口算除法课件

口算除法课件。

本文探讨的话题是关于与“口算除法课件”有关的讨论。老师会将主要的教学内容整理到教案课件中，因此写教案是一项重要的工作，不可马虎对待。老师上课时需要按照教案课件来进行教学。非常感谢您的支持，希望这篇文章能够帮助您解答疑惑！

口算除法课件 篇1

教学目标：

1．经历一位数除除整百整十或几百几十数的口算过程，在理解算理得基础上掌握一般的口算方法，能正确地进行口算。

2．在理解算理的过程中，发展学生的逻辑思维能力。

3．培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法，能正确进行口算。

教学难点：理解用一位数除整十、整百的算理

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1．复习巩固乘法口诀。

（1）按指定的顺序背诵乘法口诀。

（2）根据给出的得数找相应的乘法口诀

(3)小结：乘法口诀在我们能帮助我们又快又准地进行乘法和除法的计算。

二、走进情境，探索口算除法

1．出示主题图：

观察这幅图，说说有哪些数学信息，然后提出数学问题。板书：

1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

2）王叔叔有600箱西红柿，他3次运完，王叔叔平均每次运多少箱？

3）李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

4）李叔叔他们三个人共运走124箱茄子，平均每人运走多少箱？

2．想一想，怎么解决这些问题？和你小组里的同学商量商量。如果想到了解决的计算方法，再思考一下，为什么用这种方法来解决？

3．指名列式，并说明为什么用除法计算。

4．探索口算方法。

1）独立思考：怎样计算60÷3的得数？

可以直接计算，并说出自己的思考过程，也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

2）回报交流：（可能有以下几种思路）

（1）想口诀二三得六

2×3=66÷3=260÷3=20

（2）20×3=6060÷3=20

（3）（借助小棒图）把60看做6个十，平均分成3份，每份是2个十，也就是20。60÷3=20

（4）600÷3你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）

(5）240÷3可以怎样计算？

(6）小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。

三、组织练习

1．做一做求平均每个蜂房有多少只小蜜蜂。

2．口算

90÷380÷215÷5270÷9

900÷3800÷2150÷52700÷9

观察各组，你有什么发现？想一想300÷5的商是几，为什么不是600？

3．知识介绍：除号的由来

四、布置作业

完成《课堂作业本》第6-7页。

口算除法课件 篇2

人教版小学数学四年级第七册第78～80页例（1）、（2）及做一做和练习十三。

1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.培养学生运用所学的知识解决简单的实际问题的能力，感受数学与生活的联系。增强学生学习数学的兴趣与信心。

掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

经历探索过程，掌握口算方法。

有关的多媒体课件，卡片

本节内容是新课程义务教育第七册“除数是两位数除法”的第1课时。

在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法以及估算，有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算和估算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础，所以，这部分知识在教学中占据着非常重要的地位。

本节课我采用“自主探索与合作交流”的学习方式进教学，在教学中创设教学情境，引导学生观察、提出数学问数，分析、讨论，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。整堂课充分体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。

（一）、教学例（1）

1．结合主题图创设教学情境，把学生推向主人的`地位，让他们真正参与学习活动，并从情境中抽取出数学信息，让学生根据信息提出数学问题，培养学生的问题意识。

2．让学生自已独立列式解答、思考，并和同桌交流口算过程，展示不同的计算方法。

3、引导学生归纳用整十数除整十数的口算方法：（一）根据乘除法关系用乘法想除法。（二）、用表里除法进行计算。

4、教学两位数除两位数的除法估算。

出示两道除法估算式题，让学生知道题目要求的是估算，接着让学生试估算，并说出思考过程。最后引导学生交流，归纳两位数除两位数的除法估算方法。

5．做一做

用金鱼卡片出示口算题指名让学生口算，并说出思考过程，学生学习兴趣相当高。

（二）教学例（2）

1．创设教学情境，从情境中取出数学信息，提出数学问题，然后让学生独立解答，并说一说口算的思考过程。

2．引导学生归纳用整十数除几百几十数的口算方法。

出示两道除法估算式题，让学生运用前面的知识自已估算，并说出思考过程。最后引导学生归纳两位数除三位数的估算方法。

3．把算式写在灯笼图片上，让学生口算，学生兴趣很高，课堂气氛活跃。

4．做练习十三的第3、4题

让学生把图上提供的信息编成完整的应用题，然后独立解答，师生共同订正，

5、找朋友。

（三）全课小结

这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

让学生自由发言，师再小结。

口算除法课件 篇3

一、教学内容：

人教版小学四年级上第五单元78——80页

二、教学目标：

1.在乘法的基础上让同学们了解到除法的含义并掌握正确的口算除法的方法；

2.同学们能对被除数或除法进行适当的估算，并能运用到口算除法中；

3.在教学的过程中提高学生的合作探究的学习意识。

三、教学重点：

掌握口算除法的算法。

四、教学难点：

体验及学习除法的过程。

五、课时安排：

一课时

六、教学用具：

多媒体课件

七、教学过程：

1.回顾：在学习本堂课之前，让我们先来回顾以前学的乘法知识，接下来老师出题你们来抢答，看谁算的又快又准确。2.（同学们抢答）3.创设情境，展开讨论

1)师（出示PPT）:学校要每个班举行一个晚会，并用气球来装饰教室，共有80个气球，每个班可以分得20个，那同学们有几个班可以领到气球？（老师讲解并板书：80/20的'算式）2)揭题：口算除法（板书）

3)师：同学们这就是我们今天所学的内容，小组之间可以进行讨论交流。

生1：我们不是学过20X4=80吗，那相反80/20=4。生2：如果8/4=2，那80/20=4。

师：因为80里面有8个10,20里面有2个10，所以8/2=80/20=4。4)学生交流给出答案，记住答问题一定要写答。（同学们可以自己选择认为简单的运算）

5)师：接下来老师把这道题变一变你们是否可以解答解答呢？（课件）学校还准备了83根彩带，也是每班可以分得20根，那大约可以分给几个班呢？（板书：83/20）

老师讲解其实像这样的关于‘大约’的我们可以算它的大概的数。比如83，询问同学们可以看成是什么整十的数，老师在进行讲解（怎样进行估算）

师：那如果80/19呢，同学们可依照上面的做法自己做做，看看得到了什么启示。（同学们做并说出自己的看法）

6)师：学校还准备了120面小红旗，每班可以分得30面，那有几个班可以的到小红旗呢？（板书120/30）

（学生答，然后老师在进行讲解前面的两种方法）

师：如果我们把题变变用122/30和120/28，那我们应该怎样做呢？同学们可以先讨论讨论，在说说自己是怎样完成的。（同学们相互讨论）

八、师总结：

同学们都很聪明啊！本节课的知识同学们都掌握的不错，现在我们对于本堂课的做一下总结，对于整十除以整十的口算方法可以看作是一位数除以一位数进行口算，对于除数与被除数不是整十的要进行估算，把除数与被除数估成整十来进行计算。那接下来我们就来巩固巩固本节课所学的知识吧！

九、课堂训练：

（1）完成课本上每个例题下面所对应的题；

（2）看括号里最大能填什么？70X（）＜423

30X（）＜100

20X（）＜85 50X（）＜365

40X（）＜290（同学和老师共同完成）

口算除法课件 篇4

教学目标：

1、使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

2、使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3、能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重点：

掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

教学难点：

经历探索过程，掌握口算方法。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1、口算：

（1）20×4=30×7=

（2）90里面有（）个十，450里面有（）个十。

（3）120÷3=320÷8=70÷7=180÷6=

2、估算：81÷8≈122÷4≈3．分气球。

（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？

（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？

（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）

二、探索新知

（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？

①20×4=80，所以80÷20=4②8÷2=4，所以80÷20=4

（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的.，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈

看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。

（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）

（7）做一做：（口算，并说出想的过程）

60÷20=90÷30=80÷40=62÷20≈93÷30≈80÷38≈

出示例1（2）图

（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

学生列式：120÷30=（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

生汇报得数，并说出是怎么想的。

（3）结合刚才的估算经验，估算：122÷30≈120÷28≈

指名回答，说出估算过程。

3、考考你。出示79页做一做。

4、小结：

对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？

四、巩固新知：

1、口算下面各题：（80页1写书上）

（1）20×3=（2）60×4=（3）80×5=60÷20=240÷60=400÷80=生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

2．解决问题：

小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

五、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

《口算除法》教学反思本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的口算除法》的第一课时。教学是重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。口算除法是一节内容比较简单，学起来又感到枯燥的课。教学时，我先出示一组算式让学生口算，到60÷20时出现3和30两种不同的答案，引发学生思考如何进行口算，提高他们的学习兴趣。接着我利用我校打鼓的实际情境教学例2和估算的内容。使学生较快地进入本节课的主题，让学生提出问题，并在解决问题中自然的引入新课。由于教学内容比较简单，教学中采用了独立思考、小组交流、全班汇报的方式学习新知，让学生自主探索顺利地完成。让学生多说说自己的想法，叙述口算的思路，体现算法多样化。在小组交流、学习中及时评价，让学生树立学好数学的信心。

在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。今后准备教学时要站在学生角度看教材，以学生的眼光看难易，这样他们能学到更多，我也会学到更多！

口算除法课件 篇5

教学目标：

1、使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

2、使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3、能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重点：

掌握整十数除整十，几百几十的数的口算方法。

教学难点：

经历探索过程，掌握口算方法。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课

1、口算：

（1）20×4=30×7=

（2）90里面有（）个十，450里面有（）个十。

（3）120÷3=320÷8=70÷7=180÷6=

2、估算：81÷8≈122÷4≈3．分气球。

（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？

（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？

（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）

二、探索新知

（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？

①20×4=80，所以80÷20=4②8÷2=4，所以80÷20=4

（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈

看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。

（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）

（7）做一做：（口算，并说出想的过程）

60÷20=90÷30=80÷40=62÷20≈93÷30≈80÷38≈

出示例1（2）图

（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

学生列式：120÷30=（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

生汇报得数，并说出是怎么想的。

（3）结合刚才的估算经验，估算：122÷30≈120÷28≈

指名回答，说出估算过程。

3、考考你。出示79页做一做。

4、小结：

对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

师小结：我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？

三、巩固新知：

1、口算下面各题：（80页1写书上）

（1）20×3=（2）60×4=（3）80×5=60÷20=240÷60=400÷80=生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

2．解决问题：

小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

《口算除法》教学反思

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的口算除法》的第一课时。教学是重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。口算除法是一节内容比较简单，学起来又感到枯燥的课。教学时，我先出示一组算式让学生口算，到60÷20时出现3和30两种不同的答案，引发学生思考如何进行口算，提高他们的学习兴趣。接着我利用我校打鼓的实际情境教学例2和估算的内容。使学生较快地进入本节课的主题，让学生提出问题，并在解决问题中自然的引入新课。由于教学内容比较简单，教学中采用了独立思考、小组交流、全班汇报的方式学习新知，让学生自主探索顺利地完成。让学生多说说自己的想法，叙述口算的思路，体现算法多样化。在小组交流、学习中及时评价，让学生树立学好数学的信心。

在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。今后准备教学时要站在学生角度看教材，以学生的眼光看难易，这样他们能学到更多，我也会学到更多！

口算除法课件 篇6

【教学内容】：

人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法p78—79 。

【教材及学情分析】：

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。

【教学目标】：

在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

【教学重点】

掌握口算除法的算法

【教学难点】

经历探索口算除法算法的过程

【课时安排】：

1课时

【教学准备】：

多媒体课件

【教学过程】

一、回顾旧知

1、出示口算练习：（开火车报答案）

20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

2、提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法

【设计意图】：

让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。

二、创设情境，展开讨论

（一）生活情境：

1、出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：

这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球[作文5000网 ZW5000.COM]

2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗 请列出算式80÷20

3、揭题：口算除法（板书）

【设计意图】：

提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

（二），自主探究，展示各种算法

1、学生进行独立思考，小组内进行交流。

2、各组汇报： 80÷20=4

说一说，是怎么想的

学情预设：

a.由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4

b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）

c.80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4

3、学生展开评价，你认为哪种方法最好 说说你的理由。

【设计意图】：

对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的'民主性。

4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班

学情预设：

a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4

b.83÷20=4……3 （对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）

口算除法课件 篇7

一、教学内容

人教版小学数学教材三年级下册第12页的例2和例3及“做一做”，练习三第6、7、8题。

二、教学目标

（一）知识与技能

使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。

（二）过程与方法

通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程，渗透转化和迁移类推的数学思想，培养学生一定的解题策略。培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

（三）情感态度和价值观

让学生感受数学与生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。

三、教学目标分析

加强知识间的联系与对比，体会转化的思想方法即“先分后合——化难为易”将新知识转化为已掌握的口算知识解决问题的方法，通过手工纸或小棒的操作，课件的直观演示，组织好学生的合作交流活动，逐步培养学生的语言表能力,从而加深对口算算理算法的理解和掌握。重视学生已有的知识和经验，重视口算方法的总结和概括，有意培养学生的迁移类推能力和归纳推理的能力。

四、教学重难点

教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。

教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。

五、教学准备

多媒体课件，彩色手工纸10盒，小棒等。

六、教学过程

（一）复习引入

口算

80÷4＝ 800÷4＝ 8000÷4＝

你能说出口算方法吗？（重点复习转化为表内除法的口算方法）

【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习几百几十除以一位数的口算方法。

（二）探索操作

1．探索120÷3的口算方法。（课件出示例2）

3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？

（1）认真审题，独立学习。

说一说：你知道哪些信息？需要解决什么问题？你会列算式吗？（板书：120÷3)

师：为什么用除法计算？（总数÷份数=每份数）

想一想：应该怎样口算？

先思考，再小组合作交流，可利用盒中的手工纸或小棒边操作边说。

（2）汇报交流、耐心倾听。

师：谁来说一说你是怎样算的？

预设1：可以把120张看成12沓，12沓除以3是4沓，就是40。分步算式：

12÷3＝4 120÷3＝40（生汇报师课件演示）

预设2：可以把120看成12个十，12个十除以3是4个十，就是40。分步算式：

12÷3＝4 120÷3＝40

（3）算法优化，理清算理。

你认为以上两种算法哪一种比较好？为什么？

请与预设2相同的学生再说一说，理解后其他学生再与同桌互相说一说。

（4） 1200÷3 呢？（板书）

【设计意图】学生已有第一节课口算除法的基础，通过复习用简洁的语言表述一位数除法的计算过程，学生会很自然地迁移类推出一位数出几百几十的口算方法，配上直观操作演示，更加深了学生对算理的理解。在交流和复述中培养了学生数学表达能力。

小结：在计算一位数除几百几十时，可以将几百几十看作几个十的数除以一位数，把它转化为表内除法。

2．巩固提高

（1）书第12页“做一做”第1题。(卡片出示)

（2）书第13页第3、4题。（让学生说出口算过程）

【设计意图】通过练习让学生找出每组各小题之间的关系，加强知识间的对比，体会转化和迁移的思想方法，从而加深对口算算理算法理解和掌握。

3．探索66÷3的口算方法。（课件出示例3）

把66张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？

（1）摆出准备好的66张纸或小棒，让学生分一分，说一说是怎样分的？

（2）多名学生说后，教师课件演示，并填空。

先分（ ），每份分得（ ）沓，再分（ ），把单张的分成了（ ）份，每份分得( )张，分完后每份共有（ ）张。

（3）说明计算方法:66张手工纸有6沓（每沓十张）和6张，也就是66可以分成6个十和6个。先分整沓的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十，再分单张的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一，最后再把每份中整沓和单张合起来20＋2=22，就是所求的结果。

分步算式：60÷3=20 6÷3=2 20+2=22 （板书）

（4）引导小结

都是“先分后合”把几十几分成两部分：整十数和一位数。分别除以几再相加。将新问题转化为已经学过的知识来解决。

【设计意图】这是两位数除以一位数，每一位都能除尽的例题。学生通过边分手工纸或小棒操作，边说出口算步骤，让学生充分理解算理。它采用的是“先分后合——化难为易”，将新问题分两部分转化成表内除法来解决问题。为了降低难度，教师以板书分步算式来解释口算方法，这样能更好地提高学生的口算能力，为笔算除法打下基础。

（三）巩固练习

1．书第12页“做一做”第2题。(卡片出示)

2．书第14页练习三第6题。（课件出示）

说一说你是怎样想的？

3．书第14页练习三第7、8题。（课件出示）

【设计意图】练习时要求学生灵活运用已有知识和经验来解决问题，促进学生探索规律，发现简便的口算方法，正确口算出结果，注重培养学生养成验算和反思的习惯。

（四）全课总结

1．今天学会了什么？

2．通过今天的学习你能解决75除以5吗？（课后思考、为笔算伏笔）

口算除法课件 篇8

口算除法 教学目标  1、理解掌握除数是一位数的口算除法。 2、在探索算理算法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作能力。 3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。 教学重点：商是两位数的除法口算方法。 教学难点：几百几十除以整十数的口算 教学准备：课件，情景图等 （一）  创设情景，发现问题 同学们，一看课题就知道这节课我们要学习口算除法，图中的小动物大家认识吗？（小猴子）小猴子最喜欢吃什么？桃子。那我们一起来看看小猴子是怎么摘桃子的吧。 42÷2  840÷4  36÷3  200÷5  42÷2你是怎样口算的？ 板书：42÷2＝21（40÷2＝20，2÷2＝1，20＋1＝21） 老师如果将其中的除数2改成3 出示42÷3 同学用刚才的方法试算． 问：你发现了什么问题？ 学生这时会发现被除数十位上的4不能被除数3整除． 教师问：这个算式表示什么意义？  把42平均分成3份，每份是多少． 师：我们把42平均分成3份，到底该怎样分呢？（课件） 下面就请同学们拿出自己的42根小棒，分分看，每份是多少根？ （二）合作交流，解决问题 1、同学动手操作，教师巡视指导，同桌互相讨论，初步理解算理． 引导学生说说是怎么分的？（先分3捆，把3捆平均分成3份，每份得到1整捆，剩下的一捆平均分成3份，不能得到整捆．再把剩下的一捆拆开是10根，和2根合在一起是12根，12根平均分成3份，每份是4根．）   师：实际上，我们是分几次来分的？先分什么？再分什么？（把42根分两次分，先分30根，再分12根．） 教师边演示边说明． 先把3捆平均分成3份，是计算30÷3的1捆，即：10根，再分剩下的.1捆零2根，即：12根，平均分成3份，是计算：12÷3＝4，每份是4根，最后再把分得的10根和4根合起来是14根，即：10＋4＝14 板书： 30÷3＝10， 12÷3＝4， 10＋4＝14 看板书比较42÷2＝21和42÷3＝14的口算过程，进一步明确算法并启发学生看算式互相说一说口算的过程． 2、如果老师将42÷3的被除数42末尾添一个0，除法就变成了420÷3，同学们观察，这是一道怎样的除法？ 我们会计算42÷3了，那么420÷3应该怎样想？大家讨论一下．大家经过讨论交流： （1）300÷3＝100， 120÷3＝40， 100＋40＝140，所以， 420÷3＝140 （2）420是42个10，3除42个10，得14个10，即：140，所以，420÷3＝140 （3）42÷3＝14，计算420÷3，只要在14后面添一个0就可以了，420÷3＝140．  3．教师小结： 实际上，上面两道题算法是一致的，我们会口算42÷3＝14，口算420÷3，只要在得数14后面添一个0就可以了，这样做起来既正确又迅速． 4．那现在让老师带领大家去农田里看一看，那里也有许多数学问题。 （课本情景图）从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化 耕作方式每小时耕地面积（平方米） 人力6 耕牛60 手扶拖拉机96 四轮拖拉机540． 观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？ 学生可能提出：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？ 四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？ 四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？ 540÷60= 自己试着解决 （1）54个十除以6个十等于9个十。 （2）540÷6=90，90÷10=9 （三）拓展练习： 1、刚才我们帮小猴子摘得了桃子，小猴子拿着桃子要回家了，让我们一起来看看。 64÷4=  90÷6=  72÷3= 640÷4= 900÷6= 720÷3=   2、回到家里，小猴子将摘得的桃子交给了猴子妈妈，猴子妈妈让小猴子做几道口算题，然后奖给小猴子桃子吃。 80÷20= 160÷80= 320÷40= 3． 同学们想听吗？你们喜欢善良美丽的公主吗？（喜欢）可是因为她的善良美丽遭到了女巫的忌妒，她被女巫关在了迷宫里（显示课件）只要把迷宫的路打通才能救出公主，聪明勇敢的同学们，你们能行吗？团结的力量是最大的，老师希望大家能够同心协力一起以最快的速度救出公主。 72÷3=  300÷50=   97÷7=  640÷80= 60÷30=  56÷4=  58÷2=  630÷70= （四）小结： 同学们，这节课你学会了什么？                           

