了解 支持 参与——引领家长走进班级区域游戏初探

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区域游戏：三看三导解游戏之惑

区域游戏对教师而言，是根据幼儿的发展需要，提供直接或间接的支持，启发、引导他们与环境、材料、同伴、教师等互动获得相关经验。对幼儿来说，是以快乐满足为目的、操作摆弄为途径的自主游戏活动。

但是，由于“三多”——幼儿人数多，游戏内容多，随机问题多，对教师提出了较高的要求。如何有效地观察与指导，彰显区域游戏的意趣呢?

三看，把握儿童发展

经过实践与总结，我认为观察的关键在于：看得全、看得细、看得深。

1．看得全

区域游戏内容丰富，组织形式开放，用通俗的话说是“整个场面铺得很开”，因为其中有大量的幼儿自由游戏，如果不能全面了解幼儿的发展，对幼儿的行为做分析评价时，没有在整个领域背景下分析幼儿行为的意义，教师就很难“看懂”，甚至容易误读。

因此，教师需要做到多领域兼顾，在头脑中建立一个幼儿学习与发展的完整形象。每个活动区中，每一个游戏的幼儿都是一个整体。我们在分领域地观察、描述幼儿的学习与发展时，切忌割裂地看待幼儿。

同时，全面不仅是对于单个幼儿的发展整体性而言，我们也应综合分析和概括全班幼儿发展的整体状况，在发现和了解幼儿之间的共性和差异的基础上，开展后续的支持和回应，无论是区域材料的投放，还是集体教学的组织等。

2．看得细

案例中提到的一些特殊情况：同一时间段既有区域游戏，又有小组形式的主题活动或某领域的活动，老师还要兼顾观察有“个别任务”的幼儿，这就对教师的细察能力提出了更高的要求。

一般而言，细察主要包括三个方面。

环境创设：能否支持幼儿的游戏?动静区域的划分考虑了吗?彼此之间是相互影响还是相互渗透引发生成?

材料提供：整体上满足需要了吗?是否有操作性，兼顾到个体差异?是高结构还是低结构，能否引发幼儿的自主思考、想象和创作?

幼儿表现：孩子参与游戏时表情如何?他说了什么?做了什么?获得了哪些经验?同伴间有没有发生联系?怎样共同完成游戏?

为了能观察得细致深入，班内教师往往采用分工合作的方式，案例中亦是如此。但不能忽略前提，只有及时交流观察所得，彼此共同构建对儿童发展的整体理解，我们在分工观察时才能真正细致、深入。案例中提到，把保育员固定安排在生活体验活渤区，似乎弱化了其在多区域观察评价中可承担的作用。

3．看得深

区域游戏中，教师只有透过现象，查明原因，才能作出恰当调整。

案例中提到的生活体验区，幼儿的游戏行为往往带有鲜明的个人生活烙印。只有看得深入，耐心倾听，我们才有可能刨根问底，了解幼儿的原有经验，知道其动手操作能力、同伴交往能力、认知水平、自我保护能力、学习品质等多方面到底处于什么群的发展水平，遇到了什么困难，为什么会出现这些情况，从而为下一步的指导提供依据。

同样，案例中提到观察幼儿参与测量游戏，也只有看得深，才能真方面的发展状况，才更有可能以点带面、举一反三，为后续组织有关测量的集体教育活动带来启发。

三导，支持儿童学习

区域游戏中，察是前提，导是关键，我们要力求导得活、导得趣、导得实。

1．导得灵活

幼儿教师的专业魅力在于能接过孩子抛来的球，不论在集体教学中，还是在区域游戏中。虽然有些内容是预设的，但生成性问题随时相伴，要求教师能及时、灵活地接住孩子抛来的球，关注、满足孩子的需要。

比如，小班刚开始的时候，老师创设了丰富多彩的区域游戏内容，但有几个小班孩子总是坐在自己的位置上，不愿轻易离开。即使反复鼓励，也僵持着，用眼泪、哭喊、固执表达自己的不满与惊惶。为此，老师灵机一动，找来美工区域的隔断布置了一个相对封闭的空间，又摆放了一些孩子从家中带来的毛绒玩具，让孩子们抱一抱，玩一玩，说说悄悄话。那些孩子不仅愿意到这一区角内寻找安慰，还无意中在与同伴的交流中找到了好朋友。这对于缓解情绪、适应幼儿园生活起到了事半功倍的成效。

2．导得有趣

好玩、有趣是孩子愿意、喜欢参与游戏的前提，对孩子而言好玩的游戏总是不断出现挑战。因此，老师可以根据幼儿的游戏情况，调整游戏的材料、规则，设置新的挑战。

例如，中班的美工区投放了折纸船的示意图，按传统的组织方法，孩子们只要看图学会折纸就是成功了。而现在，老师不仅在折纸区投放了多种材料的纸，而且将美工区与科学区相连，并且改变游戏规则——鼓励孩子折好纸船后，放到水里玩一玩、试一试。这一下，孩子们可玩出了花样。他们发现有的船一碰到水就烂了，有的则能坚持很长时间。于是，孩子们自主尝试，用多种不同材质的纸折船试验。一会儿，他们就发现硬硬的广告纸坚持的时间比较长；宣纸软软的，既不好折，又容易烂。简单的活动在教师有心地自然介入、隐形指导下趣味横生，凸显游戏性、自主性、层次性、探究性。

3．导得多元

区域游戏的价值是多元的，涵盖五大领域。这就要求教师抓住游戏中的教育契机，鼓励幼儿反思、讨论，引导幼儿发现问题、提出问题、讨论问题和行动，最终解决问题，“有惑解惑，无惑设疑”，推动幼儿获得多方面的发展。

比如，小班的娃娃家，子怡发现了电话，一会儿对着话筒说：“是肯德基吗?送一份薯条来。”一会儿又打给奶奶：“奶奶天冷了，给宝宝送一件衣服。”在游戏后的评价环节时，老师特意在电脑上播放出相关照片，耐心询问：“子怡，你在和谁打电话?”这一下唤起了孩子的记忆，对于丰富其社会交往经验、提高其语言表达能力起到推动的作用。

中班的区域游戏点评环节，老师出示了玩具柜的照片：“还有哪些东西没有放好?”孩子们七嘴八舌地纠错：“纳鞋底的绳子不能拖在外面。”“插塑玩具放错筐了，这个筐的洞洞太大，玩具都漏出来了。”“走迷宫的玩具没有叠起来，柜子里都放不下了。”这一过程中，幼儿就明白了什么叫摆放整齐，加深了物体的大小、形状、空间关系等科学经验，同时还锻炼了观察力，培养了良好的生活习惯，也为学习品质的培养奠定了基础。

总之，我们只要在有心观察中发现一切能证明幼儿发展线索的证据，客观分析，在尊重和理解幼儿的基础上，合理引导，相信会解决好区域游戏观察与指导的困惑。

开放性区域游戏探究四步曲

在以往的区域游戏指导中，教师总是习惯在学期初帮助幼儿创设好区域环境，准备好游戏材料，设计好游戏主题或内容，规定好游戏规则，幼儿只需进去玩就可以了。在指导中，教师更多的是按照自己心中预设的目标或期待去指导幼儿的游戏，把握游戏的进程。在这样的游戏中，很难看到幼儿的自发游戏，活动区成为了孩子们变相完成学习任务的场所。

深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，改变了我们的儿童观和教育观。《指南》中强调：“自由、自发和自主是游戏的本质特征，而这三个‘自’，意味着每个幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的。幼儿的个体差异在游戏中体现得最为淋漓尽致，因此，教师从不同幼儿个体出发所进行的指导也将是有差异的。”同时也告诉我们要相信每个孩子天生就具有解决问题的能力，只有幼儿主动参与的活动才可能发生真正的学习与发展。

为了让区域游戏真正“玩”起来，我们尝试抛弃旧有的观念和指导模式，取消了条条框框的游戏规则，创设开放性的游戏环境——即开放的时间、空间、玩具材料、游戏主题和内容。幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容或主题，分享各区的玩具材料，按照幼儿需要和愿望自主布置游戏场地。我们期望把游戏的权利还给孩子，让孩子真正成为游戏的主人。

第一阶段：全面开放，接纳一时之乱

“开放”并没有我们想象的那么美好。幼儿的游戏开放了，问题却也接踵而来。没有了条条框框的游戏规则，幼儿玩得一片“混乱”，玩具材料乱拿乱放，争抢材料现象时有发生；幼儿到处游走，毫无专注可言。老师们陷入了困惑中：这样“开放”到底对不对?游戏混乱背后的原因是什么?幼儿在这样的游戏中能有学习和发展吗?

