护理教学课件 篇1
一、树立全新的教育理念
随着计算机网络的发展与应用，网络教学在传统教学上应用的越来越广范，网络资源弥补了传统教学内容的陈旧、缺乏新鲜感、信息量不足的情况，结合多媒体可以让传统教学更加生动，更能引起学生们的学习兴趣。在传统护理学上结合多媒体教学，让教学手段更加新颖，从多方位、全方面、多角度上来刺激学生的感官，加深学生对知识的理解，尽可能的使学生记得住、记得牢，进一步加深印象，从而在以后的实践工作中的到更好的运用。
二、多媒体教学的灵活性
护理学教育是现代医学教学领域的一个重要组成部分，护理学是一个学科的总成，其中还包括外科护理学、内科护理学、儿科护理学、五官科护理学等等学科，现有的护理学教育体制是以传统教学体制为主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏灵活性受时间、空间的限制，不能满足护理专业学生进行长久学习的需求。多媒体教学在实际应用上弥补了传统护理学教学所缺乏的灵活性，把二者有机的结合起来发挥各自的优点，有效的提高教学质量。对护理学不同的分科要进行不同的多媒体教学，例如，外科护理学知识点与基础医学知识联系紧密，一些知识学生忘得快、记不住，运用多媒体进行学习，就应该把相关的知识点及时展示出来，添加一些动画、插图让学生们增加学习兴趣，从而更好更准确的记住相关的知识点。护理学教学过程中，有很多内容过于抽象、难以描述，借助于多媒体教学可以更有趣，更生动的表现出来，让学生们从中体会学习的乐趣，进一步提高学习成绩。
三、多媒体在护理学教学里利与弊
首先，无论是传统的护理学教学，还是先进的.多媒体教育，其共同目的都是提高教学质量，提高学生素质，是学生能够掌握相关的技能，很好的运用到以后的工作实践中。但是、不是在老师没改变自己的传统教观念上，只要是使用现代化的信息手段进行教学就可以行的通。运用多媒体提教学，首先就要把传统护理教学模式创新、做出相对的调整，优化教学方式，让二者可以有效地结合。其次，多媒体教学不能完全取代传统护理教学，教师还是应该占据到主导位置，在教学过程中适时的、生动的补充多媒体课件可能遗漏的知识点以及事例，穿插互动、交流，让学生更具体、更形象的记住所学的知识。
四、多媒体教学的优化途径
在教学过程中有些老师依旧喜欢传统方式，喜欢写板书，而不喜欢用电脑课件，针对护理学学生不仅要学习大量的理论知识，大多数学生在学习期间没接触过临床，没见过真正意义上的病人，传统护理教学中教授的知识，都是老师的口头叙述，即枯燥学生又不感兴趣，应该加入一定量的实践课程。多媒体教学中根据实际的教学内容合理的选择一些相关的图片、图像、病例、声音、动画等多媒体信息，直观的显现教学内容，让学生在尽可能轻松有深刻的理解中学习内容。运用良好、适当的护理教学方法，可以激发学生的学习兴趣从而获得更多的专业技能和知识，树立良好的工作和服务态度，传统护理教学和多媒体教学的有机结合可以不断地提高教学水平，进一步提升护理专业学生的素养，适应当今社会的市场需求。多媒体作为一种技术手段，弥补传统教学的不足，让二者有效的结合、相辅相成达到提高教学质量的目的。如何有效的、正确的运用多媒体进行护理学教学，优化教学结构，提高教学质量就离不开多媒体教学及传统教学的使用，这样就要不断的加强理论的学习，数量的掌握运用多媒体工具及技术特点，打破传统教学的理念，开拓创新，与时俱进，找寻新的教学方式及手段，让学生在轻松不拘谨的教学环境中学习提高学生素质，提升教学水平。
五、结语
任何一种教学方式都不是完善的，在实际教学中不要死板的、机械的运用，要把各种教学手段灵活的运用，发挥各自的优点，让各种教学方式有机的结合起来。在新形势下的护理教学中采用多媒体教学，能有效的提高护理教学质量，但是也存在不少问题，因此在护理学教学中，应该结合实际的情况进行运用多媒体教学，取长补短达到相辅相成的效果，达到提到教学质量，提升学生素养的目的。
参考文献
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护理教学课件 篇2
一、中职《外科护理学》情境式教学的内涵
