玩沙活动中的有效指导

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图书区的有效指导

解老师：

您好!

读完您的信，首先要表达对您的敬意。您真是一位善于观察幼儿活动、能激发幼儿主动学习、又能随时反思并寻求解决问题的好老师。幼儿园和孩子们有您这么敬业的老师，真是大家的福气。当然，还得感谢您愿意分享您对图书区的看法、做法和疑惑，这给我们提供了一个很好的交流平台。

不管是针对您观察其他幼儿园“图书区”所产生的困惑或您对班上孩子在“快乐书吧”行为的无奈，我想我们先来界定“图书区”的功能。在幼儿园逐渐重视区角活动的今天，我们到任何有区角设置的幼儿园，必定能看到一个以图书为主体的区角。这个区角的名称五花八门，有些名称以体现“图书”为主，有些是围绕“阅读”来命名，而且还会别出心裁地用了不同的形容词来修饰以增添其趣味性或强调温馨感。但是，不论它是什么名字，这个区角创设的目的应该都是提供一个幼儿可以依自己的意愿选择进来阅读图书的地方。因此，要达到这个区角创设的目的，所有的思考和做法都得围绕两个重心：如何鼓励幼儿自愿选择进入此区，并留住幼儿在此区阅读图书。

鼓励幼儿自愿选择进入图书阅读区角

解老师在信中提到，把环境创设得更温馨，让摆设自己向幼儿发出邀请的信号，这当然是非常可取的做法。除此之外，您也一定注意到图书阅读区和其他区角的不同，它会更吸引那些想要相对安静或独处的幼儿。而且，我们也希望幼儿一旦进入该区，就能比较不受干扰地读书。因此在教室里安排相对安静的角落来设置图书阅读区是蛮重要的考量。当然，最能影响幼儿是否有兴趣进入此区的应该是陈列其中的图书本身。图书阅读区的图书当然要考虑丰富性，但基于教室里空间的限制，丰富性的方向不能与幼儿园图书室藏书相提并论。那么，在有限的空间应该考虑摆放哪些图书、做什么事来吸引幼儿呢?

1．摆放与当前进行的主题有联系的图画书。

主题课程是经验课程，是希望幼儿围绕一个主题来积累、拓展与主题相关的经验，并在学习过程中促进幼儿身体、认知、语言、社会与情绪等领域的全面发展。在主题学习的过程中，除了游戏与操作是幼儿学习的手段之外，阅读与主题相关的图书也是带领幼儿进入主题或拓展主题相关经验的重要途径。原则上，与主题相关的图画书可以分成两大类，一类图书可以对照生活经验，另一类图书则可以为幼儿开启一扇平常生活里接触不到的视窗。这些与主题相关的书籍不但可以在集体教学时朗读给孩子听，更可以放进图书阅读区角让孩子自由

取阅。

2．放进阅读区角的图书最好是老师读给幼儿听过的书。

许多父母和老师一定都有经验，孩子们喜欢一而再再而三地要求大人读同一本书给他们听。这说明了重复阅读喜欢的书是幼儿的共性。而且，多年前在国外也有研究证明：在图书

区角孩子会主动阅读的书中，老师读了很多次的是没有读过的3倍，老师读过的是没有读过的2倍。这些事实说明了阅读区角的书最好要摆放幼儿已经读过的书；若是新书，也要找机会在集体教学活动或日常活动中朗读过，再放回书架供孩子自由取阅。

3．图书的种类和内容要照顾班上孩子的个别差异性。

区角创设的很大目的是要照顾孩子不同的学习兴趣、需求和速度，图书阅读区角当然也不例外。因为阅读经验的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看图画书的经验，而有些孩子在入园之前缺乏亲子共读经验甚至从没有看过图画书)、个人的偏好(例如某些孩子对恐龙、车子或某种动物特别感兴趣)都会决定幼儿对图书的兴趣。集体阅读活动无法照顾个别孩子的需求，图书区的图书选择就可以提供补偿的机会。因此，图画书主题(动物、植物、运输工具、节庆、亲子之爱、友谊等等)及类型(故事、诗歌、散文、知识类等)的多样性是图书区角选书要考虑的重要因素。

