二泉映月教案

二泉映月教案14篇。

以下是本篇文章关于“二泉映月教案”相关的资料汇总，供读者参考和借鉴，希望能对有需要的朋友提供帮助。学生们的课堂如果要变得生动有趣，老师们必须要花费大量时间和精力去准备教案课件。这些教案课件是提高教学质量的关键之一，因为它们可以给老师提供更好的教学支持和指导。因此，老师们在编写教案课件时需要投入大量心思，确保它们有足够的信息量和趣味性，从而更好地引导学生的学习。

二泉映月教案【篇1】

教学要求：

理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

有感情地朗读课文，积累重点语句。

热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

教学环节：

一、板书课题，导入新课，引发质疑。

板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？……）

二、初读课文，了解内容。

自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。

针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什么？

引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？……）

三、熟读课文，理解内容。

出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。

同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。

检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

四、深入探究，体会情感。

提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4——5自然段）

指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”

此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？

出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。

小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋）

补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡曲。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）

小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）

指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕

高昂?

势不可挡?

舒缓而又起伏?恬静而又激荡?

支撑

这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）

五、拓展研读，提升认识。

（一）谈感受：

国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。

世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚！）

请记住这样几个名字——杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……（他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。）

（二）听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词

再次谈认识：《二泉映月》是什么？

六、师生共同总结。

板书设计

二泉映月

一首曲子

一段人生

一番情怀

一种精神

附参考资料：（一）

华彦钧（1893－1950）

民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳经常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回归小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。

阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”

1950年夏天，中央音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地有名的民间艺人——“瞎子阿炳”，要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后，阿炳回答说：“我已经有两年不演奏乐器，我的技术荒疏了，我的乐器一件也不能用了。”据传，两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦，作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩罚，即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立刻为阿炳购买了二胡和琵琶，与曹安和一起好言相劝，阿炳终于同意了演奏。他说：“我荒疏得太久了，让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后，两位专家录下了阿炳演奏的《二泉映月》等三首二胡曲和三首琵琶曲。

第二年，杨、曹两位专家再次到无锡拜访阿炳的时候，这位饱经沧桑的艺人已经去世，他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是，随着岁月的流逝，阿炳没有被人们所忘记，他的名字已经由无锡传到了北京，传遍了全国，走向了世界。华彦钧死时也不过是1950年12月4日，不到58岁。

（二）

听琴声悠悠

是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走；

阵阵秋风吹动着他的青衫袖，

淡淡的月光石板路上人影瘦，

步履摇摇出巷口，

弯转又上小桥头。

四野寂静，灯火微芒隐画楼，

操琴的人，似问知音何处有。

一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。

琴音绕丛林，琴心在颤抖。

声声犹如松风吼，又似泉水淙淙流。

憔悴琴魂作漫游，平生事啊难回首。

岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。

苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？

荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。

二泉映月教案【篇2】

[教材解读]

《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神

《二泉映月》是一部传世之作通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦

音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境同时，使学生学会正确面对困难、挫折

说目标

（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；

（2）能力目标：能力—— 过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟

（3）德育目标：情感、态度、价值观——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感

[目标预设]：

1、学会本课6个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思

2、读懂课文，通过品味语言文字，感受阿炳生活坎坷及热爱音乐的感情，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神学会面对挫折

3、发挥语文的审美性，通过阅读引导学生感受名曲《二泉映月》的丰富内涵

4、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段

[说教法学法]

乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生学生不易产生共鸣阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点对乐曲内涵的理解是重点在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经历就是财富苦难也许是人生为我们打开的另一扇窗，苦难也许就是一笔财富可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”2听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同学交流中引发思维碰撞

[媒体运用]

1．硬件媒体：计算机 投影仪

2．软件媒体：文字 画面 声效

[教学时间]：

1课时

[教学过程预设]：

一、音乐激情导入新课

1课前播放二胡曲导入（板书课题）

引发学生思考：昨天，通过预习课文，你对课题《二泉映月》有了哪些了解呢？

2了解学生生字词掌握的情况

出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读（课件出示生字词3组词语，分为会写的、会读的两类、三组）

读准字音（找一人读，其他人听读、辨别）齐读

〖学情预设〗

学生在读词语时易把“倔强”的“倔”读成“juè”、“势不可当”的“当”读成“dǎng”

〖教学策略〗

若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音

二泉映月教案【篇3】

我要说的是鄂教版小学语文第十二册第五单元的第一篇课文《二泉映月》的第二课时。

一、说教材

1、教材分析

本课生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，再现了《二泉映月》的丰富内涵。表现了他热爱生活、热爱音乐、追求理想，敢于同命运抗争的精神。

2、教学目标：

（1）知识与能力目标：有感情地朗读课文，背诵第5自然段。

（2）过程与方法目标：能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情，培养一定的想象能力。

（3）情感态度与价值观目标：学习主人公敢于同命运抗争、矢志不渝，追求美好理想的精神。

3、教学重难点

引导学生通过朗读、感悟，从而体验阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵是本课教学的重点和难点。

二、说教法

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用自学求索、以学定教，情境教学、激发想象，

1、自学求索、以学定教

课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，课堂伊始，我让学生针对题目再次质疑，你还想知道关于二泉映月的什么？确定本课时教学内容。

2、情境教学、激发想象

“在一定情境之中训练语言事半功倍”，教学是科学也是艺术，罗丹说过“艺术就是感情”，教学中，我运用了许多“假设”让学生在情境中走进人物的内心，通过朗读、闭眼想像，拉近学生与文本的距离，让学生走近阿炳，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、说学法

“教是为了不教”，教学目的不仅让学生学会，而且要引导学生会学，在教学过程中，我放手让学生先感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、写画面、悟感受”的学法，读写迁移，读是吸收，写是表达。

四、说教学流程

根据我在本课所采用的教学策略，我把教学过程分为以下几个方面：1、回忆美丽二泉；2、体验坎坷人生；3、倾吐满腔情怀；4、勇敢面对苦难。

1、回忆美丽二泉

上课开始，我就用音乐渲染氛围，激情导入，让我们跟随着这优美的旋律进入我们的课堂，进入美丽的二泉世界吧！

学生齐读课题后，我适时地让他们用不同的方式带领大家再次神游美丽的二泉，学生读句子、读词，在凄苦的背景音乐和优美的画面将学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。

接着引入主题：你还想知道关于二泉映月的什么？学生质疑：这首二胡曲是怎样创作出来的？阿炳想通过这首曲子传达什么样的情感？

2、体验坎坷人生

（1）随着问题的提出，让他们带着问题自读课文3-6自然段，学生很快便找到了第4自然段阿炳创作《二泉映月》的经过，此时回顾课文第2自然段师父说：“等你长大后会听到许多奇妙的声音”与这一段中“阿炳似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣激愤的倾诉，倔强的呐喊”相对比，引发学生的疑问：难道这样的声音叫奇妙的声音？为什么阿炳听到的是叹息、哭泣、倾诉与呐喊？

（2）学生快速浏览课文，抓住第3自然段“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生命运的词语，让学实际想象补白联系生活走进阿炳。

第一步：感悟“双目失明”

读这个词只要几秒钟，可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的呢？阿炳看到了吗？他看得到吗？阿炳再也看不见了，他看到的只能是什么？是呀，在他眼前的除了黑暗还是黑暗，此时让学生品读重点句子“渐渐地……渐渐地……”

第二步：为了感受阿炳充满苦难的现实生活，引领学生与文本深度对话，在感悟“卖艺度日”这个词时，我让学生联系生活实际说说“你看过的卖艺情景是怎样的？”在此基础上，让学生闭上眼睛想象：

也许……也许……也许

把你看到最真切的`一幅画面写来（阿炳的年代毕竟离孩子们的生活太遥远了，但他们用自己一颗善良而富有同情的心，凭借想象的翅膀走进阿炳）

孩子们一个个文思泉涌，这个说、那个说。

在写话过程中，加深了对坎坷的体验，再读这句话，孩子们读得时而深沉，时而伤心，时而激愤，时而倔强。

(三)倾吐满腔情怀

在二十年代，在那个社会，有人听懂他深沉的吧息吗，有人关心他伤心的哭泣吗？有人在意他激愤的倾诉吗，有人理解他倔强的呐喊吗？没有、没有、没有，听着、听着阿炳将自己满腔情怀倾吐给这茫茫月夜。看，他用擅抖的手拿起了二胡，听，如泣如诉的琴声，从琴弦上流泄出来。伴随着《二泉映月》婉转回荡的琴声，孩子们秉息聆听。

阿炳用心演奏音乐，孩子们用心领悟音乐，所以在谈感受时都很到位。

接着，让学生默读课文找到直接描写琴声变化的句子，自己细细读一读、慢慢读一读，说一说你从琴声中仿佛听到了什么？从阿炳的心声中又仿佛看到了什么？

组织全班讨论，听三次不同的琴声，想象当时的情景。

学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。

4、勇敢面对苦难

我通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》后，热泪盈眶地说：“这种音乐只应跪下来听”的态度，引导学生领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。

此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人和的思索之中。

坎坷给人们带来了悲痛、哀伤哭泣，但对一个敢于和命运抗争的强者，苦难是一笔巨大的财富，我们的生活也不会一帆风顺，也会遇到一些沟沟坎坎。让我们勇敢面对吧！

五、教学反思

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？

1、主动探究、以学定教

本课的教学以“你还想知道关于二泉映月的什么？”为切入点诱导学生做出探究反应，学生通过探究思考达到发现问题，获取知识的目的。

2、以读为本、读写结合

这是一篇感情较为丰富的文章，完全可以让学生从读书去领会文章的内容。从读中去把握文章的内涵，从写中去锻炼自己的实践。

3、情境结合、激发想象

《二泉映月》是一首内涵非常丰富的二胡曲，但阿炳那苦难的生活离我们实在太遥远，为此我运用了优美动人的语言让学生在假设的情境走进阿炳，感悟阿炳的满腔情怀。

4、乐随文起、文伴乐悟

让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

二泉映月教案【篇4】

今天我说课的内容是苏教国标本小学语文第十册第9课《二泉映月》第二课时，课文既浓缩了阿炳苦难的一生，也形象地阐释了《二泉映月》的丰富内涵，文情皆美，适宜朗读感悟。在教学中，我结合信息技术，以情感为纽带，从阅读二泉映月的景色入手，在如银的月光中走过阿炳十多年的坎坷经历，走进阿炳的内心，走向《二泉映月》。为此我预设了如下三维目标。

本课的教学重难点是

体会阿炳坎坷的人生经历与《二泉映月》的丰富内涵，学习他敢同命运抗争、追求美好理想的精神。

因为学生对阿炳其人其事了解甚少，课文呈现的又只是文字符号，无法满足学生的学习需求。基于学科、教材及学生特点，我借助电子白板的交互、大容量的优势，创设情境，实现视、听等多感官的联合，引起学生情感的共鸣。结合活动单导学模式，我设计了以下三个活动。

这是本课的教学流程

为了让学生获得真真切切的情感熏陶，我将电子白板与语文教学作了如下有机整合：

整合一、音乐先声夺人，形成阅读期待

传统的语文教学手段非常单一，教学内容也仅是一些枯燥的文字和板书、插图，学生学起来枯燥乏味。而在本课上课伊始，我便“先声夺人”——利用媒体呈现《二泉映月》的音乐和画面，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文，形成一种阅读期待。

整合二、媒体展示音像，理解乐曲内涵

语言文字是单一的,可是信息技术所提供的是多种感官的综合刺激。《二泉映月》所表达的意境和内涵相当丰富，为了让学生更加深入透彻地理解，我将图文影音俱全的资源与文本、想象等进行有效整合，在活动二的学习中插入《二泉映月》影片片段以及“夏天卖艺”、“冬天卖艺”、“生病卖艺”的相关图片，利用电子白板的播放、拖动等功能，带领学生试着走进七十年前阿炳“卖艺度日”的艰难岁月。提高了视觉效果，有效地激发了学生的兴趣，充分地体现了互动课堂的特点。

整合三、配乐深情朗读，走进阿炳内心

没有信息技术加入的阅读教学是空洞的，教学效果也是不太令人满意的。而信息技术的参予可以为朗读平添色彩，让朗读更具艺术美感。为了深刻体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵，真正地走进阿炳的内心世界。我利用电子白板的圈画功能，引导学生圈画有关乐曲旋律变化的词句，接着反复朗读，反复涵咏，揣摩意蕴，配乐朗读，深入感悟语言的文字美和乐曲的意境美。

在开发教学资源时，我精心筛选了与课文内容联系紧密，针对性强的信息，与文本资源整合制作了白板，激活了形象思维，丰富了语言积累，拓展了交流空间。让学生的课堂学习得以延伸，真正实现了课内外的链接，解决了传统教学中涉及内容的宽泛性与课堂教学时间的有限性这对比较突出的矛盾。

这样，依托现代信息技术的优势，把图片、声音和视频等信息有机整合，为学生呈现丰富多彩而又极具感染力的画面和情境，为语文课堂教学增添了无穷魅力。

二泉映月教案【篇5】

一、说教材

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。

本单元的主题是“有志者，事竞成”旨在让学生通过学习课文去培养学生顽强的意志和敢于同逆境、命运抗争的精神。基于对教材、学情的分析，根据新课程标准对五年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，制定以下的教学目标：

所以我制定本课教学目标如下：

1、联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的4、5节。

教学重难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵。

二、说教法和学法

由于本课主人公阿炳生活的年代离我们现在的孩子比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景，以读代讲、读中感悟”的方法进行教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

三、说教学程序

承接第一课时的教学,教学伊始我让学生用笔勾画出文章中描写二泉映月的好词佳句,,既理清了文章的脉络，又倡导了不动笔墨不读书的良好阅读习惯的培养。

紧接着，借助现代信息技术手段，用图片展示了月夜美景创设了文章中词语所体现的优美意境。我依次展示了“树木葱茏、藤萝摇曳、月光如银、静影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等词语的图片。这些图片的展示不仅深化了主题，而且也揭示出美景的熏陶是乐曲创作的前期基础。

本堂课的教学重难点突破分为四部分。

第一部分：音乐欣赏，创设情境。俗话说良好的开端是成功的一半.第斯多惠说:教学的艺术不在于传播的本领,而在于善于激励、唤醒、鼓舞。所以我在开课伊始，就让学生倾听乐曲，旨在吸引学生积极主动参与教学的兴趣和情感。使学生在最短的时间内，进入到最佳的学习状态，从而激发了学生自主阅读课文的强烈愿望。听曲后我让学生谈谈听这首曲子的感觉，并引出《二泉映月》曲名及其创作者——阿炳。

第二部分：走进阿炳，了解坎坷，感悟创作的艰辛历程。这一部分也是本课教学的一个重难点。我通过课件出示相关资料，让学生真正走近阿炳，了解阿炳，叙述引读课文内相关的段落三小节，从而感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧接着读文直奔重点段四、五自然段紧紧围绕“渐渐的，渐渐地，他似乎听到沉沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这句话，让学生反复朗读，逐渐深入阿炳的内心深处。从而理解阿炳创作《二泉映月》的冲动来源于他十多年的坎坷经历与身心的巨大折磨，进而体会到他创作《二泉映月》的艰辛历程。《二泉映月》说课稿（第二课时）

二泉映月教案【篇6】

教材说明：

《二泉映月》是苏教版第十册第三单元有志竞成中的一篇文章。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，刚直顽强，敢于同命运抗争的精神。

学情分析：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。

教学目标：

1、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的孕育过程。

教学过程：

一、重温二泉映月美景

1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一抔净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏二泉映月这道醉人的风景。

2、出示课件：

茫茫月色月光如银

一泓清泉静影沉璧

淙淙流水蜿蜒而来

月光照水水波映月

抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。

一组灵动的文字，就是一幅曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。学生齐声朗读。

（过渡）天上的明月啊，圆了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声，越来越近，越来越近

[设计意图:由二泉映月这道给予阿炳丰富音乐情感的风景引入，既回忆了已有的认知状况，完成以旧拓新的任务；又利用声音、图片等调动了学生学习的非智力心理因素，把学生的注意力引向新教学轨道上来。]

二、倾听悲惨苦难人生

1、教师布置浏览思考作业：迅速浏览课文，文中写到阿炳几次到二泉的情景？分别是什么时候？看到了什么？听到了什么？

学生拿笔做出标记，交流回答。

2、课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

阿炳两次来到二泉

第一次第二次

淙淙的流水声

淙淙的流水声

深沉的叹息

伤心的哭泣

激愤的倾诉

倔强的呐喊

3、学生针对表格内容，提出问题。

[设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。]

4、过渡：在十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，让置身于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）

预设片段：想到了自己坎坷的经历。

（1）文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。

（2）备课时，我数了数这段话，一共41个字。6000多个日子，41个文字！短短的41个文字背后，掩盖着多少辛酸苦辣啊！师生交流命运给予阿炳的重重打击。

（3）教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明；备课时我几度落泪，为阿炳写了一首四字词语歌。课件出示一组成语，学生读一读，感受其凄苦的人生。

痛丧师父孤苦无依

天来横祸双目失明

衣衫褴褛颠沛流离

小小人生苦苦凄凄

[设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。]

（3）幻灯出示：渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊

独坐二泉池畔，想起十多年前与师父同游惠山，共赏二泉，而如今月仍旧，泉依流，亲人面，无处寻，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁感慨万千：

（生读片段）

独坐二泉池畔，想到自己双目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁泪雨滂沱：

（生读片段）

[设计意图：教师创设情境、投入的引读避免了繁琐的剖析，深入浅出将阿炳复杂多舛的坎坷人生用形象的语言、动情的诵读具体地描绘出来，此时阿炳的形象穿越了时间、空间慢慢走近了学生，不再遥远！]

三、感受刚直顽强精神

1、过渡：走进阿炳的世界，我们看到了阿炳的生活。那里只有肆虐的苦难，悲剧的命运，但无锡的人们却说，阿炳并非乞丐。相信看了下面的资料，你会对阿炳有更全面的了解。

2、课件出示：阿炳资料的补充介绍。生读一读，谈一谈。

人称阿炳三不穷：人穷志不穷（不怕权势），人穷嘴不穷（不吃白食），人穷名不穷（刚直顽强）。

有一次，军阀汤恩伯要阿炳为他的十三姨太唱生日堂会，阿炳断然拒绝，遭到一顿毒打，可阿炳毫不屈服，当场编了唱词，拉起二胡痛骂他们。

[设计意图：仅凭借教材中对阿炳的介绍是无法还原主人公鲜活的真实的全面的人生痕迹，利用远教资源有选择补充阿炳的资料，弥补了教材的缺憾，使阿炳在学生心中活了起来：阿炳命运虽悲，但做人却不哀！无形间敬佩之意在学生的心间升腾。]

3、再次回到二泉池畔的阿炳身边，他仅仅是为自己鸣不平吗？学生说一说。感受着生命的卑微，饱尝着人情的冷暖，依然富贵不淫，贫*不移，威武不屈。好一个刚直的阿炳！

4、引读：独坐二泉池畔，想到穷困大众被军阀恶霸欺凌鞭打，多少家庭支离破碎，多少百姓背井离乡，聆听着淙淙的流水呀，阿炳肝肠寸断

独坐二泉池畔，想到美丽家园被日寇铁蹄无情践踏，美好的月色失去了往日的宁静，变得满目疮痍，聆听着淙淙的流水呀，阿炳恨从心生，泪湿眼眶

[设计意图：以情贯穿，以读为主，走进阿炳的内心世界，走进一段尘封的过往，把阿炳节操自守，刚直顽强的精神高调扬起，此时阿炳不仅走近了学生，更走进了学生的内心，触手可及这个平凡伟大的民间音乐家。]

5、（过渡）是啊，月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人世却苦；多少爱，多少恨，多少悲在那个寂寥的中秋之夜铺天盖地席卷着阿炳，看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

四、品味不朽名曲意境

1、课件展示：二胡曲《二泉映月》

2、师：课本中，有一段文字生动地再现了《二泉映月》夜阑人静，泉清月冷的意境，请大家找一找。

学生找出课本中生动再现《二泉映月》乐曲夜阑人静，泉清月冷意境的句子。抽生读一读。

3、课件出示：

我来说琴曲：

在这段有如行云流水一般的文字中，我读到了蜚声世界乐坛的二胡曲《二泉映月》。

好美呀，这首乐曲的起始旋律；渐渐的，渐渐的，随着旋律的，乐曲进入了；千回百转之后，乐曲缓缓滑向尾声，变得。

从琴曲读心曲：

琴声绵绵，声声穿透茫茫月色；思绪翩翩，往事历历涌上心间。

起初琴声委婉连绵，阿炳可能在想：。

乐曲升腾跌宕，步入高潮，阿炳渴望用铮铮乐音表达：。

琴声又见恬静舒缓，叫人意犹未尽。阿炳渴望用琴声告诉人们：。

3、抽生读引读示范读配乐集体读等多种形式朗读品味。

[设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏到乐曲步步铺垫，层层深入，最后峰回路转，余音绕梁的艺术魅力，真正读懂了乐曲，达到优化课堂教学的效果；接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为瞎子阿炳的知音。〕

4、师：此曲只应天上有，人间能得几回闻。这个凄惨的人世并没有善待阿炳，夺他双亲，毁他双目，在身体上彻彻底底成为弱者（板书：弱者），但是，倔强的阿炳硬是在这荆棘密布的道路上奏响了强者的宣言生命的歌（板书：强者），给后世留下了无价的艺术瑰宝，与二泉映月共活到了人们的心中。

[设计意图：总结命运对阿炳的无情与阿炳对人世的回馈，二者形成的鲜明强烈反差，震撼着学生内心，正确的人生观、价值观在幼小的心灵里扎根。]

五、汲取积极健康魂灵

1、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

看不见黑暗

是因为穿行在黑暗之中

听不见苦难

是因为置身于苦难之中

一把二胡，道尽人世的沧桑

两根细弦，诉尽命运的悲凉

阿炳啊

你那把血泪斑斑的胡琴

凄凉而不绝望

忧愤而不疯狂

空荡荡的夜色中

我听到了不屈的抗争

触摸到了一颗坚强的灵魂

2、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，李老师想告诉大家：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！

[设计意图：豹头凤尾是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。]

附板书：

二泉映月

阿炳

弱者？强者！

二泉映月教案【篇7】

课题：《二泉映月》《g大调弦乐小乐曲》

课型：欣赏课

课时：1课时

教学目标：

知识与技能目标：聆听《二泉映月》、《g大调弦乐小夜曲》，能够感受、体验2首乐曲不同的音乐情绪，并能从音乐要素方面探索其与音乐情绪之间的关系。能在聆听音乐的过程中，掌握有关弦乐合奏、弦乐四重奏、室内乐、小夜曲、鱼咬尾等音乐知识。

过程与方法目标：引导学生感受、体验、判断乐曲多种音乐情绪的发展脉络，并尽力从音乐要素上探索其相关联系（鱼咬尾、小夜曲、室内乐等）。

情感态度与价值观目标：能够对室内乐作品感兴趣，并能主动探索与室内乐相关的音乐文化知识。

教学重点和难点：感受、体验乐曲的音乐情绪

教学手段：多媒体教学光盘

教学前分析：聆听音乐前，应唱一唱乐曲的主题。如：《二泉映月》的主题乐段；《g大调弦乐小夜曲》的（一）、（二）两条旋律。这2首乐曲都不是那种单一情绪的音乐作品。因此，要引导学生感受、体验、判断乐曲多种音乐情绪的发展脉络，并尽力从音乐要素上探索其相关联系。在聆听音乐的过程中，引导学生掌握与其相关的音乐知识。如：鱼咬尾、小夜曲、室内乐等。尽量培养学生独立检索资料、阅读资料的能力，使学生能够做到有准备地、积极主动地聆听音乐。

教学过程：

导课

（师生活动）演唱俄罗斯民歌《夜曲》，感受小夜曲的音乐风格，同时对上节课进行复习。

（老师）什么叫小夜曲？室内乐？

导入新课：《二泉映月》

1、《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一。原为二胡独奏曲，经吴祖强改编，使其成为一首弦乐合奏曲。

2、介绍乐曲名字的由来（可以让学生展示搜集的资料）

关于《二泉映月》曲名的由来，1979年8月14日《无锡报》上有祝世匡先生的.一篇重要回忆文章。现摘录如下：当年录音后，杨（荫浏）先生问阿炳这支曲子的曲名时，阿炳说：“这支曲子是没有名字的，信手拉来，久而久之，就成了现在这个样子。”杨先生又问：“你常在什么地方拉？”阿炳回答：“我经常在街头拉，也在惠山亭上拉。”杨先生脱口而出：“那就叫《二泉》吧。”我说：“光名《二泉》，不像个完整的曲名，粤曲里有《三潭印月》，是不是可以称它为《二泉印月》呢？”杨先生说：“‘印’字抄袭得不够好，我们无锡有个映山河，就叫它《二泉映月》吧！”阿炳当即点头同意。《二泉映月》的曲名就这样定下来了。这段回忆资料告诉我们：这首乐曲本来是无标题的。它的曲名乃是几个人即兴而定，与乐曲内容本无密切的关联。因此，我们理解音乐，不能囿于标题的含义，而应从乐曲本身的音乐表现着手。也只有这样，似乎更恰当、更合乎情理。