口算除法课件 篇9

教学目标：

1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重点：

掌握整十数除整十数，几百几十的数的口算方法。

教学难点：

经历探索过程，理解整十数除整十数，几百几十的数的口算算理。

教学过程：

一.复习旧知，引入新课

师：都说同学们的计算能力很好，老师想考考你们，可以吗？师：嗯，好！请看题。

1.口算：20×4= 80÷2= 30×7= 210÷7=

2.估算：81 ÷ 8≈ 122 ÷ 4 ≈

看来同学们的口算、估算都掌握得不错，果然名不虚传！

二、探索新知

今天我们继续来学习有关口算和估算的知识，请看大屏幕。

1.教学例1（1）

师：马上就要庆祝国庆了，各班都在忙着布置教室，学校特意买了一些气球，准备分发下去。我们一起来看看。出示图：仔细观察，你从图中了++解到了哪些数学信息？能提出什么数学问题？这位同学请你来。师：找出的信+非常完整，很好，提的问题也很合理。我把它们写下来（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）

师：那你能列出算式吗？这位同学请你说，大家同意吗？为什么用除法呢，嗯，没错，这和以前学的除法有什么不一样？都看出来了，今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。

师：怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再把你的想法跟同桌说一说。

师：我刚刚听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说吗？师：来，请你来。

①20×4=80，所以80÷20=4师：说的很好！你是用“想乘法算除法”的方法。还有谁也用了这种方法，举手向老师示意一下，好，请放下。还有谁有不一样的想法？后面的这位同学，请你说。

②8÷2=4，所以80÷20=4师：这位同学的方法很奇妙，掌声送给他。那你能说一说为什么可以这么算呢？对，没错。我们可以把80看作8个十，把20看作2个十，80÷20也就是8个十除以2个十，得出商是4。

师：刚刚有的同学是用“想乘法算除法”的方法，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

师：接下来看到以下几道题目，看谁算的又对又快，说一说你是怎么算的。同学表现的非常棒。

师：可是在我们装扮教室的时候，气球很容易破，所以多买了3个？出示：如果有83个气球，每班分20个，可以分给几个班？师：怎么列式？这位同学请你说，对吗？

师：那为什么用除法？嗯，没错！那83÷20≈，你们会算吗？和同桌讨论一下？请你说，嗯，你们同意吗？对的，两位数除法的估算，一般是把两位数看作与它最接近的整十数，再口算出结果。师：同学们来试一试算出这些题：（80÷19≈

62÷20≈

90÷30≈ 80÷38≈）

师：你们都对了吗？很好，同学们学的很快呀。

2．教学例1（2）

师：光用气球装饰我们的教室是不够的，所以学习还买来了很多彩旗。出示例1（2）图

（1）师：从图中你知道了什么？你能解决这个数学题问题吗？学生列式：120 ÷ 30 =

（2）师：你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？请你说，说的很完整。大家一起向他这样说一说。

3、师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你会吗？(1)122÷30≈ 120 ÷ 28 ≈

三、巩固新知：

看到同学们学得这么认真，老师真为你感到高兴，接下来咱们来个智力大比拼闯关游戏好吗？请看题！

1.摘桃子

看第一关，老师知道同学们爱吃桃子，给你们准备了又大又红的桃子，想吃桃子可不容易，你必须算对得数，谁来试一试！

2.送小动物回家

看第二关，老师知道同学们特别有爱心，赶快把这些小动物送回家吧！

3.走进生活

看第三关，接下来我们就用所学的知识解决生活中的问题吧！

4.拓展题

看第四关，咱们比一比谁的填法多，赶快用这把金钥匙打开你的智慧之门吧！

同学们顺利的闯过了四关，真了不起，老师真佩服你们，为你们出色的表现表扬一下自己吧！掌声在哪里？

四、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

五、板书设计

做一做：（口算、估算并说出想的'过程）

接下来，老师把口算和估算放在了一块，咱们比一比看谁的反应快！60 ÷ 20 = 120 62 ÷ 20 ≈÷ 30 = 240 ÷ 30 ≈÷ 40 = ÷ 38 ≈

口算除法课件 篇10

教学目标：

1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重点：

掌握整十数除整十，几百几十的.数的口算方法。

教学难点：

经历探索过程，掌握口算方法。

教学过程：

一.复习旧知，引入新课

1.听算：

（1） 20 × 4=30 × 7=

（2）90里面有（ ）个十，450里面有（ ）个十。

（3）120 ÷ 3=320 ÷ 8 =70÷7=180÷6=

2.估算： 81 ÷8≈122 ÷ 4 ≈

3．分气球。

（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？

（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？

（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）

二、探索新知

1、教学例1（1）

（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？

①20×4=80，所以80÷20=4

②8÷2=4，所以80÷20=4

（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈

看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。

（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）

（7）做一做：（口算，并说出想的过程）

60 ÷ 20=90 ÷ 30=80 ÷ 40 =

62 ÷ 20≈93 ÷ 30≈80 ÷ 38 ≈

2、教学例1（2）

出示例1（2）图

（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

学生列式： 120 ÷ 30 =

（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

生汇报得数，并说出是怎么想的。

（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30≈120 ÷ 28 ≈

指名回答，说出估算过程。

3、考考你。出示79页做一做。

4、小结：

对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

三、师小结：

我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？

四、巩固新知：

1、口算下面各题：（80页1写书上）

（1） 20 × 3=（2） 60 × 4=（3）80 ×5=

60 ÷ 20=240 ÷ 60=40 0÷ 80 =

生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

2．解决问题：

小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

五、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

口算除法课件 篇11

一、说教材：

《口算除法》是小学数学三年级下册第二单元第一课时的内容，这部分内容是在学习表内乘除法和一位数乘整十整百的口算等知识的基础上进行教学的，是进一步学习除法的估算和笔算的基础。

二、教学目标：

1、认知目标：让学生理解并掌握口算整十整百整千数除以一位数的算理，并能正确熟练的口算。

2、能力目标：培养学生自主探究能力，抽象概括能力，解决问题能力。

3、情感目标：培养学生认真观察，正确计算的习惯和积极思考的学习态度。

三、教学重点：

使学生熟练掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确口算以及掌握算法的多样化。

四、教学难点：

如何使每位学生经历口算算理的探究过程。

五、教法：

1、引导自学法。

2、引导发现法。

3、组织讨论法。

4、组织练习法。

5、创设情境法。

6、引导探究法。

六、学法：

1、自主发现法。

2、小组合作交流法。

七、教学程序：

1、创设情境，引出新知。

2、合作交流，探索新知。

3、敢于尝试，应用新知。

4、知识外延，拓展训练。

主要教学过程：

1、注重让学生在现实情境中探索计算方法、理解算理，用故事导入法创设一则乐于助人的小故事，创设三个问题情境。

2、注重让学生主动探索、合作交流，本节课，我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程，学生利用已有知识独立思考得出60÷3的不同口算方法，重点理解这种口算方法的算理。在学生独立探索的基础上，在同桌交流口算方法，说算理。通过“说”来加深学生对口算过程的认识。

3、尝试让学生用所得的新知解决第二个问题。“李阿姨平均每次运多少箱？”。

4、知识的拓展、外延，（练习）。

八、作业

课后练习。

口算除法课件 篇12

第一二课时口算除法（分成了两个课时上完）

教学内容：13-15页图示和例1

教学目标：

1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。

3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

教学过程：

一、教学例1

1、出示60个小木棍。

观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）

2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

3、分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

4、如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？

结合学生汇报，教师板书：

这样算6÷3=2

60÷3=20

6、试一试、（学生独立完成）

80÷460÷2

(1)口算写出结果。

(2)说说口算方法。

二、教学例1第二个问题

1、出示第二个（2）问题

600÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算6÷3=2600÷3=200

3、试一试。

360÷6640÷8

三、教学例1第三个问题

1、出示第三个问题

240÷3你能口算得出结果吗？

先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

2、结合学生汇报，出图验证并板书：

这样算24÷3=8240÷3=80

四、巩固练习

1、口算下列各题，并说说口算的方法。

40÷5640÷8

2、课堂小结

在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

五、作业：17页1、2

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口算课件

老师在开学前需要把教案课件准备好，每天老师都需要写自己的教案课件。课堂反应会在教案中映射出来，要写好教案课件有没有好的范文可借鉴呢？以下是幼儿教师教育网编辑为您准备的完整口算课件相关篇章，欢迎你阅读与收藏！

口算课件 篇1

教学内容：

人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。

教学目标：

知识与技能

1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

过程与方法

以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

情感、态度与价值观

1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。

教学重点：

掌握口算除法的方法，正确进行口算。

教学难点：

理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

教具准备：

西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。

300×4＝ 50×8＝ 1000×5=

6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝

让学生说说乘法口算题的方法。算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。下一题。

让生说除法式题的计算方法，并小结：这是咱们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。

2、出示课题。

师：今天这节课咱们继续来学习口算除法（出示课题）

读课题。师：一起把课题读一读。

（3）读了课题，你想在这节课学会什么？（可以看出你是个会思考问题的孩子，一下就抓住了我们学习的关键。）今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为什么可以这样算。（板书：怎样算？为什么？）

二、自主探索，合作交流

请同学们看大屏幕。瞧，幸福农庄到了。（出示图）

收集信息

仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？

（生口答，师出示信息）（你的观察仔细；你的表达真完整。）

提出问题，列出算式。

根据这些信息，请你选择一组你喜欢的数学信息提出什么问题？想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手（生口答）

师：真是个会提问的孩子，会列出算式吗？为什么用除法算？（因为题目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）

师：咱们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？（出示第二、三个问题，并板书算式）

探究算法，理解算理

（1）60 ÷3=

师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。

①同桌交流

②汇报：（预设）

a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于2.，再在2后面添上1个0。

（师用红粉笔标出6、3、2并写出得数）

理解算理：

师：为什么可以这样算呢？这里的6表示什么？

生口答并同时用课件演示分小棒的过程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。

师：他的想法大家听明白了吗？请小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，（板书6个十），6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。

说算理：

跟老师一起说一说他的想法：60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。

同桌说 全班看课件说（咱们再来看大屏幕说一说。）

b、做除法想乘法

a师：有谁的算法跟他的不一样？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）

你想到了算除法想乘法的方法，真好！请看大屏幕，说说他的想法。

b（如若没有学生想出）师：老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？

师：我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，（板书）因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板书）也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？咱们一起看大屏幕来说说这种算法。

c、小结、口答。

通过思考，咱们算出了60除以3等于20，（师写得数和单位）在这两种方法中你比较喜欢哪种方法？想法跟他一样的请举手。看来大部分同学比较喜欢第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。一起口答。（生齐答）

（2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的。

生算并指名汇报。

汇报600除以3让汇报学生说说算法；并小结：计算整百除除以一位数时，可以把整百数看成是几个百，计算的结果就得几个百。

汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？（把被除数看成几个十，计算的结果就得多少个十）

全班一起口答上面两道题。

5、练习

师：会口算了吗？那我来考考你。猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交朋友了。（出示课件）

180÷3 1800÷3 （说说后一题的想法，并观察说发现。）

400÷2 400÷8 相机让学生说说想法，并比较：在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？（因为4个百除以8不够除）

师：看来，咱们在计算整百数除以一位数时，还得根据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。

3000÷3 3000÷5相机让学生说说算法，算完第一个时小结：遇到整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。

三、巩固深化，快乐练习

1、点鞭炮

接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！

第一个游戏（出示课件：点鞭炮）为了祝贺幸福农庄的大丰收，聪聪在农庄里高兴地点起了鞭炮。快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。谁想来？（点名）其它同学认真听，如果他回答对了，咱们就说：“啪”，如果他回答错了，咱们就说：“哧”。

师：鞭炮顺利炸响，不过，刘老师要提醒大家，在咱们平时玩鞭炮时可得注意安全，不要伤了自己。

2、第二个游戏：抢西红柿。

为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿（出示西红柿图片），要求分送给咱们班的小朋友。为了方便，老师将咱们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪的小朋友说“他们要”。准备好了！

210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8

计算200÷2后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：如果要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？把被除数改成几就可以将西红柿送给明明队？

3、应用。

师：同学们的反应真快。叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“准备把 120个茄子装袋进行销售：

可供选择方案

①每3个装一袋。

②每4个装一袋

请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可以装几袋？

四、总结。好了！现在咱们回过头来看看，通过这节课的学习你有什么收获？

师：今天这节课咱们学习的是整十、整百数、整千数除以一位数的口算在证算时咱们可以把被除数看成几个十、几个百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。

五、指导看书。

六、拓展：想一想，有几种不同的填法（ ）×（ ）=（ ）÷（ ）=20

口算课件 篇2

这课在教材编排上分三个层次：第一，以生活情境提供条件，从而引出口算除法的算式。第二，根据除法算式，学生根据不同的算法说出不同的算理。第三，做一做及练习十三中的习题。

在对本课教材进行分析时，基于我对教材的理解，制定了这样的教学目标：

1、使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法以及相应的估算，并能正确地进行计算。

2、使学生经历探究口算算理的过程，使学生领悟学习数学的方法，促进他们的迁移、有序思维能力。

3、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

为了达到教学目标，我对教材进行了如下的处理：

1、情境的创设。“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思考最多的。教材提供给我们的情境是分气球和分彩旗，我自认为这个对学生的吸引力不够，于是就想到了我们学校比较有特色的海洋月活动，以此为情境展开教学，我觉得比较有海岛特色，贴近学生的生活，也更新颖些，能够激起学生学习的兴趣。于是在课开始前引用学校开展的活动与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是两位数的口算算理。

2、让学生多说，说算理，说想法。此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是两位数“的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，于是在课堂中我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出80÷20的不同口算方法后，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

3、让学生在现实情境中探索计算方法。本堂课在“剖鱼”、“剥虾”、“兜绳”等活动中引出问题，解决问题，在解决问题中，学生也应该能够体会到生活中有时不需要很精确的结果，这时就要用到估算的方法。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，我觉得这样的计算教学更有意义些。

4、让学生多练，练速度，练准确率。计算说白了就是需要多练，所以在课中安排了“开小火车”、“钓鱼”、“闯关”等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。

口算课件 篇3

教学目标：

1.使学生会口算整十数除整十，几百几十的数（商一位数）。

2.使学生经历探索过程，掌握口算方法。

3.能结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

4.能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

教学重点：

掌握整十数除整十，几百几十的.数的口算方法。

教学难点：

经历探索过程，掌握口算方法。

教学过程：

一.复习旧知，引入新课

1.听算：

（1） 20 × 4=30 × 7=

（2）90里面有（ ）个十，450里面有（ ）个十。

（3）120 ÷ 3=320 ÷ 8 =70÷7=180÷6=

2.估算： 81 ÷8≈122 ÷ 4 ≈

3．分气球。

（1）4个班，每班有20个气球，一共有多少个气球？

（2）有80个气球，平均分给4个班，每班分到几个？

（3）出示图：你了解到了那些数学信息？能提出什么数学问题？（有80个气球，每班20个，可以分给几个班？）

二、探索新知

1、教学例1（1）

（1）第三个问题怎样列式？怎样算80÷20呢？请同学们自己先想一想，再说给组内同学听一听。

（2）学生先独立思考口算方法，然后组内交流。

（3）汇报口算方法：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说说？

①20×4=80，所以80÷20=4

②8÷2=4，所以80÷20=4

（4）有的同学是用想乘法算除法的，有的是用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法再和同桌说说。（引导学生选择自己喜欢的口算方法和同桌说一说。）

（5）出示估算：83÷20≈80÷19≈

看一看这两道题，能不能运用你以前的学习经验和刚才的口算方法来解决它们。女生第一道，男生第二道，想好后同桌互相说说。然后指名回答，说说你是怎么想的。

（6）小结：两位数除法的估算可以怎样做？（把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果）

（7）做一做：（口算，并说出想的过程）

60 ÷ 20=90 ÷ 30=80 ÷ 40 =

62 ÷ 20≈93 ÷ 30≈80 ÷ 38 ≈

2、教学例1（2）

出示例1（2）图

（1）从图中你知道了什么？你能提出什么数学问题？这个问题应该怎样解决？

学生列式： 120 ÷ 30 =

（2）你能利用我们刚才学的口算方法，计算出这道题的结果吗？

生汇报得数，并说出是怎么想的。

（3）结合刚才的估算经验，估算：122 ÷ 30≈120 ÷ 28 ≈

指名回答，说出估算过程。

3、考考你。出示79页做一做。

4、小结：

对比例1（1）（2）两题有何相似之处？

三、师小结：

我们今天研究的就是整十数除整十数和整十数除几百几十数的口算除法。（板书课题）你都学会了吗？

四、巩固新知：

1、口算下面各题：（80页1写书上）

（1） 20 × 3=（2） 60 × 4=（3）80 ×5=

60 ÷ 20=240 ÷ 60=40 0÷ 80 =

生独立口算，观察每组两道题有什么关系？怎样很快说出下面除法算式的商？（掌握想乘算除的口算方法）

2．解决问题：

小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？

五、课堂总结：

同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）

口算课件 篇4

尊敬的各位领导、老师：

大家早上好!我是小学数学组XX号的。

一、教材分析

《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。

教学目标：1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。 2以学生为主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。 3通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。 培养学生认真观察，正确计算的习惯。 教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。 教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