4．图书摆放要整齐有序，图书要完整干净。

儿童心理学相关研究表明，学龄前的孩子正处于追求秩序感的阶段，对于肮脏破损的图书不自觉会避而远之。另一方面，颜色和图像比较吸引人的封面也容易产生好的第一印象，鼓励幼儿取阅。当然，定期更新书架上陈列的图画书，也是促进孩子持续进入图书阅读区的手段。

5．成人在图书区角读书。

日本儿童图画书出版社福音馆的创办人、也是《图画书论》的作者松居直先生不断强调，学龄前孩子的阅读是一边倾听大人朗读图画书，一边看着书里的图画来理解或感受图书的内容。因此，成人在图书区角读书不是为了“控制、主导”幼儿的阅读，而是应孩子的需求读书给孩子听。图书区角里若常有教师、保育员或志愿者读书给一个或少数几个幼儿听，轻松回应幼儿在书本里看到的趣事和问题，让孩子在幼儿园也能像家里一样享受亲密的共读乐趣，回到阅读的本质，必定能吸引幼儿的参与。

留住幼儿在区角内阅读图书

图书区角设置的目的既然是要鼓励幼儿阅读图书，除了考虑相对安静的位置不受其他区角的干扰之外，也要把区域内的干扰降到最低以减少孩子分心的可能性，延长幼儿逗留的时间。解老师您在信中提到在阅读区里放入图书配套的CD、DVD或电子书。这种多元的阅读方式值得鼓励，但这些影音产品的声音可能会干扰其他孩子阅读。建议提供舒适的耳机让使用CD player的孩子使用。至于打开DVD或电脑动画，除了声音的干扰，还会有影像的干扰，而且也会吸引一群孩子围观、笑闹。因此，这些多媒体的影音产品应该放在阅读区，还是另辟视听区角，其实是值得我们思考的。另外，教师担心影响孩子的视力，规定孩子只能看10分钟的动画，并用计时器来提醒。老师的立意甚好，想借助计时器让孩子遵守规矩。但是，每一个影片的长度都恰巧是10分钟吗?计时器响起但故事正精彩，孩子们是不是要陷入天人交战的挣扎呢?我们是否能把规则改得更人性一些，比如说看完一部片子或两部片子(影片长度大约是10分钟)就得离开，让孩子们更容易靠自制力培养规则意识。

另外，解老师提到孩子把阅读区当成过家家的扮演区。我们回头去看打造“快乐书吧”的做法——投入与图书配套的情境立体图、布偶、纸偶、木偶等，从中可以看出老师真的很用心。不过，让我们评估一下，这些物件和扮演区投放的东西相似吗?如果很雷同，孩子们不拿这些东西来过家家是不是违反了他们的天性?当然，阅读区是可以也应该适度投放“偶”这种讲故事的道具，但教师一定要考虑这些道具是要提供给个别孩子拿来和书本互动，还是由一个成人(或一个孩子)拿来讲故事给其他孩子听的。这样立体情境图或偶的大小、材质、形式就要做适当的选择。

至于解老师观察到孩子在图书区里无法专注，书换来换去、人走来走去的情况，则要思考其背后的本质问题。一是孩子对图书区里的书是否有兴趣，其次就是孩子阅读习惯和行为的养成。这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3—6岁儿童学习与发展指南》对学龄前儿童阅读目标设定的重点，也是图书区角设立最主要的目标。不管是我们成人对图画书的选择、读书行为示范，还是阅读区看书规则的设定应该都围绕这个重心。而且，孩子的阅读兴趣、行为和习惯是需要日积月累地培养，急不来的。作为教师，我们得耐下性子长期观察个别孩子在图书区角的行为变化，并根据其需求适时提供图画书和必要的协助，才能评判图书区角设置对个别孩子影响的效益。

另外，解老师您在信中问到：各类图书分散到其他各种区域中支持幼儿更好地游戏行不行?笔者认为为了让幼儿在游戏中方便获取相关信息或联系阅读经验，在各个区域放置相关的图书是很值得鼓励的做法。我就曾经在幼儿园看过在进行“叶子”主题时，美劳区和益智区的架子上都分别摆着与秋天或大树相关的图书，方便幼儿随时翻看、参考。

其实，解老师对于图书区角已有许多宝贵的想法和做法，以上只是笔者对图书阅读区角的观察。希望这些思考和建议能对您进一步解决图书区角的问题有稍许参考价值。再一次谢谢您的分享并祝教安!