3、欣赏全曲：（你认为这首乐曲的音乐情绪是什么？）学生活动：体验、感受，共同探索。

4、分析作品

《二泉映月》有个短小的引子：

学生活动：这一句你听后的感受如何？它好像一声凄楚的长叹，用一句古诗来形容，那就是“从头便是断肠声”。在弦乐合奏中，这个句子先由中提琴奏出，继而由小提琴在高八度处模仿，接着出现一串由低到高的拨奏，从而将人们引入一种凄凉、寂静、冥思的意境之中。

乐曲的第一乐段是全曲的基础，由三个乐句组成。其中的第一乐句是：这一句旋律，宁静而平稳，好像凝神沉思，又好像在低声倾诉。

牐牭诙乐句围绕宫音上下回旋。它打破了前面的沉静，变得昂扬起来，流露出无限的感慨之情：学生活动：视唱乐曲主题：第三乐句多在高音区流动：一乐句中出现了新的节奏因素，旋律也显得柔中带刚，情绪更为激动。

在弦乐合奏中，第一乐段的全部主旋律皆由第一小提琴演奏。其它4个声部与第一小提琴呈复调形态出现。音乐情绪由平静、深沉转为激动、昂扬。它深刻地揭示了作者内心的生活感受和顽强自傲的生活意志，同时也流露了作者饱尝人间辛酸后的痛苦、悲凉、哀伤情绪。ダ智随后的几个乐段，以第一乐段为基础，采用“换头合尾”的变奏手法写成。这一系列变奏，把阿炳由沉思而忧伤、由忧伤而悲愤、由悲愤而怒号、由怒号而憧憬的种种复杂感情表达得淋漓尽致。这是经过几次变奏之后，由于力度、速度、织体等因素的积聚与发展，使音乐情绪推向高潮部分的旋律。它激愤而辉煌，是阿炳的气质、魄力之表现，是他的倔强、刚毅性格之表现，也是他反抗黑暗势力并与其坚决斗争之表现。因此，听到这里，闻者莫不为之深深感动。

复听全曲

5、介绍音乐家华彦钧

华彦钧（1893～1950）民间音乐家。又名阿炳，江苏无锡人。4岁丧母，自幼从其父学习音乐，21岁患眼疾，35岁双目失明。早年曾当过道士。由于和民间艺人切磋技艺并用民间音乐改造道教音乐，因而被逐出道观，成为街头流浪艺人。抗日战争时期，他编唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，编唱过《金圆券满天飞》等唱词，揭露并抨击国民党的反动统治。他的代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》和《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》和《昭君出塞》。《g大调弦乐小夜曲》第一乐章

1、介绍作品：《g大调弦乐小夜曲》是莫扎特所写同类体裁的最后一部作品，完成于1787年8月10日。这部作品流传最广，也最受欢迎。

2、欣赏乐曲的第一乐章（你对音乐的感受？）

1、乐曲的曲式结构：乐曲的第一乐章用奏鸣曲式写成。其呈示部的主部主题包括了两段风格不同的音乐：主部主题的开头是带有那不勒斯风格的一段旋律：

尚律，采用问答式的手法作为旋律的基础，并在此基础上予以发展，给人以雄壮有力、流畅明快的感受。随后，呈现了一段柔婉轻盈的旋律。接着的旋律留给人们一种庄重典雅的舞蹈印象。接着，乐曲把人们引向一种热烈欢快的景象之中。进入了乐曲的副部主题。

2、学生活动：主部主题与副部主题的音乐一样吗？欣赏试唱，副部主题与主部主题形成鲜明的对比，带有浓郁的维也纳风格。它优美、抒情、温柔、靓丽，富于青春的气息。这段旋律精巧、活泼，轻盈、俏皮、欢快、活泼，给人以十分开朗的感受，乐曲的再现部基本上保持了呈示部的面貌。但在调性上，再现部完全呈现在g大调调性上。整个乐章在绚丽灿烂的色彩中结束。复听乐曲的第一乐章，

3、（进一步感受乐曲的不同情绪）

二泉映月教案【篇8】

【教学片段】

十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

【目标预设】

师父在中秋之夜带少年阿炳到泉边赏月，听泉。虽然阿炳听不到奇妙的声音，我们可以理解为：师父在启迪阿炳必须经历沧桑，阅尽人世才能有所感悟；从另外一个角度来说，坎坷的人生经历是阿丙的一笔财富，也就是说让学生体验阿炳当时悲惨的生活遭遇，对理解整首曲子的意境起着至关重要的作用，但由于时代的差异，学生很难体验阿炳当时的生活，因此我准备采用想象体验的方式来进行教学。

【教学实录】

师：（引导学生读文解答）他想起了师傅跟他说过的话，师傅到底跟他说过什么？

生：（读相关句子）师傅说：你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。

师：他还想到了自己坎坷的经历，他到底经历了些什么？

生：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。

师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过自己平时的观察和自己的生活经验来想象一下

（小组交流）

师：我看到每一个人都在用自己的心倾诉着自己的理解。我们请小组代表说一说自己的体验。

（在音乐的伴奏下，学生反馈）

生：贫困交加，阿炳最终病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和挂在墙上的那把二胡。

生：阿炳不小心碰倒了一个水果摊，老板揪住他让他赔钱，可是阿炳没有钱。老板一把抢走了他的二胡，还打阿炳。

生：老板向他怒吼：你没长眼睛啊！快给我捡起来，否则我打断你的腿！阿炳伤心地不停地摸索着把掉在地上的水果一个一个捡起来，虽然他看不到卖主愤怒的声音，但是他的内心受到了极大的伤害。

师：他看不到卖主愤怒的脸，内心里充满了恐惧和痛苦。你说，他摸索着捡起一个一个水果，我想，那不只是水果，他同时捡起的也是他的自尊哪！

生：外面喧闹嘈杂，小屋却连一扇完整的窗子都没有。阿炳吃不好，睡不着，身体受到极大的摧残。在这秋雨连绵的季节，陪伴他的只有孤独的琴声。

师：这样的雨，这样的夜，这样的琴声，怎能不让我们的心为之一动，思绪万千呢？

生：阿炳病倒在床上，想起了师傅说过的话，想起了自己坎坷的经历，想到了自己可能不久就要离开人世，双目圆睁，不肯向命运低头！

师：从你的文字中，我读懂了阿炳的倔强。

生：有一天，大雪纷飞，阿炳蜷缩在墙角里演奏。可是有的人听完了竟然一个子儿也不给，扬长而去。阿炳只能叹了口气继续演奏。

师：日复一日，年复一年，阿炳过的就是这样破败辛酸的日子。当我们感受到月光似水、静影沉璧是一种享受、一份恬静的时候，而阿炳的内心里却涌动着这样复杂的情感。

【目标达成情况分析】

应该说教学预期的目标基本达成，但通过教学发现：

1、学生的体验过于理性，没有真正转化为自己的体验，总感觉学生剥离与文字之外，似乎阿丙着悲惨的人生并没有引起学生心灵的共鸣。

2、学生交流时的的表述过于琐碎，交流的面过于狭窄。

【原因分析及改进策略】

1、对于学生的体验过于理性这一条，我觉得最大的原因在于整个教学中，我把想象当作达成目标的唯一策略，忽视了想象与其他体验方式的结合。这一点可以通过加强朗读的训练来解决。

2、对于学生交流时的体验过于琐碎，交流的面过于狭窄这一条。我觉得原因有两点。（1）学生由于时代的差异，很难进入想象的情境。（2）学生缺少思考问题的时间，我可以这样改进我的教学

师：阿炳到底经历了些什么呢？他所生活的时代和我们距离似乎太遥远了。但是我们往往可以通过一个画面，通过我们自己生活的一点积累，想见得到那是一种怎样的状态。请同学们看屏幕（展示四幅图画，教师在乐曲声中叙述可能是某一个秋雨连绵的早晨，也可能是一个雪花飘飘的黄昏，还可能蹒跚前行的阿炳不小心撞倒了一个水果摊，也可能贫困交加，使得阿炳最终卧倒在病床上当然，还有很多很多的可能，请你拿出笔，结合自己的想象和对生活的感受，写一写你心目当中的阿炳经历了怎样的坎坷？

（学生在音乐声中静静地思考、动笔写，教师巡视时间约为8分钟）

师：我看到每一个人都在用自己的笔倾诉着自己的理解。我们请几位同学做代表读一读自己用心写就的文字。

在音乐的伴奏下，学生反馈

【教学反思】

1、阅读课上，一定要留出足够的时间让学生充分地读。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如唐彪所言：文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。学生只有在读书中才能学会读书，在进行体验教学时，一定要将其他的体验方式与朗读这种体验方式结合起来。

2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地生活在作者头脑里反映的产物。学生虽然年幼，生活阅历也不丰富，但是他们对生活充满了热望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的经验。联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生生活通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵。播放音乐能渲染情境，创造气氛，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，学生的体验一定会更深刻。

3、提笔写一写就是通过文字对文本的体验给予定型，通过写达到对文本的深入体验，借助评价、鉴赏的文字达到对文本准确深刻的把握。让学生提笔写一写，不要面面俱到，而是抓住一点进行深入的思考，写出自己的独到见解，也就是让学生寻找到一个切入点，变说为写，以写促说，使学生的鉴赏力、表达力、创造力得到锤炼和提高。

二泉映月教案【篇9】

一、播放《二泉映月》（节选），导入新课。

1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起欣赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。

（相机板书课题：二泉映月）

2、播放乐曲《二泉映月》(部分)

3、谈谈听完乐曲后的感受

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

二、了解预习情况。

1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，今天学习的课题就叫“二泉映月”。通过你对课文的预习，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？

(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情况下谱写的？

(2)这个曲子表达了怎样的思想感情？

2、课前，老师和大家一起大家听了《二泉映月》，要求收集有关阿炳的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解？

三、精读1~4节，理解创作原因。

1、同学们，下面我们来讨论第一个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？

请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。

2、学生自读，老师巡视。

3、分节指名朗读。

教师评价并随机点拨：

（1）正音：淙淙 萦绕 耳畔 倔强

(2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。

(3)出示“度日如年” 一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？

（4）出示“静影沉璧” 一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节作了具体回答？(第4自然段)请同学们再细细读读第4自然段，然后用自己的话说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

5、读后指名说，教师随机板书：

时间：中秋夜

地点：二泉

环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙

联想：想起了……想到了……似乎听到了……

6、、自主学习，理解重点语句：“他似乎……倔强的呐喊……”

（1）、出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

（2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。

（3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指导有感情地朗读这句话。

7、对照板书练习背诵。

（1）、对照板书自背。

（2）、指名背。

（3）、齐背。

二泉映月教案【篇10】

设计理念：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，新课标指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的各种能力。

设计思路：

以朗读为主线，抓住主要问题，理解课文，了解欣赏乐曲。

教学目标：

1.能通过朗读、查阅交流资料了解阿炳坎坷的一生，并通过朗读理解4、5两个重点段。从而能理解欣赏音乐《二泉映月》。

2.能有感情地朗读并背诵这两个重点段。

教学重点：

美读课文，通过朗读理解课文，了解阿炳坎坷的一生，理解欣赏音乐《二泉映月》。

教学过程：

一、导入

上节课，我们初步学习了课文，了解了故事的内容，同学们提出了许多自己不懂的问题，让我了解到同学们个个都是善于思考的孩子。今天这节课，我们就要通过各种手段解决这些问题，还要能够通过朗读表达出文章的思想感情。

二、找精彩片断练读

1．下面，老师请同学们找出文章中最精彩的部分自己练习朗读，要求正确、流畅，如果能根据自己的理解有感情地朗读就更好了。（板书：读）

2.生自由朗读，教师巡视指导。

3.生个别朗读。

三、理解重点片段(1)并指导美读

1.出示“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

2.这两句是同学们问题比较集中的地方。有同学问：阿炳为什么小时侯听不到声音，长大了就能听到了呢？还有的同学问：阿炳为什么能从泉水中听到这么多声音呢？其实，解决这些问题并不难，只要知道阿炳的一生是怎样度过的就可以了。课文中就有关于阿炳身世的介绍，看谁读书最仔细，把它找出来有感情地读一读。

3.一生有感情地朗读。

4.课文中的介绍是非常简单的，仅凭这样的几句话我们还不能深刻地理解阿炳的内心世界。还有哪位同学课外知识丰富，来谈一谈你所了解的阿炳，好吗？

5.（学生纷纷谈阿炳的故事。教师适时引导学生了解查阅资料的途径：可以上网、去图书馆、咨询专业人士等。）

6.师小结，指导朗读：

阿炳，原名华彦钧，江苏无锡人。在中国音乐家的故事里找不到他的名字，因为他只是一个民间艺人。他是道士之子，自小便生活在道观之中。父亲和道观中的乐器班子给了小阿炳最初的音乐熏陶，他就是在那时学会了二胡、琵琶、笛子等乐器的。后来，他又流落街头，卖艺为生。不幸的是，21岁时，阿炳因病双目失明。从此，阿炳坠入了黑暗的深渊，过着衣不蔽体、食不果腹的生活，在生死线上痛苦地挣扎着。正因为他的一生坎坷不平，经历了太多的痛苦、悲伤，所以，当他在这个万家团圆的中秋之夜，孤独地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能从泉水中听到——（引读）深沉的，伤心的，激愤的，倔强的……（板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

6.下面请同学们再次朗读这两句，这次朗读要求同学们能做到美读。（板书：美）所谓美读，就是在文章的激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

7.生练读，师巡视。

8.生个别、集体美读这一部分。必要时教师范读。

四、理解重点片段（2）并指导美读

1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”

2.对于这句话，也有不少同学问：阿炳积淀已久的情怀是什么？这个问题的答案就在书上，请你仔细读读，划下来。

3.生有感情地朗读有关片段。

4.这些情感积淀在阿炳心中，久久无法宣泄，他要用琴声倾诉自己对命运的抗争，对美好未来的向往，就让我们一起来欣赏吧。

5.放音乐，师随着音乐的旋律朗读有关片段（注意朗读与音乐的结合要恰当）。

6.这舒缓、恬静而又起伏激荡的琴声倾诉出阿炳积淀已久的情怀，你能通过朗读表达出阿炳的情怀吗？

7.指导朗读。

五、熟读成诵

1.同学们读得真投入，已经做到了美读，想必其中的精彩片断已熟读成诵了吧。请你们自己选择自己喜欢的片段，背下来。

2.指导背诵。

六、总结、布置作业

今天这节课，我们解决了我们自己提出的问题，做到了美读，有些片段还会背了。下课后请同学们把4、5小节全部背诵下来。

同学们，我国像华彦钧这样的民间艺人还有很多，像《二泉映月》这样不朽的民间音乐也有无数，这些都是我们民族艺术的精华。你还了解我国哪些传统的民族乐器、民族乐曲？课余时间收集，下节课我们不妨开个音乐欣赏会。同学们，语文和音乐是相通的，希望同学们课余时间多读美文，多赏美乐，陶冶我们的情操，让我们成为一个高尚的人。

附：板书设计：

二泉映月

叹息

美读 哭泣

倾诉

呐喊

资料提供者：

二泉映月教案【篇11】

设计意图：《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，充分发挥课外资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。

教材分析：《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

[教学要求]

1．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2．能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

3．感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白

[教学重点、难点]

体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

[教学时间]三课时。

第一课时

一、检查预习，导入新课

(出示坐落在天下第二泉旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗

通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况向同学们介绍介绍。

(阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉*的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。

阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。

这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)

二、初读指导

1．自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。

2．检查自学情况。

(1)读生字词，相机正音。

患病搀扶积淀坎坷

哭泣泯灭抒发委婉

（2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

（3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解)

萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

二、初读指导

1．自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

2．检查自学情况。

(1)读生字词，相机正音。

患病搀扶积淀坎坷

哭泣泯灭抒发委婉

一泓清泉静影沉璧

(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

(3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容：

葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。

摇曳：摇荡。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

倔强：性格刚强。

富饶：物产丰富。

3．通读课文，思考分段。

交流。

第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景

第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。

4．质疑问难。

三、指导书写

左窄右宽饶右卜不要多点

第二课时

一、导入新课

1．创设情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

2．听二胡曲《二泉映月》。

3．你从音乐里听出了什么用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么)

音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；

琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平

仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往

4．阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境

找出来，认真朗读体会。

二、指导精读第5自然段

1．自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用画出；找出描写琴声变化的语句，用画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用()标出。小组讨沦。

2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

(1)联系上下文说说对倾吐的理解。

(倾吐即倾诉，从禁不住、不停地滑动、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

(2)阿炳要倾吐什么通过什么倾吐

3．交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

(1)出示：

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹在怀念在思索

①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

②交流：作者是如何把委婉连绵的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的

(比喻句，似乎是领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索)

③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。

(2)出示：

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出抒发了

①说说自己对这两句话的理解。

(板书：升腾跌宕表达出抒发了)

②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

③指导朗读，语速加快，音调加高，读出势不可挡的气势。自由读，男生读。

(3)出示：

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱他爱他爱他爱

①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

引读：他爱他爱他爱他爱一

提问：他爱的内容的顺序能否调换为什么

4．听配乐朗读，想象当时的情景。

三、指导精读其余部分

1．过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲读读其他部分。

2．第1自然段。

(1)播放秀美的惠山录像片断．

(2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶

(3)指导读出美感。

3．第2自然段。

(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。

(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调倾听、年纪还小、许多、饱经风霜等词语。

4．第3自然段。

(1)从双目失明、卖艺度日等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。

(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以但是、泯灭不了、热爱、向往、多么希望等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。

(3)练习朗读，指名读：

5．第4自然段。

读读，想想，画画，议议：

中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个想到了，两个渐渐地和听到了后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，禁不住拿起二胡，要把积淀已久的情怀倾吐出来。

6．第6自然段。

过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

齐读。

四、配乐朗读全文

第三课时

课时目标：

1、指导学生有感情地背诵四、五两段，继续感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

2、指导学生完成课外作业。

教学重点：

指导学生有感情地背诵。

教学过程：

一、复习导入

1、默写生字词。

患病搀扶积淀坎坷

哭泣泯灭抒发委婉

2、根据学生的实际情况给予指导。

二、指导学生背诵四、五自然段。

1、帮助学生理清思路

①、二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢？

②、开始曲子是有如。随着旋律又

③、他这曲子告诉人们

2、听录音，边听边想，边感知。

3、让学生分小组自由进行背诵练习。

4、指名背，集体评议。

三、作业指导

1、写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。

月光似水静影沉壁赏月

月光照水水波映月照耀

2、指导

注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。

板书设计：

月光似水静影沉壁

二泉映月

委婉边绵升腾跌宕

二泉映月教案【篇12】

教学过程：

一、欣赏音乐，奠定情感基调

1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。

二、初感人物，发现一道美景

1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。

2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）

3、大家对阿炳有哪些了解？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

倾听 月光如银 委婉连绵 双目失明

倔强 月光似水 升腾跌宕 卖艺度日

激愤 静影沉璧 步步高昂 经历坎坷

搀扶 月光照水 舒缓起伏 热爱音乐

积淀 水波映月 恬静激荡 向往光明

谁有信心把它们都读准了？

（多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】

（多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】

（多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】

（多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】

让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

三、分层感悟，体会坎坷人生。

1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。

（一）第一次听泉声

1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

2、谁来说说你读懂了什么？

【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】

……是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。

（二）第二次听泉声

1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊）

2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

（板书：坎坷）齐读

4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日）

5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……

7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

二泉映月教案【篇13】

双目失明后，阿炳的命运在其眼前一片漆黑的一刹那，被确定下来了，他已没有了丝毫挣扎的余地，身上的力气全用尽了。他开始走上了那条上街卖艺、乞讨为生的末路。他融入了中国普通百姓里命运最悲惨的那一类人的行列。乞丐那常年不变的身份标志是：草绳子、破衣烂鞋和一只等待施舍的瘦骨嶙峋的手，一只发黑的手，以及听天由命的微微佝偻的肩背，遭遇饥饿和寒冷、遭遇人们白眼或辱骂时的默默无语以及肮脏的外表--这其中有一部分细节或许是作戏剧性伪装的--为生计所迫。

但阿炳没有这类琐屑的伪装。在妻子董翠娣的照应呵护下，他每天外出时仍旧尽可能穿上家中仅有的最体面的衣裳，虽然大多破旧不堪，但都经过缝补、洗干净了。他的手总要比别的乞丐洗得干净，他毕竟是卖艺的，而且仍是无锡城里技艺最出众的艺人。他正式启用艺名瞎子阿炳行世--灵感来自大街上。这一艺名是经他本人首肯的，说明了他面对自身境遇的不咸不淡的心态，其中亦有一些处乱不惊的自我解嘲，一种骨头很硬的幽默感。

这时的阿炳已经超越了生，进入了死亡的崇高境界。他默默地放弃了一部分生命的嘈杂和欲念，在为自己的死亡作准备。他生命的后二十多年，都给人以这样一种心情宁静坦然的感觉，而他生命之中的前后五十多年，则给人以暴烈与宁静、炽热与冷漠的截然不同的两种感觉。中间的七八年，恰好以他一右一左相继失明的眼睛为痛苦醒目的界线。尘世的一切得失善恶、利益冲突都随光明世界的骤然退却而永久消逝了，剩下的则是一个无色无欲、永恒的黑夜。这永恒的黑夜渐渐给予这名乡村纯朴的孩子以一种新鲜而奇异的力量。现在，他倚赖于这种清醒而孤寂的力量，坚如磐石地支撑着自己伤残的身躯在市井中活着，活下去！一年一年地持续着他那人类音乐史上最惊人的一个流亡者灵魂的杜鹃泣血般的吟唱。

他的每一曲吟唱都为他换来每天的饭食，但更多的获取，却是他那在畸型社会的压迫下，仍然顽强跳动的一名歌者的心灵。他从未屈服于自己的命运，即使在双目失明的不幸境遇里。他属于人类中少数几名真正坚信并且最终看到了神圣的曙光的人。很少有人能够在生命中悉心领悟，并且学会死亡这一门具有罕见的诗意的课程--阿炳却学到了！当他行走在他那风雨飘摇的人生途中，他承受了一切人所可能承受的最离奇非凡的痛苦，这痛苦凝聚起来，最终成为他内心或灵魂世界里一种别人难以超越的境界，而在这一超常境界里，死亡慢慢地成了他手指间的一段和弦，一个纯美之极的歌声，那歌声直插云霄，萦绕在虚幻的九天之上。暴风雨过去了，留给世人的是一片雨过天晴、明净碧翠的世界。阿炳又在他那双瞎掉的眼睛里面，找回了自己年轻的心情，和从不知道人生的得失轻重的一个混沌初开的快乐少年的世界！

闲暇时，他用得最多的乐器，仍是那把家传的红木胡琴，经常拉的乐曲，也仍是那首象征了自己一生命运的《二泉映月》--温柔、凄苦、文雅、愤恨、宁静、不安诸多情感相交织的宛如夜之皓月一般的乐曲。他将此乐曲视为自己的眼珠一样重要。他仍在不断地修改它，对乐思、节奏加以润色，他要在自己的遭遇上再追加上一段遭遇：音乐的遭遇！同样，他也想在痛苦上再追加一种痛苦：音乐的痛苦。这一切，正是艺术臻于完善的崇高境界！

在他出入酒肆茶楼所用的节目单上，这首曲子暂时用的题目是：《惠山二泉》--一直到他临终的前半年，他才以一名创造者的胜利的口吻，向外人宣布，它的名字叫：《二泉映月》--

阿炳把自己的生命锤炼成了东方的树荫下或广袤的荒漠中的一潭深水。夜晚的月光下，远看，黑乎乎一片，无声无息，甚至有一点猥亵、肮脏；近看，或者在大白天里走近它，却是一汪泛动着无数微风和涟漪的澄澈明净的清泉汩汩的清泉源自大地的深处，源自自然神秘且深沉的怀抱。

这里，同样验证了诗人布罗茨基的两段话：磨砺速度是作者的自画像，更是对天体物理透彻的理解他奔跑，直至找到空间。空间的尽头，他撞上了时间

有关阿炳生平的另一个令人叹惋的情况是，在他眼睛瞎掉之后，无锡城里的人似乎就失却了关于他的记忆。大家都心照不宣了，包括他的同行和熟人以及喜欢听他拉胡琴的人，都觉得这名从小孤儿出身的道士的生命，已经走到了尽头。是的，他不会再有别的作为了，除了沿街乞讨卖艺，就只好坐在家里等死了。

阿炳三十多岁之前，别人还能够方方面面说一些有关他的好多事情：他小时候的顽劣，他的父亲，他那位谜一般消失的生母，以及他长大之后的逛*院，出入三教九流云集的场所等等三十几岁之后，别人至多提起他的是哪一年去世，或者在酒肆茶楼中卖艺的情景。甚至，有的人碰巧很偶然地在街巷中碰到阿炳夫妇，竟会瞪起很吃惊的眼睛大声说：嗯？这个人还活着？仿佛迎面撞见的是他的前世。