二、设计理念

第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

三、教学过程

1、创设情境，导入新课。

本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。

2、自主探索，合作交流。

现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。

3、及时反馈，内化提高。

练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。(2)内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。

4、巩固升华，总结提升

在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。

在整节课的教学中主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。

口算课件 篇5

【教材分析】

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。九义教材对除数是两位数除法这块内容的安排是在第六册，其中口算除法包括三部分内容：一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）、用整十数除（60÷1 0、150÷50）。与九义教材相比，课标教材把这内容编排在四上，比九义教材晚了一个学期，内容编排上，删除了一位数除两位数（42÷3）、一位数除整百整十数（420÷3）的口算，因为整体计算要求降低，对于后续学习的作用不太大。保留了用整十数除（80÷20、120÷30）的内容，并把估算内容与口算内容结合起来一并教学，这样，既减少了课时量，又加强了口算、估算之间的联系。口算除法在日常生活中经常用到，更是学生学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础，因此把它安排在笔算之前。

口算除法是一节计算课，是除数是两位数的除法这一单元中的起始课，内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算，教材安排了一个例题，一个练习，把用整十数除与估算合在一起进行教学，旨在用口算来解决估算，重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。对于新知教学则通过情境，提出问题，解决问题，寓算理于情境中，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，掌握用整十数除的口算方法。在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。

教材安排的一个例题有两个小情境：

（1）是分气球（整十数除整十数）。

（2）是分红旗（整十数除几百几十数），之后都安排相应的估算和做一做，教学的结构和方法基本一致。而两小题学生思维水平基本处在同一层面上，分开教学意义不大，因而我重组教材，把两部分内容置于同一情境中进行教学，集中突破80÷20的算理和算法，多给学生“说”的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

【设计意图】

小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

1、 创设情境，引入新课。

通过提供一个学生熟悉的生活情境——小朋友们分气球，让学生从这一生活情境中提出数学问题，再列式计算。创设这样的情境，一是置计算于现实的情境中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历口算除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目。二是培养学生提出问题、解决问题的能力。

2、探究算理，掌握算法。

这一环节是本节课的重点环节，解决整十数除两位数、整十数除三位数这两个式子，通过学生独立思考、合作交流各自的计算方法，并通过问“还有不同的算法吗？” 激发学生的求异思维来提倡算法多样化，为学生与学生、学生和教师之间进行数学交流提供较大的空间。再问学生“你喜欢哪种方法”使算法得到优化。在学生基本掌握口算方法的基础上，再通过情境信息的变换，在情境中培养学生的估算意识，明白为什么要估算。对于估算方法的处理上，则重在转化，把估算方法转化到口算方法上来。让学生在表达、讨论、交流中促进数学思维活动，从而使学生体验到成功解决数学问题的喜悦，同时数学思维品质的敏捷性和灵活性得到培养，合作交流能力得到提高。

3、巩固算法，拓展应用。

在学生上一阶段学习成功的基础上，再通过一定量、趣味性的练习，加强技能的训练，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。这是一个进一步巩固知识和熟练掌握技能的过程。算法形成后，让学生用240元钱到体育用品超市购物，设计购物方案，目的是给学生提供广阔的思考空间，营造一个展示才华的机会，又为学习计算找到落脚点，算用结合。

4、全课总结，知识升华。

通过问“这节课你有什么收获？”让学生对本节课所学的知识进行及时的梳理，使所学知识在总结中进一步提升。同时培养了学生概括、总结的能力。

以上几个环节的教学，力图体现以学生为本，变教师的“讲”为“引”，变学生被动听为主动探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。

教学设计：

【教学目标】

1、学生理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法（商是一位数）；并学会相应的除法估算的方法。

2、创设生活情境，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法、解决所提数学问题的全过程。

3、能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的应用。

【重点】：理解并掌握整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算方法。

【难点】：经历探索过程，掌握口算、估算方法。

【教学过程】：

一、创设情境，导入新课。

1、学校买了气球来布置环境。请你仔细观察，从图中你了解到了什么信息？

2、认真思考，你能根据这些信息提出什么数学问题？

3、谁能够把这些信息和问题连起来说一说。

4、怎样解决“可以分给几个班？”这个问题？

5、你是怎么想的？

二、探究算理，掌握算法。

1、探讨80÷20的算理。

（1）如何计算80÷20呢？

把你的计算方法跟你的同桌同学交流交流。

（2）反馈。谁愿意把自己的想法跟全班同学交流交流。（反馈算理，要充分发挥课件的作用，让算式回到图，使数与形结合起来，支撑学生算理的理解。）

2、那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？、120个、100个，那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（1）学生小试练习。同桌互说口算方法。

（2）反馈时重点讨论：120÷20、100÷20是如何计算的？

（3）小结揭示课题：通过分气球，我们学习了除数是整十数的《口算除法》。在计算这些算式时，我们把它转换成表内除法或想乘做除的方法，然后用口诀进行计算。

3、估算。当各班的体育委员去领气球的时候，体育老师告诉大家，其实一共有83个气球每班20个，最多可以分给几个班呢？列式计算，说说你是怎么想的？

83÷20≈ 80÷19≈

4、总结。

三、巩固算法，拓展应用。

1、小试身手。

20×3= 60×4= 80×5=

60÷20= 240÷60= 400÷80=

62÷20≈ 240÷61≈

让学生仔细观察每组三题有什么联系，思考“怎样很快说出下面除法算式的商？”

方框中可能藏着哪些算式？

2、争做计算小能手

3、应用生活。

四、全课总结。

这节课你有什么收获？

口算课件 篇6

一、教学目标

1、知识与能力目标：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法，能正确地进行口算。

2、过程与方法目标：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观目标：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，从而使学生获得良好的发展，增强学习数学的兴趣、信心，体现主人公的地位。

二、教学重难点

探索口算方法;掌握整十数除的口算方法。

三、教具、学具准备

有关的多媒体课件。

四、教学过程

(一)情境导入

复习除数是一位数的口算除法

(二)探索新知

1、教学例1。(点击课件出现例1的情景图)

(1)提出问题，寻找解决问题的方法。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。生：可以分给几个班?

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听?

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班?

师：很好。请看大屏幕。(同时课件出现问题)怎样解决这个问题?(生纷纷举手，可指名答)

生：用除法计算，算式是80÷20。

(2)探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢?请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

(3)汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4 。

生2;对，80÷20=4 。因为8÷2=4，所以80÷20=4 。

2、教学例2。(出示课件)

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班?

师：谁能解决这个问题?

生：用除法计算，算式是：120÷30 。

(2)探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢?可以小组间交流、讨论，然后汇报。

3、小结。

4、估算。

(1)探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗?

想一想：83÷20≈122÷30≈

80÷19≈120÷28≈

生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

(2)交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说?说说你的口算方法。

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的.口算方法算出商。

师：你总结得真好。请你告诉大家，把不是整十或几百几十的数看成什么样的整十或几百几十的数?

生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗?

生：同意。

(三)巩固练习

1、小试身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈

360÷40=632÷90 ≈

2、智力比拼。根据数字写出两道除法算式并计算。

3、智力赛跑。三分钟内看谁最先做完30道口算题。

(四)全课总结

好了，通过这节课，最后，请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

作业：P80练习十三。

新课呈现：

本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。

1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解;

2、“做”。除了两个“想一想”，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力

3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再2人小组交流;练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性

4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。

5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。

具体反思：

1、在口算方法的及时巩固练习中，让他们多练习，看到不同的情况。

2、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。

3、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。

4、在时间的调配上稍微有一点欠缺，后面的练习还没有做完。课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

5、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等;倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

除法课件

优秀的人总是会提前做好准备，平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？以下是由小编为大家整理的“除法课件”，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！

除法课件【篇1】

教学内容：教科书第84页例3．做一做，练习十五第1～4题。

教学目标：让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1．3题）

口算卡片

教学过程：

一、回顾复习

1．

选一题，说一说笔算过程。

2．口算下面各题。

20×430×650×580×4

40×690×570×360×7

3．写出与下面各数接近的整十数。

31465263872174

二、新课

1．提出问题。

（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。

（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。

2．教学用“四舍”法试商。

开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？

（1）学生独立计算。

（2）组织交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！

接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中84．21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用尝试一下。

（3）师生共同经历试商过程。

请学生说出把21看作几十试商？之后，试除……

在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。

（4）完成例3下面“做一做”的第1题。

先让学生独立做。订正时提问：

“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”

“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？”

教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

3．教学用“五入”法试商。

（1）接上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。

由学生说出算式：196÷39

（2）尝试试商，完成计算。

让学生想一想把39看作多少来试商？

学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5，另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改成194让学生用两种方法方式试商，看试商情况。

教师根据学生回答的情况，把194÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。

接着让学生把这首题做完。

（3）做例3下面“做一做”的第2题。

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

教师概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位时1，把除数看作整十数试商。

4．引导概括

引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍法入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商。

三、练习

1．完成练习十五第1题。

请学生独立填写。填写后，组织交流。

由交流中出现的不同填法。比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各数（当然也可以填0，但无实际意义）。教师要特别指出：笔算除数是两位数的除法，想商时，要选择除数与1～9中哪个数相乘的积小于并且最接近被除的数。

2．完成练习十五第2题。

请学生口答或直接把各题的准确商写在书上。开始前，可以根据本班的情况采用不同的形式，比如“比一比”谁的速度快、抢答等。

3．完成练习十五第3．4题。

四、总结

1．请学生讨论、交流怎样试商？怎样检验初商是否合适？

2．教师强调：笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4，可以把尾数舍去，把它看作整十数来试商。除数个位上是6、7、8、9的两位数，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。

初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

除法课件【篇2】

一、教学理念

1、注意突出数学和现实生活的联系。

在学习例题之前我结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

2、加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。

在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流使学生学会整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。指导学生抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与已有知

识储备的联系，促进学生知识的迁移。

二、说教材

1、教材简析：《口算除法》即课本第13至15页例1。这部分内容是在学生学习了表内乘除法和一位数乘整十、整百数的口算等知识的基础上进行教学的，它是进一步学习除法的估算和笔算的基础。

2、教学目标：

（1）、认知目标：使学生理解并掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，并能正确熟练地口算。

（2）、能力目标：培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题能力，以及迁移类推的数学解决方法。

（3）、情感目标：让学生通过参与学习活动，提高学习的趣味性和探究性，同时培养学生认真观察，正确计算的习惯和积极思考的学习态度。

教学重点：使学生熟练掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算方法，并能正确口算。

教学难点：如何使每位学生经历口算算理的探究过程。

三、教学过程

1、创设情境，引出新知。

学生提出三个问题：

（1、3次就能运完60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？平均分——用除法——60÷3=20

（2、600箱，这么多我也只运3次，王叔叔平均每次运多少箱？我们知道60÷3=20；那么600÷3=200

（3、120箱，我也只运3次，李阿姨平均每次运多少箱？

2、合作交流，探索新知。有的同学想：6个十÷3=2个十=20xx×3=60那么60÷3=20

有的同学想：20X3=60；那么60÷3=20

有的同学想：用木棒来分，把60平均分成3份，每份就是20。

3、大胆尝试，运用新知。想：24个十÷3=8个十=80；80X3=240；那么240÷3=80

4、拓展训练，巩固新知。

1、口算：

90÷3=3080÷2=4015÷5=3270÷9=30

900÷3=300800÷2=400150÷5=302700÷9=300

在这里我试问同学们，你们知道除号是怎么来的吗？除号“÷”是三百多年前一个瑞士人首先使用的，用一条横线把两个圆点分开，恰好表

示了平均分的意思。你看这个符号多有意思啊！

2、课本第15页“做一做”第1题

一排有10只蜂蜜，有这样的4排，就是40只，但只有2间房，平均每间房子住多少只蜂蜜？

40÷2=20（只）

答：平均每间房子住20只蜂蜜。

3、为了巩固新知，布置以下作业：第17页练习三第1、2题。

四、通过这节课的学习，我们学会了什么？

五、结束语：

学无止境，在今后的教学中，我会更努力地钻研教材，设计教法，力争使每一节数学课都能达到理想的教学效果。

我的说课到此结束，谢谢大家！

除法课件【篇3】

一、教学目标

1、知识与技能：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数、商是一位数的除法的计算方法，并能进行正确的计算。

2、数学思考：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，把握试商和商的书写位置。

3、解决问题：从现实生活中发现并提出简单的数学问题，探索出解决问题的有效方法。

4、情感与态度：通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力。

二、教学重难点

教学重点：在解决问题的过程中，理解竖式计算的算理，学会试商。

教学难点：掌握试商的方法，正确判断商的书写位置。

教学关键：充分发挥小组合作交流的作用，通过计算过程的探索，帮助学生理解算理。

三、教学过程

（一）创设情境 铺垫知识

1、谈话引入，复习旧知。

同学们，还记得前几节课我们学习了什么吗？（除数是两位数的除法的口算和估算）在生活中，要用到除法的机会多吗？你有没有遇到过？举个例子说说。

2、看图发现并解决问题。

（1）在这幅图中，你能发现与除法有关的问题吗？请你说一说。

学生提出问题：

①92本连环画，平均分给5个班，每班能分到几本？

②140本故事书，平均分给5个班，每班能分到几本？

根据所提出的问题，指名学生说说解决的方法，并根据回答板书算式。

92÷5=

140÷5=

请两名学生上台板演，其余学生在草稿纸上计算。

（2）把图中的对话改为：“这里有90本连环画，120本故事书。”和“每班30本。”再请学生看图提问。

① 90本连环画，每班30本。可以分给几个班？

② 120本故事书，每班30本。可以分给几个班？

学生根据问题列式并口算出答案，教师板书：

90÷30=3（个） 120÷30=4（个）

（二）解决问题 以旧带新

1、把图中的对话改为：“这里有92本连环画，140本故事书。”和“每班30本。”请学生根据图意再提问。

板书问题：

（1）92本连环画，每班30本。可以分给几个班？

（2）140本故事书，每班30本。可以分给几个班？

2、指名学生说说怎样列式。

92÷30 = 140÷30 =

3、探索解题方法。

像这样的算式，你能想办法计算出答案吗？试着计算92÷30，把你的想法与小组同学进行交流，再把你们小组认为最好的计算方法在全班交流。

学生在全班汇报自己小组的计算方法：

92÷30的计算方法。

方法（1）：我们组在计算92÷30时，发现92与90很接近，而90÷30=3，所以92÷30≈3。

教师点拨：你们组能够利用已经计算出的结果，估算出92÷30的答案很不错。但估算的答案并不是精确的，能不能想出办法算出更精确的答案呢？

方法（2）：我们组是这样摆小棒的，通过摆小棒的方法，我们得出，92÷30=3……2

教师点拨：你们组的方法很直观，也计算出了准确的答案，如果能够利用摆小棒的过程想出一个更方便的笔算方法，那就能算更多的题目了。

方法（3）：我们组试着列竖式计算了，但不知道这样算对不对？

教师点拨：你们组的计算结果也是3……2，这与它们摆小棒的结果是一样的。能不能说说你们怎么想到商3的？为什么把“3”商在这个位置上？

通过学生讨论交流，解决试商、商的`书写问题：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，因为30×3=90，92≈90，所以商3，商要与92的2对整齐。

4、试着用竖式计算。

30÷10 40÷20 64÷30 85÷40 140÷30

讨论：140÷30的计算方法。

被除数的前两位“14”不够除以30怎么办？（就看被除数的前三位）140÷30该商几？（30×4=120140，所以应该商4）商的“4”应该写在哪一位的上面呢？（写在“0”的上面，除到哪一位，就写在哪一位的上面）

（三）多样练习 突破难点

1、下面的计算对吗？请你当当“小医生”。

请三名学生上台板演，说说自己当“小医生”后的感想，你想给同学们提什么建议？

（在试商的时候要多想想乘法口诀，找出可以商的最大的数，保证余数不会比除数大；所得的商的位置，除到哪一位就要写在那一位的上面。）

3、选择你会做的题目进行计算。

184÷30 250÷50 80÷30 896÷40

490÷32 332÷80 60÷20 369÷60

4、圈一圈：把商是7的除法算式圈出来。

123÷20 231÷30 420÷6 300÷40

100÷10 360÷50 499÷70 601÷80

5、把下面这些卡片，按要求组成算式，比比谁组得好。

（1）两个数的商大约是4，（ ）。

（2）两个数的商大约是5，（ ）。

（3）两个数的商大约是6，（ ）。

（四）、学生谈感受，小结课堂。

通过这节课的学习过程，你能总结怎样列竖式计算除数是整十数的除法吗？学习过程中，还给了你哪些启示？

除法课件【篇4】

本节课是九年义务教育小学数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时《口算除法》。

一、教材的地位和作用

本节内容是除数是整十数除法的口算除法，有关整十、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，因此本节课占据着非常重要的地位。

二、教学目标

基于以上认识，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下目标：

1、知识与能力：使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算；培养学生的数学表达能力。

2、过程与方法：使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观：让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

三、教学重、难点。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：经历探索口算除法算法的过程。

四、说教学过程。

这节课，我想放手让学生自己探究、学会新知识，不仅仅满足于让学生掌握口算方法，学会口算，而更注重让学生主动探索、自主参与算理、算法的探索过程，注意转化、迁移类推的数学思想方法的渗透，使学生的学习情感态度、价值观和学习能力得以培养和发展。

（1）注重让学生在现实情境中探索口算方法、理解算理。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨口算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与到学习活动中。

（2）注重让学生主动探索、合作交流。

在本节课中，我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出80÷20的不同口算方法，在学生独立探索的基础上，再让同桌交流口算方法，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。

（3）算法的多样化。

算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，让学生体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是用表内除法计算，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

（4）注重练习多样化

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。于是，我在教学中注意练习的多样化，既有学生平时最熟悉的口算练习，还让学生运用所学知识解决实际问题，又安排了拓展题，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

反思今天的课，还存在许多考虑不周的地方，希望听课教师批评指正，多提宝贵意见。

除法课件【篇5】

尊敬的各位领导、各位评委老师大家下午好 ：我说课的题目是《口算除法》。

《口算除法》人教版九年义务教育小学数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》第一课时的教学内容

一、说教材

1.教学内容：人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法P78-79 。

2.教材及学情分析：

这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习了除数是一位数的除法，已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

3.教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习、探索交流的学习方式。

二、说教学目标及重、难点和教具

基于以上认识，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，以及教学内容我制定了如下目标：

1掌握整十数除整十、几百几十的数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算。

2掌握除法估算的方法，并能正确地进行估算。

3在具体情境中，经历探索口算除法的过程，培养学生合作探究的学习意识。

4、让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

1.掌握口算除法的计算方法，并能正确计算。

2.掌握除法估算的方法，并能正确估算。

教学难点：探索口算除法的算理。

教具：多媒体课件

三、说教法、学法

1、情境的创设。“如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣”是我在设计教学环节时思考最多的。教材提供给我们的情境是分气球和分彩旗，我自认为这个对学生的吸引力不够，于是就想到了开运动会时的场景，以此为情境展开教学，我觉得比较贴近学生的生活，也更新颖些，能够激起学生学习的兴趣。又把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。然后与学生一起探讨除数是两位数的口算算理。

