域活动真正有效地促进幼儿发展。

一、生态式幼儿园区域活动中对教师的评价

对教师的评价是生态式幼儿园区域活动评价的一个重要指标，具体可从以下方面着手：

区域设置是否全面。不同区域的探索带给幼儿的经验与发展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面，一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、活动材料，凸显幼儿个性化的学习方式；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开．满足幼儿多方面发展的需求。

区域空间结构是否合理。教师应仔细分析各活动区的特点与需要，以便合理安排不同活动区域在活动室的空间位置：是否考虑动静分开，如图书区与比较热闹的角色游戏区分开，以避免相互干扰；是否考虑到一些区域的特殊需要。如科学区、植物区最好设在向阳的一面：是否考虑区域的开放与封闭特性，如图书区相对独立、封闭。而建构区则比较开放；是否关注一些区域的灵活变动，如随时根据活动的需要适当调整与变换区域空间。

区域目标是否有层次性。幼儿发展能力、水平的差异决定了教师必须要考I虑目标对幼儿发展的适宜性，考虑不同f层次目标对幼儿发展的挑战性。例如：教师在小班计算区投放了各种颜色、大小、形状的图片及一些情境背景图，在目标上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大一小、红一绿、三角形一圆形等；学习有规律排序；练习进行四个物体的大小正逆排序。教师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域活动的有效性。同时也是教师下一步开展指导的前提。

教师能否对资源作最佳整合。生态式幼儿园区域活动强调区域空间的平衡与共生，倡导资源共享。对教师的评价，也要考察教师能否最大限度地充分利用每一有效资源，资源之间是否构成相荣、相济的生态关系。教师通过对资源的全面综合把握，使区域的资源达到最佳利用，效能达到最优化。

教师的指导是否有实效。生态式幼儿园区域活动对教师指导主要从三方面进行评价。教师能否对幼儿进行多方面指导。具体来讲，能否指导幼儿制定区域活动计划。引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价，指导的方式是否多样、具体等等。指导能否引发幼儿进一步的探索。如装饰扇子的活动中。菲菲用各种图案对扇子的边缘进行点缀后，又在扇子的柄上进行了美化。活动结束时，教师指着菲菲的扇子对全班小朋友提出问题“这把漂亮的扇子与其它扇子有什么不同”，引起了小朋友的思考。接着请菲菲讲述自己的排序方法。使同伴了解到有序的排列能使作品更漂亮，而且排列的方法可以是多种多样的，这样引发了幼儿进一步探索的欲望。能否根据幼儿活动情况及时调整指导策略。如拼图区，有的幼儿操作时目的性很强。很快完成了拼图：但有的似乎有点急．一看这个图形不配就马上换另一个图形。对于一个可以调整指导策略的教师。会对第一类幼儿增加拼图难度，否则一味重复会变成机械操作；对于第二类幼儿则应引导他们关注认知对象的细节。

区域活动后教师有无反思。每次区域活动结束后，教师应对自己的活动安排及结果有一个反思与自评。如活动目标是否实现、幼儿有否发展、幼儿有否进一步活动的愿望、活动的材料是否要进行调整等。

二、生态式幼儿园区域活动中对幼儿的评价

幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：

幼儿的兴趣如何。幼儿是否喜欢活动，他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，对活动是否充满热情，在活动区持续时间的长短。

幼儿能否依计划活动。制定计划是幼儿进行活动的起始。幼儿要能在头脑中形成一个比较明确的活动意向，选择什么区域、做什么、如何做，在活动过程中依计划执行、完成活动。

幼儿的参与情况。幼儿是主动、独立地选择区域活动，还是盲目服从别人，或模仿别人选择区域；做出选择后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域游荡；此外，还可以观察幼儿是否关心自己的活动成果，或是将自己与同伴相比较，对自己进行定位。这些方面都可以使我们对幼儿的活动参与做出评价。

幼儿的社会交往水平。观察幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作；在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置；活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突。采用什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性发展水平。

幼儿的认知发展水平。评价幼儿在区域活动中的认知水平可以通过观察幼儿的操作来进行，尤其是对智力操作材料的情况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合；操作方式是单调，还是富有创造、善于变通；操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编故事等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。