大班玩沙活动 摆动的沙漏

下面给大家提供的是“大班玩沙活动 摆动的沙漏”，希望精彩的内容能够帮助到你！

1、通度日动，让幼儿开端感知用力巨细、易拉罐活动速率及沙的轨迹三者之间的干系。

2、生长幼儿的手部肌肉，加强幼儿手部力度的掌握本领。

3、造就幼儿的摸索本领，体验玩沙运动的兴趣。

二、运动预备：

1、人手一个放弃的易拉罐，在其底部开一个小洞，装进干燥的细沙，把易拉罐吊在一根细绳一头。

2、人手一张4开的彩纸。

三、运动引导：

（一）引题。

1、出示制造好的易拉罐，提问：这是什么？（易拉罐）

2、树模摆动易拉罐，引诱幼儿说出易拉罐的摆动和手有关

（二）引诱幼儿感知用力巨细和易拉罐的摆动速率之间的干系。

1、请幼儿上前恣意领取一个易拉罐，实验让易拉罐摆动起来。

2、构造幼儿总结：手使的气力小，易拉罐就摆动得慢；反之则会摆动得快。

（三）引诱幼儿感知用力巨细和易拉罐的摆动速率以及沙的轨迹之间的干系。

1、树模沙漏作画，引诱幼儿细致不雅察。

（1）出示色纸，树模准确的沙漏要领。

小朋侪，我发如今我的这个易拉罐内里藏着一样工具，我想请各人和我一路来看看是什么？（树模）

小结：用力要小，幼儿园教案才气使易拉罐摆得慢，沙漏的轨迹才会小，就不会漏到地面上。

（2）构造幼儿观赏的"天然沙画"，引诱幼儿发明"沙的轨迹"，从而引发幼儿的运动愿望。

2、幼儿实验举行"沙漏作画"，巡回引导。

（1）勉励幼儿在8开巨细的色纸长进行"沙漏作画"，请求幼儿把沙子倒回易拉罐。

（2）勉励幼儿将色纸打开呈4开巨细，然落后行"沙漏作画"，请求幼儿稍加用力，易拉罐的摆动速率便会快一点，沙漏的轨迹也会大一点，然后将沙子倒回易拉罐。

（3）互助举行"沙漏作画"。

全部幼儿将色纸拼集起来，勉励幼儿准确掌握力度来举行运动，提示幼儿相互之间要坚持间隔，以免易拉罐之间孕育发生碰撞。

（四）构造幼儿举行团体观赏和讲评"沙画"。

1、提问：适才我们在制造大沙画的历程中，你们是奈何使远处的色纸上也能漏上沙的？（用力的巨细）

2、小结：本日，我们个个都是小小科学家，用我们机灵的双手和沙子举行了一次故意义的运动，也发明了用力的巨细和易拉罐的摆动以及沙的轨迹之间机密。幼儿手工制作我盼望各人在今后的生存和进修傍边，都可以或许拥有一双发明的眼睛，用它去发明更多的机密。

不知道本文“大班玩沙活动 摆动的沙漏”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！

中班游戏活动玩沙包

中班游戏活动玩沙包教案反思主要包含了活动目标，活动准备，活动重点难点，活动过程，活动反思等内容，练习幼儿双腿夹物跳的动作及准确投掷的能力，培养幼儿大胆参与游戏的情感，体验游戏的快乐，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看玩沙包教案吧。

活动目标：

1、练习幼儿双腿夹物跳的动作及准确投掷的能力。

2、培养幼儿大胆参与游戏的情感，体验游戏的快乐。

3、发展幼儿动作的协调性、灵敏性、准确性及培养幼儿的耐力。

4、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

活动准备：

小沙包20个、小兔头饰10个 、乌龟头饰10个、椅子2把、长橡皮筋（或细绳）、轮胎2个、板凳若干、2个目标物体。

活动重点难点：

练习双腿夹物跳、爬及准确投掷。

活动过程：

一、开始部分

“宝宝们今天天气真好，跟着老师一起来做做运动”。带领幼儿到活动场地，师生共同念儿歌“今天天气真好，小朋友们来做操，伸伸臂，伸伸臂，弯弯腰，弯弯腰，踢踢腿，踢踢腿，蹦蹦跳，蹦蹦跳”。