因而，资料中的或民间传说中的瞎子阿炳，在双目失明上街卖艺之后的生活，就留下了大段大段令人遗憾的空白。例如：1928年到1937年之间漫长的十年，阿炳夫妇就仿佛从无锡街头消失了；或者，他成了街头巷尾沦落到生活最底层的穷卖艺人形象的一个抽象符号；一个人们司空见惯但却视若无睹的街头景象。往往是佝偻下身子的董翠娣在前面走，用一根细竹竿或一把折扇牵着丈夫的手；高个子、神色苍凉而傲慢的阿炳走在后面，身上背满了各种乐器，他因为眼睛看不见，挺直的上身痛苦地僵硬着，不像正常人走路那样，头部和肩背略略前倾--瞎子阿炳走路的姿态反而是颇为滑稽地要往后倒。看不见的双眼朝天，本能地向往更为辽远的空间。

另一方面，这漫长的十年里，他的生活也因为有了这个叫作董翠娣的女人--一个做他妻子的女人的照顾，很多事情，就相应地有了规律。宛如山林里跌荡的瀑布，流泻到了深深的谷底，阿炳的生活进入了一片平静如镜的水域。

可以想见，这十年里，有钱人家、富豪子弟或本地所谓的文人墨客，大多对他失去了兴致。阿炳本人也彻底混迹于穷人、平民百姓、街头乞丐的行列之中，成了终日和小市民为伍的社会底层中的一员。他那少年气盛的脾气，出了名的倔犟劲头，也平息了一大半。他终日沉浸在自己的冥想世界里，他开始休息，进入像蛇一样的冬眠状态。三十多年里，这是他第一次允许自己平静下来。他的眼睛已经看不见了，他再也不能够像一名被激怒的斗士跃向命运的敌阵。他每天所依赖的，只是苦命的妻子董翠娣的手--妻子的声音及走动几乎成了他自己外在的走动；成了他和以他为敌的空间之间订立下的一条无声的盟约。他战战兢兢，小心翼翼地遵守这一盟约。有时他会在自己的床前摔倒，有时他撞倒了一个水果摊，一张茶馆走廊里光天化日之下的椅子，像一名不中用的老人，而他的年龄，才四十岁不到他的嘴角挂着一丝旁人难以察觉的苦笑，他决不是笑别人，或者像从前那样笑这个世界，而是确确切切地在笑自己他觉得自己真的很可笑，眼睛瞎掉的样子一定很滑稽他千百次地和自己对话，询问自己一些往昔的秘而不宣的事情，有时在乐器上，有时在心里面。别人在嘈杂的大街上行走，为一点点世俗的蝇头小利而终日奔走，他却在自己的内心深处行走。他心里面的那一双眼睛越来越亮，仿佛终日在大街上梦游。他终于找到了自己长期以来所为之寻觅的蔑视人世的终极方式。他以自己内心的黑暗去衡量世界的黑暗，他们之间终将会比较出一个高下来。他像一名赌徒，慷慨地偿付掉了自己的赌金，而命运的计分牌仍在神秘的数字和色块之间转动，最终的结果一时还说不上来。别人以为他输掉了，有一段时间里，他也相信自己真的是血本无归，头脑中出现了失败的疯狂幻觉。但是，他听到了时间的消失，宛如昼夜交替中逝去的光阴的格格声，那声音日复一日在他的卖唱生涯中，在他的胡琴上，在妻子心里感到难受时的呻吟声中变得清晰起来。他的耳朵关注这个声音，他全神贯注地一言不发，他对输赢的结局已经不在乎了，他在乎的是这神秘创世的赌局本身，以一名追求完美者的近乎残忍的心态

阿炳成年以后的性格里有一种惊人的隐忍，对世道人心深刻的怀疑，这和他孩提时代的天真顽皮恰成对比。阿炳是经历了生命中最大限度的悬殊的火与冰境界的人。他让这一境界以音乐的形式渲染出来。他把他对人世、生命的终极见解，凝聚在胡琴或琵琶的弦上。可以听得出来，他性情中最大的成分，仍旧是爱

这是一种中国式的古朴爱情。阿炳的音乐作品跟他同时代的很多创作都不同。甚至可以说，截然不同！中间划出了一道很清晰的界线。表面上看，在音乐理想上他是最远离他那个时代命运的艺术家，但时间最终已经证明，阿炳恰恰是那个动荡不宁的乱世年代在音乐上奉献出的第一发言人。可以说，这得益于古代中国存留在像阿炳这样一名民间艺人身上的光辉灿烂的自然一份天才的悟性。他既不去刻意反对什么，也不人为地追求什么；在阿炳一生的品质中，人们可以发现，最终领悟到一种古希腊神话自豪感里巨人般的隐忍、顺从。在这一痛苦难言的隐忍、顺从后面，是一种更为静寂、优美的聆听，他只是在聆听，在命运一次又一次将之推入苦难的深渊之际。他始终没有放弃自己耳朵里的世界，耳朵里的信仰。悠久的古代中国的自然山水气息，在阿炳身上是最为充沛。他天生就沐浴在这层光辉里。他长大之后，也充分享受了这一份气息在自己乐器上的流露。1956年在北京问世的《梁祝》，其音乐空间仍旧是有限的，可以说，对于向往西方精神的新一代知识分子，比较富有优雅感人的魅力。我并不否认，《梁祝》是中国现代最光辉灿烂的音乐作品之一，我只是想说，在艺人阿炳身上，我们是否还能领悟得更多。在阿炳身上，我们隐约看出这么一个创作思想：他既没有看到任何虚假社会的到来，对聂耳、冼星海他们的民族救亡活动，也无动于衷。阿炳的文化程度并不高，按照现时代的标准，他的学历不会超过小学三年级。他在音乐上的听觉，仍旧停留在古老中国的民间乡里。他的音乐内容和实践，是离煽动性这个词最远的。理解阿炳的另一个关键是：他本来只是一名流落在中国民间的无名艺人。像他这样一名艺人，很有可能，在旧时代的中国各地市井乡镇，数量也有很多，他们的存在，按照某一类中国艺术的观念来看，本来就是不入流的。阿炳所代表的那样一类无名艺人，历来受到中国所谓的正史的歧视。在某些人，甚至可以说，很大一部分人的眼睛里，完全因为阴差阳错，我们今天才坐在这里，聆听阿炳的音乐。文明建立在秩序和牺牲的原则之上，布罗茨基说。阿炳所代表的不是秩序，而是后者。他的创作中自然而然流露出的与普通中国人生活息息相关的气息，使他沦为时代的孤儿(布罗茨基语)。因为从外部环境而言，在一个大动荡的年代里，一个如1890年1950年之间的中国那样的乱世里，普通人的生活已经不复存在。时世如同泛滥的江河，使挣扎其中的无辜百姓在一大片惊恐的呼号和无人理会中四处出逃。阿炳的生活，却牢牢依附于这种普通人对于其命运的感受，他无意中运用音乐记录下这一遭遇。从天翻地覆的中国乡村到最热闹的街市，他成了那个时代在情感上最为明晰的见证，包括古老中国的伦理、审美、智慧、道德上的变革的见证。阿炳在世时的年代恰好是中国在最近一千年里发生最大变革的年代。他琴弦上奏出的是真正的乱世之音。他自己也最终被这时代的大漩涡卷走了

二泉映月教案【篇14】

教学要求

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教学重难点

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

三、教学时间： 3课时

四、教学过程

一、创景导入（课前闭眼聆听）

1、同学们，通过上节课的学习，我们知道有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边。

2、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日）

3、阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边,听到这泉水声他会想到些什么呢?他的内心会是怎么样的呢?(想__听)（叹息什么？为什么哭泣？倾诉什么？呐喊什么？）

二、探究学文

1、于是，这时候的阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

2、又一个中秋夜，阿炳又一次来到了二泉边,但今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多. 就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。

3、听着,听着,阿炳的心颤抖起来. 他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。

此时的阿炳的心绪已无法用语言来表达，只能通过琴声才能表达它的情怀。

倾吐

（板书：琴声————情怀）

4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？

请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。

5、同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。

6、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳他通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用括号划出表示情怀的句子。）

(交流)

7、起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

（1）小黑板出示此句。

（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）

这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？

（板书：赞叹怀念思索）

（3）好，下面就让我们来听一下这段委婉连绵的琴声。（听时思考，阿炳他仿佛看到了怎样美好的景物，会思索什么人生道理？）

（4）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。（配乐）

8、“随着旋律的升腾跌宕……无限向往。”

（1）小黑板出示此句。

（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？

（板书：抗争向往）

（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。

1、那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？

2、如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么向往些什么)

（4）那阿炳在这里拉的乐曲又是怎样的呢，让我们一起来聆听。（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）

（5）乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。（配乐）

9、（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。(配乐)

（1）此时的乐曲是: 舒缓而又起伏，恬静而又激荡

板书: 舒缓起伏恬静激荡爱

（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？

（3）指名生读

（4）同学们你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢?

（5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情.

（6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

（指名读——生生评议——再读——引读）

10、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

11、同学们,阿炳的命运虽然是坎坷,艰难,困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往.下面就请同学们一起来读好这第五自然段.

12、本文的四、五自然段是要求背诵的,接下来的时间就请大家自由背诵课文。

13、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

三、作业

1 、背诵课文第四，五段。

板书： 二泉映月

倾吐

琴声————情怀

委婉 连绵 赞叹 怀念 思索

步步高昂 进入高潮 抗争 向往

舒缓起伏 恬静激荡 爱

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二泉映月教案通用

以下是幼儿教师教育网小编为您准备的内容“二泉映月教案”。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。 精心准备的教学教案和课件有利于激发学生的学习热情。在这里提供这些信息希望能帮助到有需要的人！

二泉映月教案 篇1

《二泉映月》教学设计

教案背景

1．面向学生：小学 2．学科：语文 3．课时：2课时

教学课题

《二泉映月》第二课时

教学目标：1．有感情地朗读课文，感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，然后背诵第四、五自然段。

2．学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点：阿炳创作《二泉映月》经过及感受《二泉映月》的丰富内涵。教学难点：体会阿炳的内心世界，学习他的精神。

教材分析

课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

教学方法

1．情境创设法。

2．资料搜集法。3．品读感悟法。

教学过程

一、创设情境导入新课。

一赏《二泉映月》二胡曲。

今天，我们欣赏一下《二泉映月》二胡曲，你知道是谁创作的吗？

二、了解阿炳及《二泉映月》地位

1．介绍阿炳资料。阿炳，本名华彥钧，民间音乐家，江苏无锡人。幼年跟随师父学音乐，能演奏多种民间乐器。4岁母亲死了，21岁得了眼疾，35岁双目失明后，以沿街卖唱和演奏乐器为生。师承和发展了江南民间音乐，创作出二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。

2．这首二胡曲在国内外乐坛上有着很高的地位，课文中哪一段告诉了我们？谁找到了，读给大家听听？指生读。

（过渡：一位盲人创作了一首在国际乐坛上享有盛誉、不朽的乐曲，让我们再到文中去，一起走进他生活的环境和他的人生。）

三、走近阿炳生活环境——二泉美景

师：阿炳的家乡江苏无锡二泉是一道著名的风景，文章字里行间描绘出了二泉的景美。请同学们快速默读课文，画出描写“二泉映月”风景的词或语句。

生：画出并汇报。（板书：美景）相机出示：

1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。

3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。

4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

指导朗读：轻柔地、舒缓地读，给人一种幽静的月夜感觉，仿佛置身于其中。小结：真是一幅“二泉映月”美景图啊！

（过渡：年纪小的阿炳感受不到二泉的美和泉水声的奇妙，成熟后的他又双目失明，他的世界里只有黑暗，已欣赏不到二泉的美景了。）

四、走进阿炳——体会苦难人生

师：同学们，阿炳经历了怎样的人生呀？在书中画一画，读一读。

生：画、读。

师：师父离阿炳而去了，他双目失明了，买艺度日，他经历了无数的痛苦、穷困和折磨，这是怎样的人生呀？用书中的词来概括。

生：坎坷

饱经风霜

苦难等。（板书：人生）生：齐读第三自然段。

指导朗读：抓住主要词：十多年

早已

整天

小结：主要是让学生感受阿炳苦难的人生经历，为下一小节做铺垫。

（过渡：阿炳饱经风霜、苦难坎坷的人生经历，泯灭不了他对音乐的热爱和对光明的向往。）

五、情感共鸣——感受名曲内涵

1、学习第四自然段。

师：又是一个中秋夜，又一次来到二泉边，阿炳双眼虽看不到二泉美景，但他听到了二泉流水声，想到了师父说过的话，想到了自己的经历。他似乎听到了

生：汇报

出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：从中你体会了什么？

生：这是阿炳的心声

再读： 渐渐地，渐渐地…… 生：这是对命运的抗争

再读： 渐渐地，渐渐地…… 生：对美好未来的无限向往……

再读： 渐渐地，渐渐地……

拓展练习：结合阿炳的人生经历，他还会听到

，……

可以结合第五段乐曲所表达的丰富内涵来回答。师：指导朗读、背诵第四自然段。

听着，听着，这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，积淀已久的情怀就这样倾渲出来，一首不朽的名曲就诞生了。

2、二赏《二泉映月》二胡曲。师：播放《二泉映月》二胡曲，同学们，你们再次听了《二泉映月》，你们有什么感受？指生说。

生：曲子美

阿炳热爱音乐

阿炳爱家乡

阿炳对师父的怀念

阿炳对光明的向往……

师：在课文第五自然段中一部分是描写琴声的变化，一部是琴声所表达的丰富内涵的语句，它们交替出现。找一找，画一画，读一读描写《二泉映月》这首二胡曲的语句。

生：汇报。

出示：A、起初……

感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声所表达的内涵。师：引导用徐缓的语调朗读

出示：B、随着……

感受乐曲的“升腾跌宕”“势不可当”，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。

师：引导用激昂、语速快、语调高来朗读，读出“势不可当”的气势。出示：C、乐曲久久地在二泉池畔回响……他爱……他爱……他爱……他爱……

指导朗读、背诵：阿炳演奏动作表现——琴声变化——琴声所表现丰富内涵 小结：此时学生与阿炳情感产生共鸣，能深刻领悟二胡曲所表达的丰富内涵。

3、三赏名曲《二泉映月》

师：播放《二泉映月》二胡曲，这一次你又从名曲中感受到了什么？ 生：畅所欲言。

(板书：尽曲中)

4、师：通过学习，从中我们可以看出阿炳是一个怎样的人？

生：敢于同命运抗争

热爱音乐

热爱生活

永不放弃追求……

总结：是呀，阿炳有着苦难的人生经历，但他却不放弃，他将一切都融入到他所热爱的音乐中——“美景人生尽曲中”。我们应该学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

六、作业

学完本文，听完《二泉映月》二胡曲，你一定有许多感想，此时你想对阿炳说些什么？赶快写下来吧！

七、板书：

二泉映月

美景 人生 尽曲中

教学反思：由于文本及作者与学生生活的背景、时间等差距大，在感悟阿炳的人生经历与创作过程时花的精力要大些，让学生在音乐渲染中品读感悟，与阿炳产生情感共鸣，因此，不难突破本课重难点，收到了很好的预设效果。

二泉映月教案 篇2

我要说的是鄂教版小学语文第十二册第五单元的第一篇课文《二泉映月》的第二课时。

一、说教材

1、教材分析

本课生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，再现了《二泉映月》的丰富内涵。表现了他热爱生活、热爱音乐、追求理想，敢于同命运抗争的精神。

2、教学目标：

（1）知识与能力目标：有感情地朗读课文，背诵第5自然段。

（2）过程与方法目标：能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情，培养一定的想象能力。

（3）情感态度与价值观目标：学习主人公敢于同命运抗争、矢志不渝，追求美好理想的精神。

3、教学重难点

引导学生通过朗读、感悟，从而体验阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵是本课教学的重点和难点。

二、说教法

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。为此本课我主要采用自学求索、以学定教，情境教学、激发想象，

1、自学求索、以学定教

课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能，教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，课堂伊始，我让学生针对题目再次质疑，你还想知道关于二泉映月的什么？确定本课时教学内容。

2、情境教学、激发想象

“在一定情境之中训练语言事半功倍”，教学是科学也是艺术，罗丹说过“艺术就是感情”，教学中，我运用了许多“假设”让学生在情境中走进人物的内心，通过朗读、闭眼想像，拉近学生与文本的距离，让学生走近阿炳，进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、说学法

“教是为了不教”，教学目的不仅让学生学会，而且要引导学生会学，在教学过程中，我放手让学生先感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读课文、思问题、写画面、悟感受”的学法，读写迁移，读是吸收，写是表达。

四、说教学流程

根据我在本课所采用的教学策略，我把教学过程分为以下几个方面：1、回忆美丽二泉；2、体验坎坷人生；3、倾吐满腔情怀；4、勇敢面对苦难。

1、回忆美丽二泉

上课开始，我就用音乐渲染氛围，激情导入，让我们跟随着这优美的旋律进入我们的课堂，进入美丽的二泉世界吧！

学生齐读课题后，我适时地让他们用不同的方式带领大家再次神游美丽的二泉，学生读句子、读词，在凄苦的背景音乐和优美的画面将学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中。

接着引入主题：你还想知道关于二泉映月的什么？学生质疑：这首二胡曲是怎样创作出来的？阿炳想通过这首曲子传达什么样的情感？

2、体验坎坷人生

（1）随着问题的提出，让他们带着问题自读课文3-6自然段，学生很快便找到了第4自然段阿炳创作《二泉映月》的经过，此时回顾课文第2自然段师父说：“等你长大后会听到许多奇妙的声音”与这一段中“阿炳似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣激愤的倾诉，倔强的呐喊”相对比，引发学生的疑问：难道这样的声音叫奇妙的声音？为什么阿炳听到的是叹息、哭泣、倾诉与呐喊？

（2）学生快速浏览课文，抓住第3自然段“双目失明”“卖艺度日”两个高度概括阿炳一生命运的词语，让学实际想象补白联系生活走进阿炳。

第一步：感悟“双目失明”

读这个词只要几秒钟，可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的呢？阿炳看到了吗？他看得到吗？阿炳再也看不见了，他看到的只能是什么？是呀，在他眼前的除了黑暗还是黑暗，此时让学生品读重点句子“渐渐地……渐渐地……”

第二步：为了感受阿炳充满苦难的现实生活，引领学生与文本深度对话，在感悟“卖艺度日”这个词时，我让学生联系生活实际说说“你看过的卖艺情景是怎样的？”在此基础上，让学生闭上眼睛想象：

也许……也许……也许

把你看到最真切的`一幅画面写来（阿炳的年代毕竟离孩子们的生活太遥远了，但他们用自己一颗善良而富有同情的心，凭借想象的翅膀走进阿炳）

孩子们一个个文思泉涌，这个说、那个说。

在写话过程中，加深了对坎坷的体验，再读这句话，孩子们读得时而深沉，时而伤心，时而激愤，时而倔强。

(三)倾吐满腔情怀

在二十年代，在那个社会，有人听懂他深沉的吧息吗，有人关心他伤心的哭泣吗？有人在意他激愤的倾诉吗，有人理解他倔强的呐喊吗？没有、没有、没有，听着、听着阿炳将自己满腔情怀倾吐给这茫茫月夜。看，他用擅抖的手拿起了二胡，听，如泣如诉的琴声，从琴弦上流泄出来。伴随着《二泉映月》婉转回荡的琴声，孩子们秉息聆听。

阿炳用心演奏音乐，孩子们用心领悟音乐，所以在谈感受时都很到位。

接着，让学生默读课文找到直接描写琴声变化的句子，自己细细读一读、慢慢读一读，说一说你从琴声中仿佛听到了什么？从阿炳的心声中又仿佛看到了什么？

组织全班讨论，听三次不同的琴声，想象当时的情景。

学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声。

4、勇敢面对苦难

我通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》后，热泪盈眶地说：“这种音乐只应跪下来听”的态度，引导学生领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。

此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人和的思索之中。

坎坷给人们带来了悲痛、哀伤哭泣，但对一个敢于和命运抗争的强者，苦难是一笔巨大的财富，我们的生活也不会一帆风顺，也会遇到一些沟沟坎坎。让我们勇敢面对吧！

五、教学反思

《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初读此文，我便被文中优美的语言文字所描绘的空灵意境所吸引，更被蕴藏于文字但又淋漓尽致流露出的精神美所感染，而当我聆听完那举世闻名的二胡独奏《二泉映月》后，内心更是震撼！这是一篇适合朗读，而且需要通过朗读来感悟的课文。我该怎样来指导学生朗读呢？

1、主动探究、以学定教

本课的教学以“你还想知道关于二泉映月的什么？”为切入点诱导学生做出探究反应，学生通过探究思考达到发现问题，获取知识的目的。

2、以读为本、读写结合

这是一篇感情较为丰富的文章，完全可以让学生从读书去领会文章的内容。从读中去把握文章的内涵，从写中去锻炼自己的实践。

3、情境结合、激发想象

《二泉映月》是一首内涵非常丰富的二胡曲，但阿炳那苦难的生活离我们实在太遥远，为此我运用了优美动人的语言让学生在假设的情境走进阿炳，感悟阿炳的满腔情怀。

4、乐随文起、文伴乐悟

让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

二泉映月教案 篇3

【教材简解】

《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册的一篇课文。

它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。

【目标预设】

1、有感情地朗读课文，体会《二泉映月》琴声变化中蕴含的丰富内涵。

2、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争、美好理想和生活的精神。

【重点、难点】

教学的重点：引导学生在音乐的变化中感受阿炳对音乐的无限热爱，对美好生活和理想的矢志不渝的追求。

教学难点：通过感情朗读去体会和表现阿炳丰富的内心世界，感受他的精神品质。

【设计理念】

《语文新课程标准》强调，教师是学习活动的组织者、引导者。学生是学习活动的主体。语文教育一直被称为情境教育，在语文教学中，创设一个美的情境对于语文课堂教学的作用是举足轻重的。精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。当学生进入特定的情境后，内在的心理倾向趋于教育教学过程，于是情不自禁地全身心投入学习活动中，因而表现出强烈的自主性、能动性和创造性。

【设计思路】

由于本文的写作背景与学生的生活背景、时间、空间差距较大，因此教者充分发挥多媒体和语言文字的优势，先创设一个音乐情境，让学生在初感音乐时就对音乐中的变化有所了解，在欣赏音乐的过程中拉近阿炳和学生的距离，在品读体悟中产生感情共鸣，从而理解阿炳创作《二泉映月》的艰辛和他的敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。

【教学过程】

一、复习导入

1、第一节课我们了解了阿炳的悲惨身世，十多年过去了，阿炳的师父早已离开人世。阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天带着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的贫穷和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，再一次的来到二泉。

2、这一次的到来和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我们带着这个问题学习第四自然段。

二、学习第四自然段。

1、自学第四自然段，比较这一次的到来和以前相比有什么不同？这时他想起了什么？

（以前他是跟着师父来赏月，他看到了水面的月光如银，听到了淙淙的流水声音。这一次他什么也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。）

（他想起了师傅说过的话，想到了自己坎坷的经历。）

2、小结：多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳已经无法欣赏眼前的美景，却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。

3、一读，指导朗读

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

4、你从这句话当中体会到了什么？

（这是阿炳的心声，也是师傅的心声，更是穷苦人民的心声......）

(板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊)

5、二练：

阿炳为_________而深沉地叹息。（自己坎坷的人生）

阿炳为_________而伤心地哭泣。（自己师父的离去）

阿炳为_________而激愤地倾诉。（自己的坎坷命运）

阿炳为_________而倔强地呐喊。（自己追求幸福的生活）

6、三听、《二泉映月》

（过度）师述：就这样，一曲《二泉映月》从阿炳的琴弦上流泻出来，它久久地回荡在二泉池畔，久久地回荡在我们的心里.下面我们学习第五自然段。

三、学习第五自然段

1．自由读

（1）找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；（听着，听着，......他的手......泻出来。）

（2）找出描写音乐变化的语句；用“ ”画出；（起初......在......在......在......人生道路。）

（3）找出音乐表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出；（月光照水，水波映月......他爱......他爱......他爱......他爱......）

2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

（1）联系上下文说说对“倾吐”的理解。

（2）从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳什么？

（抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

（3）阿炳要“倾吐”什么? （阿炳要通过琴声倾诉自己积淀已久的情怀。赞叹...... 怀念......思索......）

（4）通过什么“倾吐”?（二胡）

3．交流描写音乐变化和音乐所表达的丰富内涵的语句。

(1)出示字幕：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

①再听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何通过琴声把自己要倾吐的情怀具体表现出来的?

(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)

③指导用徐缓、抒情的语调朗读这一句，加深体会。自由读，女生读。

(2)出示字幕：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出……抒发了……

①说说自己对这两句话的理解。（阿炳通过琴声表达自己的情感板书：看到阿炳的坚强）

②指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。

(3)出示字幕：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

②乐曲表现了阿炳的`什么？（悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。板书：热爱生活，热爱音乐）

③指导朗读：他爱......他爱......他爱......他爱......