基于老师的困惑，我们开展了区园联动教研活动。在讨论中，老师们首先将问题聚焦在“要不要制定规则，怎么制定上”。有的老师认为，应该恢复区域游戏规则，让孩子在自己选择的区里踏踏实实地玩。尤其是大班现在面临幼小衔接，更应该培养幼儿良好的规则意识。有的老师则认为，我们过去的规则虽然是老师和小朋友一起制定的，但更多的是老师依据自己心中的目标引导幼儿制定的，实际上还是老师的。以往我们制定规则的目的是为了培养幼儿常规，更好地管理班级活动，老师往往是未雨绸缪，提前用规则帮助幼儿避免了很多问题的发生。幼儿从小班就已经被“规则化”了，他们能清楚地说出这些规则，但从目前的“混乱”可以看出，它们并不是幼儿真正需要的规则。甚至这些规则已经影响了幼儿的自主游戏，影响了幼儿的主动发展。

在争论中，老师们有了很多观念上、思想上的碰撞，开始深入思考规则与幼儿自主游戏之间的关系。但是，必要的规则是保证幼儿良好游戏的前提，如何让孩子们自己意识到规则的重要和有用呢?老师们决定不急于和孩子们讨论规则，让问题都暴露出来，让孩子们自己去解决游戏中的问题。而我们现在要做的是，静下心来观察解读孩子的行为，了解幼儿真实的想法，分析判断幼儿的需要，再从中找到出现问题的原因和解决问题的方法。

第二阶段：观察幼儿的行为，探求混乱背后的真实需求

在观察中，我们发现孩子们在游戏中的表现大致可以分为以下几大类。

第一类：自主选择了游戏区和游戏内容，但却总是东张西望，不专心；

第二类：四处溜达，这看看，那看看，不知道自己想要做什么；

第三类：频繁更换玩具或区域，遇到一点困难就放弃；

第四类：有自己想做的事，能专注做自己想做的事。

面对幼儿的不同表现，老师开始个别化的观察与跟踪指导。第一类幼儿，老师发现他们主要是基于以前游戏模式的惯性，习惯性地选择一个玩具开始玩，但心里又在猜测“老师真的让我们想怎么玩就怎么玩了吗”，处于观望的状态；第二类幼儿，已经习惯了老师指定游戏主题，没有了老师给指定的游戏内容或主题，自己不知道玩什么；第三类幼儿，想要尝试各种游戏材料，尤其是以前没有机会玩到的材料，这次都要一一尝试；第四类幼儿，独立性较强，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。

通过对幼儿的观察，老师们了解了幼儿的真实反应，同时反思自己的教育行为。老师们意识到以往的条条框框和包办代替限制了孩子的真实想法，使幼儿缺乏了自主游戏的能力。那么如何重新点燃幼儿自主游戏的热情，激发孩子内心的真实想法呢?

第三阶段：给予个别化的支持，满足自主游戏的需要

在教研讨论中，老师们一致认为不能一刀切，要针对不同幼儿的反应给予个别化的支持与指导。如，大班孟老师从第四类孩子入手，利用区域游戏分享的环节，请这些小朋友分享自己的游戏计划、游戏中的发现、有趣的事情或遇到的困难，并给予及时的肯定和鼓励。间接地向孩子们传达，老师期待每个小朋友都可以按照自己的想法、计划去游戏，并认真专注地做事。对于第一类观望的幼儿和第二类四处溜达、不知道自己想做什么的幼儿，孟老师则在活动区游戏开始前，和小朋友讨论“想要做的事”，帮助幼儿慢慢养成做事前先思考、制定计划的习惯。对于第三类频繁更换玩具材料的幼儿，孟老师采用适当介入幼儿游戏、充当幼儿游戏玩伴的指导策略，引导幼儿探究材料的玩法，不断提出新的挑战，鼓励幼儿克服困难，让孩子体验到成功感。

在老师这种个别化、有针对性地支持指导下，我们发现孩子们开始彰显出了自己独特的想法和兴趣爱好。有的喜欢做手工，有的喜欢搭建，有的喜欢拼插，有的喜欢表演。有趣的

是，有的小朋友开始三五成群地自发组建起自己的游戏小组，围绕几个人共同感兴趣的主题进行深入的探究。例如，在大班拼插玩具区，对飞机感兴趣的四个小朋友运用拼插材料拼插了很多战斗机，然后用这些战斗机在活动室里开展起了军事演习。

令老师们困惑的是，在拼插区，幼儿不去拼插作品而是用作品相互冲撞，相互打闹，这样违反常规的活动，可以吗?孩子们能够从中获得有价值的学习与发展吗?带着这样的困惑，教研组和孟老师一起关注着孩子们的游戏进程，并适时地给予孩子支持。当孩子们想要拓展他们的游戏空间时，老师为他们腾出了一块空地；当孩子们提出想要了解更多的军事武器时，老师带着他们来到军事博物馆参观；当孩子们提出想要搭建军事基地时，老师和他们共同收集所需要的材料；当孩子们希望进行一次军事武器展览时，老师鼓励他们自主筹备。(详细案例见本期《结构区里的战斗游戏》)这一系列的活动都源于幼儿的想法，在幼儿的兴趣中逐渐深入，自主地发展着。通过这个案例的实践与深入讨论，老师们理解了开放性区域游戏的内涵，我们开放的不仅仅是游戏规则、游戏材料、游戏主题、游戏的时间与空间，更重要的是开放了幼儿的思维和学习过程。

第四阶段：共同重建游戏规则，实现有秩序的自主游戏

在游戏中，孩子们的想法越来越多，需要的材料也越来越多，他们根据自己的游戏需要从任何区域选择材料。一次观摩活动中，大班的小朋友们把各个区的材料拿来拿去。一会儿，棋类区的小朋友嚷嚷起来：“我们的棋子怎么不够了?是谁拿走用了?我们都没法玩了!”建筑区的小朋友也埋怨：“我们的长木板本来就少，还被拼插区借走搭军事基地了，我们怎么搭建我们的城堡呀!”孩子们的矛盾与问题越来越多，深深地影响了他们的游戏。看来是重建规则的时候了。

那么，应该制定什么样的规则?由谁来制定游戏规则?在教研中，我们把这个问题抛给老师。由老师来制定，显然不可取。由孩子自己来制定，幼儿会更容易认同，在活动中也更加会主动去遵守。

在一次活动区结束后的分享环节中，孟老师把自己看到的现象客观地说了出来，并请小朋友谈谈自己的感受。棋类区和科学区的小朋友说，有些材料不能借走使用，因为是成套的，缺了一个就没法玩了，比如棋类和科学实验材料。建筑区的小朋友说，如果想用别的区的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工区的小朋友说，我们在桌子上和地上总能发现胶棒、剪刀之类的工具，借走的材料用完之后要归还到原位，不能乱扔。拼插区的小朋友说，我们的材料总是不够用，需要大家帮我们共同收集废旧材料，可以建一个“公共材料区”，把大家收集到的废旧材料都放在这，谁想用都可以拿来用。孩子们根据自己的游戏感受、游戏经验提出了很多建议，慢慢形成了一些大家认可的材料使用规则。老师把孩子们的建议与解决的办法一一记录了下来，孩子们又配上图画，贴在了区域中，新的规则就这样逐渐形成了。

在这一系列的教研活动中，老师慢慢变化着。老师们开始用一颗开放的心去关注幼儿的自主游戏，尊重每一个幼儿的游戏想法，接纳不同幼儿的游戏行为，发现孩子们的兴趣需要，理解孩子们的学习特点和方式，并不断地给予有针对性的支持。在这一过程中，孩子依据自己的兴趣和需要，决定玩什么、怎么玩、和谁玩、在哪儿玩，按照自己的节奏小步递进地向前发展。

区域游戏：两个藤箱引发的故事

在区域活动中，是否只有精心设计的材料才能激发幼儿的探索欲望?当孩子们邂逅两个放置很久的藤箱时会发生怎样的故事呢?