二、基本部分

1、“宝宝们沙包有许多玩法，让我们动脑想一想，看谁的玩法多，与其他宝宝不同”。

2、幼儿自由玩沙包，教师观察指导。

（幼儿积极参与，想出了许多办法，有用沙包投掷物体的、有踢沙包、背沙包、顶沙包、有的夹在腿间像小白兔跳的，抛接沙包等等，幼儿想出了许多好玩的玩法）。

3、师生共同讨论沙包的多种玩法，幼儿相互模仿。

（让幼儿展示自己与其他幼儿不同的玩法，让幼儿相互交流，相互模仿，体验游戏的快乐。）

4、重点练习双腿夹物跳、准确投掷

（1）龟兔赛跑

把幼儿分成两组，一组扮小白兔双腿夹沙包，进行跳跃前进，另一组扮小乌龟背着壳（沙包）进行着地爬，两组一起前进，中途中如果沙包掉落下来，可放好继续前进，看哪组幼儿最先到达终点为胜。

（2）炸碉堡

把幼儿分成两队，分别站在起跑线，教师发出信号：“出发！”每队第一个幼儿立即跑出，跳过高30厘米的墙（橡皮筋），钻过 “山洞”（轮胎），走过“封锁线”（板凳搭成的小桥）拿起“手榴弹”（小沙包）向敌人“碉堡”（球网）投去，再从两侧跑回，拍第二名幼儿的手，然后站到队尾。如此依次进行，在规定时间内打中“碉堡”次数最多的对为胜。

三、结束部分

“宝宝们敌人的碉堡炸掉了，咱们该休息一下了”。一起做放松运动、结束活动。

活动反思：

在整个活动过程中，我设计的第一个环节，是让幼儿自由玩沙包，我的主要目的是丰富孩子们的想象力、创造力和思维能力，让孩子自己探索出各种各样玩沙包的方法，这一点孩子们做的特别好。我设计的第二个环节是一个综合性的游戏，其实它是第一个环节的巩固与提升，在这个环节中，孩子们积极性比较高，能主动参与到我们的游戏中去，在整个游戏过程中，我始终以一个合作者、参与者、引导者、支持者的身份出现，整个游戏的氛围还是比较轻松愉悦的。

混龄玩沙活动

下面是“混龄玩沙活动”的内容一文，给你带来丰富精彩的内容，欢迎阅读！

运动目的：

1、进修应用各玩沙东西，手眼和谐地挖沙坑。

2、开端体验将沙和水有利连系，使玩沙运动更富情趣。

3、造就幼儿分工互助，以大带小的集团协作精力，感觉靠近大天然所带来的兴趣。

运动预备：

1、一次性台布六条、水桶四个、废品制造的洒水壶多少个；种种塑料玩具（小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等）；运动前网络（小草、落叶、枝条多少）；大园地沙池一块。

2、部署园地：将“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡等”塑料玩具散放于沙池的各个处所。

运动历程：

（一）运动前的“热身活动”

1、将幼儿带到沙池边，旁观沙池。引诱幼儿发言：“哇！本日我们的沙池里来了很多多少的小客人，他们是谁呀？”幼儿答：“小鸭、小鱼、乌龟、螃蟹、田鸡。”师：“我们下去和他们一路玩好吗？”（调起幼儿的努力性后）请幼儿做好进入沙池的预备。（脱鞋袜、卷袖口与裤口）

2、进入沙池，领导幼儿一路学学沙池里的小动物：我学小鸭摇摇晃、我学小鱼游呀游、我学田鸡跳跳跳、我学螃蟹横着走、我学乌龟爬呀爬，幼儿手工制作爬呀爬，爬呀爬，爬到妈妈身边来（请小朋侪爬到先生身边会合）。

（二）引题让幼儿孕育发生爱好

1、师：“本日小动物们和你们玩得可高兴啦！但是它们找不到本身的家了，你们知道他们是住在那里的吗？请小朋侪们动动头脑想一想？”（幼儿开端自由评论辩论）。

2、小结：哦，本来它们的家在水里，那我们本日就在沙池里，给它们安一个家吧！来举行“挖水池”好吗？

（三）解说运动弄法和请求

弄法：先请幼儿在沙池里挖一个大坑作水池，接着将挖好后将一次性台布铺在水池底部（防备水很快渗入沙里）；再把“水池”灌满水，然后将种种玩具放进“水池”，末了在完成的作品加上一些装潢。