中职《外科护理学》情境式教学就是通过设置具体、生动的病人病情、护理人员的具体检查和护士对病人实施具体的护理措施，帮助学生巩固已经学过的外科护理知识，学习特定的专业场景中所需要护理技能的教学方式。这种教学方式能够给提供学生丰富学习素材，形成广泛、深厚的感性认识，有效激发学生学习的积极性和主动性。具体生动的教学情境让学生直观地掌握不同病人有哪些明显的症状、体征，在护理评估中认真全面分析病人的情况，明确做出护理诊断，并且制定要达到的护理目标。如果每一个系统的疾病都能够找出一个典型病例去开展情境式教学，既使学生获得了正确、清晰的护理概念，又能充分感知知识、技能的形成过程。既可以引导学生在具体的护理措施中掌握各项护理操作，便于学生对知识的记忆，还可以从学生的实际操作中找出问题和偏差，并及时纠正，进而让学生学会综合分析病情，学会自己独立处理病人，更有利于学生在临床实习或工作时很快适应环境，适应临床工作。
二、中职《外科护理学》情境式教学的实施步骤
1. 设计、展示病人情境
在教学中我们常以一个系统中典型病人为例，如：颅脑疾病中以脑挫裂伤的病人为例，颈部疾病中以甲状腺机能亢进的患者为例，胸部疾病中以胸部外伤造成急性血、气胸患者为例，腹部疾病中以急性阑尾炎或急性腹膜炎的患者为例等。病人情境先通过放映视频，然后让学生自己扮演病人，这样学生既看到了视频中的病例，也要把病人的症状、体征复习好，这样才能把病人扮演好，使大家能够准确判断病人的病情，并做出护理诊断，才能实施主要的护理措施。
2. 设计、展示护理查房情境
护理查房情境能够创设出学生独立思考，将所学过的理论知识充分应用到实践中的空间。学生要通过护理检查，自己做出护理诊断，并列出具体的护理措施，就必须掌握护理评估、护理诊断、护理目标和护理措施等内容，明确有关该病人的护理措施当中涉及的一些护理操作步骤。如对于胸部外伤合并血气胸的患者，在护理评估中第一要问健康史，及患者受伤的时间、地点、受伤的部位、伤时的姿势等，有利于判断损伤的严重程度以及是否有脏器受损。第二要了解患者身体状况，问是否有高血压、冠心病、糖尿病，是否有过敏史，尤其是局麻药过敏史，因为患者可能要做胸腔闭式引流。第三要观察病人有哪些症状体征，经过检查确诊为胸部损伤并发血气胸并有失血性休克的表现，护士依据患者的情况首先处理什么问题，然后做什么护理，逐步进行各项护理措施的操作。第四，根据医嘱对病人做出辅助性检查，例如取血标本、尿标本等，了解医生做出的诊断以及需要治疗的各项措施。
3. 设计、展示实施护理措施
经过全面的评估患者，教师引导学生为(上述病例)病人实行胸腔闭式引流插管，先选定插管的部位，一般选择腋中线或腋后线第6-8肋间隙，定位后局部消毒，局麻切开1-2cm逐层分离，将引流管插入胸腔。将积血、积气引流出来，改善患者的呼吸状况。然后指导学生进行静脉穿刺，大量补充液体，以改善患者的休克状态，这样需要学生必须按照基础护理学当中关于静脉穿刺的操作要求进行操作，在操作中要注意执行核对制度，而且要求双向核对，尤其需要输血的患者核对要求更加严格，以免出现溶血反应。待病人的病情稳定后，将病人安置舒适体位。加强对病人病情的观察，如果病情不稳定需要手术的患者，马上进行备皮，下胃管、尿管，打静脉留置导管等术前准备。
4. 教学效果评价
在上述操作进行完之后，先让同学之间相互评价，执行的各项护理操作有哪些不足之处，错误在哪里，然后老师再详细地指出错误之处，并进行纠正，若时间允许可重新做一次规范的'示教操作，让学生印象深刻，便于学生记忆。由于给了学生动手的机会，有效促进了理论知识密切与实践相结合。教学效果的评价主要从评估病人、做出护理诊断、制定护理目标、实施护理措施及评价操作效果五大方面进行。评价要尊重学生的个性差异，关注学生的发展进程，以肯定性的激励为主，发现学生的闪光点，不失时机地给不同层次的学生以充分的鼓励和赞扬。通过评价，师生能够总结经验、发现不足，坚定信心，帮助学生进入临床以后自如应对病人，很快适应临床工作。
几年来的中职《外科护理学》情境式教学，带给我们意想不到的教学效果，既培养了学生的观察分析能力、动手操作能力、团体协作能力、解决问题能力和逻辑思维能力，也使学生的心理素质得到优化。对于学生顺利进入临床，在临床多变情况下合理利用他们所掌握的知识，较好地为完成外科护理工作起到了“催化剂”的作用。
护理教学课件 篇3
1、高职院校护理专业解剖学教学现状
目前，高职院校护理专业解剖学教学大多是照搬临床医学专业，与临床专业共用一套教材，内容相对护理专业学生来说偏多、偏深，缺乏针对性与实用性。解剖学授课大多以教师灌输式为主，学生被动接受，不能对解剖学知识全面掌握和融会贯通，尤其是跟护理操作技术密切相关的解剖结构，导致部分护理从业人员在临床护理工作中出现医疗差错。此外，对素质教育和创新教育认识的缺乏，也是当今高职护理教育中急需解决的问题。传统教育模式的陈旧，迫切需要对护理专业人体解剖学教学进行改革，以满足当代社会对高素质护理人才的需求。