2、让学生多说，说算理，说想法。此课之前，学生已有表内除法与一位数乘整十、整百、整千数的乘法口算作为基础，学生对“除数是两位数“的除法口算应该不是很难，重要的是让学生理解它的算理，于是在课堂中我尽量让学生参与“探索、交流”的学习过程。学生利用已有知识独立思考得出80÷20的不同口算方法后，再让同桌交流口算方法、说算理，让每个学生有说话的机会。通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。

3、让学生在现实情境中探索计算方法。本堂课在“开运动会”分气球和彩旗活动中引出问题，解决问题，在解决问题中，学生也应该能够体会到生活中有时不需要很精确的结果，这时就要用到估算的方法。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，体现了“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。

4、让学生多练，练速度，练准确率。设计形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活实际的联系，所以在课中安排了“小熊过桥”、“小动物找妈妈”、等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。 本着本课的教学内容和我对新课程理念的理解，力求在课堂上有所突破和创新。

5、算法多样化和优化的设计。这一环节的设计，主要是为了使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。这样，学生学得轻松，乐于学习。

四、说教学设计。

通过运用资源库中的资源，组织教学过程的具体方案和步骤。我设计了如下教学过程：

1、导入新知

课的开始我先让学生做了八道口算除法题，这样可以为学生学好本节课做好铺垫，并引出课题。

（这样的教学导入，紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区，加强新旧知识之间的联系，让学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。）

2、探究新知，理解新知：

第一步：（多媒体出示）在布置班级分气球的情境中，让学生通过数学信息，提出有关的数学问题，并解决列式“80÷20=”请学生小组合作交流口算的方法，并汇报。教师板书。有两种方法：第一种：因为20×4=80，所以80÷20=4 。第二种：因为8÷2=4，所以80÷20=4 。让学生选出自己喜欢的方法。整个设计让学生凭着各自已有经验进行完成。

（利用资源库中的资源，创设我在学习新知前,创设生活情境——分气球、分彩旗的活动，把学生推上主人的地位，让他们真正参与到学习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识，发挥“主导”作用，培养学生能力和创造性思维的具体方案。）

第二步：出示了两道估算题：83÷20≈ 80÷19≈ 给学生一定的思考空间，让学生完成。 第三步：练习60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =

62÷20 ≈ 93÷30 ≈ 80÷38≈让学生计算出结果。

第四步：（多媒体出示）分彩旗的活动，由提出问题、解决问题的过程，指名说一说“ 120÷30=？”。有了前面的基础，学生很快的说出自己的口算方法。

第五步：是两道估算的题：122÷30≈ 120÷28≈ 有了刚刚两道题的基础，我直接让学生进行估算。

第六步：练习180÷30 = 240÷40 = 420÷60 =

184÷30 ≈240÷37 ≈ 420÷58 ≈让学生计算出结果。

（我设计例题教学时：主要是由“扶”到“放”，让学生尝试练习，始终遵循学生的认识规律，由具体形象到抽象，由感性到理性，通过自己的观察、思考建立表象，形成新的知识结构，也培养了学生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展。）

3、多层训练，巩固练习：

要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。我从资源库中找到了一些有用的资源进行练习巩固。我设计了如下练习内容： 比一比：从资源库中找到四道估算题进行比赛，这样既培养了学生的集体荣誉感，又让学生对估算内容进行复习巩固。

（数学课不仅要注重新知的探讨学习，还要注重练习和应用。把书上一个个静态的毫不相关的题目通过课件制作，让它们串起来。形式多样、层次不同的练习题，既让学生巩固了所学内容，又让学生体会数学知识与生活的联系，理解“数学源于生活，应用于生活”的理念，增强学习数学的兴趣和信心。）

4、归纳总结，深化新知：

总结是全课的再一次升华，我是这样设计的：这节课我们一起参与学校的新学期的准备工作。

新学期就要有新的气象，老师在这里祝大家在新的学期里：学习进步，快乐成长！请你用“我学会了”谈谈自己的收获。

5、布置作业：

为了学生在课后能够得到训练，我设计了这样的作业题：请同学们编几道像这节课我们学的除数是两位数的口算除法，考考你身边的朋友们，看看他们会不会。

（通过资源库中的资源来教学，能够很好的解决教材中的重点和难点。在教学中，我利用资源库中的一些资源有效的和解决了数学问题。在课堂中，我很注意课堂资源与课外资源的有机融合。）

分数除法课件

每个老师上课需要准备的东西是教案课件，我们需要静下心来写教案课件。制定教案是教育教学实践的必要要求。本文是栏目小编为大家精心挑选的一篇关于“分数除法课件”的文章，为了更好地服务您我们建议您在收藏本站的同时关注我们的动态！

分数除法课件 篇1

教学目标

1．使学生掌握列方程解答已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题的解答方法

解答问题能力，以及认真审题的良好习惯．

教学重点

找准单位1，找出等量关系．

教学难点

能正确的分析数量关系并列方程解答应用题．

教学过程

一、复习、引新

（一）确定单位1

1．铅笔的支数是钢笔的 倍． 2．杨树的棵数是柳树的 ．

3．白兔只数的 是黑兔． 4．红花朵数的 相当于黄花．

（二）小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占 ．小营村的棉田有多少公顷？

1．找出题目中的已知条件和未知条件．

2．分析题意并列式解答．

二、讲授新课

（一）将复习题改成例1

例1．小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的 ，全村的耕地面积是多少公顷？

1．找出已知条件和问题

2．抓住哪句话来分析？

3．引导学生用线段图来表示题目中的数量关系．

4．比较复习题与例1的相同点与不同点．

5．教师提问：

（1）棉田面积占全村耕地面积的 ，谁是单位1？

（．

（

解：设全村耕地面积是 公顷．

答：全村耕地面积是75公顷．

6．教师提问：应怎样进行检验？你还能用别的方法来解答吗？

（

（公顷）

（根据棉田面积和 是已知的，全村耕地面积是未知的，根据分数除法意义，已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数应该用除法计算．）

（二）练习

果园里有桃树560棵，占果树总数的 ．果园里一共有果树多少棵？

1．找出已知条件和问题

2．画图并分析数量关系

3．列式解答

解1：设一共有果树 棵．

答：一共有果树640棵．

解

（三）教学例2

例2．一条裤子75元，是一件上衣价格的 ．一件上衣多少钱？

1．教师提问

（1）题中的已知条件和问题有什么？

（2）有几个量相比较，应把哪个数量作为单位1？

2．引导学生说出线段图应怎样画？上衣价格的

谁能找出数量间相等的关系？（上衣的单价 ＝裤子的单价）

4．让学生独立用列方程的方法解答，并加强个别辅导．

解：设一件上衣 元．

答：一件上衣 元．

5．怎样直接用算术方法求出上衣的单价？

（元）

6．比较一下算术解法和方程解法的相同之处与不同之处．

相同点：都要根据数量间相等的关系式来列式．

不同点：算术解法是按照分数除法的意义直接列出除法算式；而方程解法则要先设未知数，再按照等量关系式列出方程．

三、巩固练习

（一）一个修路队修一条路，第一天修了全长 ，正好是160米，这条路全长是多少米？

提问：谁是单位1？数量间相等的关系式是什么？怎样列式？

（米）

（二）幼儿园买来 千克水果糖，是买来的牛奶糖的 ，买来牛奶糖多少千克？

（三）新风小学去年植树去年共植树多少棵？

1．课件演示：

2．列式解答

四、课堂小结

这节课我们学习了列方程解答的方法．这类题有什么特点？解题时分几步？

五、课后作业

（一）一桶水，用去它的 ，正好是15千克．这桶水重多少千克？

（二）王新买了一本书和一枝钢笔．书的价格是4元，正好是钢笔价格的 ．钢笔价格是多少元？

（三）一种小汽车的最快速度是每小时行140千米，相当于一种超音速飞机速度的 ．这种超音速飞机每小时飞行多少千米？

六、板书设计

分数除法课件 篇2

分数除法是在学生学习了整数乘除法以及解简易方程，并且学习了分数乘法知识的基础上,学习分数除法和比的初步知识。这些知识为学生学习分数除法打下了基础，学习分数除法的知识对加深学生对计算方法的理解和提高学生的计算能力有很好的作用。内容包括：分数除法、解决问题、比和比例的应用。这些知识都是学生进一步学习的重要基础，通过这些知识的学习，学生一方面基本完成任务了分数加、减、除的学习任务，比较系统地掌握了分数四则运算；另一方面又开始了比的初步知识的学习，为后面学习百分数和比例提供了基础。两方面的收获，都将在进一步的学习中发挥重要的作用。

就学习分数除法而言，首先要明确分数除法的运算意义，在此基础上探究并掌握它的计算方法，然后学习分数混合运算。关于分数除法中的解决问题，主要有两种情况，一种是问题情境的数量关系与整数除法的实际问题相同，区别只是数据由整数变成了分数。另一种是问题情境的数量关系具有一定的特殊性，表现为已知一个数的几分之几是多少，要求这个数。这样的实际问题，与求一个数的几分之几是多少的实际问题具有紧密的内在联系，即数量关系相同，而区别在于已知数与未知数交换了位置。

教学目标

知识和技能：

1、使学生理解倒数的意义，会求一个数的倒数。

2、使学生理解分数除法的意义，掌握分数除法的计算法则，能熟练地进行计算。

3、使学生能够用方程或算术方法解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题，进一步提高学生解答应用题的能力。 过程与方法：

动手操作，通过直观认识使学生理解整数除以分数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。 情感、态度和价值观：

使学生进一步受到事物是相互联系的辩证唯物主义观点的启蒙教育。 教学重点、难点：

一个数除以分数的意义以及计算方法，并会分数除法解决相关的问题。掌握分数四则混合运算的运算

顺序，能应用计算法则较熟练地进行计算。

我们来看这样一道乘法应用题，妈妈在超市买了3盒糖果，每盒

是

如果把这道乘法应用题改编成两道除法应用题，一起来看一下： A、 B、 （

通过与前三道题我们可以得出：分数除法的意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另个一个因数。都是乘法的逆运算。

分数应用题是小学数学应用题的重要组成部分，分数应用题的数量关系比较复杂，学生分析起来比较困难。下面介绍几种解答分数应用题的常用方法： 一、对应法

通过审题正确判断单位“1”的量后，把具体数量与分率对应起来，这是解答分数应用题的关键。

如“某筑路队筑一段路，第一天筑了全长的1/5多10米，第二天筑了全长的2/7，还剩62米未筑，这段路全长多少米?”

题目中总长度是单位“变率法

题目中几个分率的单位“1”不相同，可先统一单位“1”的量，然后变换分率，寻找已知数量的对应分率，最终解决问题。

如“学校买了一批图书，高年级分得这些书的2/5，中年级分得余下的1/4，低年级分得180本，这批图书共有多少本？

该题中的“常量法

题目中几个数量前后都发生了变化，而有的数量不变，这就是常量，解题时可把常量看作单位“1”。

如“小华读一本书，已读页数占未读页数的1/5，如果再读30页，已读页数就占未读页数的3/5，这本书共有多少页?”

该题中再读 联系法

某些题目中几个数量都与一个数量有联系，把这个数量作为桥梁，解题思路就顺畅了。 如“某小学四、五、六年级学生共种树576棵，五年级种树棵数是六年级种树棵数的 4/5，四年级种树棵数是五年级种树棵数的3/4，五年级种数多少棵?”

题目中五年级种树棵数与六年级种树棵数有关，又与四年级种树棵数有关，所以，五年级种树棵数是个桥梁，把它看作单位“转化法

将复杂问题中的某些条件进行转化，结合改变成简单的问题，从而化繁为简。

如“某工厂有三个车间，第一车间人数是其余两个车间人数的1/2，第二车间人数占其余两个车间人数的1/3，第三车间500人，三个车间共有多少人?

把“第一车间人数是其余两个车间人数的1/2”转化为“第一车间人数占三个车间总人数的1/1+2”，“第二车间人数占其余两个车间人数的1/3”转化为“第二车间人数占三个车

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间总人数的假设法

对题目的某些数量作出假设，

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导致运算结果与题目不相符合，然后找出产生差异的原因，最终解决所求问题。

如“一项工程，甲、乙两队合做12天完成，现在先由甲队独做18天，余下的再由乙队接着做了8天正好完成，如果全工程由甲队独做，要多少天才能完成?”

假设甲、乙两队都做 倒推法

题目中几个分率的单位“1”不相同，而且单位“1”难以统一，可以先求部分量，再一步一步地逆推出总数。 如“一捆电线，第一次用去全长的1/6多2米，第二次用去余下的3/4少4米，还剩 16米，这捆电线有多少米?”

这题中两个分率的单位“方程法

一些复杂的分数应用题用算术方法难以解答，不便于理解，如用方程可顺向求解，容易掌握。 如“一项工程，甲、乙两人合做乙各做多少小时？ 设甲x小时，则乙做(18-x)小时，根据两个人的工作量之和为1，可列方程：1/14x+(1/8—1/14)×(18-x) =1，解得×=2,18-2=16(小时)。

分数除法课件 篇3

撰写公开课教案是每个教师都必需熟悉的一项工作，好的公开课教案能够激发同学兴趣，培养同学多方面的能力，有效提高课堂教学效率。本站提供的这套五年级下册《分数除法》公开课教案符合新课标的规范，思路清晰，结构合理，适合同学的年龄特征，与素质教育的要求相吻合，具有科学性、实用性等优点。

教学内容（课题）：倒数

教学目标和要求：

1、在计算、比较、观察，发现倒数的特征并理解倒数的意义。

2、掌握求一个数的倒数的方法。

教学重点：

会求一个数的倒数。

教学难点

理解“倒数”是不能孤立存在的。

教学准备：

教学时数：1课时

教学过程：

一、教学过程

师：请同学们结合语文的学习，猜几个字，中国的汉字结构优美，有上下结构，左右结构，假如把“杏”上下颠倒，变成什么字了？（呆）把“吴”字颠倒呢？（吞） 那数是不是也有这样的特性呢？

师：事实上，一个数也可以倒过来变成另一个数，比方3/4倒过来变成了4/3，1/7倒过来变成7/1。

师：你能根据它的特性给它起个名字吗？（倒数）今天我们就一起来研究倒数。（板书课题：倒数）

师：请同学们打开教材第24页，在书上完成“算一算”，并认真观察考虑，看你有什么发现。

组织同学交流自身的发现，引导同学总结几组算式的一起特点（乘积都是1），以和算式左边的两个乘数的关系（分子和分母互相颠倒），从而引出倒数的概念。

师：你怎样描述上面算式中两个乘数的关系呢？（根据同学的回答，教师板书）

乘积是1乘积是1

2/3*3/2=12*1/2=1

8/11*11/8=11/10*10=1`

7/9*9/7=17*1/7=1

6/5*5/6=11/5*5=1

分子和分母颠倒分子和分母颠倒

师：乘积是1的两个数互为倒数。你能说出黑板上谁和谁互为倒数吗？还能举出其他例子来吗？（同学举例，教师板书：2/3和3/2互为倒数 ）

师：你们是怎么理解“互为”这两个字的？能否举出生活中的例子？（同学举例，如互为朋友是指互相是朋友 ）

二、试一试

主要是让同学理解整数可以看作是分母为1的分数，1的倒数还是1。

三、想一想

教师借助分数中分母不能为0，说明0没有倒数。

四、练一练

同学独立完成P24。

分数除法课件 篇4

一、说教材：

本课是新世纪版《义务教育课程标准实验教科书》五年级下册第25页－26页的内容。这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把4/7平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是4/7 ÷2，被除数4/7的分子式能被除数整除的，而第（2）题的算式是4/7 ÷3，被除数4/7的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是就是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。

二、说教学目标：

通过分析，我认为这节课应该达到以下的教学目标：

1、在具体情境中，借助操作活动，探索并理解分数除以整数的意义。

2、探索分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

3、在分数除法算理探究中，渗透转化思想。

三、教学重点：理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。

四、教学难点：分数除以整数计算法则……

五、教学过程：

一、旧知复习，蕴伏铺垫

（1）求下列各组数的倒数。

（2）把2张长方形的纸平均分成2份，每份是多少？把1张长方形的纸平均分成2份，每份是多少？学生理解题意列出算式，并说出每个算式表示的意义。

二、感知分数除法的意义

课件出示：把一张长方形纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

1、提问：4/7表示什么意思？（是把单位1平均分成７份，取其中的4份）

2、把4/7平均分成2份，也就是把图上的哪一个部分平均分成2份？得多少呢？

3、谁来说说你是怎样想的？

学生可能会回答：

1）把这4份平均分成2份，每份是2，占这张纸的2/7。

2）4/7里有4个1/7，平均分成2份，每份就是2个1/7，是2/7。

4、怎样列式计算呢？（板书：4/7÷2＝）到底应该怎样计算分数除法呢？下面请同学们和老师一齐来探索分数除法的计算方法。（板书课题：分数除法（一））

三、大胆猜想，举例验证K12教育空间

1、提问：想一想，如果不看图，你会计算4/7÷2＝2/7吗？你能提出你的大胆猜想吗？

学生可能会得到“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的结论，举例验证。

师：大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。

2、课件出示：把一张长方形纸的4/7平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？

师：可以列出算式吗？

四、激发矛盾，再次探究

1、提问： 4/7÷3这道题与刚才那几道有什么不同？（分数的分子不能被除数整除）

如果要算4/7÷3刚才的方法还能用吗？

师：看来我们要换一个思维方式探索能普遍运用的方法。

2、提问：把这4份平均分成3份，每份是这张纸的几分之几呢？请同学们用课前准备的图形分一分、涂一涂。涂好后在四人小组内交流一下怎样分。

3、你是怎样分的？

（把4/7平均分成3份，每一份就是这张纸的4/21。）

4、把4/7平均分成3份，这其中的一份实际上就是4/7的几分之几？求4/7的1/3我们可以用什么方法来计算？（板书）

5、对照这两道算式，你有什么想法吗？

师：把4/7平均分成3份，就相当于求4/7的1/3，结果都是4/21。因此，中间我们可以用等号连起来。你们看，这样，原来的除法算式就转化成了什么算式的？什么变了？什么没变？这样有什么作用？

师：分数除以整数，就等于分数乘以整数的倒数。

6、小结：同学们真能干！会把新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。

小结：这就是分数除以整数的常用的方法，谁来说一说这种算法是怎样的？那么0能不能作除数呢？所以，这里还要补上一个条件（0除外）。

7、在今后的分数除法计算中，我们常用这种方法。因为无论分数的分子能否被整数都可以进行计算，不受什么条件限制，它的应用更普遍。当然，分数的分子如果正好能被整数整除时，我们也可以应用第一种算法计算，具体问题具体分析，做题时要合理灵活地选择计算方法。

五、巩固提升

1、引导学生完成填一填，想一想。（学生独立完成，全班交流。）

2、引导学生完成试一试。

六：课堂总结：谈一谈这一节课你有哪些收获？

分数除法课件 篇5

一、教学内容：分数与除法，教材第66页例1和例2

二、教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。

2.使学生掌握分数与除法的关系。

三、重点难点：归纳分数与除法的关系。

2.用除法的意义理解分数的意义。

四、教具准备：圆片、多媒体课件。

五、教学过程：

（一）复习

把

（二）导入

（

（三）教学实施

1.学习教材第65 页的例1 。

（

（2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？

通过练习，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷3得不到一个有限的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。

( 3）指名让学生把思路告诉大家。

就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是块。

老师根据学生回答。（板书：

（怎样看出来的？

通过这样的练习，为下面的操作打下基础。

小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法

3.学习例2 。

( 如果把( 3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。

老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。

通过演示发现学生有两种分法。

方法一：可以1个1个地分，先把1 块饼平均分成4 份，得到4 个,3 个饼共得到12个， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个，合在一起是块饼。

方法二：可以把3 块饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到块饼，所以每人分得块。

讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）

两种分法都强调分得了多少块饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。借助学具，深化研究。

( 加深理解。（课件演示）

老师：块饼表示什么意思：

①把3块饼一块一块的分，每人每次分得块，分了3次，共分得了3个块，就是块。

②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块，就是块。

现在不看单位名称，再来说说表示什么意思？( 表示把单位“

( 巩固理解

① 如果把

②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出

③从刚才的研究分析，你能直接计算

借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。

4.归纳分数与除法的关系。

( l ）观察讨论。

请学生观察讨论除法和分数有怎样的关系？

学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。（课件出示表格）

用文字表示是：被除数÷除数=

老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。

( 思考。

在被除数÷除数=这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）

( 用字母表示分数与除法的关系。

老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？

老师依据学生的总结板书：a÷b = (b≠0)

明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）

5.巩固练习：

（1）口答：

①÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷3＝ n÷m＝(m≠0)

②1米的等于3米的( )

③把米。

解释0.5÷3= 是可以用分数形式表示出来的，但这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数。

(2)明辨是非

①一堆苹果分成

②

③一根木料平均锯成

④把（3）动脑筋想一想

①把一个4平方米的圆形花坛分成大小相同的5块，每一块是多少平方米？

（用分数表示）

②小明用45分钟走了3千米，平均每分钟走了多少千米？每千米需要多少时间?