（四）幼儿运动，引导

1、两位先生协商以大带小原则，分离将中班小班幼儿分成六组。

2、凭据幼儿的年事和本领的环境，引导他们举行分工互助运动，中小班幼儿一路互助挖沙坑；中班幼儿举行铺水池、运水注水；小班幼儿举行找、送小动物进水池等。

3、运动时，提示幼儿不要将沙弄到眼睛或鼻子等五官部位，要留意他人的

平安和卫生，明白照料小班幼儿。

4、点评运动环境，让幼儿互相观赏种种百般的“水池”作品。

幼儿园教育随笔运动竣事：

1、师幼一路清算玩沙东西和玩沙园地的卫生。

2、资助幼儿做好洗濯四肢举动，穿好鞋袜的事情。

关于“混龄玩沙活动”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

游戏活动的指导

在以“幼儿为主体，教师为主导”的教育现状下，我们该如何科学、实效地对幼儿的游戏活动进行指导呢？

（一）运用语言。

语言是组织活动最重要的工具。生动有趣的语言、夸张起伏的语调，形象搞笑的动作（身体语言），对于吸引幼儿都可以起到很好的作用。指导幼儿的游戏活动时可以参考下面几种方法：

1、讲解。以游戏为主课堂活动，少不了要对游戏规则进行讲解。如何讲解可以使幼儿更明白呢？首先要考虑幼儿的年龄和心理特点，然后决定使用的讲解方式：对年龄大一些的孩子，可以用简单、明了的规范用语讲解，而对年龄小一点的孩子，讲解所用的语言必须儿化。只有这样，每个年龄层的幼儿对老师所讲解的内容才能够接受及理解。其次讲解还可以借助身体语言。对于年龄小、善于模仿的幼儿来说，语言讲解是远远不够的，辅于身体的动作，具体形象直观，幼儿一目了然。

2、提问。老师若想了解幼儿对游戏内容是否明白，或对讲解是否理解，可以采取提问的方法。提问可以分为几种：（1）直接提问，简单而直接的问题可以复习知识，直接反映出幼儿掌握知识的情况。如：这是什么？它可以用来做什么？（2）反问。反问会令幼儿对自己的做法或行为进行反思，训练幼儿多向性思维。（3）明知故问，如小兔是用跑的吗？以此来巩固知识。提问还必须讲究方法，问的问题不宜过深，问的语言不要用那些难以理解的词和问法，比如：难道……？你不这样认为吗？

3、提示和暗示。很多老师都有过这样的尴尬：问了一个问题，结果所有的幼儿都不会回答。这时怎么办？往往心急的老师会把答案公布出来，让孩子依画葫芦地跟着说。但这样做违背了问问题的初衷。为了让孩子明白或说出答案，老师可以提示幼儿，如说一些幼儿熟悉的事物进行类比引导，又或者详细地说一说事物本身的特征和特性，让幼儿多一些参考的资料，最后通过自己的组织、拼合等方法找到答案。在电脑的操作过程中，幼儿经常会说：老师，我不会。我们要对此表示疑惑：幼儿是真的不会还是过于依赖老师呢？这时用暗示的方法给予帮助，会比完全公布答案和手把手地教效果要好得多，在操作上才能慢慢脱离依赖，逐渐独立起来。

4、激发和鼓励。激发兴趣和鼓励操作，是老师指导游戏活动时一种重要的手段。兴趣是导师，如何激发幼儿的兴趣呢？对于小班的幼儿来说，略带鼓动性的话语对激发他们的兴趣有相当的作用，如：小兔说今天带我们去玩一个好玩的游戏，你们想去吗？而中班的孩子则需要老师故作神秘：超人打怪兽里面的怪兽可厉害了，你们能帮超人想个办法打败怪兽吗？在大班，一些悬念性的语言能激发幼儿强烈的好奇心。如：老鼠爸爸最后到底把女儿嫁给了谁呢？同时在游戏活动中，鼓励在保持幼儿在整个活动中的兴趣至关重要。幼儿有时会对枯燥的操作感到乏味，或是对过于简单、趣味性不强的游戏感到无聊。幼儿完成一个简单的操作或认识一个汉字，老师都有鼓励表扬幼儿的义务，得到鼓励的幼儿会大胆地尝试，勇敢探索，自己完成游戏。