4、小结：正是长期积淀在胸中的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了。

六、学习第6自然段

1、齐读第6自然段。

2、小结：是啊，就这样，一首不朽的乐曲《二泉映月》诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

七、总结

1、通过聆听《二泉映月》这首美妙的乐曲，通过文本的反复学习，我们仿佛听到阿炳深沉的叹息、悲伤的哭泣、激愤的倾诉、通过倔强的呐喊，我们看到了阿炳的坚强，感受到了阿炳对生活的热爱，对音乐的热爱，说明了阿炳（板书：）敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

2、让我们再一次欣赏这首美妙的乐曲，感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

八、布置作业：

1、听《二泉映月》完成对对联练习

上联：泉声 琴声 心声声声入耳

下联：

2、预习下一节课学习的内容。

板书设计 二泉映月

听到：叹息、哭泣、倾诉、呐喊

看到：坚强

感到：热爱生活，热爱音乐

二泉映月教案 篇4

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好，闲暇之余，大家一定非常喜欢听音乐，下面先请大家和我一起欣赏一段曲子(播放课件），想必大家的心情都为这首曲子的悠扬、婉转、悲伤所触动，这首曲子就是今天我要说课的题目，来自冀教版五年级上册第二单元的《二泉映月》。

纵观整篇课文，它生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想和敢于同命运抗争的精神。

五年级学生对课文有整体把握的能力，能通过品读关键句段理解文章内容，并能表达独特的阅读感悟。根据新课标提出的三个维度目标统一的要求和学生的实际以及文本的特点，我将本课的教学目标设计如下：

1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵第五自然段；

2、我能联系课文内容，理解文中内涵丰富的句子。其中重点难点是引领学生联系课文内容，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵。

新课程标准要求：学生是学习和发展的主体。所以，在教学中，我采用以下教法和学法。

教法：采用情境教学法以及小组合作的学习方式，通过课件出示图片。播放音乐，教师语言渲染，为学习创设“美、真”的情境。采用问题引导法，让学生了解著名音乐指挥家小泽征尔的话：“这首曲子要跪下来听！”设疑，为什么要跪下来听？按照“读---议---读---写”的层次，引导学生读中感悟，再回到文本。

学法：读中感悟，采用多种形式，多个层次的朗读，并加入“听、思、议、写”多种语言实践的训练。

我计划用三课时完成本课教学，以下是第二课时的教学环节：

一、炫我五分钟，分秒必精彩

由学生主持本环节，主要内容有：明确学习目标、学习重点、听写词语环节、点评。

设计意图：提高了学生的主动性，体现了学生的主体地位。

二、激情导入，荡涤心灵

再次播放《二泉映月》，让学生在第一课时的认知基础上谈感受并引入1978年日本著名指挥家小泽征尔在指挥演奏弦乐合奏《二泉映月》之后，他竟激动地热泪盈眶说：“这首曲子要跪下来听！”

教师质疑：小泽征尔为什么说“这首曲子要跪下来听！”

设计意图：语文阅读教学中要抓住“点”的教学，所谓“点”是全部教学内容的着眼点，“牵一发而动全身”，每个教学环节都能围绕它来进行。

三、精读感悟，感同身受

通过学生的自主学习完成以下两个问题：

1、通过读课文，我能思考：阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱。圈画出相关词句。

2、我通过朗读第五自然段，用横线画出描写琴声变化的词句，用波浪线画出描写表现情怀的句子。

（1）琴声初起时：

表达的情怀：

（2）进入高潮时的琴声：

表达的情怀：

（3）尾声的乐曲：

完成后组内进行交流，其中第2题是本课教学的一个重点，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分环节本着“以读代讲、读中感悟、小组合作探究”的方法，学生从读懂到读好。接着更深一层的读，有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。

设计意图：以小组合作探究的形式，两个小组集中展示，教师适当地点拨，这种形式可以使学生更好地体会文本的内涵。

四、拓展延伸，读写结合

在《忆民间艺术家-----华彦钧》一诗中曾这样写到：

朝霞相伴夕阳斜，胡琴盲杖乞天涯。

一曲二泉映明月，谁人不晓艺术家。

我想对这名伟大的艺术家说：

设计意图：新课标提出，读写相结合，通过以读带写，以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，写作能力得到提高。

五、当堂检测，用心诵读

背诵课文第五自然段

设计意图：于永正老师说过：阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”才能体现语文的工具性和人文性的统一。

最后我在谈谈本课的教学反思，对于《二泉映月》这篇课文，我又喜欢又担心，担心自己不能引导学生深度感悟文本，在备课时，曾几度沉浸在阿炳苦难的心路历程中，根据学生的实际情况，所以在课前我便让学生搜集了有关阿炳以《二泉映月》的大量资料，并在课上进行了小组展示，尽管用了一节课的时间，但效果却起到了事半功倍的作用，在教学环节上，以“自主学习、小组合作探究”的学习方式，使学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，如在小组展示琴声变化的语句时，我采用朗读，心曲琴曲水乳交融的方法，在字里行间中细细地品味其内涵。反思这堂课，我感觉有以下几点不足：1、朗读指导的不到位2、有些地方没有点拨到点上。如“委婉缠绵”“升腾跌宕”这两个词语，应该让学生想象其乐曲的内涵，相信学生对阿炳的坎坷人生会有更深远的理解和认识。

以上是我对本课的粗浅认识，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！

二泉映月教案 篇5

教学要求

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重、难点

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵

教学时间：3课时

预习要求

1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。

2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。

4、有疑问的地方作上记号。

5、初步理解下列词语：

萦绕倔强饱经风霜升腾跌宕

坎坷积淀委婉连绵

教学准备

1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。

2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。

3、第五自然段部分内容打印。

4、第4自然段最后一句打印。

5、词语卡片：

第一课时

教学要求

1．了解民间音乐家阿炳的经历及他创作《二泉映月》的艰辛历程。

2。学习生字新词，理解由生字组成的词语。

3．正确、流利的朗读课文，理清课文层次。

教学准备

阿炳的图片录音课文《二泉映月》的磁带

教学过程

一、播放《二泉映月》，导入新课。

1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

3、谈谈听完乐曲后的感受

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

4、了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

板书课题：二泉映月

二、明确学习目标，了解阿炳生世。

1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫二泉映月。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题。

(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

(2)在什么情况下谱写的。

(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)

师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

三、精读1-4节，了解创作背景。

1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。

2、学生自读，老师巡视。

3、分节指名朗读。

教师评价并随机点拨：

(1)出示饱经风霜一词指导朗读好这个词和所在的句子。

(2)出示卖艺度日一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？

4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：

时间：中秋夜地点：二泉环境：月光、流水心境：想到听到

6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。

7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

(1)什么叫静影沉璧？(出示词语，结合插图体会)

(2)他似乎听到了深沉的叹息，一句怎么理解？

①出示渐渐地，渐渐地，倔强的呐喊一句。

②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找答案)

③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。

④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会坎坷饱经风霜等词。

⑤指导有感情地朗读这句话。

8、指导朗读第4节。

同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。

(1)指名读，评价。

(2)集体朗读。

四、小结

同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个？擦掉)还剩下的这个大问号我们下一堂课再来解决。

第二课时

教学要求

1．有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

2。感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。

教学准备

投影片相关课件《二泉映月》的磁带

教学过程

一、复习导入

(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)

教师用语言创设情境，导入课文

同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

板书：倾

二、学习第5段

1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景

(1)学生自读自练

(2)指名读、评价

2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。

(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。

(3)指名谈感受。

①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子)

②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)

③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

3、引导质疑

同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。

(1)学生质疑。老师圈出重点词语，委婉连绵、升腾跌宕，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。师问：想用什么方法来加深体会？

(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会委婉连绵升腾跌宕等词语的意境以及旋律中的思想感情。

4、开展朗读比赛

(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

(2)各组推荐一名同学到讲台上。

(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。

(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。

5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的？)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用|把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。

(1)熟读试背。

(2)指名背诵。

三、迁移写话

1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

2、交流，老师点评、修改。

四、课外作业

1、背诵4、5自然段。

2、在观察的基础上完成练习4。

板书设计：

9．二泉映月

中秋夜二泉月光流水

想到听到倾吐

二泉映月教案 篇6

一、教学目标

1.能够体验和感受民间音乐家华彦钧倔强、刚毅的性格，同时学习与黑暗势力作斗争的精神，提升对生活的热爱。

2.通过聆听、小组合作的形式，提升音乐审美能力。

3.了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，通过对比、分析，加深体验音乐的内涵。

二、教学重难点

【重点】欣赏《二泉映月》，感受乐曲的意境。【难点】理解音乐要素与音乐情绪之间的关系。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

1.教师播放音频《光明行》，学生聆听并思考：乐曲的情绪是怎样的?

2.教师总结：乐曲振奋人心，明快坚定，节奏富于弹性。通过同器乐的不同风格作品介绍进而导入课题。

(二)初步感知

1.播放乐曲《二泉映月》并提问：乐曲的情绪和速度是怎样的?

学生自由回答，教师进行总结：音乐情绪比较哀伤和凄凉，速度较慢，阿炳《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的深沉的气息，在当时必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。

2.教师简单介绍乐曲创作背景以及分段。

(三)分段欣赏

1.播放乐曲引子部分并提问：乐曲是如何体现作者对自身命运感慨的?

学生自由回答。

教师进行总结：乐曲的开头部分以四拍组成的短小音调作为开端，以一个下行音阶式短句，发出了一声饱含辛酸的叹息。二胡以轻微的声音，低沉含蓄内在的音色，把听众引入到音乐所描写的悲伤意境中。

2.请同学模仿引子中叹气的声音哼唱引子部分旋律。

3.播放乐曲的第一部分并提问：这一部分的情感有什么变化?

学生自由回答。

教师进行总结：第一主题的旋律在二胡的中低音区进行，低沉压抑，音域不宽，曲调线以平稳的级进为主，稍有起伏，表现了作者心潮起伏的郁闷之情从平静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。第二主题与第一主题对比鲜明，利用不断向上的旋律冲击和多变的节奏，表现了作者对旧社会的控诉，也体现了他不甘屈服的个性。此后的五个段落是围绕着第一段两个主题的五次变奏，通过句幅的扩充和减缩，并结合曲调音域的上升和下降，表达出音乐的渐次发展和推进。主题变奏随着旋律的发展时而深沉、时而激昂、时而悲壮、时而傲然，深刻地展示了作者的辛酸与痛苦、不平与怨愤。

4.在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

5.播放乐曲剩下的片段，由学生进行小组讨论乐曲营造的意境和表达的内涵。

师生共同总结：乐曲的情绪变化幅度很大，结束在轻奏的不完全终止上，好像无限的惆怅与感叹，声音更加柔和，节奏更加舒缓而趋于平静，给人以意犹未尽的感受。

6.再次播放《二泉映月》，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

(四)巩固提高

1.介绍乐器二胡曲。

2.《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒吼那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画或是写一首诗。

(五)课堂小结今天，我们欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的曲调及二胡独特的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品也是给我们留下的极为宝贵的精神文化财富，课后同学们多搜集欣赏一些其他民族器乐曲，深入了解我国的民族音乐文化。

四、板书设计

略。

二泉映月教案 篇7

教材分析：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，生动记叙了盲人阿炳创作二胡名曲的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。文章真挚感人，饱含深情，意境悠远美丽。

素质教育目标：

知识与技能：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的景色。

过程与方法：

通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。情感、态度与价值观：

感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

重难点分析：

1、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

2、在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

课前准备：课件、二胡曲《二泉映月》。

课时：第二课时

教学过程:

一、激发情趣，导入新课。

同学们，通过上节课的学习，我们知道在江苏无锡的惠山脚下有一泓

清泉，它就是天下闻名的二泉。这节课就让老师带着大家一起走近二泉，一起走近阿炳，来欣赏著名的二胡曲《二泉映月》吧。

板书：二泉映月

过度：有一年的中秋夜，小阿炳跟着师傅来到二泉边赏月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，又一次来到了二泉边。

二、读议结合，探究学文。

1、此时的阿炳与小时侯有些什么区别呢？快速浏览课文1——4自然段，思考问题。

2、交流：（眼睛失明、恩师去世、生活困苦，卖艺度日??）

3、山水依旧，物是人非。阿炳在这个中秋夜,又一次的来到二泉边。但是今非昔比,他的命运已经历了许多坎坷,听着那熟悉的流水声,他想到了很多,也听到了很多，就让我们一起拿起书本，来把第四小节有感情地读好。过度：想起师父，想到自己的坎坷经历和悲惨的命运，听着耳边淙淙的流水声，听着,听着,阿炳的心颤抖起来，此时阿炳的心绪已无法用语言来表达，只有通过琴声才能表达它的全部情怀。他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。

（板书：琴声————情怀）

4、这时候的阿炳所拉出来的到底是一首怎样的二胡曲呢？请同学们拿起课本，听老师来朗读课文。同时思考，此时的阿炳似乎在倾吐什么情怀。

5、接下来就请同学们仔细阅读课文的第五小节，并思考这样一个问题：阿炳通过琴声想要抒发哪些积淀已久的情怀呢？（小组讨论：并用曲线划出表示琴声的句子，用直线划出表示情怀的句子。）

6、(交流)

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

（1）出示此句。

（2）起初这个琴声的基调是怎么样的？（板书：委婉连绵）

这时候的阿炳通过这委婉连绵的琴声想要抒发什么情怀呢？

（板书：赞叹怀念思索）

（3）起初的琴声是委婉连绵的，抒发了阿炳赞叹二泉美景，怀念恩师，思索人生的情怀。指名读——生生评议——指名读，最后请全体女生来把这部分读好。

“随着旋律的升腾跌宕??无限向往。”

（1）小黑板出示此句。

（2）这时候的旋律是？（板书：步步高昂进入高潮）此时阿炳似乎表达了什么情怀呢？

（板书：抗争向往）

（3）此时的乐曲以势不可挡得力量，表达出他对命运的抗争和美好未来的无限向往。

那同学们思考一下，阿炳想通过乐曲抗争些什么呢，同样的又向往些什么呢？

如果你就是阿炳，你会怎么说呢？(抗争些什么向往些什么)

（想象一下阿炳当时的神态？激愤瞪目抗争向往）

乐曲步步高昂，渐渐进入了高潮，抒发了阿炳对他悲惨命运的抗争，和对一种幸福安宁生活的向往。指名读——生生评议——指名读，我请男生来把这部分读好。

（教师引读）月光照水，水波映月，乐曲久久的在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

（1）此时的乐曲是:舒缓而又起伏，恬静而又激荡

板书:舒缓起伏恬静激荡爱

（2）阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们什么？

（3）指名生读

（4）同学们，你们想想看,除了这四个”爱”,阿炳他可能还会爱些什么呢?

（5）请同学们好好读读这四个“爱”,细细体味阿炳当时的心情，

（6）那谁有勇气能把这四个“爱”读好呢？

（指名读——生生评议——再读——引读）

同学们,阿炳的命运虽然是坎坷、艰难、困苦的,但他有没有向命运屈服啊?他还是要同这不公命运抗争,也永远对命运充满着向往，下面就请同学们一起来读好这第五自然段，

三、欣赏乐曲，总结全文。

1、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。请大家一起来欣赏这首曲子吧！

2、（播放音乐直至下课铃声响起）好，同学们，铃声虽已响起，但琴声却仍将延续。因为二泉映月这是阿炳一生坎坷命运的真实写照，表达了他对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。让我们一起记住这首不朽的乐曲吧，再次有感情齐读课题——二泉映月。

四、课外拓展，布置作业。

1、背诵课文第四，五段。2、把你想对阿炳说的话写出来。

板书设计：二泉映月

琴声—————————情怀

委婉连绵赞叹怀念思索

步步高昂进入高潮抗争向往

舒缓起伏恬静激荡爱

二泉映月教案 篇8

教材分析：

《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一。原曲为二胡独奏，经吴祖强改编，使其成为一首弦乐合奏曲。华彦钧（18931950）民间音乐家，又名阿炳，江苏无锡人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》。

《二泉映月》本为无标题乐曲，此曲曲名由几人即兴而定。因此，在理解音乐上应从乐曲本身的音乐表现着手，乐曲主题段落由三个乐句组成，乐曲后几段，以第一乐段为基础采用换头合尾的变奏手法写成。

教学目标：

1、欣赏《二泉映月》，了解相关文化及背景，体验、感受乐曲的音乐情绪及风格。

2、通过课外搜集资料，培养学生处理信息的能力及提高主动参与学习的积极性。

教学重点、难点：

体验《二泉映月》的音乐风格特点，引导学生感受和体验乐曲中的主题音乐及音乐与情绪的变化。

教学用具：

钢琴、多媒体、二胡、投影片等

教学过程：

一、听辨导入：

1、听主题片段：片断1

（1）教师：请大家分辨这段音乐主题片断出自哪部作品？作者是谁？音乐片段中得主奏乐器是什么？给你的感受是什么？

（2）《二泉映月》主题播放

（3）学生：学生谈对音乐片段的听辨结果。

2、引出课题：二泉映月

（说明：创设教育环境，在学生听辨结果中开门见山，直接引入课题）

二、新课：

A学生交流：

1、学生展示各自课前要求搜集的成果（文字、图片、音乐不同版本、生平）

2、选派代表介绍本组搜集内容

3、表演组（器乐形式、声乐形式、舞蹈形式表现《二泉映月》）

B教师展示交流：

1、《二泉映月》的不同表现形式：（钢琴独奏、弦乐五重奏、舞蹈）片断欣赏

2、照片（无锡故居、二泉映月、锡惠公园）

（说明：此环节体现了师生间的教与学的平等，充分体现了教学内容在师生间的纽带作用，拉近了三者间的关系，使学生较为主动地投入到教学活动中来。教师要在此环节对学生的介绍与展示作出灵活、及时的反应。同时，允许学生不同视角，不同方式表达他们的准备过程，在师生间形成一个可以共同探究的话题。）

C主题欣赏：

1、唱谱例

（1）主题可以分为几个乐句

（2）有几种分发？主要的感觉依据？

（3）三个乐句间的关系？

提示：后一句的起音与前一句的结束音是否相同？

学生谈认识

教师：民族音乐创作中的连接方式：鱼咬尾（顶真格）

2、唱谱例

感受三个乐句的旋律、情绪变化特点，体会音乐情绪的变化。

提示：音区上三个句子的特点。旋律、节奏上三个乐句的变化特点

3、听全曲

想象着自己置身于无锡天下第二泉边聆听盲艺人阿炳为我们演奏此曲（闭上双眼或关闭灯光，情景设置）

[听赏全曲]

教师：全曲中主题出现过几次？是完全重复的吗？

说明：1、在音乐主题中欣赏、分析音乐，在音乐中审美

2、情境创设可以让欣赏者更好的体会、感受音乐和作者

D教师：我们有两个世界：睁开眼是片光明的世界，闭上眼是片黑暗的世界。阿炳通过他的《二泉映月》这支乐曲作为桥梁，联系了光明与黑暗两个世界。不仅让中国也让世界认识和记住了阿炳的名字。20世纪70年代相继由一些世界级的指挥家指挥许许多多著名的国内及国外的交响乐团演奏此曲，并使他的影响跨出国门。

[听赏]：

1、二泉映月的不同形式的演出录像

2、阿炳本人演奏的实况录像

师生讲解：阿炳生平及《二泉映月》的命名

三、课堂小节

二泉映月教案 篇9

尊敬的各位评委老师，你们好！我是X号，我说课的题目是《二泉映月》。

下面，我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程等方面对本节课进行阐述。

一、说教材

我说课的题目是《二泉映月》，选自第五单元《金色乐章》，通过准备分析我对本课有以下了解：本课是一节民族器乐独奏曲;作品反映了对黑暗旧社会的抨击和对未来新生活的憧憬。

音乐课程作为义务教育阶段的修课程，对学生的人格成长、情感陶冶具有重要意义，而对学生的生活情感、文化素养和科学认识等具直接和间接的影响，音乐课程要求培养学生音乐能力，同时还培养学生的整合创新、开拓贯通和扩展转换的能力，促进人的全面发展，课程标准的这些要求，就是我设计本课贯穿始终的教学思想，结合课程标准的这些要求和本课的特点，我认为学生学习本课应完成的教学目标有以下几方面：

1、情感态度与价值观目标：通过欣赏《二泉映月》，让学生了解旧社会的黑暗，懂得珍惜现在的美好生活。

2、过程与方法目标：通过聆听、小组合作的形式，提升音乐审美能力。

3、知识与技能目标：了解音乐家的生平以及不同的音乐形象和风格，认识相关乐器。

根据学生特点和学生的认知程度，我认为学生学习本课的难点是：对《二泉映月》三个主题的理解，采用教师引导学习的方法解决。

二、说学情

七年级上学期的学生，正处于小学向初中过渡时期，其心理日趋成熟，表达情感的方式较小学生有明显的变化。学生的认知能力由感性逐渐上升到理性，他们不再满足于音乐的好听与否，渴望更深一层的了解音乐的内涵，这时教师对音乐元素的讲解，音乐作品的分析就显得尤为重要。

三、说教法

依据课程标准和六年级学生的特点，我在教学过程中采用的教学方法有：互动教学、快乐教学、直观教学等教学方法，运用引—激—拓的课堂教学模式，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学原则，发展学生能力。

四、说学法

在学生学习方法上，我选择了视听结合法、小组合作探究法。

五、教学过程

我将本节课分为四个部分：导入、新课讲授、音乐活动、课堂小结。

一、导入

上课伊始，我会用多媒体给学生播放《光明行》的音频，提问学生从音频当中听出了怎样的内容，有什么感受。学生自由进行回答，教师总结乐曲《光明行》是我国音乐家刘天华的二胡作品，这首作品表达了对光明和幸福生活的希冀与渴望，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，今天我们要来学习的是华彦钧创作的一首二胡作品，听听两位大师的作品有什么区别，又分别想表现怎样的思想感情。从而引入新课《二泉映月》。

这样设计，引发了学生的思考，转移学生注意力至课堂中，同时初步了解所学作品的体裁，能够为接下来的学习奠定基础。

二、新课讲授

本环节我会首先简单介绍二胡的来历，通过课件向大家展示胡琴类乐器的图片。胡琴类乐器在我国民族乐器中有着极其重要的作用，原为我国西北少数民族的乐器，约在汉唐时期传入中原，紧接着出示课件，配合解说：到明代后期，胡琴已经在全国各地流行，各地群众根据自己爱好，就地取材，制成了各种各样的胡琴，下面我们一起来认识一下胡琴大家族的主要成员吧？多媒体播放二胡，板胡，高胡，京胡的图片。本环节，主要是让学生增长见识，了解我们常见的乐器，本节课的备知识还包括华彦钧的生平事迹，我会请学生先分享他们课前查阅的资料，后我进行补充。

欣赏学习的部分，我首先请学生初次聆听乐曲《二泉映月》，再次提问，乐曲的情绪有怎样的特点？我会在学生回答的基础上加以补充。共同总结出乐曲的情绪是忧伤的、哀愁的。

通过直观感知的方式，同学能够捕捉到音乐的基本信息，发挥音乐感知能力，为接下来的探究学习做好准备。

分段欣赏这一环节是本节课的重点。

这一环节，我会带领学生对乐曲《二泉映月》进行分段聆听和鉴赏。当听到引子的时候，提问学生乐曲的情绪有什么样的特点。根据学生的回答，我会加以补充：引子部分以四拍组成的短小音调作为开端，以一个下行音阶式短句，发出了一声饱含辛酸的叹息。二胡以轻微的声音，低沉含蓄内在的音色，把听众引入到音乐所描写的意境中。

分主题聆听的时候，我会再次提问学生对乐曲的感受，这个时候，学生对这首乐曲的风格有了基本的掌握，通过对比分析能够对该问题进行分析和思考。我会在学生回答的基础上加以补充：主题一：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念他的亲人，在思索自己走过的人生道路。

主题二：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量表达出对命运的抗争，抒发出对黑暗旧社会的控诉。

主题三：月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡.阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那惠山的清泉,他爱那照耀清泉的月光。

结合二泉的影像影响资料，随即我让学生整体感知乐曲，这一遍不出示主题提示，可在主题间用轻微的手势提示。学生可以根据课本提示，轻声哼唱。

通过这样的设计，学生可以层层深入地掌握新知，同时主动地投入到教学过程中来，从而能够更快速地了解乐曲本身及其深刻内涵。

三、音乐活动

在拓展的环节中，我先简单介绍《二泉映月》在国际上的影响，使学生对民族音乐有自豪感觉，培养学生热爱民族音乐，热爱祖国文化，然后进一步引导学生反思《二泉映月》的创作背景，让学生了解旧社会的黑暗，懂得珍惜现在的美好生活。本环节加入德育教育，让学生认识到自己民族音乐、民族文化的伟大，激发学生热爱民族文化的感情，遵循课程标准，对学生的人格成长、情感陶冶具有重要意义。

四、课堂小结

后，我将这首乐曲的作者简要的经历创作的作品归纳总结。信息技术与教学的有机结合可以使音乐课堂教学变抽象为形象，变枯燥为有趣，既使课堂生动活泼，气氛活跃，又提高了课堂教学质量，从而结束一节愉快的课程。