一、仔细清洗。培养自理能力

在地下室，我发现了两个藤箱，我把箱子拿到班上，孩子们很好奇。“这是什么呢?”“编织的箱子吗?”“好脏!”是的，箱子需要清洁，而这恰好是一个很好的学习机会。我将藤箱里里外外检查了一遍，确定没有钉子、木刺后，说：“来，让我们把它擦干净吧!”孩子们找来抹布，卷起袖子，开始擦拭。可是，藤条缝隙里的陈年老垢用抹布怎么都擦不干净。“怎么办呢?”孩子们向我投来求助的目光。我卖了个关子：“我们的脸脏了，怎么办?(用毛巾洗)那其他地方呢?比如，牙齿也有很多小缝隙。牙齿脏了，该怎么办呢?”琪琪欢呼起来：“对了，用牙刷。”敏敏还会举～反三：“对了，上次我的耳屎是妈妈用棉签给我掏出来的。”

女孩子们很细心，从区域中拿来了牙刷、棉签，还借来了生活老师搞卫生用的钢丝球，将藤箱的缝隙都擦拭得干干净净，连藤箱的抽屉也拿出来在热水中清洗。费了这番功夫后，藤箱焕然一新。在这个过程中，孩子们也收获多多：他们练习了拧、搓、擦、刷等动作，能根据物体的外形调整工具和自己的擦拭动作，更重要的是他们树立了自我服务的意识与信心。

二、巧妙装扮，发展精细动作

藤箱晾干了，孩子们围着它叽叽喳喳，“藤箱太旧了。”“藤箱的颜色不好看!”我问：“那你们想不想把它变得好看一点?”孩子们异口同声：“想。”茵茵突发奇想：“把它打扮一下就好看了。”“这个主意太好了!那我们一起来打扮它吧!”

孩子们到“材料超市”找来材料开始动手打扮藤箱。

菲菲把丝带绑在藤箱上，打上蝴蝶结，藤箱立刻变得生动起来。

凯凯拿来编织条，按照藤条纹理，尝试在藤箱上编织。然后，他又拿来吸管，配合着雪花片编织在藤箱上。

冰冰用的是纱带，他将粉色纱带和紫色纱带随意地固定在藤箱上，我看见了说：“哎呀，粉红纱和紫色纱搭配真好看。不过，这里一堆，那里一堆，可不美。想想看，怎样排列会更好看呢?”冰冰想了想，开始一块粉纱、一块紫纱地间隔排列。

凌凌用金线穿过藤条，我看见了说：“金线上空空的，要是穿上一些东西会不会更好看?”凌凌采纳了我的建议，可是“材料超市”里有孔的材料不多，他都不满意。于是，我提醒他可以到其他地方去找材料。没多久，他欢呼着捧来了一篮雪花片。用金线固定的雪花片沿着藤箱的纹理，自然地形成了一排排的样子，非常好看。我进一步鼓励他：“多漂亮的雪花片呀，在颜色的搭配上可要漂亮点哟!”凌凌认真地点点头。在活动结束时，我发现凌凌穿的雪花片出现了ABB、ABC等排序模式，还有刚学过的递增递减的排序模式。

彤彤围着箱子转悠，忽然眼睛一亮：“我可以穿门帘!”她马上到“材料超市”取来了一卷彩线，开始穿线、打结、固定。好不容易固定好了线，她又开始往线上串雪花片、彩色泡沫塑料片等。在组合材料的过程中，彤彤遇到了一些技术上的难题，但她都想办法一一解决了。比如，穿上去的吸管段、雪花片总是往下滑，怎么办?

至此，藤箱已经旧貌换新颜了，看上去花花绿绿，喜气洋洋。

在打扮藤箱的过程中，孩子们动脑筋、想办法，综合运用贴、插、拧、编、系等技能，这既是整合知识技能的过程，也是根据具体情境自主灵活地与材料作用的过程。

三、趣玩游戏，发挥创造性

一天沅沅把一个塑料水果放人藤箱中，问辰辰：“猜猜里面有什么?”辰辰：“不知道，猜不出来。”沅沅提示道：“是水果。你猜猜是什么水果。”辰辰还是摇头。沅沅妥协了：“那你摸一下吧!”辰辰一摸就猜出来了：“是香蕉。”看到沅沅点头，辰辰来劲了：“再来猜吧!”于是，孩子们拿来雪花片、积木、弯管胶粒、图书等，玩起了摸箱的游戏。

明明和辰辰玩的是“记忆力大闯关”。方法是：打开藤箱抽屉，看看里面有几种图案。关上藤箱抽屉，看看外面图册上的哪些图案是抽屉里面有的，哪些是没有的。这个游戏是从中班时孩子们玩过的“水果大闯关”游戏变化而来的。

妍妍和琪琪玩的是看“数字摸物品”。方法是：一人出示数字，一人在箱子里摸出相应数量的物品，这是“摸箱”游戏的改进版。

明明将几个小玩具藏在藤箱的角落里，让几个孩子寻找，找得又多又快的为胜。这个“寻宝”游戏也受到了孩子们的欢迎，孩子们藏的地方五花八门，纱巾底下、抽屉角落、藤箱底下等，太机智了。

四、乐变花车。提升合作能力

过了一段时间，藤箱游戏渐渐告一段落，孩子们的注意力转移到其他区域了。一天午饭后，程程绘声绘色地给小朋友描述他去香港迪斯尼乐园的情景：“乐园里有好多花车。有白雪公主的，有维尼小熊的，还有米奇米妮的。大家围着花车唱歌跳舞，可漂亮了!”孩子们十分羡慕。第二天，程程还带来了照片，孩子们看得兴高采烈。忽然，非非说：“我们也做一辆花车吧!”用什么做呢?大家的目光落到了藤箱上。经过讨论，大家决定做两辆花车，一辆的主题是动物乐园，另一辆的主题是高楼大厦。

孩子们找来各种材料重新装扮藤箱，还用建构区的小胶粒为藤箱装上轮子，“花车”真的可以滑行了。他们还在“花车”上放上了从家里带来的毛绒玩具，看起来真的像一个动物乐园了。男孩子们则到建构区取来胶粒，在藤箱上搭建高楼大厦，装上轮子的藤箱仿佛是一座移动的小城市。围绕着花车这个主题，孩子们还开始准备花车巡游的音乐、围着花车表演时穿的服装等。于是，他们与藤箱的互动又掀起了一个新的高潮。

丰富多变的藤箱游戏持续了很长一段时间，它满足了幼儿的兴趣，让幼儿在自由宽松的心理环境中按照自己的意愿和能力进行操作、探究，享受到了自主游戏带来的快乐。

小班区域游戏活动我爱我家

小班区域游戏活动我爱我家教案反思主要包含了游戏目标，游戏材料，游戏过程，游戏规则，游戏反思等内容，在游戏情境中积极主动地学习生活技能.有初步的自我服务意识以及帮助家人收拾房间的愿望，能按照标记以及自己的游戏经验对物品进行归类摆放，学习自主收拾整理.初步养成收拾物品的习惯，适合幼儿园老师们上小班游戏活动课，快来看看我爱我家教案吧。

游戏目标：

1.在游戏情境中积极主动地学习生活技能.有初步的自我服务意识以及帮助家人收拾房间的愿望。

2.能按照标记以及自己的游戏经验对物品进行归类摆放，学习自主收拾整理.初步养成收拾物品的习惯。

3.学习自己拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子以及叠衣服和裤子的生活技能.