（二）运用示范、演示。

示范对于游戏操作来说是关键。幼儿的常规和操作都是从老师的示范中模仿得到的。如：电脑活动时的上机正确坐姿，鼠标的正规握法和点击等等。第一次操作前往往要由老师亲身示范动作，再配上语言解释，幼儿才能完全掌握和运用。

游戏的演示是活动前最常见的讲解方式。活动中提供给幼儿的游戏包罗万象，我们除了让幼儿听、看提示来完成游戏外，更会演示范例来介绍新游戏的类型及玩法，帮助幼儿区分自己的角色和位置，以便让幼儿不用花过多的时间去摸索，操作起来也更快。

（三）运用多种角色。

“幼儿是活动的主体“，决定了教师的引导者、支持者、合作者的身份，因此，在活动中老师需要扮演多种角色：（1）榜样。这是为了树立老师的威信，只有在幼儿面前表现出你比他聪明能干，幼儿才能信服你并且认真地接受你的意见。（2）玩伴。即可以与幼儿合作完成游戏的人，这个角色表面上是跟幼儿共同探索游戏，实质上是暗中给予帮助。（3）游戏人物。这是最吸引幼儿的角色，老师扮演大灰狼，幼儿扮演小兔，或是大家一起扮演黑猫警长去抓小偷等，老师和幼儿融入到同一个情境中，幼儿会很自然地向你表达自己的情感。（4）感染者。这要求老师必须带着真情实感投入到幼儿中，站在幼儿的立场，给予他鼓励与肯定，如“我们一起闯关吧”……