2、护理专业解剖学创新教育的策略
2.1改革教学模式，突出专业特色
高职护理专业解剖学教学应建立具有专业特色的教学模式，培养适应社会发展和卫生保健需求的实用型技能型护理人才。首先，针对护理专业的培养目标，对解剖学知识进行筛选和发掘，以“适用、够用”为原则，编写护用解剖学教材，充分体现教材的专业性。其次，结合高等职业教育的特点，按照工学结合的思路，改革教学内容。将教学内容和护理实践操作相结合，加强解剖学教学的针对性和实用性，使教学内容在深度和广度上更加贴近护理专业需求，丰富护理专业解剖学课程体系建设。此外，解剖学教师深入临床护理第一线，了解护理工作中涉及的解剖学知识，发现教学设计中的缺陷与不足。在提高教师自身业务水平的同时，也为培养高层次护理人才打下牢固的基础。
2.2构建以学生为主体的创新型课堂教学体系
首先，树立全面开放的教学观，让学生在宽松的学习环境中得到全面发展。加强师生互动，营造良好的课堂氛围，遵循“学生是学习的主体，是课堂的主角”的原则，充分发挥教师的主导作用，鼓励学生质疑，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生思维的独创性。其次，慎重选择教学内容和侧重点，灵活运用多种教学方法。PBL教学法：教师设置具有代表性和启发性的'问题，以问题的探究和解决为主线来激发学生的求知欲和主体意识，变被动学习为主动学习。情境式教学法：创设典型场景，通过现实生活中的常见现象对知识进行延伸，引导学生对学习产生兴趣，营造积极活跃的课堂氛围。病例教学法：将临床病例导入教学过程，尤其是常见病、多发病，让学生在掌握基础知识的同时，培养其临床思维能力。最后，加强学生创新能力的培养。高校教师要更新观念，以学生创新能力为核心改革教学体系。如建立解剖兴趣小组，延伸课堂教学，充分调动学生积极性，培养动手能力及创新意识。
2.3提高教师自身修养，加强学生素质教育与职业道德教育
人文素质教育主要靠内化，只有通过长期的熏陶和感染才能养成。作为学生首先接触到的职业榜样，教师要热爱教育事业，以高度的责任心对待教学工作，会对学生未来的人生观及职业素养产生深远的影响。同时，要将人文素质教育渗透于课堂教学中，树立“立业先立人”的思想，把“授业”与“传道”有机地结合起来。在课堂上，教师除了“授业”以外，还要培养学生热爱本职工作，加强人际沟通能力，使自身具备较高的职业道德素养。比如讲解护理工作对患者康复的重要性；在实验课堂上强调标本的重要意义，让同学们爱惜标本并保持敬意等等。这些看似微不足道的举措，却是潜移默化培养学生职业道德素养的重要环节。
2.4改革教学评价体系
随着对学生动手能力及临床思维能力要求的提高，传统的教学评价已不能对学生进行全面的考核。通过这些年的探索，我们建立了新的考核方式：卷面成绩60%、实验考核成绩30%、平时成绩5%、实验报告成绩5%。这种考核方法可以有效提高学生的动手能力，还可以考查学生分析问题和综合运用知识的能力，这对解剖学教学质量的提高及学生综合能力的培养具有促进作用。
2.5加强师资建设，重视实验教学体系
人体解剖学要重视实验教学，加强理论与实践的联系。学生观察解剖标本，对理论知识加以验证，巩固和加深其对理论知识的理解和记忆。建立具有护理专业特色的解剖学实验基地，编写护理专业解剖学实验指导，制订护理专业解剖学实验教学计划，设计制作护理专业教学特色的解剖学标本，如肌肉注射及各种插管技术标本等。结合临床应用标本，在实验教学中把常用的护理技术操作与解剖学知识进行整合，给学生分析操作要点，让学生对理论知识加深理解的同时，建立临床操作安全意识。高职院校护理专业开展人体解剖学创新教育，是高等教育改革的需要。在护理专业人体解剖学教学中，应突出护理专业培养特色，结合临床护理工作需求，改革教学模式，以学生为中心，培养和增强学生的创新意识和实际动手能力，贯穿人文素质教育，培养出更多实用型高素质护理人才。
护理教学课件 篇4
摘要
护理教育作为一种成人教育，教学方法灵活多样，它包括课堂讲授、演示、模拟教学、个别辅导、开放式学习等多种方法。课堂讲授作为一种传统教学方法，又包括引导法、提问法。每一种教学方法都有其各自的特点，但目的都是一致的，即为祖国培养高素质护理人才，推动我国护理事业的快速发展。