教学反思：

教材分析：本节课是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。

设计意图：

1．直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提：由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3张饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3张饼的就是张。把2张饼平均分给3个人，每人应该分得多少张？继续让学生操作，丰富对2张饼的就是张饼的理解。学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。

合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。

3．注重了知识的系统性：数学知识不是孤立的，而是密切联系的，只有把知识放在一个完整的系统中，学生的研究才是有意义的。比如学生在应用分数与除法的关系练习时对0.5÷3=，部分学生会觉着的=表示方法是不行的，教师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。

分数除法课件 篇6

一、说教材

这部分内容，是在各位同学学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题的基础上进行教学的。

这类应用题历来是各位同学学习的难点。教材安排仍采用先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮助各位同学分析题里的数量关系，特别是对单位“1”的量的准确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使各位同学通过方程解领会此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培养各位同学灵活解答分数应用题的能力，也有助于发展各位同学思维的广度。

二、说教学目标和教学重、难点

根据教材特点和各位同学实际我确定本节课的教学目标是：

（1）会分析较复杂的分数除法应用题数量关系。

（2）能列方程正确解答稍复杂的分数除法应用题。

（3）培养各位同学初步的逻辑思维能力。教学重点是：能用方程正确解答稍复杂分数除法应用题。教学难点是：确定单位“1”、分析数量关系。

三、说教法、学法

1．自主探究、寻求方法

让各位同学充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。

2．设计教法体现主体

课堂设计以各位同学为主体，注重各位同学间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。

四、说过程

1．复习铺垫（分两个内容）

现价是原价的4/5；男生比女生多1/3；今年比去年少2/5；火车速度比汽车快2/9

让各位同学来说说等量关系，找一找单位“1”

合唱队有女生30人，男生比女生多1/3，女生有多少人？

意图：解决问题中关键是找出题目中关键句的等量关系，所以安排了这一环节，一来是回顾，二来是在这里分散难点，以便在接下来出现一个完整题目，数量关系的分析能较为自然了。

2．教学新知

改例题为男生比女生多1/3，女生有多少人？

（补充）男生比女生少1/3，女生有多少人？

比较的目的：为了让各位同学明白这里的等量关系不变，变的是其中的已知与未知的量，所以我们仍然可以顺着刚才的思路，把未知的量设为X，应该说各位同学是不会有困难的。

例题与补充题的比较是考虑到，比单位“1”多（少）几分之几的区别，数量关系不一样了，其中未知与已知的量是相同的。也可以用方程的方法来解决。

分数除法课件 篇7

教学目标：

1、能根据分数乘法应用题的数量关系，理解、掌握分数除法应用题的数量关系，并用方程或除法正确列式解答。

2、提高学生分析问题的能力。

3、培养学生养成良好的审题习惯。

教学重难点：

理解、掌握分数除法应用题的数量关系，并用方程或除法正确列式解答。

教学准备：

电教媒体

教学过程：

一、教学准备

1．说下列各句中单位“1”的量及想到的数量关系式。

（1）我的身高是爸爸的

（2）小华的邮票张数比小芳多

（3）十月份的电费比九月份减少

（4）小瓶里的果汁是大瓶的

小结：单位“1”的量×对应分率＝对应量

2．请学生由（4）编题：编一道一步计算的分数乘法题。

师根据学生回答板书：一大瓶果汁有900毫升，一小瓶里的

果汁是大瓶的 ，一小瓶里果汁有多少毫升？

问：你认为编得对不对？为什么能确认？

（1）学生列式解答（口答）。

（2）为什么用900× ？

（3）小结：（板书）一大瓶果汁数量× ＝一小瓶果汁数量

二、新授

1．改编成例5：一小瓶里的果汁是大瓶的 ，一小瓶果汁有

600毫升，一大瓶里果汁有多少毫升？

（1）读题，比较异同：

变：条件、问题的位置变了

不变：单位“1”的量没变，数量关系式没变。

（2）怎么解答？生试做，汇报

方程：解设一大瓶x毫升

x＝600

算式：600÷

x＝600× ＝600×

x＝900＝900（毫升）

（1）说想法

（2）怎么检验？

900× ＝600（毫升） 或600÷900＝

（3）再次比较二题的异同

小结解题步骤：

①找单位“1”的量，想数量关系式

②看问题

③列式解答

④检验

2．按照解题步骤完成“试一试”

①读题

②说单位“1”的量及数量关系式

③解答

④汇报

3．按步骤解答练习十二第1题

4．总结、揭题：

（1）总结：求单位“1”的量是多少，可以列方程解答，也可以用对应量÷对应分率＝单位“1”的量

（2）揭题：这就是今天学习的“分数除法的实际问题”（板书）

三、练习

1．完成练习十二第3题

小结：为什么都用除法计算？（都是求单位“1”的量。）

2．课作：练一练、练习十二第2题

练习十二第2题改乘法题

3．看关键句，分别编一道乘法题，一道除法题

“黑兔只数是白兔的3/5。”

分数除法课件 篇8

教学目标

1、结合具体情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商。

2、运用分数和除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，初步理解假分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。

教学重点、难点

1、理解掌握分数与除法的关系。

2、会对假分数与带分数进行正确互化。

教学过程

活动一：创设情境，引导探索。

师出示例买了蛋糕是自己吃，还是同爸爸妈妈一起吃？

师：同学们愿意帮xxx同学分一分蛋糕吗？

生：愿意！

师：出示蛋糕，接着出示例2：把一个蛋糕平均分给3个人，平均每人能分得多少？

师：这时，应该把什么看作单位“1”？

要把蛋糕平均分成几份？怎样列式？（指名口述算式）1÷3=

师：大家拿出练习本来计算这个商是多少？

生：3(1)

师：对了！那么上面的算式1÷3的商可以用分数1/3表示了。

即：

答：每人分得3(1) 个。

活动二：剪一间，拼一拼。

师：“六一”联欢的时候，我打算买还有两名在这学期进步最大的同学A和B共同分享，大家能帮我们合理的分一下吗？

生：想！

师：出示例2 ：把3张饼平均分给我们4个人，每人分得这3张饼的几分之几呢？

①议一议：这里应该把哪个量看作单位“[课件显示3张饼]

②剪一剪：下面我们用事先准备好的3个圆形表示这3张饼，请同学们以小组剪一剪，并把分好的四份摆在桌子上。[课件显示把3张饼分成了4份] ③拼一拼：分好后，请同学们每人取一份拼在一起，看看每份是一个“饼”的几分之几？ [课件显示拼好后的3/4个饼]

④列一列：怎样用算式表示分饼的数量关系？谁会列式？

⑤算一算：师指一名同学板演算式：

答：每人分得4(3) 张。

观察刚才所得结果：

1÷3=3(1) 3÷4= 4(3)

讨论、感知关系

讨论完毕后，指几名同学代表自己的小组总结：学生口述的过程中，教师出示课件：

被除数÷除数= 被除数/除数

如果分别用字母a和b表示除法算式中的被除数和除数，分数与除法的这种关系怎样表示？

学生回答，师板书：a÷b= a/b

师：大家考虑：这里的a和b是否可以是任何自然数？为什么？

生：不可以，因为这里的b≠0

师：左侧b≠0，那么右侧的b是否可以是0？为什么？

师：讨论完后，教师用红色粉笔标上： b≠0

活动三：总结提升，归纳关系。

1、让学生说一说分数与除法的联系：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除法中的除号。

2、判断：“分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？

活动四：课堂检测（一）

1、填空：课本P39试一试1。

2、用分数表示下面各式的商。

1÷4= 3÷4= 8÷3= 7÷3=

1÷7= 13÷4= 5÷2= 4÷9=

活动五：假分数带分数互化。

师：观察练习2中的分数哪些是真分数，哪些是假分数？如何将这些假分数化成带分数呢？

生：小组讨论思考

师：以3

师生共同总结互化方法。

1、将假分数化为带分数：分母不变，分子除以分母所得整数为带分数左边整数部分，余数作分子。

2、将带分数化为假分数：分母不变，用整数部分与分母的乘积再加原分子的和作为分子。

活动六：课堂检测（二）

课本P3。

课后作业

用一张16开的纸设计一张数学报，说说各栏目所占的篇幅约占这张报纸的几分之几。

认识除法课件

谈到“认识除法课件”那么这篇文章一定比较值得一读。学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，需要大家认真编写每份教案课件。学生的学习效果与教师的教案密切相关。非常感激您抽出时间来读此篇文章！

认识除法课件 篇1

教学目标：

会读除法算式

说一说等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法

3、感受用除法表示的抽象性和概括性，体会所学内容的价值。

教学重点：理解除法的含义

教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系

教学过程：

一导入

你能把这12个竹笋平均分给4只可爱的熊猫吗？看看每只熊猫可以得到几个。用你们手中的圆片代替竹笋，用4个圆圈表示盘子，将12个竹笋平均放在4个盘子里，动手分一分。

（教师巡视，分好后，前后两个同学互相说一说，你是如何分的，分的结果如何，击掌结束）抽学生上黑板汇报分的结果。

（小眼睛，看黑板）用课件呈现分的过程

请大家回忆我们的操作过程，结合图说一说这幅图表示的含义。（根据学生发言，板书：把

全班一起说

我们班的小朋友真能干，帮饲养员叔叔解决了一个大问题。

这样的问题，你能不能用一种方法直接计算呢？今天，我们就来学习这种方法——除法（板书：除法的初步认识）

思考：把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个，是不是平均分的问题？

在数学上，像这样平均分的问题，我们都可以用除法表示

二、新授

老师为你带来了一个新朋友，他叫除号，来，跟他打打招呼：除号，你好

除号的写法，用尺子画一条平直的线，上下两个圆点要对齐

自己在练习本上写两个（注意你的写字姿势）

“把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个”到底该怎么用除法算式表示呢？

（，把12在这个总数写在除号前面

（把4这个份数写在除号后面

（把3这个每份数写在等号后面

12÷4＝3

（

（

（6）1659年，瑞士数学家拉恩在他的《代数》一书中，第一次用÷表示除法，÷用一条横线把两个圆点分开，恰好表示平均分的意思。

（“把12平均分成4分，每份3个”

（男女生比拼

（8）这个除法算式怎么读呢？

读作：

（

三、闯关

1、做一做第1题

（1）谁能说说这幅图表示的含义？

（2）课件出示：把15条鱼平均分成5份，每份3个

（3）在这个平均分的过程中，总数是15，份数是5，每份数是3，所以除法算式是15÷5=3

（4）在这道题中，15÷5=3表示把15条鱼，平均分成5分，每份3个，你能在说一件事，也可以用15÷5=3吗？

2、做一做第2题

（个

动手分一分

指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么

（个

动手分一分

指生说在这道题里，总数是几，份数是几，每份数是几，除法算式是什么

2、独立完成练习三第2题

3、独立完成练习三第3题

四、小结通过今天这节课，你有什么收获?

对，通过本节课的学习，饿哦们认识了除法，知道到了平均分可以用除法表示，在我们的生活中经常会用到除法，下节课我们继续研究。作业：回家帮妈妈分水果，并列出除法算式。

认识除法课件 篇2

适当的教学方法能唤起学生的求知欲望，促使他们保持较久的学习.热情，

为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果

1、启发引导法：教师步步启发、层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动的探求新知。

2、尝试法：通过尝试，让学生自己探究和难知识规律，同时使学生在探索知识规律中的过程中发展思维。

3、演示操作法：直观演示给学生提供鲜明的感性材料

4、谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，即可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度

5、练习法：通过多种练习加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维

6、讨论法：运用讨论法，可以降低教学难度，促使学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与，密切合作的能力

认识除法课件 篇3

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）二年级上册第五单元信息窗

【教材简析】

本节课是在学生已有了分东西的生活经验和数的分成及相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。

【教学目标】

本单元是青岛版课程标准教科书第三册的教学内容，这节课是本单元学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。理解平均分的含义是学习本单元内容的重要前提，而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉，因此在教学中应想方设法引导学生在实际操作中通过分一分探索平均分的方法，从直观和真实感受中充分理解平均分的含义。教师如何通过调动学生的各种感官，让学生在体验中发现，在合作中探索，在深化中发展，达到一个“再创造“的过程是十分重要的。基于以上原因，特制定以下目标：

1、知识技能

初步明确“平均分”的含义，理解什么是平均分，知道平均分的含义。

2、情感与态度

经历平均分的探究过程，体会除法与人们生活的密切联系。

3、解决问题，数学思考

能用除法解决实际生活中遇到的数学问题。

【教学重点】 理解平均分的含义，并会运用平均分解决实际问题。

【教学难点】 理解平均分的含义，建构平均分的语言模型。

【教具学具准备】 课本、课件、实物投影仪，棋子

【学习方式】动手操作、小组合作的学习方式。

【教学过程】

一、创设情境，提出信息

师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美丽的大森林里看一看啊？

生：想。

师：那我们就一起去看看吧，这些小动物在干什么呢？哦，原来他们在开丰收庆祝会呢。（课件出示情境图）

师：请同学们仔细观察，你发现了什么数学信息呢？

（预设：学生可能会零零散散的说：有

师：能不能把所有的数学信息接着说完？

其他学生又补充：……

师：说的真完整，那你知道这些东西是给谁准备的吗？

（预设学生会说：桃子是给猴子准备的，萝卜是给兔子准备的，竹笋是给熊猫准备的，松果是给小松鼠准备的。）

师：你们知道的可真多！

二、整理信息，体验“平均分”

1.分竹笋，体验不同的分法。

师：大家快看，熊猫哥哥和弟弟正盯着竹笋呢，大家来猜一猜它们在想什么呢？

（预设学生会问：怎样分竹笋？）

师：小熊猫到底是怎么想的呢？（课件出示：怎样分竹笋？）这6个竹笋，它们该怎么分呢？同学们能帮帮它们吗？

师：教师根据学生发言，板书数字作记录。

熊猫哥哥 1 2 3 4 5

熊猫弟弟 5 4 3 2 1

师：我们有这么多分法，都有自己的道理。大家可真聪明，下面请同学们仔细观察这些分法，你有没有发现这里有一种特别的分法呀？（学生独立思考后讨论交流。）为什么觉得它最特别呀？

师：请学生汇报自己的发现。

生：有的每一份是同样多的，有的每一份不是一样多的；

师：（课件演示）把

在我们的日常生活中，经常使用平均分。

师：我们把

2．分桃子，应用中理解平均分

（1）梳理信息，提出问题

师：小猴见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。（出示课件）看，你发现了什么数学信息？

板书信息：12个桃子，平均分给3只小猴子

师：你能提出什么数学问题？

（预设生：每只猴子分得几个桃子？）

师：如何进行平均分？

（2）动手操作，体验平均分的过程

师：请同学们在小组长的带领下，利用手中的棋子，帮小猴分一分好不好？？

（学生动手操作，教师巡视了解指导，关注学生不同的分法。）

分好以后，跟你的同伴说一说，自己是怎么分的。

（3）展示分法，理解平均分

师：谁想来展示一下你们怎样分的桃子？（学生上台展示如何平均分）

师：下面的同学仔细观察他们是怎样分的？

预设：1个1个的分的；2个2个的分的；3个3个分，再1个1个分的；4个4个分的。

师：分完了，小猴子满意吗？为什么？

学生能说出：每只小猴分的一样多即可。（课件演示不同的分法）我们把12个桃子，平均分给3只小猴子，我们可以1个1个的分，也可以2个2个的分，还可以3个3个分，也可以4个4个的分。但是不管我们用哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子，它们分得的结果一样多，也就是每份分得同样多，这些分法都是平均分。

谁能试着把刚才分的过程说一说。

3．分萝卜，应用中深化“平均分”

（1）梳理信息，提出问题

师：熊猫吃到鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，一边的小兔子可等着急了，下面我们来听听可爱的小兔是怎么说的？

（出示课件）板书：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。

师：15个萝卜，每只小兔分3个萝卜。你能根据这个信息提出一个数学问题吗？

（指名回答）

师：可以再请棋子来帮忙分一分吗，这次要拿出多少个棋子？

生： 15个

（2）动手操作，体验另一种平均分

学生动手分，教师巡视了解学生的分法，个别指导。

（3）展示交流，梳理分法

师：谁来展示一下你的分法？要先拿出多少个棋子？怎样分的？分给了几只小兔？请一生上来分。（使用学具分一分）

学生边说边分：拿出3个分给一只小兔子，再拿出3个萝卜给了第二个小兔，再拿出3个分给第三只小兔，再拿出3个，又可以分给一只小兔，最后剩下3个萝卜，再给1只小兔。这样15个萝卜分完了，我们就可以知道分给了5只小兔子。

提问：这种分法是不是平均分？为什么？

生：……

4．分松果，练习中提升思维

师：还剩下谁没分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老师说悄悄话了：有

生：可以分给几只松鼠？

师：有15个松果，每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分给几只小松鼠吗？先闭上眼睛想一想，再在纸上用铅笔圈一圈。