感谢各位老师，我的说课到此结束。

二泉映月教案 篇10

教学要求：

理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

有感情地朗读课文，积累重点语句。

热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

教学环节：

一、板书课题，导入新课，引发质疑。

板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？……）

二、初读课文，了解内容。

自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。

针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什么？

引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？……）

三、熟读课文，理解内容。

出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。

同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。

检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

四、深入探究，体会情感。

提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4——5自然段）

指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”

此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？

出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。

小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋）

补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）

小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）

指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕高昂？势不可挡？舒缓而又起伏？恬静而又激荡？支撑这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋，但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）

五、拓展研读，提升认识。

（一）谈感受：

国庆10周年时，中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。（越是民族的，越是世界的。）

世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚！）

请记住这样几个名字——杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……（他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。）

（二）听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词

再次谈认识：《二泉映月》是什么？

六、师生共同总结。

板书设计

二泉映月教案 篇11

苏教版五年级  二泉映月教案    营子小学  杨倩 教材分析：课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 教学目标：1、学会本课生字。   2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、感受名曲《二泉映月 》的丰富内涵，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 教学重点、难点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文重点文段，感受名曲《二泉映月 》的丰富内涵，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 教具准备：多媒体课件  。 教学过程： 一、 以海伦.凯勒的名言导入，引出用心灵来感受音乐的意境之美：今天我们就用心来感受一部音乐，二胡曲《二泉映月》，板书课题。 二、 初读课文，整体感知： 1、自由朗读课文，要求：①读准生字的注音，认清字形。②读顺语句，读通全文。   2、课件出示字词：无锡 、惠山、倾诉 、激愤、乐坛 、美丽富饶 、享有盛誉  、静影沉璧 、升腾跌宕 3、引导学生初读课文：你对阿炳有哪些理解？ 4、简介阿炳：（原名、身份、人生境遇、作品……） 这样的人生经历课本中用了哪个词概括出来了？ 三、走进文本，细读品位： （一）品位月下二泉美景，感受月夜二泉的优美。 1、 学生速读课文，找出描写月光之美和月下二泉之美的词语：月光如银、月光似水、静影沉璧、茫茫月夜、月光照水、水波映月、一泓清泉、 蜿蜒而来。（投影出示） 2、课件出示词语， 你从这些词语中体会到什么？ （二）聆听名曲，感受阿炳的内心世界； 1、琴声、心声交替出现：（默读第五自然段，边读边标注。） A、琴、心：“起初，琴声委婉连绵，……人生道路。”四句。（ 让生读后，评说：） a.琴声犹如泉声一直流进我们的心田。 b.琴声表达了阿炳的绵绵思念。 c.泉声记录了阿炳的人生之路。 d.泉声映照出阿炳童年的记忆 优美的景色，慈祥的师父、苦难的'记忆都随着这琴声流淌出来，我们可以真切的读出四个字，那就是：爱、恨、情、仇。（听音乐，女同学配乐齐读 ）    B、琴、心：“随着……无限向往。”四句（让生读后，评说：） 一位哲人说过：“真实才是最美的”这琴声就是阿炳内心世界的真实写照。并问：琴声中包含着阿炳怎样的精神？（听音乐，体会出示全体男同学读） C、 琴、心：“月光照水，水波映月......的月光。”四句 (让生读后，评说：） 爱是一种力量，一种追求，一种幸福，一种希望。想想看，怎样读才能表达出这博大的“爱心”？ （先体会听音乐再体会听音乐，全体同学反复读。） 2、配乐齐读第五段，融入情景。 （三）走近阿炳，感受其精神： 1、通过学习你知道阿炳是一个怎样的人？ 2、出示资料：[生读] 四、总结全文，深化情感。 淙淙的泉水声，引发阿炳的琴声，阿炳的琴声倾诉着他的心声。 五、拓展延伸，布置作业： 1．口语交际：阿炳,我想对你说......（出示，播放《二泉映月》乐曲））       2 、欣赏《二泉映月》名曲，感受课文所描述的情境。 附板书： 二泉映月    一处美景 泉声 一首名曲 琴声  一段经历 心声 爱  热爱

二泉映月教案 篇12

课题：《二泉映月》《g大调弦乐小乐曲》

课型：欣赏课

课时：1课时

教学目标：

知识与技能目标：聆听《二泉映月》、《g大调弦乐小夜曲》，能够感受、体验2首乐曲不同的音乐情绪，并能从音乐要素方面探索其与音乐情绪之间的关系。能在聆听音乐的过程中，掌握有关弦乐合奏、弦乐四重奏、室内乐、小夜曲、鱼咬尾等音乐知识。

过程与方法目标：引导学生感受、体验、判断乐曲多种音乐情绪的发展脉络，并尽力从音乐要素上探索其相关联系（鱼咬尾、小夜曲、室内乐等）。

情感态度与价值观目标：能够对室内乐作品感兴趣，并能主动探索与室内乐相关的音乐文化知识。

教学重点和难点：感受、体验乐曲的音乐情绪

教学手段：多媒体教学光盘

教学前分析：聆听音乐前，应唱一唱乐曲的主题。如：《二泉映月》的主题乐段；《g大调弦乐小夜曲》的（一）、（二）两条旋律。这2首乐曲都不是那种单一情绪的音乐作品。因此，要引导学生感受、体验、判断乐曲多种音乐情绪的发展脉络，并尽力从音乐要素上探索其相关联系。在聆听音乐的过程中，引导学生掌握与其相关的音乐知识。如：鱼咬尾、小夜曲、室内乐等。尽量培养学生独立检索资料、阅读资料的能力，使学生能够做到有准备地、积极主动地聆听音乐。

教学过程：

导课

（师生活动）演唱俄罗斯民歌《夜曲》，感受小夜曲的音乐风格，同时对上节课进行复习。

（老师）什么叫小夜曲？室内乐？

导入新课：《二泉映月》

1、《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一。原为二胡独奏曲，经吴祖强改编，使其成为一首弦乐合奏曲。

2、介绍乐曲名字的由来（可以让学生展示搜集的资料）

关于《二泉映月》曲名的由来，1979年8月14日《无锡报》上有祝世匡先生的.一篇重要回忆文章。现摘录如下：当年录音后，杨（荫浏）先生问阿炳这支曲子的曲名时，阿炳说：“这支曲子是没有名字的，信手拉来，久而久之，就成了现在这个样子。”杨先生又问：“你常在什么地方拉？”阿炳回答：“我经常在街头拉，也在惠山亭上拉。”杨先生脱口而出：“那就叫《二泉》吧。”我说：“光名《二泉》，不像个完整的曲名，粤曲里有《三潭印月》，是不是可以称它为《二泉印月》呢？”杨先生说：“‘印’字抄袭得不够好，我们无锡有个映山河，就叫它《二泉映月》吧！”阿炳当即点头同意。《二泉映月》的曲名就这样定下来了。这段回忆资料告诉我们：这首乐曲本来是无标题的。它的曲名乃是几个人即兴而定，与乐曲内容本无密切的关联。因此，我们理解音乐，不能囿于标题的含义，而应从乐曲本身的音乐表现着手。也只有这样，似乎更恰当、更合乎情理。

3、欣赏全曲：（你认为这首乐曲的音乐情绪是什么？）学生活动：体验、感受，共同探索。

4、分析作品

《二泉映月》有个短小的引子：

学生活动：这一句你听后的感受如何？它好像一声凄楚的长叹，用一句古诗来形容，那就是“从头便是断肠声”。在弦乐合奏中，这个句子先由中提琴奏出，继而由小提琴在高八度处模仿，接着出现一串由低到高的拨奏，从而将人们引入一种凄凉、寂静、冥思的意境之中。

乐曲的第一乐段是全曲的基础，由三个乐句组成。其中的第一乐句是：这一句旋律，宁静而平稳，好像凝神沉思，又好像在低声倾诉。

牐牭诙乐句围绕宫音上下回旋。它打破了前面的沉静，变得昂扬起来，流露出无限的感慨之情：学生活动：视唱乐曲主题：第三乐句多在高音区流动：一乐句中出现了新的节奏因素，旋律也显得柔中带刚，情绪更为激动。

在弦乐合奏中，第一乐段的全部主旋律皆由第一小提琴演奏。其它4个声部与第一小提琴呈复调形态出现。音乐情绪由平静、深沉转为激动、昂扬。它深刻地揭示了作者内心的生活感受和顽强自傲的生活意志，同时也流露了作者饱尝人间辛酸后的痛苦、悲凉、哀伤情绪。ダ智随后的几个乐段，以第一乐段为基础，采用“换头合尾”的变奏手法写成。这一系列变奏，把阿炳由沉思而忧伤、由忧伤而悲愤、由悲愤而怒号、由怒号而憧憬的种种复杂感情表达得淋漓尽致。这是经过几次变奏之后，由于力度、速度、织体等因素的积聚与发展，使音乐情绪推向高潮部分的旋律。它激愤而辉煌，是阿炳的气质、魄力之表现，是他的倔强、刚毅性格之表现，也是他反抗黑暗势力并与其坚决斗争之表现。因此，听到这里，闻者莫不为之深深感动。

复听全曲

5、介绍音乐家华彦钧

华彦钧（1893～1950）民间音乐家。又名阿炳，江苏无锡人。4岁丧母，自幼从其父学习音乐，21岁患眼疾，35岁双目失明。早年曾当过道士。由于和民间艺人切磋技艺并用民间音乐改造道教音乐，因而被逐出道观，成为街头流浪艺人。抗日战争时期，他编唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，编唱过《金圆券满天飞》等唱词，揭露并抨击国民党的反动统治。他的代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》和《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》和《昭君出塞》。《g大调弦乐小夜曲》第一乐章

1、介绍作品：《g大调弦乐小夜曲》是莫扎特所写同类体裁的最后一部作品，完成于1787年8月10日。这部作品流传最广，也最受欢迎。

2、欣赏乐曲的第一乐章（你对音乐的感受？）

1、乐曲的曲式结构：乐曲的第一乐章用奏鸣曲式写成。其呈示部的主部主题包括了两段风格不同的音乐：主部主题的开头是带有那不勒斯风格的一段旋律：

尚律，采用问答式的手法作为旋律的基础，并在此基础上予以发展，给人以雄壮有力、流畅明快的感受。随后，呈现了一段柔婉轻盈的旋律。接着的旋律留给人们一种庄重典雅的舞蹈印象。接着，乐曲把人们引向一种热烈欢快的景象之中。进入了乐曲的副部主题。

2、学生活动：主部主题与副部主题的音乐一样吗？欣赏试唱，副部主题与主部主题形成鲜明的对比，带有浓郁的维也纳风格。它优美、抒情、温柔、靓丽，富于青春的气息。这段旋律精巧、活泼，轻盈、俏皮、欢快、活泼，给人以十分开朗的感受，乐曲的再现部基本上保持了呈示部的面貌。但在调性上，再现部完全呈现在g大调调性上。整个乐章在绚丽灿烂的色彩中结束。复听乐曲的第一乐章，

3、（进一步感受乐曲的不同情绪）

二泉映月的教案精品

老师在正式上课之前需要写好本学期教学教案课件，现在着手准备教案课件也不迟。教案的编写需要注重信息的科学性和准确性，老师在写教案课件的时候要注意什么？希望大家能够关注我写的这篇关于“二泉映月的教案”的文章，我们兴奋地欢迎您来到我们的网站发现我们的内容！

二泉映月的教案(篇1)

师：板书课题，指导学生读课题

师：《二泉映月》是一首乐曲，你们知道这是谁写的？

生：阿炳

师：让学生介绍自己了解的阿炳。

学生介绍，教师评价和补充。（从交流中看出师生课前作了大量的收集工作）

师：阿炳是一位苦难艺人，是一位民间艺人，是一位盲人艺人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人誉为不朽的作品。你们想听吗？

生：齐声说：“想”。

师：（板书：“听”）我们就来聆听一下这部不朽的二胡名曲。你准备用什么听？

生：几位同学回答都是用“心”听。

师：同学们不仅用耳朵听，而且更用“心”来聆听这首二胡名曲。

教师播放《二泉映月》，学生静静聆听。

师：（乐曲过半，教师调低音量）听着这悠扬的二胡曲，你的心被什么感动，你听到了什么？

生：我仿佛听到了阿炳在向人们诉说他一生的苦难。

师：你听到了阿炳的苦难。（板书：苦难）

生：我听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。

师：这位同学听到了阿炳一生的坎坷，还听到了凄凉和悲哀。（板书：凄凉）

生：我听到了阿炳和命运的抗争。

师：他不仅听到了阿炳人生的苦难和凄凉，还听到了阿炳和命运的抗争。（板书：抗争……）

生：我听到了阿炳对亲人的缅怀。

师：他听到了对亲人的怀念。（板书：怀念）

师：同学们，这样一首二胡名曲，让我们用心去聆听的时候，我们听到了（指着板书）苦难、听到了凄凉、听到了抗争、听到了怀念……阿炳这样一位苦难的艺人，为什么能够创作出这样不朽的“二泉映月”呢？把书本打开，自己认真地用心把课文读一读，开始。

生：学生自由朗读课文，教师巡视，有时和学生耳语几句。（大约五分钟左右）

师：同学们读得非常好，这篇文章的词语特别多，我们先来看一看词语（多媒体出示），谁来读一读。

多媒体出示词语如下：

月光如银    双目失明    委婉连绵

月光似水    卖艺度日    升腾跌宕

月光照水    热爱音乐    舒缓起伏

水波映月    向往光明    恬静激荡

生：横着读了一遍。

师：你叫什么名字（生回答自己的姓）×××同学读得很好，很认真，你是横着读的，你还可以怎么读？

生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。

师：你为什么这么读？

生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？）

生：第二排是讲阿炳人生和感情的。

师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？

生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。

师：对了，讲的是二泉映月的旋律，月光那么美，谁来美美地读一读看。第一行如银地月光，似水的月光，你怎么读呢？

生：（有感情的朗读第一行词语）

师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？

生：（有感情朗读）

二泉映月的教案(篇2)

教学要求：

理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

有感情地朗读课文，积累重点语句。

热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

教学环节：

一、板书课题，导入新课，引发质疑。

板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？……）

二、初读课文，了解内容。

自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。

针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什么？

引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？……）

三、熟读课文，理解内容。

出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。

同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。

检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

四、深入探究，体会情感。

提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4——5自然段）

指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”

此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？

出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。

小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋）

补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）

小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）

指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕高昂？势不可挡？舒缓而又起伏？恬静而又激荡？支撑这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋，但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）

五、拓展研读，提升认识。

（一）谈感受：

国庆10周年时，中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。（越是民族的，越是世界的。）

世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚！）

请记住这样几个名字——杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……（他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。）

（二）听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词

再次谈认识：《二泉映月》是什么？

六、师生共同总结。

板书设计

二泉映月的教案(篇3)

教学要求：

理解课文内容，了解《二泉映月》这首曲子的来历以及曲作者阿炳艰难的人生之路。

有感情地朗读课文，积累重点语句。

热爱民族音乐，懂得音乐可以表达心声，战胜苦难。

教学环节：

一、板书课题，导入新课，引发质疑。

板书课题，刚刚看到这样一个题目，你想问什么问题？（二泉在哪里？二泉映月是什么？……）

二、初读课文，了解内容。

自由读课文，到文中去寻找问题的答案。有些问题可能会通过你的读书迎刃而解，有的问题则需要深入地学习包括和老师、同学的交流、碰撞才能够明晰。

针对最初提出的问题进行反馈，初步感知“二泉映月”这首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什么？

引发二次质疑：说到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳创作的曲子，此时的你又想问什么问题？（阿炳为什么能够创作出这样一首曲子？这首曲子想表达什么？这首曲子为什么能够享誉海内外？……）

三、熟读课文，理解内容。

出示阿炳塑像：这就是二泉映月的曲作者阿炳（简介阿炳）这节课就让我们透过文字一同走近阿炳，走近阿炳的心灵世界，走进阿炳的音乐时空。

同学们再次认真读读课文，尤其要读准生字的读音，遇到难读的地方可以多读几遍。

检查读书情况：主要指导读通读顺、不读破句，合理停顿。

四、深入探究，体会情感。

提问：文章哪些段落写了二泉映月这首曲子创作的过程？（4——5自然段）

指名读第四自然段，质疑：为什么原来听不到任何声音，现在却能够听到这么多的声音？理解“月光似水”“静影沉璧”

此时，如果你置身在葱茏的树林中，眼前是一轮明月，一泓清泉，沐浴着皎洁的月光，欣赏着摇曳的藤萝，你的心情如何呢？然而这么美妙的景色阿炳却再也看不到了，永远也看不到了。他只能听到淙淙的流水声，只能听到发自他心底的那些声音。

他想到了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。默读2、3课文自然段，从文中找找答案，看看师父说了什么让他这样铭刻于心，自己又经历了什么让他如此的感伤？

出示四幅图画，使学生感受阿炳的生活，并选择一幅用文字表达出来。汇报反馈。

思考：阿炳叹的是什么？哭的是什么？诉的是什么？喊的是什么？指导有感情地朗读第四自然段。

小结：阿炳能够创作出二泉映月这样的作品，源于他特殊的经历。然而却并非有这样经历的人都能够成就这样的作品。你认为阿炳创作出二泉映月这样的曲子还有什么原因？（对音乐的热爱，良好的天赋）

补充资料：阿炳五岁，就跟随父亲在雷尊殿当小道士，并且学习各种乐器演奏。他冬天用冰块摩擦双手，锻炼弹琵琶的指弓；夏夜，为了避免蚊咬，双脚浸在水里习拉二胡曲。他迎着晨风吹笛，用铁筷子敲打方砖，练习鼓点、板眼，还经常跟着父亲出外拜忏、诵经、奏乐，众多的道家音乐活动，使他的音乐技艺超群出众。

阿炳创作了很多曲子，据不完全记载，大概有二百多首，但是留下录音的只有六首，这首曲子也是后人命名的，为什么一定要叫做《二泉映月》呢？（触景生情，即兴而成）

小结：让我们在音乐与文字中再次走进这个说来普通又极不普通的民间艺人阿炳的情感世界。（配乐范读第五段，学生谈感受）

指导有感情地朗读这一段。在朗读中理解：升腾跌宕

高昂?

势不可挡?

舒缓而又起伏?恬静而又激荡?

支撑

这些词汇，在理解中体会人物情感有感情地朗读。（很多伟大音乐家都是苦难的超越者，贝多芬是聋子，但耳聋后他创作了振聋发聩的《第九交响曲》。莫扎特在36岁时就离开了人世，但他是是世界公认的“音乐神童”是古典主义的代表人物。看待一个人生命的价值不应当是看其生命的长度，也不是看他遇到了多少苦难与挫折，而是看他如何超越苦难来提高其生命的质量。）

五、拓展研读，提升认识。

（一）谈感受：

国庆10周年时,中国对外文化协会将《二泉映月》作为我国民族音乐的代表作之一送给国际友人。《二泉映月》还入选了世界十大名曲。现在，《二泉映月》已经有了何占豪改编的小提琴独奏、储望华改编的钢琴独奏、吴祖强改编的弦乐合奏等西洋乐器改编曲。中国乐团出访外国的时候，《二泉映月》通常为首选曲目。

世界著名指挥家小泽征尔（日本人）在听过《二泉映月》这首曲子后，激动不已，他流着泪说：“这样的音乐应该跪下来听。”（阿炳的人生是那个社会的缩影，但阿炳的音乐却是我们中华民族精神的凝聚！）

请记住这样几个名字——杨荫浏、张瑞、闵惠芬、宋飞……（他们拯救了我们中华民族的音乐遗产，并能够发扬光大。每一个中国人都应该热爱我们的民族音乐、民族文化。）

（二）听歌曲《二泉吟》同时出示《二泉吟》的歌词

再次谈认识：《二泉映月》是什么？

六、师生共同总结。

板书设计

二泉映月

一首曲子

一段人生

一番情怀

一种精神

附参考资料：（一）

华彦钧（1893－1950）

民间音乐家。小名阿炳，江苏无锡东亭人，他四岁丧母，二十岁丧父，二十一岁患眼病，三十五岁时双目失明。在无锡市以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，饱尝人间的苦难。阿炳经常在无锡二泉边拉琴，创作此曲时已双目失明，据阿炳的亲友和邻居们回忆，阿炳卖艺一天仍不得温饱，深夜回归小巷之际，常拉此曲，凄切哀怨，尤为动人。

阿炳的朋友陆墟曾这样描写过阿炳拉奏《二泉映月》时的情景：“大雪象鹅毛似的飘下来，对门的公园，被碎石乱玉，堆得面目全非。凄凉哀怨的二胡声，从街头传来……只见一个蓬头垢面的老媪用一根小竹竿牵着一个瞎子在公园路上从东向西而来，在惨淡的灯光下，我依稀认得就是阿炳夫妇俩。阿炳用右胁夹着小竹竿，背上背着一把琵琶，二胡挂在左肩，咿咿呜呜地拉着，在淅淅疯疯的飞雪中，发出凄厉欲绝的袅袅之音。”

1950年夏天，中央音乐学院的音乐学家杨荫浏与曹安和携带着一台进口的钢丝录音机来到无锡,找到了当地有名的民间艺人——“瞎子阿炳”，要为他的演奏录音。当两位专家说明来意后，阿炳回答说：“我已经有两年不演奏乐器，我的技术荒疏了，我的乐器一件也不能用了。”据传，两年前曾有老鼠咬断了阿炳的琴弦，作为盲人生活在黑暗中的阿炳认为是“上天”对他的惩罚，即放弃了演奏。杨荫浏先生听说后立刻为阿炳购买了二胡和琵琶，与曹安和一起好言相劝，阿炳终于同意了演奏。他说：“我荒疏得太久了，让我在家里练上三天再演奏吧。”三天后，两位专家录下了阿炳演奏的《二泉映月》等三首二胡曲和三首琵琶曲。

第二年，杨、曹两位专家再次到无锡拜访阿炳的时候，这位饱经沧桑的艺人已经去世，他留下的六首乐曲也成了绝唱。但是，随着岁月的流逝，阿炳没有被人们所忘记，他的名字已经由无锡传到了北京，传遍了全国，走向了世界。华彦钧死时也不过是1950年12月4日，不到58岁。

（二）

听琴声悠悠

是何人在黄昏后，身背着琵琶沿街走；

阵阵秋风吹动着他的青衫袖，

淡淡的月光石板路上人影瘦，

步履摇摇出巷口，

弯转又上小桥头。

四野寂静，灯火微芒隐画楼，

操琴的人，似问知音何处有。

一声低吟一回首，只见月照芦荻洲。

琴音绕丛林，琴心在颤抖。

声声犹如松风吼，又似泉水淙淙流。

憔悴琴魂作漫游，平生事啊难回首。

岁月消逝人难留，年少青丝，转瞬已然变白头。

苦零丁，举目无亲友，风雨泥泞怎忍受？

荣辱沉浮无怨尤。唯有这琴弦解离愁。

二泉映月的教案(篇4)

教材说明：

《二泉映月》是苏教版第十册第三单元“有志竞成”中的一篇文章。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，刚直顽强，敢于同命运抗争的精神。

学情分析：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。

教学目标：

1、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。

教学过程：

一、重温“二泉映月”美景

1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一抔净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。

2、出示课件：

茫茫月色 月光如银

一泓清泉 静影沉璧

淙淙流水 蜿蜒而来

月光照水 水波映月

抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。

“一组灵动的文字，就是一幅曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。”学生齐声朗读。

（过渡）天上的明月啊，圆了又缺；惠山的清泉呀，依然清洌。看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声，越来越近，越来越近……

二泉映月的教案(篇5)

教学目标：

1、通过聆听《二泉映月》，了解民族乐器二胡的主要特点，知道二泉映月的创作背景，体验乐曲的悲凉、向往光明的情绪情感，热爱我国的民族音乐。

2、通过欣赏，能够体验和感受民间音乐家华彦钧（阿炳）那种倔强、刚毅的性格，同时学习他那种坚决与黑暗势力作斗争的精神。教育学生珍惜今天的幸福生活，为建设国家而努力学习。

教学重点、难点：理解、体会乐曲表达的思想感情。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入

中国的民族民间音乐可分为：古代音乐、民族器乐曲、民歌、戏曲曲艺音乐等，今天我们学习的是中国的民族民间音乐一个重要组成部分就是民族器乐曲。（出示二胡图片，认识二胡）

今天我们学习的是有关二胡的民族乐曲，请讨论后例举中国著名的二胡演奏家或二胡名曲，导入课题——《二泉映月》。

二、背景介绍

华彦钧（小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年与我国伟人毛同年出生）。阿炳是中国历史上第一个灌录个人专辑录音带和唱片的.民间艺人。

《二泉映月》中“二泉”指什么？

“二泉”原本指无锡蕙山二泉亭附近的泉水，当地群众称为“天下第二泉”。乐曲名称为后人根据此境命名。

器乐《二泉映月》

1。《二泉映月》的演奏乐器及形式是什么？

2。它所表现的是一种什么样的情绪？

背景简介：

阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起人们心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了中国民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。