在角色扮演中，老师要注意适时的参与、退出。参与时要进入角色，退出后要注意观察反馈，其中的指令也要相当明确，幼儿才可以明白到老师的角色换置。

指导幼儿进行游戏活动的方法多种多样，但它不是千篇一律、生搬硬套的。因此，指导时应注意以下几个问题：

1、针对幼儿不同的年龄、接受能力、已知经验等进行不同的指导，并选择合适的指导方法。

2、要相信幼儿的能力，用适当的方法给予适量的指导。

3、注意幼儿的自主性，指导不应过多变成干涉，要积极诱导幼儿有所创造。

4、注意积极评价游戏活动中幼儿的具体情况，所谓“评价得有内容”。如“很好”，好在哪里？“有进步”，哪方面进步了？

5、注意个体差异，要面向全体幼儿，如看到某个幼儿的操作犯了多数人易犯的错误时，除了纠正个体的不规范外，还要将此例面向全体幼儿，以保证全体幼儿对规范操作的认识。

在小班表演游戏中教师指导策略的有效应用

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是一种深受幼儿喜爱的活动方式，它的教育价值已由过去单纯以发展幼儿语言为主要目的而转变为包含多种教育因素；活动的方式也由在教师导演下的被动模仿转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的有效指导对幼儿主体性的发挥起着重要作用。 案例一： 小班表演游戏“拔萝卜”进入第四课时，孩子们大多能掌握角色的出场顺序及对话，完整地表演故事。瞧，一组幼儿正在表演区有序地表演着，突然，欢欢大声地喊起来：“小姑娘，小姑娘哪去了，该你了!”游戏中断了，小演员们四处找“小姑娘”。戴着小姑娘头饰的慧慧匆匆忙忙从美工区走过来，手里还拿着捏了一半的泥工，欢欢一把抓住她的手说：“你去哪了?轮到你了，快点呀!”慧慧不好意思地笑笑，看了一眼“拔萝卜”的队伍，上前拽住“老奶奶”的衣服：“唉哟，拔不动……” 案例分析： 很显然，慧慧对“拔萝卜”的游戏兴趣不高，令她游离于游戏之外的主要原因是什么? 1．对慧慧来说，游戏缺乏挑战性和新鲜感。 2．慧慧受周围其他因素的干扰而转移注意力，这是由他们的年龄特点和发展规律决定的。 3．幼儿表演游戏的经验不够，不能自己创编游戏情境，使此游戏看起来更像生硬刻板的“表演”而非自由自主的“游戏”。 指导策略： 我把孩子们召集起来，一起讨论：老爷爷和老奶奶拔萝卜的时候，小姑娘、小花猫、小老鼠有可能在干什么呢?这时候孩子们议论开了：“小姑娘在给娃娃喂奶!”“小姑娘可以在家里画画呀!”“小猫在睡大觉吧!”“小老鼠在吃东西?”……“大家的想法都很有道理!”我及时给予了肯定，这七嘴八舌的讨论使每个角色瞬间变得有事可做了。同时，大家一致认为，虽然“各忙各的”，但是当听到“喂，×××快来呀，快来帮我们拔萝卜”的喊声时，应该马上做出回应。 在后来的表演游戏中，我们便看到了这样的场景：不需要交流时，孩子们在自己设计的情节中各玩各的，需要对话时，孩子们马上回应并投入集体游戏，以前那种因等待而无所事事、来回穿梭的现象不见了。 反思小结： 对于表演游戏，教师不应扮演“裁判”的角色来评定幼儿表现的“好坏”，也不应扮演答案的提供者来告诉幼儿应该如何做。教师可以通过提问使幼儿产生有关“问题”的意识，引发思考讨论，找到解决问题的方法。要知道教师的“言传身教”固然重要，但幼儿的经验往往是通过自己讨论、互相观摩、评议小结而达成的，因此不要忽略“讨论”在表演游戏中的作用，让孩子在平等民主的氛围中“玩”起来吧! 案例二： “小兔找太阳”同样是小班的表演游戏。孩子们根据需要增添了角色．由故事中仅有的两个角色间一问一答的单一情景扩展为有小猫、大狮子等角色参与的趣味游戏。但是，由于对话简单，孩子们很快发现：游戏时间太短了!时间都浪费在交换服装和角色上了! 案例分析： 1．虽说角色添加使“兔宝宝”有机会跟更多的角色对话，但故事情节过于简单，这是表演时间短的主要原因。 2．受已有经验的限制，孩子们尽管感觉“这么快就表演完了”“又得换角色了”“没意思”，但是他们还是不知道如何下手，去改变游戏现状。 指导策略： 正在孩子们唉声叹气的时候，我灵机一动，顺手拿起了“娃娃家”游戏用的红色小盆放到表演区，聪明的田田一下子明白了我的意思，说道：“妈妈，这是太阳吗?”其他孩子立刻有了新的想法，恒恒说：“不如我们再去找找还有什么是红色的!”“对呀，我们还可以用红纸做太阳呀!”昊智说。于是，孩子们忙碌起来，恒恒去建构区选择红色雪花片拼插球，吴智在给纸盘涂红颜色，田田则找到了红色的大棉包……眼看着孩子们从环境中找来许多游戏道具，我也很欣慰：“一个太阳、两个红灯笼、三个红气球，接下来——”我故意拖了长音，想看看孩子们的反应。果然，受到语言的暗示，“四个红纸盘，五个大红球……”他们发现了数量的叠加，制作道具更起劲了。 再看孩子们的表演，“小兔找太阳”显然已超越了表演故事的游戏情节，他们一边数数，一边表演故事，玩得不亦乐乎…… 反思小结： 教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不是仅仅把材料当做“道具”。因此，什么时候提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要进行。在幼儿眼中，教师事先准备的精美道具并不比他们自己制作的道具更具吸引力，而制作道具的过程本身就是可以带给幼儿快乐、蕴含丰富学习机会的一种活动，教师不能为追求“表演结果”或节省时间而省略这个颇具教育价值的环节。 另外，教师对幼儿表演游戏的指导要避免两个极端：一是过度“指导”，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替；二是过度“放手”，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，像刚才案例二中提到的，哪怕一个动作、一个眼神都可能起到启发诱导的作用，推动游戏的发生和发展! 总之，幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、参与设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时地点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用!