幼儿之间的互动。幼儿之间的互动主要是考察幼儿在区域活动中是否与别的小朋友有真正的分工协作，如共同收集材料，分工搭建或完成同一任务；在不同的区域之间是否有交流，如建构区有否与角色游戏区材料共享，美术印染区与制作区是否区域拓通，或某一区域是否根据需要适时分割……使区域真正达到生态式的互动。

幼儿区域规则遵守情况。首先，观察幼儿能否自觉遵守区域规则，如娃娃家门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入；其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则。

三、生态式幼儿园区域活动中对环境的评价

区域活动主要通过环境的隐性作用而间接对幼儿的发展起作用，区域环境的好坏直接关系到区域对幼儿发展的实效性。因此，对环境的评价，主要包括以下几方面：

活动区的使用频率。各个活动区使用频率的高低是考察活动区是否符合幼儿兴趣、需要的重要依据。衡量活动区使用频率的高低以幼儿进入该活动区的次数为准，次数多即为使用频率高，反之则低。通过对活动区使用频率的考察就可以了解区域活动对幼儿的适宜性，进而促使教师灵活地调整区域，更好地满足幼儿活动的兴趣与需要。

活动材料的投放。区域活动的教育功能主要通过活动材料来实现，活动材料是区域活动实施与开展的核心。对活动材料投放的评价可以进一步加强活动材料与教育目标之间的关系，做到有的放矢，使活动材料对幼儿的发展具有针对性、目的性和科学性。生态式幼儿园区域活动材料投放的评价指标包括：材料是否隐含教育目标和内容、难易是否适宜、是否根据幼儿发展需要、能否利用当地资源和废旧材料、材料数量是否充足、幼儿是否参与活动区材料的收集与制作、能否根据实际情况及时投放和变更材料、材料是否安全卫生、材料是否有探索性等等。

活动区规则的制订。开展区域活动前一般都要有规则的制订，它可以在活动中组织、约束、调整幼儿的活动及其行为。承载着独有的教育价值。规则制订的状况可以从三个方面进行考察。规则是否依活动内在情境所决定。例如，教师在语言区新投放了一台录音机，由于是新玩具，故参与人数很多，本该安静的区域变得热闹无比。在这样的情境下。教师组织幼儿讨论，大家制订了“轮流玩，一人讲一次”、“每次时间不能太久”的规则，幼儿又恢复了安静而有效的学习。幼儿是否参与了规则的制订与修改。生态式幼儿园区域活动倡导放手让幼儿发表意见，一起参与讨论规则，如某区域可以容纳几个人，怎样提示活动的人数，怎样约定活动的时间与次数，某一区域原有的规则不足以使大家顺利活动时怎样调整……通过幼儿的参与。幼儿理解、内化了规则内涵，从他律进入到自律。是否通过环境来暗示规则．即让“环境说话”，通过环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的问题，我们通常采用进门挂牌的方法，再如美工区，我们通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了。这样区域环境所蕴涵的意义就在一定程度上起到了规范幼儿区域活动的作用，减少了教师的语言指令，也进一步增强了幼儿的规则意识与自我控制能力。

区域间的互动。在评价区域环境时，区域之间的互动也是一个重要的考察指标。在活动中，区域之间不是完全封闭与相隔的，随着幼儿活动的需要是可以拓通与合理、适时地分割的，如幼儿在游戏中会把建构区建造的房子、车子等作品放置到角色游戏区游戏中，两个区就自然地结合拓通互动了。而幼儿在建构区搭建动物园、大桥等不同的建构活动，又自然地使这个区域一分为二，因此开放、动态的区域，鼓励区域间的组合、流动与合理互动，达到资源与活动成果的共享。

幼儿逻辑思维外在表现形式

4个月的小信躺在床上哭，妈妈抱起小信，将冲好的牛奶放入孩子口中，小信立刻停止哭闹，大口的吸吮起来……

我们把小信的这种行为称之为逻辑思维的肢体外在表现形式；

5岁的小信在外面和小伙伴玩。一段时间后跑回家，满头是汗，推开门对妈妈说：“妈妈，我饿了，有什么吃的吗？”……

我们把这种行称之为逻辑思维的语言外在表现形式；

7岁的小信下午放学回家，立刻打开冰箱取出果汁倒了一杯，一边喝一边对妈妈说：“妈妈，我饿了，先喝杯果汁，还有吃的吗？”……

我们把这种行为称之为逻辑思维的综合(肢体+语言)表现形式，这是人类社会应用更为广泛的外在行为表现形式。

载体培育认为

关键问题：逻辑思维两种基本外在表现方式

逻辑思维的两种基本外在表现方式：逻辑思维的语言外在表现方式和逻辑思维的肢体外在表现方式。

这两种逻辑思维基本外在表现方式在构成人类社会活动的同时，又构成了人类社会的生动性，也就是一个结果行为一定有一个与之相对应的原因行为，而这个原因行为又是另一个原因行为的结果行为。它们之间的关系是往而不止，循而不休的。