学唱乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容：

1、表露出的无限的感慨——为什么我会这样瞎、穷？

2、从平静转为激昂。表现作者内心的生活感受和顽强的生活意志。

3、请同学模仿引子中叹气的声音演唱好引子部分。

4、在教师带领下演唱主题部分，注意表现不同的音乐情绪。

三、介绍乐器———二胡

二胡又名南胡，构造分琴筒、琴杆、轸子、千斤、弓等，张弦二根，大多采用五度定弦。弓夹在两弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域为d1—d3（a3）。音色柔和优美。本世界初，刘天华先生写了《良宵》等十首二胡独奏曲和一套二胡练习曲，提高了二胡的性能，使之成为独奏乐器。（具体由课件展示）

4、作品欣赏

1、播放《二泉映月》片断，感受乐曲哀婉、凄凉的情绪。

师：让我们一起来完整的欣赏乐曲——《二泉映月》。

四、学习乐曲的引子和主题旋律，体会反映的思想内容

（1）感受主题音乐，并唱一唱

师：让我们一起来感受一下乐曲的主题音乐

生：随着音乐用“嗯”轻轻的哼唱

（2）播放音乐主题2

a、听到这里同学们感受到这位盲艺人内心怎样的痛苦呢？（学生各抒己见）

b、这位街头流浪的音乐家饱尝了人间的辛酸苦辣，孤独地用他心爱的乐器倾诉心中的坎坷、痛苦、不平，音乐中多次出现这样一个感人的音调（出示音乐主题——哼唱体验）

c、这一主题不断变化、发展，音乐层层推进，产生了最为愤慨的、激动人心的高潮，让我们继续欣赏，当你听到高潮时可举手或用合适的神情、动作表示出来（放至高潮处）

d、此时此刻，你们心中有何震撼？你从音乐中感受到了什么？（学生讨论、交流）

e、命运对他如此不公，生活对他如此残酷，倔强刚毅的阿炳终于发出了激愤的呐喊（出示高潮音乐，一起唱唱、议议）

f、这是他对命运的挣扎和反抗，是他对黑暗社会的控诉和愤怒，是他积淀已久内心情感的全部发泄（播放高潮及过渡句）

然而苦难生活也磨练了阿炳倔强刚毅的个性：不向命运低头，勇于向黑暗现实挑战。

g、乐曲到这里似乎可以结束了，然而音乐中还有一个更为深情、细腻的尾声，让我们一起倾听主题的最后重现（播放尾声音乐）意犹未尽的尾声给了我们怎样的遐想？

五、拓展延伸

师：出示刘天华、闵惠芬的图片和有关资料

1、了解江苏二胡演奏家——刘天华

2、欣赏有关的二胡曲目——《光明行》、《空山鸟语》片断音乐

师：《二泉映月》以凄苦哀怨的音调，叙述了阿炳一生颠沛流离的悲苦遭遇。一开始是一个简短的引子，接着作者的感情由沉思到感慨以至怒号那血泪的控诉，使听者无不为之动容。请同学用铅笔在音乐的伴奏下为阿炳或二泉映月画一幅画。并讲解你的作画意图。

六、课堂小结：

今天，我们主要欣赏了民族乐曲《二泉映月》，通过欣赏不仅了解了我国民族乐器二胡的一些知识，更主要的是体会了乐曲的如泣如诉、如悲如怒的情调及二胡的演奏效果，还有作者在充满坎坷和磨难的生活中那种倔强不屈的精神，同时他的作品给我们留下了极为宝贵的精神文化遗产，课后同学们多搜集欣赏一些民族器乐曲，更深的了解我国的民族音乐文化。

二泉映月的教案(篇6)

班级：_____   小组：______   姓名：______    评价：_______

教师预设课堂流程

课题： 16课 《二泉映月》 课型：自主探究+合作共进

目标点击：

1、认识6个生字，会写12生字。理解词语沉浸、精湛、谛听、唏嘘、清越、激荡激越、苍凉词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能概括文章的主要内容。能抓住重点词、句、段理解课文内容。

重      点：读懂课文，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受阿炳创作名曲的艰辛历程。

难      点：学习阿炳热爱自然，热爱音乐，同命运抗争，追求美好理想的精神。

第一课时

为你导航：

（一）会读写

1、认得准

（  ） （ ）（ )     (  )      (  )   (  )

惠山宫观  淙淙  精湛 一碗薄粥   春宵

2、写得好

wú xī    qīng chè  chén jìn  yín yǒng  qín xián

(     )   (      )  (     )  (     )   (      )

jiān yào   chūn xiāo  bēi fèn

(      )  (       )  (     )

（二）能理解

沉浸：                    精湛：

谛听：                    唏嘘：

清扬：                    激荡：

激越：                    苍凉：

悲愤：

（三）爱思考

认真读两遍课文，然后回答问题：

1、《二泉映月》这首曲子是谁写的？你对阿炳有哪些了解，搜集有关他的资料（最好能听听这首曲子），与同学交流。

第二课时

一、.明确目标，教师引领。

1、播放《二泉映月》的曲子，你从中听到了什么？让我们再次走进课文，你一定会有更深刻的感受。2、欣赏音乐，诵读课文。

指导学生诵读课文第4、5自然段，先让学生说说怎样能把这两个自然段诵读好，再让学生自由练习。 诵读提示：

（1）要在理解的基础诵读，要带着我们品味出的情感来诵读。

（2）要把课文熟读以后再诵读，这样才不会影响情感的表达。

（3）诵读就是借作者的文字表达自己感情的一种美读。

二。自主学习，　帮扶训练。

自学《导航》的自学提纲，小组内合作学习，批注。

三。展示提升，穿插巩固。

他经历了哪些坎坷经历？课文学习到现在你一定有了更深的感受？

四、达标检测、拓展应用

你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

验收成果

（一） 相依相伴

qīng chè      chén jìn  yín sòng    bēi fèn

(      )     (       )  (       )  (      )

(二)火眼金睛

浸（     ） 宵（     ） 肿（      ） 踢（       ）

侵（     ） 屑（     ） 种（      ） 锡（       ）

2、朗读第二自然段，用——画出这段的中心句，边读边体会阿炳对大自的热爱。

3、默读3___7自然段，思考：阿炳为什么能成为当地有名的二胡琴师？

4、在第6自然段中用~~画出阿炳的音乐能引起人们共鸣的句子，说一说人们从他的音乐中听出了什么？

5、深情朗读11.12自然段，找出人们喜爱阿炳音乐的句子体会阿炳在人们心中的重要地位。

（四）敢挑战

1、深情朗读11.12自然段，找出人们喜爱阿炳音乐的句子体会阿炳在人们心中的重要地位。

2、课文哪些地方阿炳坎坷经历的

（五）会质疑

1、现在从头看看这篇导学案，你还有什么疑惑不解的地方？请写出来。

2、经过预习，你对课文还有什么不懂的问题？写下来。

（六）善链接

读了课文你一定想更多的了解阿炳的信息吧？请搜集他的个人资料和作品等，更全面的了解阿炳的音乐人生，到校于同学分享。

(三)南辕北辙

清澈— （       ） 精湛  —（       ）

激越—（        ） 簇拥 —(        )

单薄 —(      )    朦胧—(      )

(四)志同道合

谛听— （        ）          苍凉—（       ）

唏嘘— （        ）          悲愤—（       ）

沉浸— （        ）          喜欢—（       ）

（五）精彩回顾

1、课文中除了写鸟叫、蝉鸣、流水的淙淙、秋虫的唧唧外，还有几处写声音的语句，找出来认真地大声的读一读。

2、学习了本课，你从阿炳身上学到了什么？

一、检查预习目标明确

（通过预习你学会了什么？）

二、出示提纲初步感知（还有什么不会的？提出来大家共同研究。根据学生提出的问题，教师做个简单的梳理。快速确定本节课的学习目标，强化重点。）

三、质疑交流展示提升（二次深入讨论重点、难点的问题有充分，透彻。教师进入小组倾听，发现生成的亮点，及时展示。）

四、当堂训练应用拓展（根据预设和当堂内化情况灵活处理。）

.诵读诗句引入课题：使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。

二泉映月的教案(篇7)

作者：佚名    转贴自：转载自仪征漫网站    点击数：150

《二泉映月》第二课时教案之二

二泉映月（第二课时）

教学目标：

1、了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，初步感知其所表达的内涵和意境。

2、借助《二泉映月》这首名曲，初步体会文中的优美语句，有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、第五自然段。

3、感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点：

借助《二泉映月》这首名曲，初步体会文中的优美语句，有感情地朗读课文，并背诵课文的第四、第五自然段。

教学难点：

感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学准备：

教学过程：

一、交流感受，导入新课。

1、同学们，上一节课我们一起学习了《二泉映月》这篇课文，我们知道《二泉映月》是一曲二胡乐，有是无锡惠山的一道风景。

谁来说说文章给你印象最深的或者最为感动的是什么？

2、这节课，我们再次来学习课文，再次走近《二泉映月》，走进阿炳的内心世界。

二、读文解疑

1、回顾质疑：上节课，有位同学提了一个非常精彩的问题——同是中秋之夜，同为二泉池畔，当年的小阿炳除了淙淙的流水，什么声音也没有听见，十多年后，他却能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，这是为什么呢？

请同学们带着这个问题自读课文的一到四小节，探寻一下原因。

2、自主研读，全班交流。

（学生结合阿炳坎坷的人生经历发表自己的看法，一位学生说得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳来听；十多年后，他却是用心来听的。）

3、教师小结：中秋之夜，二泉池畔，饱经风霜的阿炳听着淙淙的流水声，内心产生了许多复杂的感受，这真是触景生情啊！（板书：触景生情）

4、鼓励质疑：让我们来看看文中是怎样来写阿炳当时的心境的的。出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”读到这儿你又想提什么问题？

5、小组讨论，共同解疑。

6、朗读深化：听了同学们的发言，老师觉得大家真是阿炳的知音。你们愿意通过朗读，表达出对阿炳的理解吗？

三、精读品味

1、描述导入

这些积淀已久的情怀在阿炳的胸中涌动，他多么想一吐为快呀！可是在这万家团圆的中秋之夜，孤苦无依的阿炳又能把满腹的心事说给谁来听呢？他只有通过伴随他多年的二胡，倾吐给这茫茫月夜。（板书：倾吐情怀）

2、教师范读：下面就请大家听老师朗读课文的第五自然段，用心来聆听阿炳通过琴声诉说的情怀。（多媒体同时播放音乐画面：起先，琴声悠扬哀怨，屏幕上则出现山泉汩汩，迂回蜿蜒；落叶石径，凉意逼人等画面，学生从中很自然地联想到了阿炳坎坷的人生。随后，乐曲升腾跌宕，再配以惊涛拍岸的震撼画面，表现出阿炳对命运的顽强抗争。最后琴声回复平静，但更多了一份动人心弦的深沉，再加上月光照水，水波映月的画面衬托，使学生充分领略到了阿炳内心对音乐，对家乡那份难以割舍的爱。）

3、自读感悟

（1）听着《二泉映月》的动人旋律，想到阿炳的坎坷经历，你有什么想说的？

（2）你们愿意也来读一读课文，再次走入阿炳的内心世界吗？请同学们自读这一自然段，如果有让你深受感动的句子，就尽情地多读几遍，待会儿读给大家听听，把你的感受与大家分享。

（3）自由品读，交流感受。

4、合作朗读： 刚才同学们各自朗读了令自己最为感动的片段，下面请同学们在小组内合作朗读整个小节，选择你们认为最有表现力的朗读方式，把《二泉映月》这首乐曲的意境完整地呈现给大家。（学生分组自由练习）

5、汇报评析。

6、齐读升华：这首曲子饱含着阿炳一生的爱和恨，愤和忧。听着它，我们仿佛能感受到阿炳那历经坎坷的痛苦，那寻求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的双眼热泪流，二泉的月，就是那生命中一叶不沉的舟。让我们在这动人心弦的琴声中齐读第五自然段，用我们的朗读来表达对音乐的理解，对阿炳的崇敬。

（全班配乐齐读）

四、总结激情

中秋之夜，二泉池畔，阿炳触景生情，并通过琴声来倾吐情怀。就这样，《二泉映月》这首不朽的乐曲诞生了，几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。作为一个无锡人，我们都为拥有《二泉映月》这举世闻名的艺术杰作和阿炳这位民间音乐家而感到无比自豪。

五、布置作业：

有感情地朗读课文，并背诵第四、五自然段。

板书设计：

触景生情

二泉映月

倾吐情怀

转载自仪征漫网站

二泉映月的教案(篇8)

教学目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2、能 正确认读本课10个要求会认的字，掌握9个要求会写的生字。能结合上下文理解运用“饱经沧桑、泯灭、萦绕、跌宕、不朽”等词语。

3、通过描写时间的词语，理清文章的表达顺序，整体把握课文的主要内容。

4、能联系课文内容，通过品词、品句，品读，重点理解文中描写的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所传递出的情感。感受阿炳创作的艰辛，学习他热爱音乐、敢于同命运抗争、追求美好理想的精神。

教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。、

教学时间：三课时。

教学准备：二胡曲《二泉映月》和课件。

预习要求：

1、把课文读流利。

2、课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好的理解课文内容打下基础。

教学设计：

设计意图

第一课时：

一、揭题导入，了解作者。

师：（板书课题）这是一首著名的曲子，谁创作的？（阿炳） 同学们对阿炳还有哪些了解？

学生回答预设：

阿炳的原名叫华彦钧，是一位民间艺术家。

阿炳很小的时候他母亲就去世了，爸爸是一个道士，他只能称父亲为师傅。

阿炳双目失明后，被道观里赶出来，上街流浪，他的身世很悲惨。

阿炳不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。

小结：

阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。你们想听吗？那么，你准备怎么听？ （用心倾听）

二、用心灵倾听 。

师：请同学们仔细聆听，用心体会，听完后说说你从音乐里听出了什么。播放《二泉映月》。

2、谈听完乐曲后的感受。

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）

师：这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书用心地去读。

三、初读课文，整体感知。

1、画出生字，读准字音，读顺课文。

2、画出不理解的词语，联系上下文或借助工具书理解词语：饱经沧桑、积淀、坎坷、萦绕、泯灭、抒发、委婉、跌宕、静影沉璧等词语。

四、再读课文，理清思路。

第一自然段：写惠山二泉的优美景色。

第二自然段：听泉赏月，师父教诲。

第三、四自然段：十多年不幸经历，激发创作欲望。

第五、六自然段：倾吐情怀，成经典名曲。

五、布置作业

1、抄写词语。

2、朗读课文，

第二课时

一、了解坎坷，感悟情怀。

1、（音乐起）又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。夜深人静，月光清冷，他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？（大屏幕显示）齐读：二泉映月教学设计

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

2、他似乎听到了，真的是泉水在叹息哭泣吗？（不是）是谁在叹息哭泣？（是阿炳）谁在倾诉呐喊？（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。你们听，他的心在（范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。听到了吗？把阿炳的心声读出来——（齐读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

3、听着这样的心声，我们不禁要问了，阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣，激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？请同学们带着这个问题自由朗读课文的1—-4自然段，寻找答案吧。

4、交流反馈：

（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

（2）因为阿炳想起了师傅说过的话，想到了自己的坎坷经历。

5、师：惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。课文中作了生动精练的描绘，老师摘录一些词出示：

（展现一组风光，屏显词语）：

树木葱茏 藤萝摇曳

碧草如茵 野花遍地

茫茫月夜如银月光

涓涓清泉静影沉璧

流水淙淙蜿蜒而来

月光照水水波映月

6、这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

7、（1）山水依旧，物是人非。这十多年，他是怎么过的？

指名读，大屏幕显示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”

（2）透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面——请你展开想象（伴着《二泉映月》老师开始叙述）

a、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？

b、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？

c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？

请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？

学生交流：

师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

师：阿炳被苦难压倒了吗？（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

齐读：

“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”

师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。

师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

他的叹息声有人要听吗？（没有）

他的哭泣声有人要听吗？（没有）

他的倾诉声有人要听吗？（没有）

他的呐喊声有人要听吗？（没有）

师：所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……

下节课我们品读琴声，走进阿炳的内心世界。

第三课时

一、复习导入

上堂课我们了解了阿炳的身世以及他创作《二泉映月》的。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，走进阿炳的内心世界。

二、品读琴声，体会内涵。

1、读课文第5自然段，体会阿炳的心声。

（播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第5自然段，领略这首不朽的名曲。）

师引读：起初……；一生跟读：这似乎……

师引读：随着……；一生跟读：它以势不可挡……

师引读：月光照水……；全班跟读：阿炳用这动……

2、师：同学们，其实琴声的变化可以用一条曲线画出来的。来，伸出你的手跟老师一起边读边画。

（起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。）

3、师：同学们，你想过吗？琴声之所以会这样变化是有原因的，什么原因？（是因为阿炳在演奏的时候，他的情怀始终是在变化着的。）怎样变的？再读课文。

4、读后交流。

开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

高潮时——它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

板书：赞叹 怀念 思索 抗争 向往 爱……

5、下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

（1）学生自己练读，指名读。（此时情感还没有恰当的表达出来。

（2）师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心灵来诵读这段文字。

师范读。

（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

随机齐读。

（4）生合作配乐朗读。女生读开头部分；男生读高潮部分；最后全体读。

（5）配着音乐有感情地背诵。

6、师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？

齐读：他爱……，他爱……，他爱……，他爱……。

师：就这样，一首不朽的乐曲诞生了——（引读最后一小节）

三、总结全文。

1、再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

2、总结：

苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

四、说话练习。

1、阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

2、交流，老师点评、修改。

搜集交流阿炳的生平资料，对阿炳身世有必要的了解，为学习下文打基础。

教给学生“用心灵倾听，用心灵诵读”的学习方法。这样学生才能尽快走进文本。

教师入情入境的引导学生读，使学生逐步走近阿炳。

通过引导学生品读词语，想象着读，读中想象，初步在学生脑海中形成“惠山二泉”的美丽画面，使学生犹如身临其境，获得深刻的情感体验。

惠山的风景依旧，但阿炳什么也看不见了，联想到自己坎坷的经历，于是产生了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。

此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。

随着音乐的快慢舒缓、跌宕起伏，师生在入情入境的诵读中领略不朽的名曲，解读阿炳的心声。

《二泉映月》这首曲子表现的不仅仅是苦难，更有一种超越苦难，战胜苦难的精神动力。所以要给孩子们的心中播下精神种苗，这也是对这首世界名曲的最好诠释。

二泉映月的教案(篇9)

一、教学要求：

1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字；理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

二、重点难点：

1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。

2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

三、教学准备：

多媒体课件

四、教学过程：

（一）激情导入，走近阿炳

1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗？学生齐读题目。

2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？（阿炳）你对阿炳有些什么了解？（学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。）

（二）初读课文，学习字词。

1、自由读课文。

（1）读准字音，读通课文。

（2）同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。

2、检查自渎情况。

（1）出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。

（2）出示词语，分男女学生读，说说你发现了什么？ 明月高悬 月光如银 月光如水 委婉连绵 低回婉转 如泣如诉

（三）感悟内涵，品味艰辛

1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。 出示相关语句，指导读出二泉的美。

2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？这首曲子表达了怎样的内涵呢？请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。

3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。

（1）如诗如画的风景对于双目失明的阿炳来说只是一片黑暗，伴随他的只是涓涓的泉声。这让他想起了什么？（*的殷殷教诲）*曾对他说过什么话呢？根据学生回答出示*的话。齐读。 小阿炳听了*的话，多么希望自己快点儿长大，去从二泉的流水中听出美妙的声音。但是，当小阿炳长成大阿炳时，他听到了美妙的声音吗？他听到了什么？（深沉的叹息，激愤的倾诉，倔强的呐喊）这些声音其实就是阿炳的心声啊，他在叹息什么，倾诉什么，又在呐喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在叹息自己的人生充满苦难，在倾诉自己的坎坷经历。他都有些什么坎坷的经历呢？根据学生回答出示三自然段内容。 本来孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而双目失明。“双目失明”对你们来说几秒钟就读过去了，可对阿炳来说，却是一生的苦难。让我们闭上眼睛，穿越时空，去看看阿炳的苦难生活。 冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎样卖艺的； 夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎样卖艺的； 阿炳生病了，烧到39度、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的？ 说说你仿佛看到了怎样的情景？带着你的体会读三自然段。 阿炳想起自己的坎坷经历，学生接读：渐渐地，------

4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。（出示5自然段描写琴声内涵的句子）

(1) 自由朗读，体会琴声的丰富内涵

(2) 说说琴声的起初和**部分有什么不同，作者分别采用了什么手法进行描写的？

(3) 了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么？你想怎样听？让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧！（播放《二泉映月》，师生屏息聆听）

(4) 听完了，说说你此时的感受。

(5) 乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。

(6) 指名学生读，师生评价。

(7) 让我们听着音乐，用心来读读这段文字。

5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。

（四）领悟精神，升华情感

1、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人，他为什么能创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲呢？

2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉。

（五）课外拓展，总结全文

1、是音乐带给他光明，是音乐带给他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。这首不朽的曲子不仅深受我国人民的喜爱，在国际乐坛也享有声誉。（出示资料） 世界的指挥家小泽征尔听了这首乐曲感动得热泪盈眶，他动情地说：“用断肠之感形容真是太合适了。这首乐曲应该跪下来听。” 只有对一个人，对某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔跪的是阿炳的什么精神呢？

2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它！

二泉映月的教案(篇10)

《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。对于《二泉映月》这篇文质兼美的文章，教师要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，充分发挥网络资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而披文入情入境。同时，学生的观点与想法能在网上发表、交流，可以激发他们对话交流的渴望，更能激起他们的成就感。

从学生自身的特征来看，他们是跨世纪的一代新人，对阿炳的生平、《二泉映月》这首乐曲的内涵不十分了解，课文呈现给学生的只是文字符号。对于学生有限的生活经验，在理解前有必要为学生提供足够的感性材料，《二泉映月》专题站从网络中寻找有关的图像资料、文字资料，经过剪辑、编辑，制成教学专题，在课上让学生浏览，让他们在脑中建立与课文中语言文字相对应的表象，激活形象思维，一方面利于学生更好地将书面语言内化为自己的语言，另一方面可以拓宽学生表述的思路，丰富叙述的内容，开启学生的语言储备。

网站设有“走近阿炳”、“课文朗读”、“乐曲欣赏”、“课外拓展”、“学学议议”五个栏目。

二泉映月的教案(篇11)

一、 板书课题，导入新课

1、板书课题，学生读题。

2、大家知道《二泉映月》是谁创作的吗？

3、你们对阿炳有什么了解？

二、欣赏乐曲，走近阿炳

1、阿炳是一位苦难的艺人，是一位民间艺人，一位盲人艺人，下面就让我们一起来聆听这首有名二胡曲。

2、你们心中有什么感受？你听到了什么？

3、阿炳为什么能创作出这首《二泉映月》呢？请把书打开，自己读课文思考。

三、以词带文，了解大意

1、出示词语，点名朗读

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

2、启发学生竖读：每列分别写什么？应该怎样去读？

3、有不理解的词语吗？

四、抓住重点，精读课文

1、请大家拿出笔，再读课文，划出文中带有“听”的句子。

2、交流：

第2节：小阿炳听到什么声音了吗？师傅又是怎么说的？

第3节：小阿炳长大了，他又听到了什么？

第4节：又逢中秋夜，他听到了什么？为什么会这样，难道父亲说错了吗？

让学生闭上眼睛体验阿炳双目失明后的感受。

3、你们看到过卖艺的人吗？展开自己的想象，阿炳卖艺时是怎样的情景？

出示：

情景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳～～

情景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳～～

情景三：一天，阿炳病了，～～

播放《二泉映月》，导语激情，让学生选取一个场景，闭上眼睛去想象阿炳卖艺的情景。

指导朗读课文第5节。

4、出示课文第6节内容。

阿炳为什么只能把自己的情怀倾诉给月夜？

循环播放《二泉映月》，指导朗读课文。

你们仿佛听到了什么？

阿炳，他靠什么来支撑？

五、拓展延伸，深化感受

1、出示小泽征尔在指挥《二泉映月》后说的一句话：这种音乐只应跪下来听。

提问：小泽征尔要跪阿炳的什么精神？板书：对命运的抗争，对光明的向往。

读书破万卷下笔如有神，以上就是虎知道为大家带来的8篇《《二泉映月》教学设计》，希望对您的写作有所帮助，更多范文样本、模板格式尽在虎知道。

二泉映月的教案(篇12)

作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：164

《二泉映月》教学设计

一、教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

二、教学重难点：

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

三、教学时间：3课时

第一课时（略）

第二课时

一、复习导入 初步感知

1、读课题 复习巩固

（导语：这节课我们继续学习……启发：这么美的题目该读美一点！再美一点！启发：不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现？再试试……评价：会边读边想象了！这是很好的读书方法！启发：能用上节课学过的词语来表达一下吗？）

a出示词语：月光如银 月光似水  镜影沉璧 月光照水  水波映月（放幻灯片）

b读词语

(启发：这么美的月光！这么美的词语！让我们一起美美地读一读！)