关键词
护理专业、课堂、教学方法
随着科学的发展，健康观念的转变，以及在新的医学模式即生物心理社会模式的影响下，护理学已经由传统的以疾病护理为中心阶段进入以人的健康护理为中心的阶段。这样对护理工作者有了更高层次的要求，他(她)们除了要学习医学基础知识，还要学习包括护理心理学、伦理学、社会学等多门学科的知识，因此对护理专业的学生教育尤为重要。护理教育作为一种成人教育，教学方法灵活多样，它包括课堂讲授、演示、模拟教学、个别辅导、开放式学习等多种方法。
一、课堂讲授法
这是一种传统的教学方法，同样适合其他专业，对于护理专业而言，课堂讲授不是唯一的教学方法。如果教师在讲授时通篇累读，冗长、乏味，学生一定缺少学习的兴趣，教师必须经过认真计划，充分准备，对课堂精心设计后，才能讲出高水平的课，同时也被学生所喜爱，从而达到教学目标，在此，我们可以借用以下两种方法。
(一)引导法在课堂开始时，教师并不一定忙于切入正题，可以拿出一份病例举例，让同学们进行分析探讨，从而引出本节课的主要教学内容，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还吸引了大家的注意力，使整个内容显得不枯燥了，教学质量自然就提高了。
(二)提问法在传统的教学体系中，教师与学生间的关系通常以提问和回答的方式进行。教师提问时常以要求的口吻提出，如“请某同学回答休克的概念”这样的提问显得缺乏技巧。著名教育学家及心理学家Benjamms Bloom按教育目标分类的方法来总结不同智力水平的问题。Bloom 把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分类，从对事实的简单会带到对某一观点的判断评价。最基本的水平称为“知识”，旨在帮助学生回忆某个概念，陈述或说明某个事物。第二个水平为“理解”，第三个水平是应用，要求学生在特定的情况下应用规律、原理等。例如在第一次辅导讲授中教师讲了关于“严重损伤病人”的护理原则，并强调要禁食。在此后的某次讲授中，教师讲到了一例严重损伤病人，肋骨骨折，并提问学生“对此患者的饮水要求，你如何处理?”让学生回答。“分析”为第四个水平，即把问题分段进行，以便学生把概念或情形分成几部分。第五个部分是“综合”，则要求学生从一系列的组成成分中重新建立一个新的整体，如“从我们刚才所做的来看，你能列出主要的护理计划吗?”就是一个综合水平的问题。
二、演示法
首先保证教室光线明亮，环境安静，不仅让学生觉得舒适，而且注意力高度集中于老师的演示过程。教师在演示开始时，先迅速地将全过程做一遍，使学生对整个技术的形成有个大体的“印象”，这要求教师在上课前把操作的技能预先练习以达到熟练程度，从而保证演示的效果。在演示过程中教师可以举一些“不要这样做”的例子让学生掌握正确的方法。教师演示后，让学生即刻练习，自己动手才能把他们所掌握知识的程度反馈给教师，从而有了师生互动的效果。当然，多媒体教学手段和电教资料的应用对教师使用演示法提供了很有价值的补充。值得注意的是，技能的.学习可能让学生生厌，所以教师应为学生提供一个友好轻松的气氛。教师如果易暴易怒，学生将产生紧张，做不好反示教甚至乱上加错，因为每个学生掌握技能的速度快慢不同，所以教师应该有足够的耐性，让学生真正掌握技术。
三、模拟教学法
模拟通常指以简化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是为使学生涉足于与真实生活密切相关的某些方面，设身处地去体验生活。在护理学中，例如对心脏停搏病人的处置，指导教师可以为学生提供一个可靠的环境：模拟病房，一张病床和“病人”，一辆抢救车，记录卡等等组织模拟现场。将学生分成若干组，每组3—4人，每个人分别扮演不同的角色，如医生，护士，家属等。在学生演示过程中最好配以录像，摄像等辅助教具，角色扮演时间一般为10一15分钟，表演结束后，一定要进行小组讨论，并不是评论表演者的演技如何，而是讨论在表演的过程中学生对自己操作项目的熟练程度，以及有哪些漏洞和错误，以此来提高学生学习的积极性和加快学习的速度。
护理专业的教学方法多种多样，每一个方法都有其不同的特点，但目的都是一致的，即为祖国培养高素质护理人才，推动我国护理事业的快速发展。
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