我们将通过以下一个案例进行分析：

8岁凯文在一次数学考试时抄袭。

考试时抄袭是“结果行为”

凯文不愿意得很低的分是“原因行为”又是“结果行为”；

得很低的分使凯文的“自尊心”和“自强心”无法忍受或者害怕父母伤心/责骂是原因行为。

人类逻辑思维的肢体外在表现方式是与生俱来的。这种肢体外在表现方式最初可能表现为各种为了生存需要而呈现的本能的条件反射，例如：“抓握”、“吸吮”、“哭”等等，而随着一天天的长大，信息的积累量因勤奋的采集而不断增加后，孩子们开始尝试着用更为具体的、细致的肢体行为来进行表达了。

美国管理幼儿园的形式

美国管理幼儿园的形式

大多数美国父母并不期望孩子在幼儿园学习多少文化课或艺术课，认为幼儿教育的目的是满足小孩日益增长的好奇心，培养丰富的想象力，鼓励语言发展，并通过集体活动培养孩子的社会性。但近年来，优质幼儿园也开始教接近入学年龄的孩子读书、写字、算术、外语等，同时安排游泳、跳舞、空手道、体操等室外活动，试图在学与玩之间保持平衡，费用也随之水涨船高。

社区设园，按年龄收费

美国各个社区都有幼儿园，但由于幼儿园接收儿童的数量有限，幼儿园的资源也相对紧张，家长根据自身经济条件和需要选定住家或工作单位附近的幼儿园后，需要提前6个月登记，才有可能拾遗补阙。

美国幼儿园以私立为主，公立仅限于部队各军种为方便官兵在国内外安心服役而设立的幼儿园，此外还有一些由教会和社区组织设立的非盈利幼儿园。和美国公立中小学教育免费不同，幼儿园无论性质如何一律收费，私立幼儿园收费最高。

私立幼儿园收费高低取决于所在州经济水平，同一地区则与儿童年龄、在园时间和幼儿园条件有关。婴儿和蹒跚学步儿童收费最高，因为他们需要更多的老师照顾。3岁到5岁阶段相对便宜。儿童在园时间有长有短，但最长不超过12小时，平均每月费用从四五百美元到近二千美元不等。记者所在的弗吉尼亚州，人均收入排在美国前列，条件相对好的幼儿园都在1500美元左右。2008年金融危机以来，昂贵的托儿费成了不少中产家庭的一大负担。这是奥巴马总统日前提出的救助美国中产阶级措施中包括向年收入低于8.5万美元的家庭提供育儿补贴的背景。

严格标准，许可证管理

美国幼儿园实行许可证制度，由各州社会事务部负责管理，具体规定因州而异。在弗吉尼亚州，开办幼儿园要向州社会事务部提出申请。申请人必须满足诸多条件，如所有人必须具备一定的教育背景，如大学初级教育或护理等方面的学位以及6个月的实践训练等，用作幼儿园的房屋必须符合严格的安全规定，如所在区消防、卫生部门的安全证明，墙皮不能剥落，设备不能破损，不能有突出的钉子，空调系统安置在孩子不能接触到的地方，儿童所在的室内温度应在68至80华氏度（20至27摄氏度）之间，在房屋出入口外面，日出前和日落后都必须有灯光照明，室内必须装有免费电话等；幼儿园的清洁用具、洗涤剂、杀虫剂等都必须放置在有锁的空间内，电源插口必须有保护性遮盖物，且大小不得让孩子吞咽下去。儿童专用的洗手间内必须有洗手池，热水温度不得高于120华氏度（49摄氏度）。儿童室外活动区域，地面必须铺设保护儿童不受伤的弹性物质，六七八月间，还必须保证这些室外活动区域有树荫蔽日等。