师：谁来说说分给了几只小松鼠？

生：3只

师：你是怎样想的？这也是平均分吗？为什么？

生：……

师：拿出5个分给一只小松鼠，再拿出5个有分给了一只小松鼠，还有5个又可以分给一只小松鼠，分给了3只小松鼠。每只小松鼠5个松果。这也是平均分。

4．自主练习，构建语言模型

师：森林里的小猫和小猪也分到了食物，咱们来看看哪种分法是平均分？（课件出示。）

学生回答以后教师要追问：为什么小猫是平均分的，而小猪不是平均分的。你能想个好办法帮小猪平均分吗？

（2）圈圈画画分苹果，初步认识平均分语言模型

师：咱们用平均分的方法帮小动物们分了食物，也试着用这种方法分一分咱们喜欢吃的食物好吗？

课件出示练习题。个。

师：还是这个。

个盘子。

个盘子。

课件演示分的过程。

（个。

三、课堂小结

认识除法课件 篇4

《除法的初步认识》说课稿

一、说教材：

《认识除法》是苏教版二年级上册第四单元的内容，本节课的重点是认识除法，理解除法的意义。除法知识包括除法的意义，除法算式的写法与读法，除法算式各部分的名称等内容，除法意义是重点。教材编排两道例题教学除法的知识，在突出重点的前提下，合理地安排其他知识的教学。注意遵循儿童的特点，先帮助学生有意义地接受除法知识，再在练习中形成初步的除法概念。

第48页例题用除法计算“按每份几个，一份一份地分求几份”的问题，第49页例题用除法计算“平均分成几份，求一份多少”的问题，两道例题都是计算平均分的问题。由于学生已经建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种情况，因此具有有意义地接受除法的基础。前一道例题是首次教学除法，在讲除法意义的同时，讲了除法算式的写法与读法。后一道例题在教学除法意义的同时，教学除法算式中各部分的名称。

二、本堂课的教学目标主要有以下几点：

1、使学生经历用平均分的方法解决简单实际问题的过程，知道平均分的过程是和结果可以用相应的除法算式来表示，初步认识除法的含义，能正确读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。

2、使学生经历把简单的平均分问题抽象成除法算式的过程，能联系具体情境写出相应的除法算式或说明除法算式的实际含义，进一步发展数学思考，培养解决简单实际问题的能力。

3、使学生在解决问题以及合作交流的过程中，初步体会除法与生活的密切联系，进一步培养学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。

三、为达成教学目标，设计本课时我意图体现如下教法和学法：

1、以具体生动的生活情境为依托，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。

2、通过多次的动手操作，引导学生多种感官参与，经历数学建模过程。

3、以小组合作为主要学习形式，每个活动面向全体，同时在开放性练习的设计上又注重个性的张扬。

四、说教学过程：

（一）谈话引入，激发兴趣。

新课标中强调，让学生在生动具体的情境中学习数学。所以，我设计本节课的导入是以和学生谈话的形式进行的。

师：同学们，上个周末你们去哪玩了？玩什么了？

生：??

师：那你们玩的一定很开心，老师上周末去了公园玩，并且还看到了和你们一样大的孩子，那他们在干什么呢？让咱们一起来瞧一瞧吧！

（二）创设情境，探究新知

1.出示情境图，师提问：大家看到了什么？你们能从图上知道哪些数学信息？生：?? 师逐步引导学生叙述图意：有6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，可以坐几辆车？这时，师追问：可以坐几辆车呢？有的学生可能很快就说出是3，也有的学生一时间答不出来。师会让学生利用已有的学习经验来验证或探究这个答案。

在学生操作的过程中对学生进行个别指导，再指名几位学生来说一说是如何分配的。然后，师进行总结：把6个圆片或小棒每2个一份进行平均分配，分了3份。所以，6个小朋友坐缆车，每2人坐一辆，可以坐3辆车。这样的平均分的过程可以用除法算式来表示。出示：6÷2=3，在这个除法算式中，先强调“÷”叫什么？可能有一部分学生已经知道这个符号，到时候让这一部分同学带领其他同学一起读一下这个符号叫“除号”。师再领大家读一遍。师问：那除号怎么写呢？让同学们举起右手一起来写，先写一个横，再上面写一个点，下面写一个点。接着引导学生一起读一下这个算式“6除以2等于 3”。最后让学生初步体会除法的含义，“有几个小朋友？每辆车坐几人？坐了几辆车？”引导学生说出“6个小朋友坐车，每辆车坐2人，可以坐3辆车。换句话说是：把6按每2个一份进行平均分，分成了3份。”

2.例6先让学生以小组的形式合作的分一分，分的过程中让学生说出分的过程和结果。教师再进行小结，这个分的过程也可以用除法算式来表示，这时学生们能根据已学的经验可以很容易的说出算式。师进一步导入，曾经学过的加法、减法和乘法，他们每一个部分都有自己的名字，那除法算式的每一部分有自己的名字么？“除号前面的叫做被除数，除号后面的叫除数，等号后面的叫商”。集体在读一读，互相考一考。最后，再一道学生说出这道算式的含义。3.强化对比，加深理解

让学生回忆，小朋友坐缆车问题是怎么解决的？（6÷2=3），植树的问题是怎么解决的？（6÷3=2）。教师再将这两种不同的平均分过程用小圆片进行演示，让学生观察他们分的过程和结果，体会他们之间的相同的地方和不同的地方，来区分除法算式的两种含义，也就是平均分的两种不同分法，来引出除法是解决平均分问题的一种运算。这里用多媒体与学学科进行整合的一大亮点，很生动，直观的让学生体会到它们之间的不同，进一步去理解除法的两种不同的含义。

（三）巩固内化，加深认识

巩固练习时仍然强调动手实践的必要性。《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

（四）全课总结

同学们，今天我们学习了什么内容?你们认为什么样的问题可以用除法计算？课后自己编一道你们生活常遇到的可以用除法解决的问题。

认识除法课件 篇5

教学目标：

会读除法算式。

说一说、分一分等数学活动，掌握用除法算式表示平均分的方法。

乐学习、敢于表达的意识。

教学准备：课件、学具小棒20根。

教学重点：理解除法的含义。

教学难点：理解除法算式与平均分活动的关系。

教学过程：

第一步：准备练习（情境导入）

孩子们，上节课我们学习了有关“平均分”的知识，你们都学会了吗？好，在讲新课之前，我们先来热热身。请看大屏幕——讲述游戏规则：

请出每组4号回答问题，答对加2分，答错本组同学补充，只加1分。

请出参赛选手。答题。1号加分。

第二步：出示尝试题，自学课本

是啊，小熊猫很高兴地把竹笋平均分给了

大家真有爱心，可是要想帮助它解决问题光有爱心是不够的，还要有知识，要学吗？（要）

请看大屏幕——小熊猫就是被这6道题难住的，不过，你先别急，答案就藏在书里，如果你找到了它，请把它圈起来，就可以帮助小熊猫了，开始吧！

读一读数学书13页例4，并思考问题：

个？

2、用自己的语言描述一下平均分的过程。

3、你能用算式表示吗？

4、3分别表示什么？

5、你觉得除号怎么写最好看？它表示什么意思？

6、你会读这个算式吗？ 试着再读一读其它算式，如15页第1题。

第三步：小组交流，全班汇报

活动规则：

1、与小组同学分享你的收获，如果有解决不了的问题请小组同学帮助，弄明白后别忘了说声“谢谢”。小组每人都汇报自己的学习成果，找出存在的问题。小组同学都发言的加合作学习分——5分。

老师巡视。

你们解决了哪些问题？哪道题有问题？准备几号发言。

2、小组汇报学习成果，抽签决定选题，推荐几号答题加几分，答错扣相应的分数，本组同学补充加1分。

谢谢可爱的孩子们，在你们的共同努力下，我们成功地帮助小熊猫解决了问题，不过，常老师想把这道题难度提高，你敢接受挑战吗？（敢）

请看大屏幕——抢答开始。

第四步：教师点拨讲解

你们太棒了！从这些题中我们发现平均分可以用除法来表示，除法的运算符号 “÷”，它就表示平均分，这就是今天我们学习的新知识。你们学会了吗？

第五步：第二次尝试练习

接下来我们进入下一环节——自我挑战本领强

比赛规则：

老师摇号选答题人，为了我们小组的荣誉，你们可要好好准备呀！自选题目，答对加相应分值。答错本组其他同学可以补充，加1分。

悄悄告诉你，老师的考题就藏在3题，自己先在书上答题，好好准备一下！

答题——巡视——摇号——选题——加分

我们看看各个小组都得了多少分？

虽然各组获得的分数不同，但大家都付出了努力，老师为你们骄傲，最后老师想送大家一句话——争做小组中最受欢迎的人！有信心吗？我期待着你的进步！

认识除法课件 篇6

1．教学书上第48页的例题。

（1）创设情景，提出问题（指导看书上的插图）

讲述：同学们，周末你们会外出活动吗？今天就有一群小朋友组织外出爬山，他们决定坐缆车去山上游玩。从图中你知道了什么？（学生回答后板书：6个人 每辆车坐2个人 要坐（ ）人。）

（2）引导学生主动探索，解决问题。

提问：你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？

小组合作交流，示范扮演。

（3）教学除法算式

j讲述：6个小朋友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。这样的问题可以用除法计算。怎样写算式呢？共有6个小朋友，先写6，再写（介绍除号，指导写法）每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？（边讲述边板书： 62=3）

k介绍除法算式的读法。

l提问：结合这道例题说一说在这个除法算式中，6、2、和3各表示什么？

教学第48页的试一试

让学生看图、读题、独立完成。订正后提问：结合这道题，说一说在这个除法算式里，12、3、4 各表示什么意思？

小结：把几个物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。

认识除法课件 篇7

1.谈话。

(1)小朋友们，你们知道今天是什么日子吗? (做出神秘的样子)今天是小精灵明明的生日。

(2)多媒体显示小精灵及录音：小朋友们好。今天是我的生日，我特别高兴。我邀请了一些客人。瞧，他们来了! (多媒体显示4位小朋友)。妈妈端来一盘橘子，让我分给4位朋友，我该怎么分呢?

2.讨论分配方案，初步建立“平均分”的概念。

(1)用1号袋中的学具摆一摆、分一分 (每人同等数量的橘子)。

(2)每人分到几个橘子?为什么要这样分?互相说一说。

教师巡视了解分配情况。学生可能出现以下几种情况：

①每人分得不一样多。经过讨论、交流，重新均等分配。

②把全部橘子分完，每人分得同样多。

③只分了一部分橘子，但每人分到的是同样多的。

(3)学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。

(4)教师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这种分法叫什么吗?

揭示课题——平均分。

3.举例，感知生活中的平均分。

你还知道生活中哪些现象是平均分?

师小结：看来平均分在生活中经常用到。

4.理解“份数”的含义。

(1)这里有一些桃子，看一看是不是平均分的?用手势判断。多媒体依次显示不同分法。学生判断并说明理由。

(2)比较。(多媒体显示)

通过比较，你发现了什么?

(3)如果平均分成3份，你会分吗?试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互交流。

(4)学生展示分的结果，并进行评价。教师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。

师：其他小朋友也想展示一下你的成果吗?把题纸举起来给大家看看。

5.考考你。

(情境)刚才，大家帮明明平均分好了橘子，明明很感激大家。现在他想把8块糖平均分给4位朋友，应选择哪种分配方法呢?多媒体显示下图：

学生手势选择，并说明理由。

师：第(3)种分法每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢?

组织学生讨论：你觉得平均分物体的时候应注意些什么?

引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。

认识除法课件 篇8

教学目标：

1、 在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、 通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、 让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重难点：

理解掌握除法算式表示的意义。

教学过程：

一、激情导课

1、 谈话，出示情景图。

2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？ 请小朋友想一想。

3、开展活动，解决问题。

（支竹笋。

（2）学生回答教师板书。

刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题：除法

二、民主导学

1、任务呈现

问：把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，是平均分吗？你从哪里看出来的?

像这样的情况我们可以用除法来计算。

以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

每人独立在练习本上写一写除字，然后组内互查，帮助写错的订正。

把支竹笋。可以用算式4、3各自代表的含义吗？

小组内互相读一读12÷4＝3。

2、自主学习

先独立思考，再在小组内交流。

3、展示交流

生：我们小组来汇报：12代表12支竹笋，4代表平均放在4个盘子里，3代表每盘放3个

师:那12个苹果，平均分成4盘，每盘三个，用算式怎么表示?12根小棒呢？由此你发现了什么？

先独立思考，再小组交流。

生：算式都是12÷4＝3。我发现：把12个东西平均分成4份，每份3个都用算式12÷4＝3表示。

师：那15÷5=3 表示什么含义呢？

师: 你能编一个用12÷4＝3计算的题吗？

口算除法教学反思800字精选

本文为幼儿教师教育网推荐专题“口算除法教学反思”相关内容。

好的老师是可遇不可求的，对教师而言，要编写好教案。教案的撰写可以帮助老师形成独有的教学风格，促进课堂活跃度。你是否知道从哪里可以搜寻到优秀教案？小编现在推荐你阅读一下口算除法教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

口算除法教学反思【篇1】

本节课的教学是四年级上册第三单元《三位数乘两位数》的第一课时。从整单元分析，它是在学生掌握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系----速度、时间和路程之间关系的教学。本节课的例题意在让学生在熟悉的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避免单调重复，又让学生兴趣盎然地投入到计算教学的学习中？课一开始，我让学生说说自己知道的交通工具，并让他们说说这些交通工具的运行速度，亲切自然，满足了学生的心理求知欲望，也调动了整个课堂的气氛，为后面新课口算教学做了较好的切入口。

在整节课的教学中，我力求注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。特别是在教学口算方法中，我让学生用自己的知识经验独立口算，在交流反馈中，引出学生不同的口算方法，意在通过学生对比不同算法的特点，让他们选择合适的算法来运用。但是，本节课也存在着许多大大小小的问题，在学生进行方法讨论后，学生小组汇报的没有预想的那么好，对不同算法的算理梳理得不够明确，缺乏算法多样性和算法优化相统一的建设，以后在教学中要多加培养孩子的汇报能力，最好能达到一节课师只说几句话，学生以自学和同学交流互学而学会知识宗旨教学。师本人在教学过程中语言欠感染力，对学生的表扬不够热情，以后多加训练。

以上是本人在本次“展示课堂”活动中，教学《口算乘法》后的反思。

口算除法教学反思【篇2】

《口算除法》是四年级上册第六单元第一课时的教学内容。理解算理、掌握算法是计算教学的关键。在实际教学时，先从除数是一位数的口算除法复习开始，让学生们先熟悉除法算理，然后延伸到除数是整十的除法。让同桌之间主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。指名让学生在黑板上说算理的过程，其他同学可以补充，在多名同学的共同讲解下，除法的基本算理就已经明朗起来了。在此过程中，要引导学生把话说清楚，说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

在练习过程中，我发现个别同学出现问题，懂得用乘法口诀来试商，但结果却要加上一个零，使商变成了两位数。针对这种情况，我有设计了除法的含义，让学生从除法含义上理解商的位数。经过反反复复的练习，学生已经基本掌握算法，能够准确地算出结果。

通过这节课口算教学让我更深刻地认识到思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。

口算除法教学反思【篇3】

上完这节课后，我感到了一种“出奇”的顺利。上一节课成功自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“出奇”，当然也就奇了怪了。为什么这样说呢？原因是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺利，就已经说明其中潜伏着失败。

课后，听课的领导和老师们就我这节课发表了看法。优点说得充分，不足说得透彻。大家的说法引发了我对这节课的一些思考：

首先是教学目标的确定。原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要根据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的知识基础。

其次是教学重点的把握。既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。

通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。课堂上求平求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔！

口算除法教学反思【篇4】

本节课是《除数是两位数的除法》这一单元的起始课，本节课的教学目标有二：一是使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，并能正确口算；二是使学生掌握两位数除法的估算方法，并能正确估算。本节课的教学口算是重点，因为后面的估算也是将其转化成整十数除整十数与几百几十数再计算，所以帮助学生掌握好口算方法至关重要。

在教学中由于学生受除数是一位数除法的影响，在进行80÷20时，多数孩子认为得数是40，这是在教师预设之内的。本节课的重点就是帮助学生弄明白80÷20为什么等于4。我充分发挥小组合作的优势，让孩子们充分交流自己的想法，在交流中碰撞，在碰撞中解决问题。很快孩子们就有了答案，有的是利用数的组成，即80里面有几个20，得出只有4个20，而不是有40个20；还有的孩子其实就是利用我们后面将要学习到的商不变的性质，将被除数与除数同时缩小，变成8÷2来计算结果。

在教学估算时我则重点帮助学生将其算式变为口算试题。

由于本节课的内容比较简单，所以全班学生都在课堂内完成的作业，当堂检验了教学效果。

口算除法教学反思【篇5】

“口算除法”人教新课标版四年级上册第6单元第1课时，本课内容是建立在学生已经掌握整十、整百、整千数除以一位数的口算除法的基础上，本节课包含了整十数和整百整十数除以整十数，以及相应的估算，它既是日常生活中经常要用到的，同时又是学生学习除数是两位数笔算除法的重要基础。本课教材内容呈现得比较简单，只有两道例题，分别是80÷20= 和150÷50=，然后就是各自对应的2道估算，以及8组相应的“做一做”。怎样才能让学生通过自主探究学会除数是两位数的除法口算的方法，能正确的进行口算、估算，并让学生体会到迁移类推的数学思想方法，是本节课的重难点。为了顺利突破本节课重难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1.以一个具体的情景“口算测试题的排版问题”为主线，把估算也融入到口算的情境中进行教学。

教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是相应的估算，之后是几百几十数除以整十数的口算和相应的估算。整个设计中估算和口算的主题图并没有什么直接的联系，例2和例1也是独立存在的，这在教学上就变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况，用一个情境把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个比较熟悉的情境中学习,这样就激发了学生的学习兴趣和参与意识。

2.讲清80÷20的算理。

部分学生在80÷20等于4还是40时容易出错，根本原因就在于算理不明，因此算理的讲解应该是十分必要的。教学中我主要采取的的是“说计算思路”的方法，让学生在说的过程中明白算理，先让学生说想法，在逐步教学生怎么说，怎么说完整，这样，让学生在说的过程中理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2。这一点，在听完苗菊平老师的课后又有了新的想法。原本我觉得对于四年级学生来说直观的小棒图有些多余，所以在上课时就没有用，但是在听完苗老师的课之后，觉得教材的安排还是很有价值的，让学生利用小棒图圈一圈，学生对算理的理解会更充分，在下次上课时会进行改善。

3.提倡算法的多样化的同时注重算法的最优化。

算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是转化成表内除法，对学生的后面学习都是有用的。但是多样化的基础上的优化也是很有必要的。比如这节课中学生就比较喜欢用转化成表内除法，为什么呢？通过对学生的追问，让学生体会算法的优化。

整节课教学思路非常清晰，在每个环节的处理上也比较到位，较好的突破了本节课的重、难点，练习设计的具有层次性，扎实高效地完成了本节课的教学任务，就连班上基础比较差的学生学习热情也很高，并且通过最后的速算比赛，发现效果也不错。