幼儿园区域活动指导艺术：好玩的百宝箱

子琪、萱萱颖颖带着区角卡走进了娃娃家，他们打开箱子，自顾自的玩了起来，一会儿打打电话，一会儿摆弄一下打火灶，没有任何交流。

过了一会儿，活泼的子琪从箱子里拿出了一个沙锤，摆弄起来，把沙锤放到嘴边，喊：“喂喂喂！”哦，原来他把沙锤当成了麦克风。

玩了一会儿，子琪兴奋地对萱萱说：“我们来玩结婚的游戏吧！”“结婚？”我也是一头雾水：麦克风和结婚有什么关系？得到了萱萱的同意，子琪和萱萱从表演区搬来了一个大盒子，这个盒子被老师精心包装过，应该是在表演区当做小舞台的。只见子琪拿着麦克风站在舞台上，大声说：“婚礼正式开始，请新郎新娘入场！”哦，原来他想到了婚礼主持人。萱萱傻傻的站在那里，显然没有反应过来，子琪从舞台上跳下来，拉着他的衣服说：“快点，新郎新娘入场了！”颖颖看了看萱萱说：“她一点也不像新娘子，新娘子头上有纱巾呢！”子琪楞了一下，说：“没关系，我们一起打扮打扮她！”说着，他又来到表演区的架子上开始寻找，找到一个红色的披风，披在萱萱的头上，然后又到箱子里翻了半天，找到了一个小盒子，开始往萱萱的脸上涂抹，从动作可以看出，他把小盒子当做化妆盒了。

反思：幼儿阶段的典型游戏就是象征性游戏，假想的行为是象征性游戏的突出表现，而以物代物则是假想最基本的表现形式。在上面的案例中，子琪把自己假想成婚礼主持人，而让颖颖和妞妞扮演新郎和新娘，举行假想额婚礼游戏，自得其乐。在这段游戏中，子琪一直处于游戏主导者的角色，他一共进行了4次以物代物的行为：把沙锤当做麦克风，把大盒子当做舞台，把披风当做头纱，把小盒子当做化妆盒。他选择的四种材料均属于形象逼真的玩具，子琪把他们想象成在外形上比较接近生活原型的物品，这些行为的出现在使游戏得以开展的同时，也让孩子的象征性思维能力得到了发展。

区域活动中教师的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。

那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。

一、对幼儿活动的观察

教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。

如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。

二、对幼儿活动的指导

区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

幼儿操作困难。比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。

幼儿出现玩不下去的情况。比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。

幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。

在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。

三、活动后的评价

每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。

比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。

玩沙教案 沙中作画

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运动目的：

1.引发幼儿操纵种种东西举行沙中作画，富厚幼儿的想象力。

2.体验沙中作画的兴趣。

运动预备：

1.木棒多少根，装有净水的矿泉水瓶（瓶盖处钻有小孔）。园地：清洁的沙池。

2.24ｋ的平面硬纸板多少块，，同样巨细的白色纸张多少张，制造颜料瓶（用水调制各色颜料分离装于空矿泉水瓶中，将瓶盖处戳一个小孔，以便将瓶子颠倒时，用力捏瓶子时能将颜料从小孔中流出）多少份

运动历程：

1.以发言的方法引出运动：

师：小朋侪你们平常是奈何画画的？

幼：用蜡笔在纸上画画。

师：本日先生带来的画画东西可不是在纸上作画，而是在沙地里作画，你们想用这些东西在沙地里画画吗？（出示木棒与装有净水的矿泉水瓶）请小朋侪用这两样东西在沙地上画画，看看画出来的画与我们以往的画有什么纷歧样？

2.幼儿操纵木棒和装有矿泉水瓶的东西举行沙地上的自由创作画。

3.将幼儿分成四大组，分离占有沙地四个角计划的地区（每组中都有大班与小班的幼儿相共同举行“沙中创作画角逐”。幼儿园教案请求：每组幼儿探讨本身绘画的内容；必需巨细班幼儿配合完成）。

4.配合观赏幼儿的沙画作品，并举行点评。

延长运动：

1.与幼儿一路评论辩论：沙画与蜡笔画的差别；沙画只有线条没有色彩；沙画很轻易擦去或修正。有什么措施能将沙中美丽的画留住呢？

2.展现沙中作画新要领：将一张画纸铺在同样巨细的硬纸板上，之后在白色画纸上铺上一层沙将白纸全体笼罩后，然后用装有颜料的瓶颠倒用力捏瓶子让颜料从瓶中流出，末了用这一东西在铺有沙的纸上作画。画好后稍稍等一会，将铺在白纸上的沙撤除，白纸上会留下画的表面。

3.幼儿试着用这种要领作画，进一步引发幼儿对玩沙的爱好。

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