2、创设情境，初步感知

a创设情景：语言描述  （多么美好的月色啊！月光依旧，泉水依旧！又是一年中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉， 月光似水  静影沉璧 ，但阿炳再也看不见了！只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，坎坷的经历，辛酸的往事一起涌上心头，他情不自禁地拿起他心爱的二胡，听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来……）

b初步感知乐曲：（放乐曲）

（这曲子给你留下了什么感觉？）

预设:“很苦！”——评价：有同感！“很凄凉！”——评价：确实有！“很优美！”——评价：旋律很优美！会边听边体会了！

二、揭示目标 探究学习

1、设置悬念，明确目标。

（过渡：就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板书：阿炳）弹奏出来的！而且是在中秋夜弹奏出来的！你们没有疑问吗？引导：对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。）

2、默读课文，自主学习。

（导语：请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。）

3、探究学习，指导朗读。

预设1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（反馈：都这么认为吗？）

a 指名读句

（启发：现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（板书：倾吐）“情怀”（板书：情怀）

b 理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！

（过渡：那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上文来说说吗？）

预设2： a出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

（过渡：为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上文来说说吗？）

b“双目失明”再读“渐渐地……”

c“卖艺度日”（放幻灯片）再读“渐渐地……”

d 指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”

预设3： a接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）

b女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”

预设4： 听乐曲：（放乐曲）

（导语：作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出来）

a出示句子：（放幻灯片）

（导语：我们能通过朗读来表现吗？自由读）

a指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（评价：抓住“幽谷”“缓缓”）

b指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（评价：抓住“升腾”“高昂”）

c自读自悟：

（导语：阿炳弹奏曲子是为了倾吐自己积淀已久的情怀读着这样的旋律，他想通过这“委婉连绵”的乐声倾吐什么？又想借“升腾跌宕”的琴声倾吐什么？同座相互交流，指名说，看看作者是怎么描述的？）

d指导朗读

e分角色读：（女生读委婉一段，男生读高昂一段）

预设5：a师生接读：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。这乐曲是阿炳深沉的（叹息），伤心的（哭泣）！激愤的（倾诉）！倔强的（呐喊）！这乐曲是阿炳对音乐的（热爱）！对光明的（向往）！对命运的（抗争）！对美好未来的（向往）！阿炳是在用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……

b学生齐读：（评价：爱得不深！现在他只有音乐了！这么美的家乡怎能不爱？那清泉、月光他多想再看看呀！）

预设6：指名学生读：这么动人心弦的乐曲声！这么优美感人的语言文字，谁愿意再次让大家欣赏一遍！（放乐曲）

三、拓展补充 情感升华

（过渡：就是这样的一首不朽的曲子，师生接读：（几十年来），深受我国人民的（喜爱），在（国际乐坛）上也（享有盛誉）

1、出示：小泽征尔跪听的故事资料

2、讨论：小泽征尔崇拜阿炳什么？

3、再听《二泉映月》

板书设计：             二泉映月

阿炳        倾吐        情怀

第三课时（略）

二泉映月课件教案(系列11篇)

俗话说，不打无准备之仗。在上课时幼儿园的老师都想让自己的课堂知识能够吸引小朋友们的注意力，为了加强学习效率，我们一般会事先准备好教案，教案有助于让同学们很好的吸收课堂上所讲的知识点。你知道怎么写具体的幼儿园教案内容吗？小编特别为你收集的“二泉映月课件教案(系列11篇)”，供你参考和使用，请收藏和分享。

二泉映月课件教案【篇1】

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好，闲暇之余，大家一定非常喜欢听音乐，下面先请大家和我一起欣赏一段曲子(播放课件），想必大家的心情都为这首曲子的悠扬、婉转、悲伤所触动，这首曲子就是今天我要说课的题目，来自冀教版五年级上册第二单元的《二泉映月》。

纵观整篇课文，它生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想和敢于同命运抗争的精神。

五年级学生对课文有整体把握的能力，能通过品读关键句段理解文章内容，并能表达独特的阅读感悟。根据新课标提出的三个维度目标统一的要求和学生的实际以及文本的特点，我将本课的教学目标设计如下：

1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵第五自然段；

2、我能联系课文内容，理解文中内涵丰富的句子。其中重点难点是引领学生联系课文内容，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵。

新课程标准要求：学生是学习和发展的主体。所以，在教学中，我采用以下教法和学法。

教法：采用情境教学法以及小组合作的学习方式，通过课件出示图片。播放音乐，教师语言渲染，为学习创设“美、真”的情境。采用问题引导法，让学生了解著名音乐指挥家小泽征尔的话：“这首曲子要跪下来听！”设疑，为什么要跪下来听？按照“读---议---读---写”的层次，引导学生读中感悟，再回到文本。

学法：读中感悟，采用多种形式，多个层次的朗读，并加入“听、思、议、写”多种语言实践的训练。

我计划用三课时完成本课教学，以下是第二课时的教学环节：

一、炫我五分钟，分秒必精彩

由学生主持本环节，主要内容有：明确学习目标、学习重点、听写词语环节、点评。

设计意图：提高了学生的主动性，体现了学生的主体地位。

二、激情导入，荡涤心灵

再次播放《二泉映月》，让学生在第一课时的认知基础上谈感受并引入1978年日本著名指挥家小泽征尔在指挥演奏弦乐合奏《二泉映月》之后，他竟激动地热泪盈眶说：“这首曲子要跪下来听！”

教师质疑：小泽征尔为什么说“这首曲子要跪下来听！”

设计意图：语文阅读教学中要抓住“点”的教学，所谓“点”是全部教学内容的着眼点，“牵一发而动全身”，每个教学环节都能围绕它来进行。

三、精读感悟，感同身受

通过学生的自主学习完成以下两个问题：

1、通过读课文，我能思考：阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方又体现了阿炳对音乐的喜爱。圈画出相关词句。

2、我通过朗读第五自然段，用横线画出描写琴声变化的词句，用波浪线画出描写表现情怀的句子。

（1）琴声初起时：

表达的情怀：

（2）进入高潮时的琴声：

表达的情怀：

（3）尾声的乐曲：

完成后组内进行交流，其中第2题是本课教学的一个重点，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分环节本着“以读代讲、读中感悟、小组合作探究”的方法，学生从读懂到读好。接着更深一层的读，有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。

设计意图：以小组合作探究的形式，两个小组集中展示，教师适当地点拨，这种形式可以使学生更好地体会文本的内涵。

四、拓展延伸，读写结合

在《忆民间艺术家-----华彦钧》一诗中曾这样写到：

朝霞相伴夕阳斜，胡琴盲杖乞天涯。

一曲二泉映明月，谁人不晓艺术家。

我想对这名伟大的艺术家说：

设计意图：新课标提出，读写相结合，通过以读带写，以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，写作能力得到提高。

五、当堂检测，用心诵读

背诵课文第五自然段

设计意图：于永正老师说过：阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”才能体现语文的工具性和人文性的统一。

最后我在谈谈本课的教学反思，对于《二泉映月》这篇课文，我又喜欢又担心，担心自己不能引导学生深度感悟文本，在备课时，曾几度沉浸在阿炳苦难的心路历程中，根据学生的实际情况，所以在课前我便让学生搜集了有关阿炳以《二泉映月》的大量资料，并在课上进行了小组展示，尽管用了一节课的时间，但效果却起到了事半功倍的作用，在教学环节上，以“自主学习、小组合作探究”的学习方式，使学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，如在小组展示琴声变化的语句时，我采用朗读，心曲琴曲水乳交融的方法，在字里行间中细细地品味其内涵。反思这堂课，我感觉有以下几点不足：1、朗读指导的不到位2、有些地方没有点拨到点上。如“委婉缠绵”“升腾跌宕”这两个词语，应该让学生想象其乐曲的内涵，相信学生对阿炳的坎坷人生会有更深远的理解和认识。

以上是我对本课的粗浅认识，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！

二泉映月课件教案【篇2】

教学目标：

1、阅读课文，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2、有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。

3、搜集有关阿炳及《二泉映月》的资料，课内外知识结合，加深对《二泉映月》诞生过程的理解。

4、学习本课的生字、新词。

教学重难点：

1.感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。

2.有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。

设计思想：

《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，阿炳将他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，必须充分利用这首名曲，先凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。

教学准备：

课前搜集阿炳及《二泉映月》相关资料，录音机、磁带等。

教学过程：

一、创设情景，激情引趣。

师：这是一首著名的曲子，你知道是谁创作的吗?关于阿炳你还知道什么?

师：同学们对阿炳还有哪些了解?(学生课前查阅了资料)

小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢?打开书本用心地去读。

二、学习课文。

1.学生初读课文，整体感知。

选择自己喜欢的方式自由读，尝试用简短的话概括课文的主要内容。

2.细读深究，品味感悟。

1)找生读文，体会感受。

2)引导学生学习阿炳经历坎坷的语句。

3)默读课文，互学阿炳对音乐执著的爱的部分。

三、拓展阅读，感情升华。

师：你听着委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么?

师：阿炳已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的'生命和生活中。记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻?也许，唯有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。

师：小泽征尔崇敬的是什么?跪的是什么精神?

师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。(板书：对命运的抗争，对光明的向往。)小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略?——用心地感受。

再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……

四、结束语：

苦难往往给人带来的是悲伤、哭泣，而对一个勇于跟命运抗争的、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。

五、拓展实践。

搜集中外著名音乐家的故事，举办一次故事会。

板书设计：

《二泉映月》的诞生

经历坎坷挚爱音乐

抗争命运向往光明

二泉映月课件教案【篇3】

一、说教材

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。

本单元的主题是“有志者，事竞成”旨在让学生通过学习课文去培养学生顽强的意志和敢于同逆境、命运抗争的精神。基于对教材、学情的分析，根据新课程标准对五年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，制定以下的教学目标：

所以我制定本课教学目标如下：

1、联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的4、5节。

教学重难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵。

二、说教法和学法

由于本课主人公阿炳生活的年代离我们现在的孩子比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景，以读代讲、读中感悟”的方法进行教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

三、说教学程序

承接第一课时的教学,教学伊始我让学生用笔勾画出文章中描写二泉映月的好词佳句,,既理清了文章的脉络，又倡导了不动笔墨不读书的良好阅读习惯的培养。

紧接着，借助现代信息技术手段，用图片展示了月夜美景创设了文章中词语所体现的优美意境。我依次展示了“树木葱茏、藤萝摇曳、月光如银、静影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等词语的图片。这些图片的展示不仅深化了主题，而且也揭示出美景的熏陶是乐曲创作的前期基础。

本堂课的教学重难点突破分为四部分。

第一部分：音乐欣赏，创设情境。俗话说良好的开端是成功的一半.第斯多惠说:教学的艺术不在于传播的本领,而在于善于激励、唤醒、鼓舞。所以我在开课伊始，就让学生倾听乐曲，旨在吸引学生积极主动参与教学的兴趣和情感。使学生在最短的时间内，进入到最佳的学习状态，从而激发了学生自主阅读课文的强烈愿望。听曲后我让学生谈谈听这首曲子的感觉，并引出《二泉映月》曲名及其创作者——阿炳。

第二部分：走进阿炳，了解坎坷，感悟创作的艰辛历程。这一部分也是本课教学的一个重难点。我通过课件出示相关资料，让学生真正走近阿炳，了解阿炳，叙述引读课文内相关的段落三小节，从而感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧接着读文直奔重点段四、五自然段紧紧围绕“渐渐的，渐渐地，他似乎听到沉沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这句话，让学生反复朗读，逐渐深入阿炳的内心深处。从而理解阿炳创作《二泉映月》的冲动来源于他十多年的坎坷经历与身心的巨大折磨，进而体会到他创作《二泉映月》的艰辛历程。《二泉映月》说课稿（第二课时）

二泉映月课件教案【篇4】

一、说教材

《二泉映月》是九年义务教育苏教版六年制小学语文第十册第九课。本文记述了阿炳创作《二泉映月》的过程以及对《二泉映月》乐曲内容的介绍，展示了阿炳的苦难生活，赞扬了阿炳通过乐曲表达出的对光明，未来的向往以及对命运的抗争。《课标》指出“应该重视语文的熏陶感染作用”因此，我运用情景教学法，朗读法，讨论法，让学生感受到文字的美，情感的美，乐曲的美。

二、说学情

五年级的学生已具有一定揣摩文章的能力，能够体会到关键词句在表达情意方面的作用，所以在课前我已经布置学生预习了本节课的生字、生词。

三、说教学目标

语文课程标准明确指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成，依据学情，结合教材实际，我确立了以下教学目标：

知识目标：要求学生能弄清课文中哪些地方写的详细，哪些地方写的简略。

能力目标：用心倾听，感悟《二泉映月》的乐曲意境，反复品读，了解阿炳的苦难生活。

情感目标：体味阿炳通过乐曲表达出的光明，未来的向往以及对命运的抗争的不屈精神。

教学重难点：

根据教材特点和学生实际情况，我确定了本节课的教学重点和难点：以上知识目标和能力目标是本节课的教学重点,而体会最后两个自然段,深化学生的阅读感受则是教学难点。

四、说教法与学法

语文课程标准中明确指出，应该重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。本课教学，我试图营造一个民主和谐的学习氛围，运用多媒体课件以及图片展示，音乐感染让学生自主感悟，品评诵读，从而有所思，所想。

五、教学过程

为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我设计了初读、检查预习，再读、理解文章，拓展升华情感，布置作业四个教学环节。

(一) 初读，检查预习

1、 叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。为了让学生理清文章线索，检查《二泉映月》的大概内容，并播放《二泉映月》让学生精心听，从这首曲子中能听到什么?

2、 课件出示生字词，检查学生的认读情况，并让学生提出不理解的词语，指点指导“月光如水”“静影沉璧”等，从而使学生理解字意，能够联系上下文体会文中关键词句在表达情意方面的作用，引导学生体会字词的美。

(二)、再读，理解文章

语文课标中指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶，崇敬，同情等感受。《二泉映月》这篇课文语言质朴，感情真挚，很适合学生自己体会，感悟，在此设计中，我注重学生有自己的见解和感受，让他们自己体悟，揣摩，因此，我从以下3点来引导学生学习：

1、 抓段落，谈感悟

在学生整体感知课文的基础上，出示课件“阿炳为什么能创造出这样动人的音乐呢?”让学生带着问题默读课文，并找出带有“听”的句子，接着让学生交流讨论。鼓励学生畅所欲言，各抒己见，按照段落顺序，采取启发教学法，出示课件引导学生依次品读2，3，4，5段，按照由扶到放的顺序来引导学生，通过问题引导来激发学生兴趣，帮助学生更好的来理解课文，谈出自己的见解。

2、 创情景，谈感悟

为了让学生深入体味阿炳生活的苦难，创设情境让学生想象阿炳怎样卖艺度日的，课件配《二泉映月》出示四个场景分别为：大雪纷飞的冬天，骄阳似火的夏天，生病高烧时，倾盆大雨时，双目失明的阿炳是如何卖艺的?通过这情景感染，学生会不知不觉的展开想象，再现了当时阿炳的苦难生活，通过用心感受使学生再次交流感悟，从而从多个角度来引导学生思考，丰富了学生的想象力。

3、 抓品读，促感悟

这是一篇训练学生朗读的好文章，因此，在教学中，我注重引导学生“品读”，让学生在声情并茂的朗读中读出本文所要表达的思想感情。伴着《二泉映月》让学生展示自我，感受这首曲子的深层含义，进一步的让学生感悟这篇课文内容。

经过上述三点的引导，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，放手让学生从课文中找到答案，给学生读书，思考，议论的权利，引导学生自读自悟。

(三)、拓展，升华情感

语言过渡：阿炳爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给他安定的幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。《二泉映月》这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有声誉，享有怎样的声誉呢?接着出示课件补充材料：1978年小泽征尔认为该怎么样听《二泉映月》?学生很容易回答跪着听，从而深入启发学生，小泽征尔跪得是对命运的抗争，对光明向往这种不屈的精神，经过这一番的渲染使学生情感再次升华，鼓励学生向阿炳学习，勇敢的面对苦难。

(四)、布置作业，巩固知识

为了巩固课堂上所学的知识，我布置了家庭作业：

1、用“月光如水”，“静影沉璧”造句。

2、搜集整理有关阿炳及《二泉映月》的资料，让学生做更深的了解，拓展了知识面，促进学生的个性化发展

六、说板书设计

泉声

二泉映月 琴声

心声

每个教师都懂得板书就是微型教案，板书集中体现了教学的三维目标，重难点，教学过程，体现教学的特色。本课的板书体现了课件和课文的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学的主动，学的生动，学会创新，有利于学生的个性化发展。

我说课的内容到此结束，谢谢!

二泉映月课件教案【篇5】

教材解读

《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

《二泉映月》是一部传世之作。通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲。乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。

音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到。本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。同时，使学生学会正确面对困难、挫折。

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重难点：

在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

教学准备：

课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。

学情分析

乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受。这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生。学生不易产生共鸣。阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点。对乐曲内涵的理解是重点。在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经历就是财富。苦难也许是人生为我们打开的另一扇窗，苦难也许就是一笔财富。可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”。2听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合。3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同学交流中引发思维碰撞。

媒体运用：多媒体、PPT课件

教学过程：

一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。

让学生谈谈从这悠扬的琴声，你听到了什么？板书

二、整体感知课文。

1、让学生带着问题读课文。（阿炳为什么能创造出如此高超的乐曲？）

2、认识词语，整体感知课文。

三、学习课文第二、四、三自然段。

1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“二泉风景”的句子。

2、课件出示第二节，指名读。问：小啊炳听到了奇妙的声音了吗？引入第四段教学。

3、教学第四段。激情：为什么没有听到“奇妙”的声音？

4、从“双目失明”、“卖艺度日”来帮助学生理解。设计：“闭眼感受”环节。引入第五段教学。

四、学习课文第五自然段。

1、问：他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？让学生感受啊炳的孤苦伶仃。

2、指导朗读。读出起初的委婉连绵，高潮部分的升腾跌宕。

3、学生练习朗读。

五、总结课文。

1、学生朗读课文的最后一段，感受《二泉映月》在中国乃至国际上的地位。

2、幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”进一步感受阿炳对命运抗争、对光明向往的这种不屈的精神！

3、在音乐中结束本节课。

苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧！下课。

二泉映月课件教案【篇6】

[教材解读]

《二泉映月》是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神

《二泉映月》是一部传世之作通过查阅资料，我了解到作者以自己辛酸痛苦的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对痛苦生活无尽的愤怒与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦

音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境同时，使学生学会正确面对困难、挫折

说目标

（1）知识目标：认知基础知识和基本能力；

（2）能力目标：能力—— 过程与方法通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实实际、有感情朗读等方法，感悟

（3）德育目标：情感、态度、价值观——体会写作意图及人物反映的精神面貌，激发学生（品德）的情感

[目标预设]：

1、学会本课6个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思

2、读懂课文，通过品味语言文字，感受阿炳生活坎坷及热爱音乐的感情，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神学会面对挫折

3、发挥语文的审美性，通过阅读引导学生感受名曲《二泉映月》的丰富内涵

4、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段

[说教法学法]

乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受这是一位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生学生不易产生共鸣阿炳生活的年代距学生较远，学生对其坎坷经历及情感的理解是难点对乐曲内涵的理解是重点在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经历就是财富苦难也许是人生为我们打开的另一扇窗，苦难也许就是一笔财富可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”2听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同学交流中引发思维碰撞

[媒体运用]

1．硬件媒体：计算机 投影仪

2．软件媒体：文字 画面 声效

[教学时间]：

1课时

[教学过程预设]：

一、音乐激情导入新课

1课前播放二胡曲导入（板书课题）

引发学生思考：昨天，通过预习课文，你对课题《二泉映月》有了哪些了解呢？

2了解学生生字词掌握的情况

出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读（课件出示生字词3组词语，分为会写的、会读的两类、三组）

读准字音（找一人读，其他人听读、辨别）齐读

〖学情预设〗

学生在读词语时易把“倔强”的“倔”读成“juè”、“势不可当”的“当”读成“dǎng”

〖教学策略〗

若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音

二泉映月课件教案【篇7】

一、播放《二泉映月》（节选），导入新课。

1、同学们，你喜欢哪些音乐？能说说具体的名称吗？为什么喜欢它们？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)课前，老师已经和同学们一起欣赏了《二泉映月》，老师想再播放其中的一部分，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈感受。

（相机板书课题：二泉映月）

2、播放乐曲《二泉映月》(部分)

3、谈谈听完乐曲后的感受

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

二、了解预习情况。

1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，今天学习的课题就叫“二泉映月”。通过你对课文的预习，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？

(1) 《二泉映月》是阿炳在什么情况下谱写的？

(2)这个曲子表达了怎样的思想感情？

2、课前，老师和大家一起大家听了《二泉映月》，要求收集有关阿炳的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解？

三、精读1~4节，理解创作原因。

1、同学们，下面我们来讨论第一个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？

请大家反复读读1~4节，要读正确、读通顺。

2、学生自读，老师巡视。

3、分节指名朗读。

教师评价并随机点拨：

（1）正音：淙淙 萦绕 耳畔 倔强

(2)出示“饱经风霜”一词，理解“饱”的意思以及整个词语的意思。

(3)出示“度日如年” 一词。“度日如年”说明什么？这句话应该怎么读？

（4）出示“静影沉璧” 一词。“静影沉璧”指的是什么？把什么比作什么？

4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节作了具体回答？(第4自然段)请同学们再细细读读第4自然段，然后用自己的话说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

5、读后指名说，教师随机板书：

时间：中秋夜

地点：二泉

环境：月光似水、静影沉璧、流水淙淙

联想：想起了……想到了……似乎听到了……

6、、自主学习，理解重点语句：“他似乎……倔强的呐喊……”

（1）、出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

（2）、自读课文第2、3两节，找出相关语句，体会体会这句话的含义。

（3）、指名回答，结合内容体会阿炳生活的“坎坷”。

（4）、指导有感情地朗读这句话。

7、对照板书练习背诵。

（1）、对照板书自背。

（2）、指名背。

（3）、齐背。

二泉映月课件教案【篇8】

教学要求：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。

2、学会本课10个生字。

3、理解课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重难点：

4-6自然段是阿炳创作《二泉映月》的经过，是本课的教学重点。这一部分的第五自然段深切理解语言文字的内涵，学习作者描绘琴声的方法，是教学本课的难点。

教学时间：

2课时

预习要求：

1、收集阿炳生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。

2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。

4、有疑问的地方作上记号。

5、初步理解下列词语：

萦绕 倔强 饱经风霜 升腾 跌宕 坎坷 积淀 委婉 连绵

教学准备：

1、小黑板出示《阿炳生世录》材料，句子比较练习，教师读后感言。

2、录音带1盘，《二泉映月》二胡独奏。

3、课文中前后照应部分内容打印。

4、在黑板上板书四组词语。

第一课时

一、播放《二泉映月》，导入新课。

二、初读课文，了解文章主要内容。

三、读词解词，赏二泉美景。

四、读第一次听泉，初步感受阿炳的人生经历。

第二课时

一、复习导入。

二、学习3-5自然段，感受阿炳生活经历，感悟阿炳的心声。

1、学习第三自然段。

师：十多年过去了，阿炳的处境又如何呢?自由读课文第3自然段。

(1)指名读第3自然段，师强调重点词语：

师父离世双目失明卖艺度日生活穷困疾病折磨

(2)齐读词语。师：十多年后阿炳的处境是这样的。

(师在第二组词语卡片顶端板书：处境)

a、请同学们自由读这组词：这样的处境可以用什么词来形容呢?

b、齐读词语。

2、学习第四自然段

师：他的处境是苦难的，是坎坷的，是饱经风霜的，在这样的处境下，他又一次来到了二泉。请自己读读课文第四自然段。

(1)师：同学们，其实第二次听泉和第二、三自然段是前后照应的，请同学们默读课文第二、三、四自然段，把照应的句子用波浪线画出来。

(学生默读课文第二、三、四自然段，边读边画。)

(2)对比朗读，体会两次听泉的联系，学习前后照应的写法。

(3)走进阿炳第二次听泉的心境。

(小黑板出示阿炳生平资料)

师：读完了这段资料，再读这些词语，你能读出文字背后的内容吗?

学生交流感受。

3、学习第五自然段，感悟乐曲的意境。

(1)播放《二泉映月》，师范读第5自然段。提示：听着，听着……

(2)这样的一首乐曲，你想用什么词语来形容?

(痛苦、动听、悲伤、委婉连绵、舒缓……)

(3)作者用什么方法把琴声用文字描绘出来的呢?请同学们自由读第5自然段，把描写琴声旋律的词语画出来。(生边读边画)

(4)师：作者用了哪些词语来描绘二泉映月琴声的旋律?

(5)指学生回答，师相机出示第四组词语。

(6)学习描写琴声的三句话。

(7)学习描写阿炳心声的句子。

比较下列两个句子，哪一句写得好，为什么?(小黑板出示练习)

他爱音乐，他爱家乡，他爱清泉，他爱月光……

他爱那支撑着他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

指名读第二句话，重点指导苦难一生的读法。

(8)回读第5自然段，感受琴声要表达的意境。

师：我请一个同学读描写琴声的三句话，其他同学读阿炳的心声，我们全班一起合作读这段话。

边读边想，这段文字运用了哪些表达方法?表达了阿炳怎样的思想感情?

师：这样的`琴声和这样的二泉映月的环境和谐吗?这样美的环境应该拉出什么样曲子来?