口算除法教学反思【篇6】

一、设计意图

本节课的主要课型方式是要素组合方式，辅助课型是平台互动。由于本节课的重难点是让学生理解算理，掌握除数是整十数的口算方法并培养学生的类推能力和口算能力，因此，从情境的创设到新知的探究，再到练习，各个环节都充分使用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，目的就是为了让学生掌握口算方法并得到多次的强化。

1、讲、动。本节课在探究口算方法时设计了1次四人小组交流，在两个“想一想”和“摘苹果”环节设计了3次同桌交流，共计4次小动。另外，还设计了自己说一说口算方法、个别汇报，目的在于通过“动”为学生创造更多“说”的机会，强化学生对算理的理解；

2、“做”。除了两个“想一想”和“摘苹果”外，还设计了3个挑战练习，让学生在“做”中提高口算能力；

3、想、动静转换。探究口算方法时，先让学生静静的思考，再4人小组交流；练习时，学生先独立思考、完成，再同桌交流或者自己说算法。使学生先有想法，再交流，先静后动，动静转换，让学生的每一个学习活动都有明确的目的性。

4、听。师生每一次的“讲”就是其他同学的“听”。

5、看。看主题图，集体订正习题等，都用到了“看”这个要素。

二、具体反思

（一）成功之处

1、师生之间有约定，效果较好。

2、在口算方法的及时巩固练习中，即“摘苹果”环节，合理使用了小卡。

3、教学中合理而有效的运用了看、听、讲、想、做、动、静七要素，使学生掌握了除数是整十数的口算方法，并得到了多次的强化，提高了学生的口算能力。

4、充分尊重学生学习的主体地位，把学习的主动权完全下放给学生，创造小组交流的平台，引导学生把学过的知识迁移到本节课的新知来，培养学生的类推能力。

5、学生的小组、同桌交流效果较好。

6、板书设计使用了气泡图。

（二）不足之处

1、在时间的调配上稍微有一点欠缺，“摘苹果”环节以及挑战练习环节用时多了一些，导致35分钟的课，超出了2分钟左右。

2、课堂上表情可以再丰富些，语言还不够抑扬顿挫，有时语速较慢。

3、要进一步加强学生的讲、听训练。如：发言人要面向大多数同学，声音要响亮等；倾听者要关注发言人，听清别人说了什么等。

口算除法教学反思【篇7】

《口算除法》是本单元的第一课时，是在学生熟练地掌握表内乘除法，一位数乘多位数的基础上教学的。它为学生掌握除法估算，学习笔算除法奠定了一定的知识和思维基础。

在本课教学过程中我找准教学起点，探究导入,充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对“乘除法之间的关系”认知的感性积累来同化、顺应，所以我先让学生复习口算乘法，并说说的算法。这样即找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。在得到反馈后，对学生可以迁移的知识没有详讲，如：当学生学会60÷3后，他们可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于对学生的了解，我把讨论、研究的“新知”和核心问题确定为：

（1）将所解决的问题先进行分类。

（2）我们应先解决哪道算式，再解决哪道算式？

（3）60÷3得多少说说你是怎样想的？同时给学生尽可能大的探究空间。如“再算什么会容易些？你发现了什么？”来组织学习活动。至于再算什么？能发现什么？这些我都没有明确规定，而是留给学生充足的自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，并且我还改变了“一问一答”这种师生之间的单向交流方式，而是引导学生在合作中探究，在交流中发现。

口算除法的知识，对相当一部分学生来说，并不是一张白纸，如何在学生已有的知识水平和经验上建构新知呢？新的数学理念教会我，应尊重学生的个体差异，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。本节课我为学生提供了较大的探究空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，体会解决问题的喜悦；并且通过学生自主探索的计算方法的过程，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：

一、教师的语言缺乏感染力。

通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、准确，但是语言缺乏生动性、对学生的鼓励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平时教学时也要在这方面下功夫。

二、教材内容可以大胆的组合。

这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。

三、在一些细节上处理的不太恰当。

1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发现这个答案不对。这时应该把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。

2、在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发现问题之后，借此提醒孩子，你在平时做题的时候也会出现这种错误，提醒孩子对待学习要认真。

3、在教学79页做一做时，我让孩子“找出每组两个算式的联系”，这个问题问完之后孩子有点迷茫，如果问：找出每组两个算式的相同和不同之处，这样问比较有针对性.

乘法运算定律课件

古人云，工欲善其事，必先利其器。幼儿园教师在平时的学习工作中，都会提前准备很多资料。资料一般指生产、生活中阅读，学习，参考必需的东西。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！可是，我们的幼师资料具体又有哪些内容呢？为了让你在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“乘法运算定律课件”，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。

乘法运算定律课件 篇1

教学目标：

1、经历乘法运算定律的猜想、验证过程。理解和掌握乘法交换律、乘法结合律（含用字母表示）；

2、能灵活应用乘法交换律和结合律进行简便计算，解决实际问题；

3、猜想、验证、应用的过程中，培养学生自主学习的能力，发展学生学以致用的意识。使学生受到科学方法的启蒙教育。

教学过程：

一、比赛激趣,引发猜想

1、谈话：在数学课堂中，大家都非常欣赏思维敏捷，反应快的同学，下面就给大家一个机会，我们进行一次计算比赛，看哪位同学最先博得大家的欣赏！

2、教师报题，学生起立抢答。

３、大家的速度都很快，很难分出高下，下面换一种比赛形式。

（课件演示：一次性计算两道题，看谁算得既对又快。）

４、启发猜想：这几天我们在学什么计算题，（笔算乘法）感觉怎样？联系刚才我们做的两题加法，你想到了什么？

５、引导猜想：a、乘法中可能也有交换律和结合律；

b、猜想怎么用字母来表示它们。

{板书猜想结果：乘法交换律乘法结合律

二、合作探究,举例验证

１、引导验证方法：老师为什么要在等号上加“？”！谁有办法把问号去掉？

请学生当即举一个乘法交换律的例子。（板书：学生所举例子，注：举例证明）

质疑：举一个例子能证明这个运算定律的正确性吗？（可能是巧合）

那怎么办？需要凝聚大家的力量一起举例！

２、小组合作验证

３、归纳两条乘法运算定律的文字叙述内容，揭示课题。

三、学以致用,加强巩固

四、课堂小结，拓展延伸

本课的设计体现了以下几个特点：

１、创造性地运用教材，落实“三维”教学目标。

按照教参中的教学进程安排，乘法交换律和结合律需要分两课时完成。笔者认为将两课时合并为一课时，可以达到事半功倍的效果。首先，加法的交换律和结合律与乘法的交换律和结合律比较相似，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，十分自然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上在计算应用中，这两条定律通常是结合在一起应用的。

２、经历过程，强化体验，落实“三维”教学目标。

从猜想→验证→应用的整个教学过程中，教师只是适当的启发、引导、参与。更多的是学生自发的学习，是学生感觉学习知识的需要而展开学习。如：由加法的简算快捷而受启发联想到乘法要是也有运算定律进行简算该多好！从而激起探索新知的渴望。再如：当体会到举一个例子无法验证说明问题，需要举更多的例子时，让学生考虑怎么办？从而讨论解决方法：大家一起举例。再如：得出结论后，当然想到拿学习成果应用于实际。这比由老师步步安排好学习步骤要好得多，不仅培养了学生的自主学习意识，而且学生的参与积极性也会高涨。

3、科学思想和方法的渗透，落实“三维”教学目标。

在数学知识领域内，“猜想→验证→结论”是十分有效的思考研究方法。有利于学生思维的发展和今后的学习。同时，在验证环节中涉及到常见的证明方法——举例证明。同时渗透了偶然和必然之间的辨证关系。总体上说：这节课的设计很好地体现了学生的自主性，给学生较大的自主探索空间，体现了数学逻辑思维的严谨美，训练了学生的思维。

乘法运算定律课件 篇2

教材分析：

《整数乘法运算定律推广到小数》是义务教育标准实验教材小学数学五年级上册第一单元内容。这部分内容是在学生掌握了整数的四则运算和简便算法，以及小数加减法的基础上进行教学的。

教学目标：

1、知识与技能目标：

通过猜测、验证、应用等环节引导学生探索，并理解整数乘法运算定律对于小数同样适用。

2、过程与方法目标：

能够正确、合理、灵活的运用乘法运算定律进行有关小数乘法的简便运算。

3、情感态度与价值观目标：

让学生相互交流、合作、体验成功的喜悦

教学重点：

探索、发现、理解整数乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

教学难点：

运用运算定律进行小数乘法的简便计算。

学情分析：

五年级的孩子们大部分已养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆地表达自己的见解。因此在本堂课的教学中，我充分调动学生的积极性，提高学生课堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来达到掌握所学知识的目的。同时，感受数学中的奥妙，增加学习数学的兴趣。

教法学法：

本节课我主要采用自主探究，合作交流，汇报验证等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。使学生在观察中发现，在探究中交流，在合作中归纳解决问题。具体地说分为以下几种方法：

1、情景创设法。

2、活动探究法 。

3、集体讨论法 。

教学流程：

第一环节：创设情境，导入新课。

上课伊始，我会向孩子们抛出一个问题：同学们，我们已经学习了整数乘法的一些运算定律，谁能来说一说整数乘法的运算定律有哪些？

学生们会回答：乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。

接着我会让孩子们用数字、字母或者符号等自己喜欢的方式来表示出这三个定律。学生展示后，我进行小结：我们知道乘法运算定律在整数乘法中，可以使一些计算更简便了，那么在小数乘法中，这些运算定律是否也能运用呢？今天这节课我们就来研究这个问题。同时板书课题。

在这一环节中让孩子们用自己喜欢的方式表示三个定律，一方面激发他们学习的兴趣，另一方面复习巩固所学的知识，为学习新课作准备。以旧引新，激发孩子的探究欲望，让他们有目标的去思考。

第二环节：自主探索，解决问题。

本环节我设计了以下几个教学活动。

（一）小组合作，猜测验证。

1、用幻灯片出示以下题目。

2○1.2

0.4○0.8

0.5○2.4

让孩子们猜一猜，每一组算式它们有怎样的关系？（当然由于是猜测，学生出现的答案很可能会不一样。）

2、学生自己探究，验证。

让学生以小组为单位通过计算得出结论，原来每组算式的结果都是相等的'。

接着我引导学生们仔细观察每一组算式，它们有什么特点？

学生们通过观察会得出如下结论：第一组算式运用了乘法交换律，第二组算式运用了乘法结合律，第三组算式运用了乘法分配律。

3、举例验证。

我向孩子们提问：通过上面的一组例子，能否就说明乘法运算定律在小数乘法中同样适用？

孩子们可能有两种意见：能或是不能。

针对不同意见，我会引导他们：对，单纯的一组例子并没有说服力，我们需要多举几个例子进行验证。下面咱们就以小组为单位仿照第一组的例子，也写出三种这样的算式，并验证是否相等。

（给孩子们充分的时间动手写，验证后让他们进行汇报，尽量多让几组学生汇报，这样例子多了，结论更有说服力。）

学生汇报的同时，我会有目的的板书几组算式，让学生观察发现，乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。

在大家交流结束后，我这样引导他们：刚刚小组同学相互交流后，你能用一句话来概括你们的发现吗？（引导学生得出结论：整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。）

在这一环节中我首先让学生进行猜测，在头脑中初步感知每一组算式之间的关系，然后进行验证，进一步理解每一组算式之间的关系，再次启发学生自己举例验证，让他们通过自己动手动脑，以及倾听其他同学的发言，从而得出结论。在这一环节中，教师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、验证。

（二）灵活应用，解决问题。

出示例题8

师：同学们，仔细观察下面两题，看看它们能不能用简便方法计算。

4.784 0.65201

（1）让学生独立思考，然后尝试写在练习本上。

（2）指名让学生板演。

然后我会让孩子们思考：

第①题中为什么先让0.25和4相乘？这里运用了什么运算定律呢？

孩子们会自然而然的答出：运用了乘法交换律

接着问他们：

你们认为第②小题中解题的关键是什么？

学生会根据以往的知识答出：把201分成200+1，然后用乘法分配律完成。（因为乘法分配率在上学期的学习中就是一个难点，所以这里我也会强调一下，让孩子们体会到先把特殊的数进行分解，然后才能进行简算。）

然后继续提问：在小数乘法中，要使计算简便，我们应该注意什么？（启发学生思考，认真审题，要观察数的特点等。）

在这一环节里，让孩子们运用所学的知识解决问题，这是数学学习的目的。学生通过自己动脑想，尝试用乘法的运算定律使计算简便，激发了他们运用知识解决问题的欲望，同时使学生体会到运用乘法运算定律的简便性，并体验到成功的快乐。

第三环节：精心选题，多层训练。

本环节我依据教学目标和学生在学习中存在的问题，设计有针对性、层次分明的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题）。

练习题组设计如下

通过各种形式的练习，进一步提高学生学习兴趣，使学生的认知结构更加完善。同时强化本课的教学重点，突破教学难点。

第四环节：质疑总结，反思评价。

用幻灯片出示以下两个问题

让学生以小组为单位，每位学生充分发言，交流学习所得。在评价方面：先让学生自评，接着让他们互评，最后我会表扬全班学生，以增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。

在本环节通过交流学习所得，增强孩子们学习数学知识的信心，培养了他们敢于质疑、勇于创新的精神。

板书设计：

本课的板书设计如下这样的板书设计既条理清楚、简单明了、一目了然；同时又突出了本课的教学重点，对学生的学习起到帮助作用。

乘法运算定律课件 篇3

1、不能用手擦黑板。

2、有基本的教态，课堂内容的安排基本符合数学课的要求。

3、讲课时，要面对所有的学生，用语要简练，声音大一点，指令要明确。

4、数学用语用得不够到位，如：(a+b)c，应该读a+b的和乘以c，不应该是括号a+b乘以c。

1、小数乘法的口算方法要讲清楚。

2、不要在新授课时，把容易混淆的知识点放在一起讲。

3、学生没有理解使用运算定律的原因，学习很被动。

4、教学要从一般到特殊，从简单到复杂，并要照顾全体学生。

5、运算定律很重要，分配律是难点，问题讲得不透，没有分类讲解。

6、相对于学生的基础而言，讲课的内容较深，要充分了解学生的学情，避免过于拔高。

7、对于运算定律的主要例题，要让学生知道，并写在黑板的正中间，有课件可以事先准备好，教学生学会看例题。

8、注意结合律的特点是连乘，找特殊数如：5×8，5×4，25×8，25×4，125×8等；分配律要找相同数，“两边都是乘，中间加或减，乘法分配律真好用”。

1、板书过于密集，不够有条理。

2、完整的板书应该有：

正板书：在正中间写课题和例题；

副板书：左上角写旧知识，右上角写新知识中的重难点，左下角和右下角留给学生板演。

1、对于学生的错误，要及时纠正。

2、课堂巡视不够，要及时反馈学生的问题。

4、整个教学过程学生参与过少，老师讲得太多，缺少学生探索的过程。学生很难在学习的过程中体会到简算所带来的`成功的喜悦。

这节整理复习课我对分数乘法知识进行一次梳理，给学生建立一个完整的分数乘法知识体系，巩固对乘法知识的掌握和理解应用。

一、以合作交流为主，发挥学生主体地位。

本节课是一节复习课，内容学生都已经基本掌握，所以，我放手让学生自想、自做、自讲、自论。先是让学生课前用自己喜欢的方法对本单元的知识进行整理和复习，课上再采用小组合作交流的形式互相讨论交流，发现自己有遗漏的知识点，在小组内自行补充，完善了本单元的知识结构，同学们表现的积极主动，找到了各种整理方法，使知识的学习不流于形式。

二、课前布置同学们对易错题的整理，让孩子在课前寻找在本单元做错的题目，再找出共性的易错点进行交流，重点让学生说说错误原因和提醒同学们应该注意的问题，加深对错题的认识，避免下次犯类似的错误。在教学时由于时间有限，对于学生找的易错题没有完全交流到位，课前老师自己也应找一些典型的错题进行整理，这样能对学生整理不到位的地方进行一个补充。

乘法运算定律课件 篇4

　教学目标

1.引导学生探索和理解乘法交换律、结合律和分配律，能运用运算定律进行一些简便计算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

教学重点：乘法交换律、结合律和分配律的学习。

教学难点：乘法交换律、结合律和分配律在计算中的应用。 教学过程

第一课时

一、引入新课

环境保护对于人类是非常重要的，我们总是要力所能及的保护地球，保护环境。植树就是一项非常有意义的事，大家都参加过植树活动吗?看看小明的同学们，正在植树呢。我们一起去看看吧。

二、新课学习

看他们热火朝天的植树真辛苦啊。你能提出什么数学问题吗?

学生交流、汇报，教师选择记录。

乘法交换律

首先我们就来解决这个问题，负责挖坑、种树的一共有多少人? 一共有25组，每组有4个人负责抬水、浇树。那么可以怎样列式呢?

25×4○4×25

观察这两个算式，你发现了什么?

也就是说25×4和4×25的结果是一样的，都是100.那也就是说这两个算式可以用等号连接。

25×4=4×25

你还能写出类似的算式吗?

例如：86×4=4×86，100×33=33×100

观察这些算式，你能用一句话说一说这个规律吗?

让学生用自己的语言说一说，主要是说的清楚，理解规律，不要求一字不差。教师总结：交换两个因数的位置，积不变。

这个规律是不是听起来很耳熟，你能给它起个名字吗?

这就是乘法交换律。你能用字母表示吗?

a×b=b×a

三、巩固练习

(1)26×8=( )×( )

(2)56×( )=35×( )

四、课堂总结

说一说今天你有什么收获?

　第二课时

一、引入新课

接下来我们来解决另外一个问题：一共要浇多少桶水?

二、新课学习

一共有25组，每组要植树5棵，每棵树要浇水2桶。那么可以怎样列式呢?

25×5×2

请你算一算，看看谁的方法比较巧妙。

观察这两个算式，你发现了什么?

也就是说无论先计算那两个数的积，最后的结果是一样的，那也就是说这两个算式可以用等号连接。

(25×5)×2=25×(5×2)

但是在不改变运算结果的前提下，有时候改变运算顺序会让我们的计算变得简便。

你还能写出类似的算式吗?

例如：

观察这些算式，你能用一句话说一说这个规律吗?

让学生用自己的语言说一说，主要是说的清楚，理解规律，不要求一字不差。教师总结：先乘前两个数，或者先乘后两个数，积不变。

你能给这个规律起个名字吗?

这就是乘法结合律。也就是说把能够让计算变得简便的两个数先结合起来相乘，再乘第三个数，这样就能算的又对又快。

你能用字母表示吗?

(a×b)×c=a×(b×c)

三、巩固练习

怎样简便怎样算

17×25×4 125×29×8

四、课堂总结

这节课你学到了什么?有什么收获?和大家交流一下。

第三课时

一、引入新课

还记得们知道了乘法的那些运算律吗?谁来说一说。

乘法交换律：a×b=b×a

乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c)

今天我们来继续探究乘法的运算律，看看是不是还有什么新的规律。

二、新课学习

还是来解决植树时的一个问题：一共有多少名同学参加了这次植树活动?