4.学习选择用合适的夹子来晾衣服、裤子、手套、袜子等，了解生活中多种夹子的用途，并懂得成双成对的概念。

5.探索、发现生活中的多样性及特征。

游戏材料：

1.创设娃娃家的生活场景：卧室、客厅、厨房、餐厅、淋浴房、小院子等。在各个区域明显的地方贴上标记.以便幼儿自主学习整理收拾.将物品归类摆放。

2.自制衣服收纳盒、小衣柜、洗衣机、冰箱、橱柜等。

3.邀请家长一起收集幼儿的小衣服、裤子、袜子、鞋子、鞋盒、手套、晾衣夹(塑料夹、木头夹、圆形晾衣夹、裤夹、衣服撑、被夹)等。

4.自制小衣服(上面缝有纽扣、拉链、揿纽、带子)、自制小围裙。

5.鞋架、浴帘、洗澡盆等。

游戏过程：

1.第一阶段

(1)娃娃肚子饿了——做饭并喂娃娃吃饭

幼儿在厨房快乐地摆弄小勺子、小铲子给娃娃吃饭，并在做完饭后按标记收拾厨房用具。学习用勺子、筷子喂宝宝吃饭；学习用奶瓶给娃娃冲奶、喂奶。

(2)学习拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子的生活技能

通过操作桌面的小衣服材料，学习自己拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子的生活技能。

(3)帮娃娃叠衣服——学习叠衣服以及裤子的技能

通过看图示、念儿歌练习叠衣服以及裤子的技能。

2.第二阶段

(1)帮娃娃洗澡

帮娃娃脱衣服.做好娃娃洗澡前的准备工作：学习帮娃娃洗澡。洗身体时用沐浴液、沐浴球，洗头发时用洗发液：为娃娃洗完澡后.及时帮娃娃穿上衣服，再帮娃娃梳头发、搽面霜等。

(2)帮娃娃兜尿不湿、哄娃娃睡觉等。

在图示等方法的帮助下学习帮娃娃兜尿不湿的方法.哄娃娃睡觉等。

3.第三阶段

(1)帮娃娃洗衣服、晾衣服

学习选择用合适的夹子来晾衣服、裤子、手套、袜子等，了解生活中多种夹子的用途.并懂得成双成对的概念。

(2)“今天是打扫日”——整理收拾房间

能按照标记及自己的游戏经验将娃娃家杂乱的物品归类摆放，学习自主收拾整理。如将袜子放在专门放袜子的网格收纳盒中.并按标记将爸爸妈妈以及宝宝的袜子分开收纳等。

游戏规则：

1.爱护每一样游戏材料.能做到轻拿轻放。

2.游戏结束后，材料还原。

3.换一种材料玩之前.先把未用的材料放回原处。

游戏反思：

1.第一阶段教师的主要职责是通过创设娃娃家真实温馨的情境引导幼儿喜欢来生活坊参与游戏.并通过提供桌面的小衣服材料、图示、教念儿歌等多种方法引导幼儿学习拉拉链、按揿纽、扣纽扣、扎带子以及叠衣服裤子的生活技能。

2.在第二阶段中教师通过创设淋浴房的情境.引导幼儿把在第一阶段中学习的生活技能进行巩固和运用.并新增尿不湿等材料吸引幼儿参与游戏的兴趣.丰富游戏情节。

3.在第三阶段教师创设小院子的阳台情境.投放多种晾衣夹引导幼儿学习晾衣服：投放网格收纳盒等材料引导幼儿学习分类、收纳。在此基础上提出“今天是打扫日”的活动主题.将所有物品杂乱摆放.引导幼儿按照标记以及自己的游戏经验将物品归类摆放。

4.在以上阶段中.教师应尊重幼儿自主选择游戏的要求.并在此基础上根据幼儿的差异进行有意的调整.如孩子还不能达到第三阶段的能力要求.教师可降低要求鼓励她进行第一阶段或第二阶段的游戏内容。

浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合

摘要]

《纲要》指出："以游戏为基本活动。"我们选择"区域游戏与主题活动融合的策略"作为贯彻《纲要》的切入点，就是遵循这一基本原则。在幼儿园的日常教学研究中，吸收新鲜的教育理论，与教育实践的经验，改变以传统知识为核心的课程观，把教育过程构建为让参与其中的所有人，尤其是幼儿、教师都能共同发展的过程。

[关键词] 区域活动；主题活动；融合；材料；环境创设

幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域活动与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。

一、主题活动与区域活动的含义

区域活动是教师以教育目标，儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。是幼儿一种重要的自我学习、探索、发现的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，以快乐和满足为目的，以操作和摆弄玩教具为途径的自主性学习活动，能满足幼儿发展的不同需要。

主题活动是围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学活动。它是一种整合性的活动，打破学科领域的界限，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域。

在主题活动中，教师可充分地利用区域活动 [①] ，将主题中儿童自主探索和操作的内容与区域活动融为一体。这样的融合将极大地拓展儿童的视野和知识经验，增强儿童活动的积极性。同时，由于区域活动的开放性，主题活动的很多目标才得以实现，从这个意义上说，区域活动是主题活动的延伸与补充。

二、区域活动与主题活动的关系

在实践中我们发现区域活动与主题活动存在着相辅相成的关系，具体表现在以下几个方面：

1.区域活动可作为主题活动的“先行者”。

作为教师首先考虑的是孩子，因为孩子是活动的主体，只有了解了孩子，设计的活动才能最大限度地满足他们的需要，促进他们的发展。当我们确定好主题以后，不仅要先思考一些教学活动，还要想想在区域活动中作出哪些调整，将一些旧的主题材料换掉，投放一些与主题有关的新材料。在了解孩子对此活动的兴趣时，让孩子通过区域活动，发现问题，引发他们的思考，自主探索。 [②] 教师通过观察，了解孩子的兴趣和已有经验等，再进行梳理，将一些符合孩子兴趣的、有价值的东西生成集体教学活动，帮助孩子交流与提升经验，将一些幼儿可以在自主探索思考下完成的东西作为区域活动的内容。

如进行大班主题活动“我爱我的家乡”时，我们发现孩子们特别喜欢玩高跷、沙包、跳绳、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民间玩具”、“好玩的玩具”、“高跷大比拼”、“沙包的多种玩法”“我来做玩具”等活动，在活动中，引导幼儿了解玩具的玩法，培养幼儿的探索精神，使幼儿有解决问题的能力，取得了良好的效果。

再比如我们在进行“树叶变变变”主题活动时设计了一个本土化的集体教育活动“树叶贴”，老师把树叶贴画先投放于美术区内，发现大多数幼儿只是模仿范例贴画，小部分幼儿能进行创意，根据树叶的不同外型制作成“公鸡”，“蝴蝶”“跳舞的人”等画面。只有一位幼儿想利用剪刀进行修剪树叶创造出富有创意的“小帆船”。于是，在集体活动中，我们让幼儿先欣赏区域活动中的幼儿作品，再把活动重点放在引导幼儿根据树叶造型进行充分想象，看谁想的和别人的不一样。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，进一步拓展幼儿的思路，使幼儿在制作树叶贴画时思维活跃，进行自己独特的创意。

2.区域活动可作为主题活动的延伸。

在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的动手动脑的操作能力。但是，有时受到材料的局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型的幼儿在这时就只能被动地观望，无法积极的参与到活动中，那么区域活动便是最好的弥补。

在集体教育活动中，由于幼儿发展水平的不一致，有些反应慢的幼儿才刚有些开窍，可是由于时间的不允许，被迫终止探索，那么便可到区域活动中继续探索。再有，集体教育活动结束，个别幼儿对探索的内容，意犹未尽，还想深入下去继续探索，区域活动就正好可以满足这些幼儿的需要，使其的活动向纵深方向发展。

比如在小班时我们组织的主题活动“我有一双小小手”中的美术活动《我的小手会作画》，让幼儿在课堂上用自己的小手作画，并向大家介绍自己的作品，在一堂课的时间里，难以让所有的小朋友一个个进行解说介绍，有的小朋友还没有完成自己的作品。这时我们就把这一教学内容放在区域活动中，利用区域活动的时间，让没完成的幼儿继续完成自己的作品，幼儿还可向小伙伴们解说介绍其作品，并相互进行交流讨论、修改。孩子在区域活动中处于主导地位，他们学习的独立性、自主性都得到了很好的发展。而且区域活动的开展使孩子们产生了浓厚的兴趣，打破了以教师为中心，集体授课的形式。

教育的出发点从教师转向幼儿，强调幼儿是学习的主人、活动的主体，也为孩子对于主题内容的掌握有了一个明确的概念。

三、区域活动与主题活动相融合的策略

在教育实践中，幼儿教师可以将两者进行融合，共同作用于幼儿各方面的发展。

（一）结合主题创设区域活动

在设计时，我们根据预设的主题活动，不仅要考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且要体现多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的玩教具和活动内容，按照自己的思维方式、爱好去做自己喜欢的活动。而我们教师则需根据幼儿的实际情况，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展，并提高幼儿对主题的认识和关注。