接受申请后，州社会事务部的官员将到幼儿园作现场考察，同时对幼儿园开办人的资金、个人道德情况进行审查。检查后，该官员与开办人、设计人员进行讨论，指出改进地方，再次检查合格后才发给营业执照。在执照有效期内，为了保证幼儿园严格执行各项标准，社会事务部的官员会以预先通知或突然袭击的方式对幼儿园进行检查，其中至少一到二次是未预先通知的检查，合格的续发营业执照，发现问题而不及时改进，则会被吊销执照。

正是因为有明确的安全规定和严格的监管，美国家长认为幼儿园是寄放儿童的很可靠的地方，也比在家请保姆要相对便宜。美国幼儿园不分级，但全美有 6000家由全美儿童教育学会认证的幼儿园则是公认的优质幼儿园。全美儿童健康和人类发展研究所的专家丽兹·杰格认为，判断一个幼儿园好坏的关键因素，要看老师与孩子间的互动，因此老师与孩子的数量比最重要。

为了保证每个孩子受到老师足够的关爱，弗吉尼亚州对幼儿园老师和孩子的比例及儿童活动空间有严格规定。如16个月以下幼儿，比例为1比4，16个月到两岁为1比5，2岁为1比8，3岁到5岁为1比10。从2008年6月起，平均每个小孩拥有的室内和室外活动空间分别不得小于35平方英尺和75平方英尺。这实际上是限定了一个幼儿园所能接收儿童的最大数量。

2-3岁幼儿亲子活动设计的研究——语言发展的研究

一、实验课题在本园及国内现状的研究的简要评述

终身教育从0岁开始，0—3岁是终身教育的奠基阶段。在这一阶段，父母的影响对个体的一生起着决定性作用，0—3岁婴幼儿教育与管理是实施《中国儿童发展纲要(2001—2010)》的重要内容，0—3岁的早期教育越来越受到人们的关注和重视。目前，国内开办了许多早教中心，以亲子游戏活动为主。亲子游戏是以婴幼儿和家长的互动游戏为核心内容，全方位开发婴幼儿的运动、语言、认知、情感、创造力、社会交往等多种能力，帮助婴幼儿初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。但是亲子游戏活动的目标和内容究竟是什么?亲子游戏活动怎样开展?亲子游戏活动怎样指导家长?等还有待研究。

我园有多年开办托班的经验，并深受家长们的欢迎，实践证明上过托班的幼儿各方面能力都比三岁入园的幼儿强。教学内容包括五大领域，其中语言教学占重要地位，孩子通过语言了解周围世界，表达感知的结果。我园2—3岁幼儿语言教材多元化，多是教师从各种教材中选取适合幼儿年龄特点的教学内容，以集体教学形式为主，每年还举行儿歌比赛。多数家长能每天坚持讲故事给孩子听，或教他们学念儿歌、古诗等。也有不少家长认为，孩子太小，什么都不懂，与他谈早期阅读毫无意义。

二、研究基础

2—3岁是幼儿语言发展的关键时期。

生理学研究证明，幼儿在三岁是的脑重量相当于成人的三分之一，大脑皮层细胞的分配大致完成，进行语言的训练工作已具备了生理条件。生理学研究证明，孩子的语言发展状况直接影响他们的智力水平，这是因为语言是思维发展的外部表现，孩子的语言发展了。就能促进他们思维水平的提高，2—3岁这时期儿童对语言的需求与渴望身体的频繁活动一样迫切。

优秀的语言能力不是天生的。《婴幼儿心理学》指出：“婴幼儿语言的发生和发展外在环境是必要的，也是某种程度上自发发生的，是成人与婴幼儿言语的相互作用。”

儿童心理学权威高尔涅依·丘可夫斯基在《从两岁到五岁》一书中指出：

所有的儿童从两岁开始在短时期内完成了天才的语言学家……儿童的确是我们这个星球上最伟大的脑力劳动者，可喜的是连他们自己也不怀疑这一点。

三、研究的意义

一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力，因此，从小培养孩子的语言能力，对他的智力的发展是至关重要的。

四、研究的目标

1、语言环境对2—3岁幼儿语言发展的影响。

2、适合2—3岁幼儿语言发展语言活动内容的选择与设计(儿歌、故事等)。

3、亲子语言游戏活动的设计与指导。

4、让家长学会指导孩子语言游戏和阅读的方法。

五、研究的方法

行动研究法、理论研究法、案例研究法、比较研究法、观察研究法、调查研究法等。