一共有25组，每组里4个人挖坑种树，2个人抬水浇水。那么可以怎样列式呢?请你算一算，看看谁的方法比较巧妙。

教师巡视，然后挑出做法比较典型的学生汇报。全班讨论(4+2)×25和4×25+2×25的相同于不同之处。

观察上面的算式，你发现了什么?

(4+2)×25=4×25+2×25

但是在不改变运算结果的前提下，有时候改变运算顺序会让我们的计算变得简便。

让学生用自己的语言说一说，主要是说的清楚，理解规律，不要求一字不差。教师总结：也就是说两个数的和一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。

你能给这个规律起个名字吗?

这就是乘法分配律。

你能用字母表示吗?

(a+b)×c=a×c+a×c

或者：a×(b+c)=a×b+a×c

三、巩固练习

播放课件：乘法的分配律和结合律——由北京国之源软件技术有限公司提供

四、课堂总结

我们学习了乘法的交换律、结合律还有分配律，合理应用这些规律会让计算变得简便。

乘法运算定律课件 篇5

在教学过程中，我安排了六个环节进行数学活动，分别是：复习铺垫，引出新知；质疑猜想，展开验证；实践新知，应用提高；加强对比，沟通联系；巧设练习，巩固提高；反思体验，总结评价。

（一）复习铺垫，引出新知

知识的获取靠积累，根据小学生掌握知识的遗忘规律，在教学新课前，我设计了以下练习，对已学知识进行巩固、温习，架起与新知识间的桥梁，达到温故知新的目的。课件出示：

（二）质疑猜想，展开验证

在学生完成练习后，我创设了这样一个问题：整数乘法运算定律可以推广到小数乘法，不知道能不能推广到分数乘法？我这样问的目的是引发学生的认知冲突，刺激他们的求知欲望，进而组织学生猜想，我鼓励学生大胆发表自己的观点。如果学生都说整数乘法运算定律能适用于分数乘法的计算时，我会这样告诉他们，毕竟这是你们的猜想，最好我们能进行验证。为了引导学生自行设计方案来验证猜想，我设计了这样一个四人小组合作活动：用1/2、1/3、1/5这三个分数，根据运算定律，设计一种方案，看看整数运算定律到底能不能推广到分数乘法中。学生经过交流，可能会这样汇报：

1、乘法交换律：……2、乘法结合律：……这说明乘法结合律同样适用于分数乘法。

3、乘法分配律：……

所以这说明乘法分配律适用于分数乘法。

在学生汇报这几种方案时，一定还有其他符合这三种定律而方案不尽相同的，只要不完全一样，我都鼓励大家说一说，这样更具验证说服力。让学生通过小组合作学习，给学生创设了观察、思考、交流的机会，学生的思路突破了教材的束缚，使学生学习数学的过程真正成为生动活泼的、主动的、富有个性的过程。学生汇报完毕后，我领着学生进行小结：整数乘法的运算定律对分数乘法同样适用，应用乘法运算定律，同样也可以使一些分数计算简便。

（三）实践新知，应用提高

使学生获得成功体验，增强学习数学的自信心，最好的办法就是让学生实践自己探究出的新知。因此我出示例5、例6后，要求学生运用运算定律，用简便方法进行计算，在此我不作任何提示，让学生独立完成计算。完成计算后，先在小组内交流着重讨论：计算中应用了什么定律？这样算，避免了什么麻烦？最后我再组织全班反馈，指定学生到黑板上进行演示汇报。

（四）加强对比，沟通联系

为了帮助学生形成良好的认知结构，我引导学生观察对比例5、例6和复习的第2题，说说各自的看法。同学们经过比较，发表了自己的观点，我根据他们的回答，归纳了这三组题的异同点：相同点——都应用了乘法运算定律，使计算简便了；不同点——整数、小数中，一般是将乘积为整十、整百、整千……的数，先乘起来，分数中，一般是将能直接约分的数先乘起来。

（五）巧设练习，巩固提高

学生利用所学知识解决问题，是发展创新意识的阶段。为了实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念，体现出“以人为本”的教育观念。我设计了多种层次的练习，包括能力提高（一）、能力提高（二）思考题三个部分。

（六）反思体验，总结评价

让学生回顾这节课学习的内容说说自己有何收获，以及自己、同学本节课的学习情况。引导学生理清知识结构，形成完整认识，并通过自评和互评，使学生受到与他人合作共事的自我教育。

乘法运算定律课件 篇6

课题：乘法的意义和乘法交换律

教学内容：教科书第22页的例1和例2，第22、23页的乘法交换律，完成做一做中的题目和练习五的第1-2题。

教学目的：使学生加深对乘法的意义和乘法各部分名称的认识，理解并掌握乘法交换律，能够用乘法交换律验算乘法，培养学生分析推理的能力。

教学重点：使学生加深对乘法的意义和乘法各部分名称的认识，理解并掌握乘法交换律，能够用乘法交换律验算乘法。

教学难点：培养学生分析推理的能力。

教具、学具准备：把下面复习中的题目写在小黑板上，把例1的插图放大挂图。

教学过程

一、复习旧知，引起迁移。

教师：我们在前面复习总结了加法和减法，今天要复习总结乘法。

教师出示复习题。

1．同学们乘8辆汽车去参观，平均每辆汽车坐45人。去参观的一共有多少人？

2．同学们做纸花。第一组做了45朵，第二组做的和第一组同样多，第三组做了50朵。三个组一共做了多少朵？

3．小荣家养鸭45只，养的鸡是鸭的3倍。小荣家养鸡多少只？

4．小荣家养鸭45只，养的鸡比鸭多90只。小荣家养鸡多少只？

先让学生默读题目，然后教师提问：

上面这些题目哪些题可以用乘法计算？为什么？请三、四个学生逐题回答能不能用乘法计算。

教师：第1题和第3题可以用乘法计算，因为这两道题都是求几个相同加数的和。

二、学习新知

1、学习例1。

出示例1的插图，

自学：（１）要求盘里一共有多少个鸡蛋可以怎样求？有几种求法？

学生回答后教师板书：

用加法计算：5+5＋5+5+5+5=30(个)

用乘法计算：56＝30(个)

（２）乘法算式5乘以6表示什么？(6个5相加。)

（３）相同的加数是谁？

（４）相同的加数的个数是谁？

（５）解答这道题用加法计算简便，还是用乘法计算简便？

（６）你能说出乘法是什么样的运算吗？

教师肯定学生的回答，再强调说明并板书；求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。接着让学生看教科书第25页，齐读两遍书上的结语。

乘法算式中乘号前面的数叫什么数？表示什么？

乘法算式中乘号后面的数叫什么数？表示什么？

被乘数和乘数又叫什么数？，

教师：学过因数以后，在一个算式中被乘数和乘数就可以不必严格区分了。

2．自学乘数是1和0的乘法。

(1)自学一个数和1相乘。

完成下面的算式：13＝、31＝、11＝。

61＝18＝110＝1231=

做完后让几个学生说一说你是怎样理解的。

教师边说边板书：一个数和1相乘，仍得原数。

(2)自学一个数和0相乘。

自学后，完成下面的算式：03＝30＝

提问：0乘以3等于什么？这个算式表示什么意思？学生回答后教师板书：

03=0表示3个0相加的和是0。

3乘以0等于什么？能不能说这个算式表示0个3相加？先让学生回答，教师再说明：0个3不能表示0个3相加，3乘以0就表示0个3还是0。

板书：30＝0。

0乘以0呢？学生回答后，教师说明：0个0不能相加，0乘以0就表示0个0还是0，算式是：00＝0。

这三个算式都和哪个数有关系？(都和0有关系。)

一个数和0相乘它们的积有什么特点？

教师边说边板书：一个数和0相乘，仍得0。

3．学习乘法交换律。

让学生带着问题看例1的插图，然后教师提问：

（１）要求一共有多少鸡蛋，用乘法计算还可以怎样列式？

（65＝30(个)）。

（２）比较一下这两个乘法算式，有哪些相同？有哪些不同？

讨论后，多让几个学生发言，互相补充。

师：这两个算式都是两个数相乖，只是两个因数交换了位置，算出的结果相同。

实践：下面同学们举几个例子来验证一下这个结论是不是有普遍性。

小组间进行实践。

教师：通拉上面这些乘法计算，可以看出两个数相乘，交换因数的位置，计算结果怎样？学生发言后，教师边说边板书：两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变，这叫做乘法交换律。

*学生自学例2。

谁能够用字母把乘法交换律表示出来？教师板书：ab＝ba

大家回忆一下，我们过去学习哪些知识时用了乘法交换律？学生发言后，教师肯定学生的回答，并明确指出：我们曾经用交换乘数和被乘数位置的方法进行乘法验算，这实际上就是应用了乘法交换律。

三、巩固练习

1。做第23页做一做中的题目。先让学生独立做，然后再集体核对。

2．做练习五的第1题。学生独立做完以后，再集体核对。核对第2题的第4小题时，可以引导学生计算一下等号：左面等于什么，等号右面等于什么。教师再说明：三个数连乘，相乘的因数交换了位置，乘积也不变，所以乘法交换律也适合三个数连乘的计算。

四、作业

练习五的第1、2题。

教学设想：本课大胆地进行了学生探究性学习的尝试，让学生自己总结结论，并自己进行验证，教师只是参与者，这样充分发挥了学生的自主性。使学生在学习知识的过程中，逐渐掌握探究性学习的方法。

课后附记：

乘法运算定律课件 篇7

教学内容：复习加法和乘法的运算定律及其应用--教材第74页5题及练习十七7-11题与12*-13*。

教学目的：使学生进一步掌握加法和乘法的运算定律，会应用这些定律进行一些简便运算；能够比较熟练地计算三步式题和解答一些比较容易的三步计算的文字题。

教学过程：

一、口算

做练习十七的第7题。

（2分钟口算竞赛，直接在教材上写出得数）

二、复习加法、乘法的运算定律和简便算法（第74页第5题相关内容）

1．加法的运算定律。

教师：加法有哪些运算定律？用字母怎样表示？

让学生说，教师板书用字母表示的形式：

加法交换律：a+b=b+a

加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）

2．乘法的运算定律。

教师：除了加法有运算定律外，还有什么运算有运算定律？有哪些运算定律？让学生先用语言表述，再说出用字母怎样表示，教师板书：

乘法交换律：ab=ba

乘法结合律：（ab）c=a（bc）

乘法分配律：（a+b）c=ac+bc

然后引导学生比较加法和乘法的交换律、结合律有什么联系和区别。使学生进一步认识到它们的表达式类似，只是运算的方法不同。

3．做练习十七的第8题。

巩固加法和乘法的运算定律，看谁能够根据运算定律填写适当的数或符号。

4．加法和乘法的一些简便算法。

做练习十七的第9题。

让学生在练习本上做，看谁算得又对又快。让先做完的学生说一说自己是怎样算的（不用说出应用了什么运算定律），再了解全班有多少学生没用简便算法计算。然后让没有用简便算法计算的学生说一说，算得快的学生是怎样应用运算定律进行计算的。如果还有一些学生说不清楚，教师要结合运算定律进行讲解，使他们学会用简便算法。

三、作业

1.做练习十七的第10-11题。

2.提前做完的学生可以做练习十七中的第12*题和第13*题。

乘法运算定律课件 篇8

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书四年级下册第三单元的乘法

交换律和乘法结合律。

教材分析：

主题图以植树为背景，展示了植树过程中同学们挖坑、种树、抬水、浇树等活动的情境。例1是在主题图的基础上提出问题“负责挖坑种树的一共有多少人？”解答这个问题所需要的条件都在主题图中。例2仍然是利用主题提出问题“一共要浇多少桶水？”从解决这个问题的两种算法中，可以得到乘法结合律的一个实例。在此基础上，引导学生观察、比较、概括得出乘法结合律。

教学目标：

知识与能力：使学生理解和掌握乘法交换律和乘法结合律，并会运用乘法运算律进行简便计算。

过程与方法：使学生在合作交流中对运算定律的认识由感性认识逐步发展到理性认识，合理构建知识。

情感态度与价值观：培养学生分析、推理能力，培养学生探索规律的欲望和学习数学的兴趣。

教学重点、难点：

重点：引导学生概括出乘法运算律，并运用乘法运算律进行简算。

难点：乘法运算律的推导过程。

教学策略：

1、情景创设策略：以《数学新课程标准》的理论知识与跨越式教学理念为指导，通过情景创设，在解决实际问题的过程中充分调用已有的知识经验，进行知识迁移，为学生提供学习支架，自主探究、归纳乘法运算定律。

2、信息技术与学科教学整合策略：把信息技术作为学生探索新知、验证猜想、运用知识的工具，为学生之间、师生之间的交流提供了广阔的空间，增强了课堂学习的互动。

3、感受成功策略：鼓励学生进行大胆猜想，通过科学的验证确定猜想的成立，感受成功的喜悦，为学习注入动力。

4、激趣策略：课件的使用比普通课堂更能吸引学生的注意，使学生积极动口、动手、动脑课堂学习更具趣味性。

教法和学法：

1、充分发挥学生的主体作用，在教学中注意让学生自主探索、发现规律、理解规律，通过猜测—验证，引导启发学生发现规律。引导学生积极、主动地参与到知识的形成过程中去。

2、自始至终注意培养学生观察、比较、抽象概括能力，教给学生观察、比较、抽象概括的方法。在教学中不仅引导学生有序地观察比较，还充分运用小组合作讨论的手段，进行小组合作讨论，各抒己见，取长补短，在观察到的感性材料的基础上加以抽象概括，形成结论。

教学资源：

1、人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级下册课本。

2、多媒体演示课件：利用图片、文字，创设情景，进行练习环节。

说教学过程：

（一）、课前谈话调节气氛、调动学生的学习热情、舒缓紧张环境。

（二）、在新课时有意识地设计了“问题创设，引发思考——自主探究、获得规律——巩固应用、解决问题”三个教学环节，使学生经历探究过程，并在此过程中注意渗透“探索与发现”的一般方法，让学生学得积极、主动。这也符合学生认知的特点和新课程的理念。说教模型，解决问题。这是在

（三）、在发现学习了结合律的规律后，安排了一个及时巩固的环节，主要是通过这样的环节，让所学的规律得到进一步的检验和巩固。让学生明白数学知识与生活紧密联系，并能很好的解决我们生活中的问题。（数学实用性、有用性的渗入）

（四）、在探索完乘法结合的规律后，直接引出两组算式，并由此让学生推导、验证出乘法的交换律。这种简约的设计主要是基于在乘法结合的理解基础上，并且乘法交换律相对简单易理解。

（五）、最后是运用模型，解决问题。这是在学习完这两种规律后，在学生心中建立了一个数学模型后，运用它解决实际问题。这样主要是根据认知的特点，通过练习加以巩固，同时也是感受数学学习带来的快乐与方便。

乘法运算定律课件 篇9

教材分析：

这部分内容是学生在学过分数乘整数的意义和计算方法的基础上进行教学的。它是后面学习分数除法的意义以及分数乘除法应用题的基础。所以这部分内容是教学的重点。

一个数乘分数，包括整数乘分数和分数乘分数。但它们的意义都可以概

括为求一个数的几分之几是多少。这是对整数乘法意义的扩展，因此是教学的一个重点。本节的难点在于：推导一个数乘以分数的计算法则，所以一定要将推导过程分析清楚，击破难点。

由于整数可以看成分母是1的假分数，所以不管是分数乘整数还是整数乘分数都可以转化为分数乘分数，因此分数乘分数的计算法则对于分数乘整数和整数乘分数都适用。这部分的内容表面看不难，但学生开始做分数乘整数（）和整数乘分数（）的题目时，往往会将整数与分子约分，建议在讲例题时要加以强调约分的方法。

重、难点突破策略：

1．意义的教学：

（1）铺垫，建立模型：

第4页图（1）教学建议：

在学生求出3杯的重量后，再多列举几道类型题，

求千克的3倍是多少？（3）

如求5杯、2杯重几千克？实质就是：求千克的5倍是多少？（5）

求千克的2倍是多少？（2）

使学生的脑里形成：求一个数的几倍是多少，用乘法计算的模型。

（2）导出意义：

①第4页图（2）教学建议：

求杯水的重量，就是求1杯水重量的半倍是多少，即求千克

半倍是多少？根据图（1）的模型类推可以列式：半倍，这里的半倍即杯，那么，半倍就相当于。

因此求的是多少？用乘法列式就是：

②第4页图（3）的教学可仿照图（2）的教学。

③导出意义：一个数与分数相乘就是求这个数的几分之几是多少。

④意义的运用：求一个数的几分之几是多少用乘法。（一个数=多少）

（3）意义的应用：做练习第4页的文字题，巩固一个数成分数的意义.

2．推导出计算法则：

（！）教学公顷的是多少的计算方法

联系分数乘法的意义，着重说明就是求的是多少。第一步先出示1小时耕地公顷的图示。第二步分析求公顷的是多少的算理，就是把公顷平均分成5份，取其中的1份，也就是把1公顷平均分成（25）份，每份是1公顷的，取其中的1份，就是1。所以：

=1(根据分数乘整数的法则计算)

=

=

(2)教学公顷的是多少的计算方法

求小时耕地多少公顷，就是求公顷的是多少？算式是：。第一步先出1小时耕地公顷的图示。第二步分析求公顷的是多少，就是把公顷平均分成5份，也就是把1公顷平均分成（25）份，每份就是，取其中的1份是1，取3份就是3所以：

=3(根据分数乘整数的法则计算)

=

=

(3)推导出计算法则：

==

由

==

推出一个数乘以分数的计算法则：分数乘分数，用分子相乘的积做分子，用分母相乘的积做分母。

(4)强调：为了计算简便，能先约分的一定要先约分再乘。

3.分数计算法则的统一：

因为整数看作：，所以分数乘整数也可以转化为分数乘分数的形式.所以分数乘分数的计算法则对于分数乘整数和整数乘分数都适用。可以直接将整数看作分子与分母进行约分。但开始做分数乘整数或整数乘分数的题型时，有的学生经常会将整数与分子约分造成错误，所以教学时要加以强调，多做练习巩固。

课题三：分数的乘加、乘减混合运算

教材分析：

分数乘加、乘减混合运算，是在分数乘法的基础上进行教学的，它本身属于分

数四则混合运算的一部分内容。便于更好地区分分数乘法与分数加、减法的计算方法，提高计算的熟练程度。

分数乘加、乘减的混合运算的运算顺序和整数乘加、乘减的混合运算的运算顺序相同，教学中可以通过复习整数乘加、乘减的混合运算的运算顺序，采取以旧带新的方法理解分数乘加、乘减的混合运算的'运算顺序．此内容难度不大，完全可以放手让学生自习完成。

教学策略：

教学程序可设计为：自习--讨论--教师点拨

关键是确定顺序：理解分数乘加、乘减混合运算的运算顺序与整数的运算顺序相同：含有两极运算，要先算第二级，再算第一级.