《纲要》中指出：幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题"应有助于拓展幼儿的经验和视野。

1.围绕主题教育目标，师幼共创动态、变化的活动环境。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的重要资源。尤其是在主题教育活动中，适宜的动态、变化的环境和材料可以有效引发和促进幼儿的发展。 [③] 因此，围绕主题教育目标创设动态、变化的环境尤其重要。

例如，大班主题《我的生活我做主》活动目标为：从不同的角度，采用有效手段引导幼儿积极主动地参与活动，鼓励幼儿展示与众不同的自己；提升幼儿的自我服务能力、任务意识以及责任感，激发幼儿自豪感和积极向上的愿望，让孩子们真正成为自己生活的主人；感受他人的关爱，乐于与同伴进行情感上的交流，学会感恩，能用恰当的方式表达对其他小朋友的关怀以及对周围人的感激之情。

围绕主题教育目标，我们更加突出游戏化、生活化、自主化，师幼共同参与，特别关注幼儿自主游戏、习惯养成、经验积累等方面的培养，创设了多元化的活动环境。

主题环境墙饰有：情绪记录表（教师、幼儿每天用简笔画表情脸谱记录自己的情绪，看看谁能经常保持愉快的心情）；我的优缺点（让幼儿通过图文表述、绘画等将自己的优点、缺点展示出来，以形成正确的自我评价意识）；我的爱好（幼儿将自己喜欢的物品陈列出来，大家相互欣赏，彼此交流看法，了解更多知识）；奇妙的大自然（师幼共同收集各种自然现象的图片，扩展幼儿知识面，开阔幼儿眼界）；我的梦想（展示幼儿表演的图片和自制的图书，让大家了解各自的梦想）；感恩的心作品展；我喜欢的运动（展示幼儿和家长共同收集的各种体育图片）等。

主题区域环境设置：益智区（提供丰富多样的生活用品图卡，引导幼儿认识不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，让幼儿玩分小花、摸棋子游戏，供幼儿进行9、10的分合练习；提供九方格图、记录单，引导幼儿尝试运用不同组合形式的方块拼出九方格图案；提供实物卡片，让幼儿算出两群物体的总数；提供种子供幼儿进行种子分类和制作种子粘贴画）、语言区（提供有关蚕宝宝的书供幼儿阅读，引导幼儿制作蚕宝宝生长、活动过程简介图；提供有关动物游泳的图书，了解各种动物有趣的游泳姿势，丰富相关经验；投放有关自然现象的卡片，下面写有相应的汉字，供幼儿看图片认识汉字；提供纸和笔，鼓励幼儿先用绘画的形式创作“亲一亲”画面，再交流仿编的故事，将幼儿创作的内容订成一本书，供幼儿阅读讲述；提供一些寓言图画书，帮助幼儿进一步了解寓言的特点。）、种植区（提供种子实物和植物卡片，让幼儿进行“这是谁的种子”的配对活动；提供多种材料，引导幼儿制作制作各种不同材料的尺子，并用尺子学习测量植物宝宝的高度。）、美工区（提供颜料、纸、笔等，引导幼儿印染风筝，练习用对印画的方法表现蝴蝶的造型和色彩的对称、创作七色花；提供多种材料，让幼儿制作风车；展示各种茶叶罐并引导幼儿设计装饰茶叶罐；提供手工材料硬卡纸、蜡光纸，让幼儿制作小铜人、小蜡人；提供绘画材料，让幼儿设计手套、衣服；提供油泥、纸及废旧物品制作家具、衣服、裤子等，引导幼儿分类摆放；制作给新朋友的礼物）、自然角（饲养小蝌蚪，引导幼儿观察小蝌蚪的变化；提供盆栽植物、小金鱼等，让幼儿做动植物是否需要空气的实验；多提供一些春季盆栽植物供幼儿观察，并做好观察记录。）、表演区（结合歌唱活动《买菜》，引导幼儿在表演区开设菜场，幼儿结伴买菜体验买菜的乐趣；提供安全场地、音乐磁带、一些塑料道具、服饰等，引导幼儿模仿杂技演员简单的表演动作，增强幼儿身体的灵活性，教师注意指导与保护；提供小军装、军帽、玩具手枪等，供幼儿表演解放军英勇战斗的故事；结合语言教学活动，与幼儿共同准备各角色头饰、服饰、道具等进行故事表演活动；将情境表演的材料放置在小舞台中，让幼儿自由扮演角色。）、才艺展示区（让幼儿在日常生活中自主地进行才艺展示；开展“小小电视台”游戏，让幼儿体验竞选主持人和当主持人，也可以轮流体验当主持人。）

上述主题环境墙饰与主题区域环境设置并不是同一时间呈现，而是结合主题活动相关内容的开展情况同步或作为延伸活动设置相应内容，注重动态性、参与性、教育性 [④] ，防止了环境创设内容的片面化，孩子们在教师新创设的环境中通过与区域活动材料互动、与同伴相互交往，使主题环境创设、主题区域活动开展得更加有趣、生动，真正将孩子的生活还给孩子，收到了较好的效果。

2.有效利用家长资源，丰富区域活动材料，拓展区域活动内容。

主题区域活动的开展一般情况下都是以分组的形式展开的，根据孩子们的个体差异，需要教师为班级内的每个幼儿投放相应的活动材料，而这么多的材料单单靠教师的力量是不容易完成的，有效利用家长资源，发动每个家庭根据自己的情况提供一些就可以解决区域活动材料不足的问题。在优化区域活动环境时 [⑤] ，根据主题内容提前告诉家长与孩子一起准备材料，怎么准备，什么时候用，目的是什么，同家长讲清楚，家长是家园共育中的响应者、参与者、教育者，合理利用家长资源，能收到事半功倍的效果，尤其在区域活动材料收集过程中，让他们与幼儿共同参与，既能丰富区域活动材料，又能拓展区域活动内容，因为家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，能成为协助我们开展区域活动的重要教育资源，也是区域活动材料最重要的提供者。

例如，在中班主题区域活动活动《春天和夏天》展开前，我们利用家长园地和班级QQ群，提前告诉家长近阶段主题目标和要开展的主题区域活动，了解废旧材料的教育价值，重点是需要和幼儿一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要参与哪些区域活动、目的是什么，让家长对区域活动的方式和途径有一个初步的认识，以便和幼儿共同收集材料时更具有针对性和适宜性。很快，家长结合主题活动目标和要求，收集了系列的活动材料成品与半成品：和幼儿一起收集了有关蜗牛的知识与图片展示到主题墙上；带来了许多方便幼儿观察的动植物并带到班级自然角，如小蝌蚪、蚕、野生小鱼、泥鳅、甲壳虫、蜗牛、迎春花、洋葱、土豆、大蒜、豌豆等；收集扑克牌放到益智区让幼儿比大小、按数字顺序排列或玩接龙游戏；带来了筷子和弹子放在生活区让幼儿开展夹弹子的游戏，让幼儿在游戏中既获得快乐，又锻炼运用筷子的能力，也可让幼儿学习计数和比较数量的多少；带幼儿出游时认识春夏季常见花卉并拍下来，布置到活动室里；收集了动植物标本并让孩子带到幼儿园与大家分享；收集了蝴蝶的邮票、印刷品、标本等资料，放到班级展板供孩子们相互交流欣赏；收集了有关京剧扮相、剧照、图片资料带到幼儿园充实京剧角，供幼儿欣赏，让幼儿进一步了解京剧艺术；

正是因为有了家长们的支持，班级的的主题区域环境才变得更加多姿多彩，也进一步丰富了区域活动内容。另外，每阶段主题活动结束后，我们及时了解家长参与活动后的感想，只有理解了他们的想法，才能从他们的角度去思考，才能巧用办法去激发家长参与班级活动的兴趣与热情，为以后开发和有效利用家庭资源奠定更坚实的基础。

（二）根据主题活动的开展，调整区域活动的内容和材料

有时区域活动的内容和材料不能有效的支持主题活动的顺利开展，形式与内容的脱节会导致幼儿的学习缺乏连贯性和可操作性，因而显得盲目、无所适从。这时我们教师应充分作好帮助者、引导者的角色，要善于观察、善于调整 [⑥] ，为幼儿的学习提供支持性环境以及丰富的可操作材料，满足幼儿探索、操作、求知的需要。如在“我爱我的家乡”这一主题活动中，我们根据幼儿的年龄特点与学习的需要，在自然角增加了“种子宴会”“我种的植物”“丰收角”等内容，通过幼儿的观察、思考、讨论、记录等，使幼儿相互交流，集思广益 [⑦] ，初步尝试以自己的能力照顾植物，并用自己的方式进行记录，培养了幼儿的爱护大自然的情感，增强了幼儿爱家乡的情感，幼儿在活动中充分认识了大兴的特产植物，并将它们放在丰收角进行展示，形成了较好的自我学习的氛围。这些内容的增加，推动了主题活动的进一步开展，使幼儿对家乡的认识更加深入。

此外，我们在布置区域的时候要舍得丢弃，有些陈旧的东西就该毫不留情的收起来或扔掉。不要以为放满东西就是好，孰不知一些没用的材料会给幼儿带来困惑，占据幼儿活动场地，同时影响幼儿操作时的注意力。如在“搭建大兴的建筑”的操作活动中，在建筑区放了很多小动物、小汽车模型等，有些幼儿就会忍不住玩玩小动物、小汽车模型，操作重心会明显的转移，势必影响幼儿对搭建建筑物的专心度。所以，我们班在有重点地开展区域活动时，往往提前排除干扰因素，使幼儿专注于某项或某几项操作活动中，保证幼儿在活动中获得一些有益的知识经验。

（三）在区域活动中生成新的主题活动

在幼儿区域活动中，教师的角色定位是材料的投放者和活动的观察者、引导者。教师根据教育目标及每个孩子的特点和需要，在区域活动中进行材料投放，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，同时，发现幼儿在操作学习过程中获得的一些经验是零碎的、表面的，但却具有继续探索的价值。于是，就有了提升幼儿经验的需要，从而生成了集体教育内容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”这一活动就来自于孩子在表演区进行的表演活动，一位幼儿无意间敲打几个我们做实验用的瓶子时，发出了悦耳的声音，孩子们高兴极了，有节奏的敲打着瓶子，引来好多小朋友围观，第二天有几位小朋友也带来了好多瓶子，在表演区进行表演。我发现他们对这个特别感兴趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”这个主题的序幕就这样拉开了。

主题活动是幼儿园课程的一种重要组织形式，而区域活动作为集体活动的补充和拓展，已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的活动形式。但以往的主题活动与区域活动往往独立进行，缺少相联性、互助性，未能发挥其应有的最大教育价值。在幼教改革大步向前的今天，我们将重新审视主题活动与区域活动，探讨两者间的有效结合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”主题下的区域活动这以研究内容，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。

幼儿园区域游戏：规则与创新

在中国的几乎所有大小城镇，“棋牌室”随处可见，一个有趣的现象是，在所谓的“棋牌室”中，没有“棋”只有“牌”。究其生发之因，则颇耐人寻味，似与规则和创新有关，寓意着人们的追求取向，对当今教育有着重要的警示。

棋类游戏具有较强的规则意识。中国象棋有32枚棋子，将有将法，兵有兵招，千古不变，围棋亦如是。这些棋类游戏的共同特点是，一局终了，重新开始，大家又回到同一个起点上来面对相同的棋盘，依循相同的规则行棋；水平差的，即使殚精竭虑，依然没有什么获胜的机会。与棋类相比较，牌类则有较多的创新。作为游戏的扑克和麻将，虽然也有固定的张数，但各地有各地不同的玩法，变化多端，新规叠出。纵观当下社会大众娱乐的兴趣爱好变化，喜欢“棋类”的人越来越少，大家更喜欢玩的是“牌类”。究其因，就在于牌类游戏中，一局终了可以重新洗牌，即使水平略逊一筹，只要拿到一手好牌，就可以有赢得胜利的机会。

娱乐远离“棋类”而亲近“牌类”这一变化带给我们更多的是一种提醒：在人们希望拥有更多机会、渴望更多自主权力的当下，教育究竟应该为未来做怎样的准备?我们应如何在规则与变化中保持平衡?我们将如何回应创新意识的唤醒、创新能力的挖掘、创新活动的呼唤?

教育要关注学生的创造性学力

在强调对基本社会规则遵守的前提下，教育需要培养学生更多的创新意识。创新有两层涵义，一层是为整个社会、文化带来有价值的变革；另一层是对个人而言，是指给个人带来的新经验。通俗地说，凡是解决前人未能弄清的问题，改变前人已认定的东西，提出前人未能解决的问题的办法就是一种创新。而在已知的基础上去探求未知，创造新知，改变已知的进程与结果也是一种创新。不管是哪个层面上的创新意义，都离不开对传统的继承。

在倡导终身学习的今天，学校教育在传承先人智慧的同时，更需要的是学生学习能力的培养，更关注学生的发展性学力与创造性学力。季羡林先生曾说：“一个文化，不管在某一时期内发展得多么辉煌灿烂，如果固步自封，抱残守缺，又没有外来的新成分注入，结果必然会销声匿迹。”当下的基础教育中，因为受制于未来应试的考量，基础性学力的培养着力过多，也过猛，而发展性学力与创造性学力的关注不够。学生每天都要做题，而学习中的问题，大致都是提供一定的情景(条件)，学生借助于一定的方法来获得结论，即情景(条件)一方法一结论。在我看来，方法的来源与应用，即创新思维与实践能力，远比方法本身重要。也就是说，我们应该投入更多的精力在“情景一方法”环节。课堂应该暴露知识的形成过程，暴露解决问题的思维过程。而现实的课堂里，得出方法的过程总是相对简单生硬，而把大量的时间投入在“变式训练”上。把已知的方法“炒熟”固然重要，但会占据大量时间，会造成学生思维定势，会增强学生的依赖性，会导致学生厌恶学习。波利亚认为：“贯穿在任何科学发现过程中的思维过程，主要是合情推理。”只有从“已知条件”和“问题情境”的分析，到得出方法的思维过程，体现出一种相对的确定性和必然性，学生才不会感到突然和害怕。一味的方法操练，与大棚蔬菜、45天的速成鸡没有什么两样，反映出人们的急功近利。长此以往，我们永远只能等着别人发现公式，掌握核心技术，而我们只是运用公式，培养“操作工人”，生产“贴牌产品”。

教育更应遵道而行

敢于打破既定的规则、善于展现灵活的变通，这固然有利于个人的创造和发挥，但也为社会的发展埋下了隐患。因为这一定程度上反映的是人们追名逐利、急功近利的投机心理。

在大力倡导创新的今天，教育者更要明白不是所有的规则都可以打破的，不是所有的规则都适合创新。社会基本规则是人类的共识，是维系人类有序生活的基础，是人类相互诚信的前提。这些规则不但不可以打破，而且应该加强遵守的力度，如对个体生命的敬畏，对个人隐私的尊重，对既有契约的遵守等。不能因为在既定规则内比不过别人，就寄希望于游戏规则的改变，而是要积极地通过努力创造条件。

教育的道理都是古老的大道理。孔子早在中国奴隶社会末期就提出“有教无类、因材施教”的教育理念。他倡导所有人不论贫富、贵贱、善恶、智愚，都可以接受教育。在当时，只有贵族阶层才能接受教育，而孔子开办私学，广招学徒。所招收的学生中，既有像子贡这样的贵族子弟，也有像颜回这样交不起学费的寒门之子，充分体现了孔子教育思想的大众性和教育对象的普适性。“有教无类、因材施教”的内涵十分丰富，这是千百年来经过岁月的淘洗后沉淀下来的教育准则，倘若我们能够依循于此，就不会有太多的“齐步走”，就不会有太多的童心提前“硬化”。依据多元智能理论，有的孩子擅长逻辑，有的擅长形象，有的擅长动手……可我们现在的教育偏重于逻辑，总是把孩子依照逻辑能力来分成三六九等，总是重科学轻人文，总是醉心于对学生时空的占领，一味放纵提升分数的才能，而忽视对学生心灵的培养。

每个人的成长发展足迹是不同的，但人的成长发展是有规律可循的，教育应遵道而行。我以为，教育的“道”就是两条，人的身心发展规律和教育教学规律。如果规律是求真的结果，价值是向善的追求，那么教育就应该是求真、向善、尚美的事业。

在社会主义初级阶段，由于长期的贫穷，人们总是急功近利，追名逐利，只顾“术”的变换创新，缺乏“道”的坚守。在这样的背景下，高品位文化的生存空间被大幅收窄，只有现实的取向，没有终极的关怀；就学校而言，所有的竞赛、保送、加分、自主招生，都会演变成学校的沽名钓誉，家长的赌博，甚至演变成权力的附庸。作为教育人，在这浮躁的社会现实里，应该有所坚守。在规则面前要保持一份敬畏，在机遇面前要保留一份淡定。

规则和创新看似矛盾，实则是辩证的。从规则来看创新，创新就是继承必须继承的规则，打破可以打破的规则，完善能够完善的规则，从而实现在规则中寻找突破，突破后创造新的规则。故，创新有道，乃规则之化!对尚处于知识积累阶段的学生而言，学习是创新的基础，渴求卓越是创新的动力，持之以恒的行动更是创新的保证!为了我们的将来，我们应该在规则中求生存，在创新中谋发展。

幼儿园中班区域游戏

益智体验智慧树：

1.不悔棋：两人玩，先把棋都反着放好，然后每次每人翻一张，比大小，大的放回原处，小的给大的一方吃掉，最后看谁的棋子留的最多为赢家。

2.水果排队：利用水果图片用一定的顺序排队。

3.拼鸡蛋：找出点数相应的鸡蛋，并能完整拼成一个鸡蛋。

4.送牛奶：根据要求给每家每户送一定量的牛奶。

小博士：

5.图形变变变：利用不同的图形拼成指定的形状。

6.七巧板：拼成不同的图案。

7.动物接龙：把相同的动物接在一起，变成一条长龙。

生活体验1.编织练习：一条隔一条进行串编练习。

2.穿衣服：给小动物穿上衣服。

3.系鞋带：练习如何系鞋带。

4.青菜除虫：先根据提示种好青菜，再帮青菜除虫（利用筷子把虫子夹出来）。

5.拧螺丝：给相应的螺丝拧上螺帽。

6.串项链：制作一条精美的项链送给朋友。

巧手体验美术区：

1.插花瓶：给花瓶插上各种各样的花，装饰花瓶。

2.画画我的朋友：在白纸上利用记号笔和画上自己的朋友，可以贴到相框里。

3.做相框：利用皱纹纸装饰相框。

4.做菊花：用皱纹纸搓成长条贴在菊花模板上做成漂亮的菊花。

5.给动物穿衣服：给动物身上绕毛线。

建筑区：

6.搭积木：利用清水积木和牛奶罐搭建各种建筑物，如公园、城堡。

休闲体验竹文化长廊：

1.竹竿之舞：利用小竹竿在竹筒上敲出声音，唱一首学过的歌。

2.竹叶之情：利用竹叶贴画。

3.竹筒之乐：给竹筒穿衣服，绕毛线。

4.竹竿舞：两人拿长竹竿，一人在中间有节奏的跳竹竿舞。

语言体验语言区：

1.童年不同样：说说自己的好朋友或和好朋友说说自己。

2.三字经：熟读三字经。

3.翻牌讲故事：根据所翻的图片创编故事。

4.小舞台手偶剧：利用手偶边表演边讲故事、复习所学儿歌。

5.说说我学过的儿歌故事：看语言幼儿用书讲学过的故事儿歌，学会一页一页翻看。

6.三间树叶房子：利用电脑看课件讲故事。

主题背景下小班区域活动初探

区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容、并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。区域活动的内容和形式吸引了孩子极大的兴趣，使得孩子们的主观能动性得到了最大程度的发挥。

在实践研究中我们发现，小班区域游戏中经常会出现以下一些问题：

1、区域活动内容与主题结合不紧密，区域活动学习性成分太浓，而生活性、游戏性成分淡，增加了孩子学习的负担，降低了孩子操作摆弄以及自主探索的兴趣；

2、区域主题活动材料投放关注丰富而缺乏层次性、针对性，递进性及幼儿的动手、动脑的机会；

3、教师头脑中缺乏“大课程”的观念，关注了五大领域，又忽略了区域的整合功能。

针对上述问题，为更好的探究在主题背景下小班区域的特点，我们进行了探索和实践：

一、以生活为轴心，在适宜的环境中激发幼儿学习的兴趣。

陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。因而，我们选择贴近孩子的生活，符合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。如“小宝宝”、“亲亲抱抱”、“娃娃家”、“我爱我家”、“香甜的水果”、“小饼干”等主题。预设或生成主题后，我们考虑如何将这些主题背景下的区域活动环境创设得既温馨而又富有生活气息，让孩子喜欢，符合孩子心理需要，“需要是行动的前提条件”，由此来促进学习的自主性。在主题活动“娃娃家”和“小宝宝”中，我们在把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客厅”里有柔软的沙发、漂亮的桌子；“卧室”里有柔和的纱窗、娃娃的小床、橱柜、美丽的帐子；厨房里有洗衣机、煤气灶台、洗菜池；除了这些，我们还将宝宝的影册、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。别看这些东西这么漂亮，这可都是老师们用废旧的材料箱子、绒布、纸做成的；别以为这些东西光有漂亮而不实用，孩子们却活动得兴高采烈的：他们抱着娃娃坐在沙发上看书；给娃娃边冲奶粉边自言自语地和娃娃说说话；他们喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、穿鞋子，比给自己吃和穿还要起劲；他们学着爸爸妈妈的样子抱娃娃睡着，把娃娃轻轻地放入小床中，还要对周围的人做“嘘”的动作；他们根据折衣步骤图学着整理娃娃的衣服和裤子，神情是那么地专注；他们学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、整理房间，干得不亦乐乎。三到四岁的孩子有了初浅的生活经验、模仿性强、有一定的移情能力、生活自理能力增强，创设的这些环境之所以受到孩子的喜欢，是因为它不仅符合了小班孩子的年龄特点，还关注到了孩子的心理需求。因此，孩子在参加这些区域活动的时候主动性、积极性很强。

二、以操作为平台，让幼儿在与材料的互动中获得自主地发展。

在研究中我们发现：小班孩子的模仿性很强、很大程度上认识依赖于行动，注意力容易转移等特点，因此，区域活动材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“秋天来了”的主题中，我们设计了“娃娃捡落叶”的游戏：可悬挂在半空中的篮子，篮子可拉上拉下，孩子们将落叶按不同的大小、形状、颜色捡到篮子里，孩子对拉有弹性的篮子很感兴趣，而且他们从中初步感受到各种叶子的不同，并且进行归类学习。这种关注年龄特点的游戏使孩子学习得既轻松又主动。

在主题背景下的区域活动材料投放要关注孩子的差异性。首先，仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。其次，了解活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。再次，注重观察指导过程，尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。最后，将提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。如：在“小宝宝”主题中的“喂食”游戏，我们给孩子提供的手工纸，有些是大小不一的；有些是撕开一个小口的，这样可以让孩子接着往下撕；有的是有虚线针眼的，便于孩子按照范例进行撕纸活动。幼儿从随意撕到沿痕迹撕，提供的纸条由宽变窄，由短变长，由撕面条到撕饼干直至撕小动物，由单一撕到进行粘贴组合撕，让不同需要、兴趣、个性的幼儿自主地参与活动。

在主题背景下的区域活动材料投放要考虑渐进性。我们为孩子准备的材料，要随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。内容和材料的不断调整和更新为主题活动的开展提供了方便：这一区域内容，既可以是主题开展的前期准备，如：一些主题相关的资料投放，暗示孩子、引发孩子关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还可以是主题活动的延伸，如：主题活动开展过程中一些生成的问题，有的可以把它转化到区域活动中来。这样的区域活动的内容和材料就能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战并具有可发展性，可以起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力、不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。

三、以整合的内容为契机，发挥幼儿学习的创造性

二期课改的课程理念提倡“构建整合、开放为特点的课程内容”，延伸到在主题背景下的区域活动中，我们也应该体现“整合、开放”的特点。为了更好地体现这一特色，我们教师在学习和实践中不断地调整观念和行为：

1、变孤立为整合：在实践探索中，我们发现创新思维和创造潜力每个孩子都有，关键在于教师如何去启发和引导，而且我们越来越体会到：教师要巧于思考，循循善诱，及时发现孩子的创造性。因此，我们主题背景下将各区域的内容进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此孤立的内容，将各种游戏进行整合，使其看起来“活化”了，这样才能使得孩子的创造性思维得到促动和发展。

在主题活动《冬天不怕冷》中，我为娃娃家提供了“吃火锅”用的各种材料，有锅子、毛巾、皱纸、橡皮泥等，“爸爸妈妈”忙得不亦乐乎，他们用皱纸撕成长长短短的条状当“粉条”、“面条”；用皱纸包一点橡皮泥当馄饨；用橡皮泥搓成小圆形当“肉丸”和“鱼丸”，在制作这些东西的过程中，他们会比谁的线粉条撕得长、谁的肉丸大、谁做的鱼丸多；有的还把“肉丸”做成各种颜色的，有的红、有的是黄色的，他们还分别给不同颜色的肉丸起名字“番茄肉丸”、“鸡蛋肉丸”，可有意思啦！还有的会跑到“材料箱”那里，从里面找各种自己需要的东西来增加火锅的食物种类，如，用泡沫涂上颜色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和创造力吧！而且在这个期间，孩子们的计算、语言、美术、生活经验、交往等都有了进一步地提高。整合的思想、整合的区域设置、整合的内容安排给孩子带来的是创造性的、全面性地发展。

2、变失衡为均衡：在实践过程中我们发现并不是所有的区域内容都能够与主题内容相连接，这就需要我们对有一定学科倾向的主题进行分析，要求老师要心中装有大的课程观，更为整合、综合的考虑问题。我们在每个教室里均提供了一处或几处自由游戏区，也就是一些非主题活动区，提供的都是一些幼儿和成人收集的半成品材料（废旧材料），在区域活动中这些材料可以用作主题活动所需的材料，擦亮他们创造性的火花；也可以供幼儿无目的地操作摆弄玩。因为，我们在游戏中观察到每个孩子的“最近发展区”以及他们的“学习准备状态”都是不同的，因此，这些材料可以让能力相对较弱的孩子，在学习准备状态时对各种材料先有了初浅的认知，为他在以后主题区域活动中的其它游戏中的充分运用作很好的铺垫。

除了自由游戏区的创立来满足幼儿创造行为的需要，我们还在离幼儿活动区梢远些的地方设置了“宝宝心情屋”的区域，在这个区域里我们同样设置了温馨的环境：有小沙发、坐垫、梳子、漂亮的夹子、头花、镜子、书等，让幼儿在里面可以尽情地宣泄自己的不良情绪，整理好自己的情绪后在投入到和朋友们的活动中。越越从来没有上过集体生活，在家娇生惯养，有一点不满意就容易哭鼻子。在区域游戏中，她的哭闹现象是最多的，由于小班幼儿的情感容易迁移，产生共鸣，这样往往还会带动身边其他孩子的情绪。每当她哭的时候，我们就悄悄地拉着她的手来到这个区域，安抚一下她的情绪，帮助她擦擦眼泪、梳理一下小辫子、照照镜子、和她聊聊天，不一会儿她的情绪就会平稳，并高高兴兴地离开。渐渐地，她不开心的时候就会拉着老师来到这个心情区，照照镜子、擦擦眼泪来平复自己的情绪，让自己重新快乐起来。由此可见，这种心情区的创设平衡了在主题背景的区域活动中对认知活动的过于关注，增强了对孩子情绪、情感健康、自我意识等方面的培养，这些对孩子一生快乐地、健康地成长均是无比重要的。

二期课改提出“尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”，在对小班开展主题背景下区域活动开展研究和实践的过程中，由于我们根据小班幼儿的年龄特点和活动需要，创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索；注重孩子的学习过程，丰富了孩子在区域游戏中的体验，为幼儿提供充分活动和表达表现的机会和条件，我们发现幼儿在健康、认知、交往、社会情感、艺术、游戏各方面均有了很大的提高。

角色游戏初探

来小小班已经有一个学期了，在这半年里使我学到了很多书本上都没有接触到的东西，丰富了我的视野，增长了知识，在伴随着孩子们一天天长大的同时，我觉得自己成长了。以下就是我对“娃娃家”的一些新的看法。

目前幼儿园的角色游戏主要在室内进行的，教师提供并布置场地，准备各种游戏用具：如“娃娃家”的灶具、炊具、床、桌、椅等，这种形式看起来孩子参与性高，也许当时觉得新鲜，但过后就不再感兴趣了，这样实际上束缚了孩子们创造力，孩子的主动性不能得到充分发挥。幼儿在助儿园是学习者、探索者，他们主要通过各种有趣的游戏和生动的活动来掌握基本的生活知识和社会规则。所以我认为角色游戏应适当在户外开展一些。它有以下这样一些好处：

一是孩子户外活动的时间增多了，有助于孩子的身心健康。幼儿园按规定每天应保证两小时以上的户外活动时间，可往往很难实现，主要是因为教师过多地将孩子制约在活动室里。如果多在户外开展游戏，孩子不仅能多呼吸室外清新空气，接受日光照射，还有助于促进新陈代谢，同时在户外游戏中孩子们兴趣特别高，心情愉悦，思维不再受约束了，行为大胆活跃．不仅有助于提高游戏的质量，最重要的是他们在自主的，无拘束的探素自己的兴趣点。

二是可以扩展游戏空间，充分发挥幼儿的想象力。在室内教师布置的多个活动区中，孩子们随时要小心，不能大声，不能奔跑，任何东西要小心轻放，这必然导致孩子们在游戏中缩手缩脚，不能尽情地发挥自己的想象力。如在玩“娃娃家”时，本来只有一个厨房、一个餐桌、炉灶等，几个孩子一起挤，不用说东西受限制，孩子们转个身都要撞人，这又怎能充分发挥孩子们的想像力呢？倘若在户外．孩子们就可尽情地想像：一棵树下面就是一个候车站．滑沿梯就是上班乘坐的电梯，“爸爸”“妈妈”可以骑车从“荡椅”上的家来到草地和公园“郊游”，“工程师”可以在沙池旁修一条“穿山公路”。再回“餐厅”饱吃一顿，“小司机”开着“汽车”来回接送乘客……空间大了，地方宽了，孩子们想的自然就多了，任何地方都能引发一个新的角色场景。

三是可以充分利用自然物来拓展幼儿的创造力。日常的角色游戏中教师最大的工作量就在于准备游戏用具，这也是教师害怕开展角色游戏的主要原因，各种材料制作、布置、收捡等都要费很多功夫，可孩子们在游戏中玩起来并不得心应手，而且往往玩着玩着就觉得没意思了，甚至无法满足他们的需求：如“娃硅家”的灶不像真的那么大，“公共汽车”开不动太没意思了。但在户外就不一样了。孩子们可以自己寻找游戏用具，当他们找到一样称心的材料时会感到格外开心，并且在玩的过程中能很快地进入角色。如在滑梯旁站一名当汽车售票员的幼儿，孩子们捡来树叶当“钱”购票乘车；一个“大灶”砌好后，捡来树枝当柴烧，还可以当在外旅游，野餐等，劳累了一天躺在软软的“绿色席梦思”(草地)上美美地唾一觉。这样的角色游戏才可以让孩子们充分发挥自己的想像力，真正进入角色，进入一个不受任何约束的世界里。

既然在户外开展角色游戏有如此多的乐趣，那应如何组织呢？我认为最重要的一点是要根据户外的环境进行合理安排和充分利用。如教师可以先带领幼儿来到户外，让幼儿自由地玩周围的玩具，幼儿在玩的过程中逐渐熟悉了周围的环境，教师通过观察幼儿玩的情况制定出一些令幼儿感兴越的主题．同时引导幼儿谈谈自己最感兴趣的事情．教师再从中选出一个主题，让幼儿互相讨论并请他们充分发挥自己的想象力，设计出游戏的各个环节．最后由幼儿自己讨论分配角色，开展游戏。

带幼儿到户外开展角色游戏．比教师费尽心思、绞尽脑汁准备的室内游戏更能让孩子们开心。户外角色游戏幼儿进入角色快，印象深刻，游戏延伸尺度大，教师可将大部分精力集中在指导和丰富游戏内容上。因为教师是指导者，不是支配者。