(优美的、轻快的、轻柔的)

师：二泉映月这个优雅的、充满诗意的名字，和这个旋律并没有关系。老师告诉你们，这首曲子开始并无标题，阿炳常在行街穿巷途中拉奏此曲，阿炳曾把它称为“自来腔”，他的邻居都叫他《依心曲》，后来，曹安和等人录音时联想到无锡著名景点“二泉”而命名为《二泉映月》。

三、体验一种精神，感悟一种人生态度。

师：同学们，一首不朽的乐曲诞生了，在全世界受到了很高的评价。世界著名扎扎实实有小泽征尔说：“《二泉映月》要跪下来听!”1985年，《二泉映月》在美国被灌为唱片，成为全美最流行的音乐作品。

师：同学们，一个饱经风霜的人，一个历经坎坷的人，创作出享誉世界的音乐作品，从这个意义上，可以说他是成功的。他是靠什么创作出这样伟大的作品?1950年，这位饱经风霜的民间音乐家，这位生活的强者，离开了人世，但他的《二泉映月》感动了无数人，也感动了老师，我把我读《二泉映月》的感受送给大家。(生齐读)：人生的苦难才酿出了人间最美丽的音乐。

四、读中学写。

听一首自己喜欢的乐曲，仿照课文第五自然段的写法写一段话。

阿炳生平介绍材料

阿炳，(1893-1950)本名华彦钧，江苏无锡人，阿炳4岁失去母亲，阿炳的师父其实是阿炳的父亲，因为贫穷，当了一名道士，是道观里的一个琴师，因为父亲是道士，小阿炳也只能和别人一样叫师父。小阿炳就从小跟随师父学音乐，能演奏多种民间乐器。十几岁成了一名出色的琴师，但不久，师父去世，三十四岁时，因患眼疾而双目失明，在黑暗的旧社会，他以卖唱和演奏乐器为生，生活极为艰苦，但他从不向黑暗势力低头，面对欺凌和淫威，他从不卑躬屈节，总是与之抗争，他的作品《听松》《汉奸的下场》等曲目，表达了他对日寇和汉奸的极大义愤。

对比朗读材料

又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话(“你年纪还小，等你长大了，就会从流水声中听到许多奇妙的声音。”)想到自己坎坷的经历(师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。)渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

句子比较练习

比较下列两个句子，哪一句写得好，为什么?

1、他爱音乐，他爱家，他爱清泉，他爱月光……

2、他爱那支撑着他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

二泉映月课件教案【篇9】

各位评课老师好！我上的是苏教版第十册第6课《二泉映月》。

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

教学中以下几点为我的教学目标：

1、能有感情的朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。

本堂课的教学分为四部分。第一部分：破题导入、揭示课题。

第二部分：了解坎坷、感悟情怀。这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的骄傲，但是由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。

第三部分：品读琴声，体会内涵。

在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人的整个人知过程，强化思考，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。

第四部分，总结成就，课外延伸。

本着语文积累的最终目的，让学生记住《二泉映月》，记住一个平凡的名字——阿炳，同时布置了两个自选作业。

以上是我上课之前的一点思考，如说的不当、上的不妥，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！二泉映月说课稿

作者：张再春

各位评课老师好！我上的是苏教版第十册第6课《二泉映月》。

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，但篇幅较长，难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语，而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读种感悟”的方法进行本课教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

教学中以下几点为我的教学目标：

1、能有感情的朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

课堂中“体会乐曲旋律变化及其乐曲丰富的内涵”为本课教学的重难点。

本堂课的教学分为四部分。第一部分：破题导入、揭示课题。

第二部分：了解坎坷、感悟情怀。这一部分是本课教学的一个重点，其主要目的是让学生真正走近阿炳，了解阿炳，为后面感悟琴声内涵定下感情基调。虽然无锡二泉就在身边，阿炳也是我们无锡人的骄傲，但是由于年代比较遥远，学生了解也不甚多，因此我采用了“一唱三叹”的朗读方法，大量的补充资料。一、展现二泉美景图片，加上老师的介绍，让学生真正感受到阿炳心中美丽的二泉。二、启发学生想象阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，让学生真正感受到阿炳的坎坷经历。三、通过老师的描述来感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧紧围绕“渐渐的、渐渐的…”这句话，一唱三叹，在感知阿炳的叹息、哭泣、倾诉、呐喊的情况下，让学生逐渐深入阿炳的内心深处。十多年的坎坷经历、身心的巨大的折磨，让学生在音乐中想象；在朗读中感悟、渗透！浓重的为学生定下感情基调，为下文服务。

第三部分：品读琴声，体会内涵。

在前面扎实的铺垫上，学生来真正体会琴声的内涵。这一部分教学本着“以读代讲、读中感悟”的方法，让学生从读懂到读好。首先是读懂，让学生潜心、用心的听一边乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人的整个人知过程，强化思考，水到渠成。接着更深一层的读，问：乐曲为什么会有这样的变化？有了前面的铺垫，学生对于这些原因的理解也就深入内心感悟至深了。接着就是带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，再一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心。

第四部分，总结成就，课外延伸。

本着语文积累的最终目的，让学生记住《二泉映月》，记住一个平凡的名字——阿炳，同时布置了两个自选作业。

以上是我上课之前的一点思考，如说的不当、上的不妥，请各位老师批评指正，多加指点！谢谢！

二泉映月课件教案【篇10】

【一】教学内容：

小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

【二】教材简解：

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【三】目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【四】重点、难点：

教学重点：

体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

教学难点：

理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

【五】设计理念：

《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

【六】设计思路：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

【七】教学过程：

一、导入新课，明确目标。

1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)

今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

3、谈谈听完乐曲后的感受

4、了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

板书课题：二泉映月

【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?

(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

(2)在什么情况下谱写的?

(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

二、初读课文，初识阿炳。

1.自由读课文，要求：

(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

2、检查自学情况。

(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

激愤：激动而愤怒。

倔强：性格刚强。

【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

三、细读课文，走近阿炳。

1、体验坎坷人生。

(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

学生拿笔做出标记，交流回答。

(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

第一次 第二次

淙淙的流水声

淙淙的流水声

深沉的叹息

伤心的哭泣

激愤的倾诉

倔强的呐喊

(3)学生针对表格内容，提出问题。

【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】

(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

预设片段：坎坷的经历。

①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

痛丧师父 孤苦无依

天来横祸 双目失明

颠沛流离 卖艺度日

坎坷人生 苦苦凄凄

【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!

出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

2、品悟不朽名曲。

(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的`朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

(2)交流。

A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。

指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

(5)学生再次跟随乐曲朗读。

【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

四、拓展延伸，迁移运用。

1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

2、补充介绍

1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

看不见黑暗

是因为穿行在黑暗之中

听不见苦难

是因为置身于苦难之中

一把二胡，道尽人世的沧桑

两根细弦，诉尽命运的悲凉

阿炳啊

你那把血泪斑斑的胡琴

凄凉而不绝望

忧愤而不疯狂

空荡荡的夜色中

我听到了不屈的抗争

触摸到了一颗坚强的灵魂

教师总结：

伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!

二泉映月课件教案【篇11】

一、说教材

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文，课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现阿炳热爱生活、热爱音乐，追求美好理想，敢于同命运抗争的精神。

本单元的主题是“有志者，事竞成”旨在让学生通过学习课文去培养学生顽强的意志和敢于同逆境、命运抗争的精神。基于对教材、学情的分析，根据新课程标准对五年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，制定以下的教学目标：

所以我制定本课教学目标如下：

1、联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

3、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的4、5节。

教学重难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵。

二、说教法和学法

由于本课主人公阿炳生活的年代离我们现在的孩子比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景，以读代讲、读中感悟”的方法进行教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

三、说教学程序

承接第一课时的教学,教学伊始我让学生用笔勾画出文章中描写二泉映月的好词佳句,,既理清了文章的脉络，又倡导了不动笔墨不读书的良好阅读习惯的培养。

紧接着，借助现代信息技术手段，用图片展示了月夜美景创设了文章中词语所体现的优美意境。我依次展示了“树木葱茏、藤萝摇曳、月光如银、静影沉璧、月光似水、水波映月、月光照水”等词语的图片。这些图片的展示不仅深化了主题，而且也揭示出美景的熏陶是乐曲创作的前期基础。

本堂课的教学重难点突破分为四部分。

第一部分：音乐欣赏，创设情境。俗话说良好的开端是成功的一半.第斯多惠说:教学的艺术不在于传播的本领,而在于善于激励、唤醒、鼓舞。所以我在开课伊始，就让学生倾听乐曲，旨在吸引学生积极主动参与教学的兴趣和情感。使学生在最短的时间内，进入到最佳的学习状态，从而激发了学生自主阅读课文的强烈愿望。听曲后我让学生谈谈听这首曲子的感觉，并引出《二泉映月》曲名及其创作者——阿炳。

第二部分：走进阿炳，了解坎坷，感悟创作的艰辛历程。这一部分也是本课教学的一个重难点。我通过课件出示相关资料，让学生真正走近阿炳，了解阿炳，叙述引读课文内相关的段落三小节，从而感受阿炳的“人穷志不穷”，不向命运屈服的骨气。紧接着读文直奔重点段四、五自然段紧紧围绕“渐渐的，渐渐地，他似乎听到沉沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这句话，让学生反复朗读，逐渐深入阿炳的内心深处。从而理解阿炳创作《二泉映月》的冲动来源于他十多年的坎坷经历与身心的巨大折磨，进而体会到他创作《二泉映月》的艰辛历程。《二泉映月》说课稿（第二课时） 相关内容:推敲 教案《巩乃斯的马》教学设计关于小小即兴演讲会的指导普罗米修斯的故事我教《高尔基和他的儿子》《暖流》导学案从课本中走向生活 ——《艾滋病小斗士》教学反思练习5（苏教版五下练习5教学设计）查看更多>> 小学五年级语文教案

第三部分：品读琴声，体会内涵。用为什么这首乐曲深受我国人民的喜爱？为什么它在国际乐坛上享有盛誉两个问题，把学生引入学习第5自然段，让学生品读琴声，体会内涵。这部分是本课教学的一个重难点，我先让学生潜心、专心地听一遍乐曲。先听，再说，最后接触文本。符合人们整个认知过程，强化思考，水到渠成。我本着“以读代讲，读中感悟”的方法让学生从每一种琴声所寄托阿炳怎样的思想感情分三个步骤来读，使他们读懂读好。接着更深一层让学生带着感悟来读好，读中感悟，悟后再读，在一次次的朗读中，一次次的提高中，学生读懂了乐曲，融入了阿炳的内心世界。从而体会了文章的中心，使人物形象在学生头脑中突现出来。

第四部分：了解乐曲《二泉映月》的不凡成就。通过知识拓展补充人们对《二月映泉》乐曲的评价，尤其是对日本有名音乐指挥家小泽征尔先生 “这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听”中的“跪”字进行讨论，激发学生学习阿炳敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神，进而升华文章的主题。课文总结朗读，音乐声再次响起，曲到酣至，学生不仅强化了语言文字的积累，而且也记住《二泉映月》这首表达心声的名曲，记住一个平凡的名字——阿炳。

四、板书设计

听：叹息 哭泣 倾诉 呐喊

感悟:人生如泉声

倾吐：化心声为琴声

琴声 ——— 情怀

委婉连绵 赞叹 怀念 思考

步步高昂进入高潮 抗争向往

舒缓起伏 恬静激荡 爱…爱…爱…爱 敢于同命运抗争，矢志不渝追求理想的伟大精神

荷塘月色教案14篇

前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼儿园的老师都想教学工作能使小朋友们学到知识，最好的解决办法就是准备好教案来加强学习效率，。教案可以帮助学生更好地进入课堂环境中来。那么一篇好的幼儿园教案要怎么才能写好呢？于是，小编为你收集整理了荷塘月色教案14篇。希望对你的工作和生活有所帮助。

荷塘月色教案 篇1

教学目标

1.学习本文细腻、传神的语言，体会比喻的表达效果及通感手法的运用。

2.掌握本文情景交融的写法，学习鉴赏抒情散文。

3.走进作者的情感世界，了解作者创作的心情以及这种心情反映的社会内容。

语言建构与运用：揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

思维发展与提升：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

审美鉴赏与创造：通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

文化传承与理解：理解作者对自由境界的向往。

重点：

在特定语境中揣摩词句的含义。体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

难点：

借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

一、导入新课

在夏季的一个夜晚，月亮升高了，是一轮圆月，我们的主人公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅静谧、安详、优美的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇脍炙人口的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士——朱自清先生。

二、写作背景

《荷塘月色》写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，这一年中国接连发生了“四一二”和“七一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他自己也知道“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”（《忆佩弦》）。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里......心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》就正是作者自己想“超然”而又不能的“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

三、作者介绍

朱自清（1898-1948），诗人、散文家、学者。原名自华，字佩弦，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”为名。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。1920年毕业于北京大学哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1925年任清华大学教授。1948年8月病逝于北京。

【作品】诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》《标准与尺度》。

四、题目解说

荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

五、层次结构

全文分三大段:

第一部分(1~3):月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

第二部分(4~6):荷塘月色的恬静迷人。(主体)

第三部分(7~8):荷塘月色的美景引动乡思。(偏重抒情)

六、全文分析

1.第1段，“颇不宁静”的原因是什么？这一句在文中有何作用？

提示：

（1）1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱。

（2）这一句是本文的文眼，为全文奠定了抒情的基调。

2.第2段，“没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”这两个句子运用了什么表现手法？这样写有什么作用？

提示：对比手法。显现出特殊环境中的特殊氛围和特殊心情。

3.第3段，“背着手踱着”，句中的“踱”如果改成“走”字，表达效果有何不同？

提示：“踱”字表现了作者的悠闲、超然，照应了下文的“自由”，“走”字缺少这种情景交融的神韵。

4.第4段，“微风过处，送来继缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话运用了什么修辞手法？有何表达效果？

提示：通感。借助感觉的转移，贴切地写出了荷香断断续续、若有若无的特点。

5.第5段，“静静地泻在这一片叶子和花上”，“泻”字若换用“淌”字在表达效果上会有何不同？“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，“浮”字若换用“飘”在表达效果上有何不同？

提示：

（1）“泻”字动感极强，将月光写活了，写出了月光照耀、如倾如泻的景象。“淌”字不及“泻”字有动感，显得被动、呆板，没有活力。

（2）“浮”字把水汽、月色交融以及雾的轻柔、自上而下扩散的特点写活了。“飘”字则无法表达薄雾与荷塘的交融。

6.第5段，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样：又像笼着轻纱的梦”，这两个比喻的本体和喻体是什么？有何表达效果？

提示：本体是月光，喻体是牛乳和梦。“牛乳”给人一种洁白欲滴的感觉：“梦”表现了月光下荷叶、荷花轻飘柔美的姿容。

7.第5段中“酣眠”“小睡”各指什么？有无深层合义？

提示：“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。至于它们的深层含义应该联系作者的心态来看，作者不主张过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，做不到投笔从戎，就要寻找安宁平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。

8.第6段，在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法？

提示：点面结合。

9.第6段，“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”，这句话运用了什么表现手法？试加以分析。

提示：衬托。作者用热闹的“蝉声”“蛙声”反衬自己心中难以排遣的苦闷和哀愁。

七、中心思想

作者通过描写在荷塘月夜独步的所见所闻，赞美了月夜下的荷塘和荷塘上的月色，在月光下，在荷塘边，作者感受到难得偷来片刻逍遥的淡淡喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁，委婉而曲折地表达他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。

八、写作特点

1、形象美——手法多样（鲜明的比喻，明显的对比，强烈的衬托，生动的拟人，传神的通感）

2、语言美——新颖而不失生动自然，描述传神，节奏协调（量词、叠词）

3、意境美——融情入景、即景抒情

九、补充资料

散文：

（一）基本概念：

散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。

1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。

2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。

（二）线索：

线索是作者将材料串联起来的"红线"或"寄托物"。常见的线索有以下几类:

1、以核心人物为线索。

2、以核心事物为线索。

3、以时间为线索。

4、以地点为线索。

5、以作者的情感变化为线索。

（三）分类：

叙事散文、抒情散文、哲理散文。

十、总结全文

这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面表现作者忧与喜的矛盾心态，抒发作者关心国家命运的感情。

学完本文，我们深深体会到了散文的情景交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断——《雨中校园》，要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断（字数300字左右）

（一）选出对加点词语的解说有误的一项：（）

A.采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛。——“似乎”，有不确定的意思，表明采莲的历史久远，但何时开始不十分确定。

B.荷塘四面，长着许多树，郁郁的。——“萄药郁郁”，是后置定语，突出了树的茂盛，也更加突出了荷塘的幽静。

C.忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有番样子吧。——“总”，表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。

D.树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。——“大意”，在这里是大概的意思，可见当时的朦胧静谧。

（二）阅读下文，回答后面的问题。

月光如流水一般，静静地____________在这一片叶子和花上。薄薄的青雾

__________起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像________着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

1.文中空缺处应补的词依次是______、______、______。

2.“酣眠固不可少，小睡也别有风味的”一句的意思是什么？

3.作者用“梵婀玲上奏着的名曲”比喻_______，意在突出____________。

4.在这段文字中，作者是在两个方面衬托月色的。一是用_____________；二是用_____________。

荷塘月色教案 篇2

一、教学目标：

1、熟读课文，品味文章使用修辞描写的语言美、形象美

2、学习散文描写中借景抒情、情景交融的表现手法

3、体会作者不满黑暗现实，向往自由生活以及忧国忧民的思想感情。

二、教学重点和教学难点：

1、重点：学习情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用，使学生获得一定的审美感受与体验

2、难点：把握文章的感情基调，体会作者的苦闷矛盾的心理；通过景物的描写，体会作者淡淡的喜悦与哀愁

三、教学方法：

传授式和发现式结合

四、教学课时：

两课时

五、教学过程：

（一）导入新课：

在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，我国宋代的著名诗人杨万里面对此等美景赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”写出了荷花的艳丽的色彩。“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”这又写出了荷花的动态。而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！

今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！接下来请同学们欣赏的是这篇课文的朗读带。

（二）整体感知：（播放朗读录音，入境，欣赏美感，体味感情。同时布置问题让学生思考）

同学们可以暂时放下手头的一切闭上眼睛去欣赏一下这篇优美的散文，体味一下作者的感情，并且考虑以下问题：

（1）用自己的话把文章复述下来，并确定本文可以分为几个部分？依据是什么？

（2）在各部分中划出作者直抒胸臆的句子，思考这些句子表达了作者什么样的思想感情？（播放录音的同时在黑板上板书重、难点字词，录音完后引导同学一起解决。）刚才大家带着我的问题一起欣赏完了本篇课文的优美富有感情的朗读带，感觉怎么样？是不是感情充沛，语言优美啊？听完了录音后，我们开始进入文章的学习。

首先，我们看一下第一个问题。经过我们的复述以及补充，我们更为完整了解了作者的行踪，请看作者是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去（文章中句子）概括后为出家门走小路观荷塘观四周回家门

（1段）（2~3段）（4~6段）（7~10段）（板书圆形）

让学生讨论并完成第二个问题，教师总结你应该知道在一般的写景抒情散文中写景大都是为了抒情，作者往往表达思想感情不采用直白浅露的方式，说什么“我的感觉怎么样啦”“我的心情怎么样啦”而总是借助于形象，或借景抒情，或咏物抒情，或缘事抒情等等，这些文章中情感是文章的内质和灵魂。境是情境，物是情物，景是情景，事是情事，一切可以毫不夸张的说打上了情感的烙印，作品以此而产生了巨大的艺术感染力。学习这样的文章其实重点还要是放在分析作者的情感上。本文是一篇优美的写景抒情散文，我们的任务也不能脱离这个重点，接下来我们就来挖掘文字背后隐藏的作者的情感。

在听朗读之前我给你布置的第二个问题，我想你应该已经思考了，现在我们来结合我们刚才划分的层次讨论一下：

⑴学生回答①“这几天心里颇不宁静。”

②这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。

③这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

④但热闹是他们的，我什么也没有。

⑤这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

⑥这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。

⑵学生讨论交流，教师补充讲解讲解：

①句放在了本文的开头十分的惹眼，直抒了作者的胸臆，这句被称为本文的“文眼”。那么什么是“文眼”呢？一句话简单地说“文眼”就是主题思想的聚焦点。一篇文章的“文眼”有时候是一篇文章的题目，有时在一篇文章的开头或结尾等等，这篇文章就是出现在文章的开头，奠定了本文的感情基调——内心有苦闷，心绪烦乱。“颇不宁静”是关键词，“颇”字表明程度之深。作者不宁静的心绪是笼罩全篇的。那么作者为什么“不宁静”呢？这就要结合当时作者的社会背景来解释了：[资料]1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，“五四”以后，革命斗争深入，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。“四一二”反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，“大革命失败后，蒋介石统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。”觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。”但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”他还没能摆脱这种思想，又顾虑着“妻子儿女一大家，都指生活。”

作者只是想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文可以说是朱自清付诸行动的艺术表现。

②句“平常的自己”是怎样的？从上下文中可以得到解释：不自由。白天一定要做的事，一定要说的话，都是不想做不想说而有不得不做的。“超出平常的自己”就是说自己是自由的。这是作者的一种去荷塘过程中的一种排遣。排遣了自己的一种不宁静的情绪，心情得以释放。

③句“且”字的意思同学们的解释是什么（找同学回答，教师总结）刚才这位同学基本上说出了它的意思，其实“且”在课文中可以理解为“暂且，暂时”的意思，这个字用在这正表现出作者怎样的的心态，是不是一种极欲逃脱现实，但又明知只是暂时解脱、不得已而为之的复杂心态啊，同时“受用”二字也点明了这段的感情基调——积极的、解脱之情。

④句中“但”的效果强烈，热闹的蝉鸣蛙鼓反衬周围环境的寂静和作者内心的寂寞。作者在受用了荷香月色之后，心里又不宁静起来。“什么也没有”极写出了作者内心的失落和空虚。

⑤句中联系上下文是由于这荷香月色不能真正的排遣内心的不宁静，所以才怀古思乡。同时这段中描写的古代江南采莲习俗的热闹、风流、有趣，正反衬出我们现实生活的死寂、冷酷、无趣。“无福消受”可不是作者的凭空的感慨，作者是有的放矢，他用这一句来暗示重新面对现实时的无奈和悲哀。这时作者的心情“又颇不宁静”了。⑥句大家要注意的是“到底”二字，“到底”表示的意思是经过种种变化后最后的情况。江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思乡之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。与“颇不宁静”遥相呼应。

总结：刚才给你分析的是一些作者直抒胸臆的句子，它在不同的部分中出现，代表了作者在不同的路线上的不同感受，在分析的基础上同学们能不能自己总结出本文作者的感情线索？作者的感情线索与他的行踪之见存在什么关系呢？请同学思考。（让学生讨论，并找学生归纳总结）明确：由上面分析我们不难把握作者感情的脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。“出家门”时作者的心情是不宁静的，文章的第一句作者就说出了这种心情，正是因为作者自己的不宁静心情，所以才夜走煤屑路、游荷塘，去求宁静。文中划出的②③两句无论是想超出平常的自己，还是暂且受用这无边的荷香月色，都表达了作者对追求宁静的渴望，可以说是求宁静。那么，从刚刚我们分析的文中来看作者找到了没有？在什么地方找到了？

第四句，作者对一切的热闹已经置身事外了，最后不免发出“我什么都没有”的感慨，可以说作者找到了宁静，是在在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。作者又失宁静，第五句和第六句可以看出当时的作者已经是回到了现实，对那片刻宁静已经无福消受了。作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。不宁静求宁静得宁静失宁静（①）（②③）（④）（⑤⑥）同学们注意一下作者的行踪路线呈一个圆形，可以说它是作者的空间之圆；同时他的情感变化也呈一个圆，它是作者的心理之圆，那么无论从这两者的哪一者来看作者最后的位置都回到了原位，同学们可不可以告诉我作者最终能找到他的宁静吗？答案是肯定的，肯定不会。因为作者又回到了原点。

第二课时：

（一）分段赏析上节课我们简单的看了一下《荷塘月色》这篇课文，了解了文章的结构以及作者思想感情的变化。

那下面我们这节课我们就一块走进朱自清先生为我们描绘的荷塘月色图，欣赏作者笔下的美景。那下面有请一位同学起来有感情的朗读一下4~6自然段，其他同学思考一下这三个自然段分别描绘了几幅景色图，各自的特点是什么？很好，朗读的很有感情。那下面同学们分小组讨论，组织答案……下面我们看第四自然段，这一自然段写的是什么景色？月色下的荷塘（顺序：由远及近，自上而下）分别写了荷叶——舞女的裙荷花——明珠，星星，美人荷香——飘渺的歌声荷波——凝碧的波痕这里用了许多比喻有什么好处呢？（同学发言）贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体地展现在读者的眼前，使人产生身临境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。下面我们再来看一下第五自然段，这一段又是写的什么景色？谁能概括一下呢？荷塘上的月色月光—如流水泻在叶子上——流动之美—淡素朦胧月影——像画在荷叶上—倩影之美——参差斑驳我们看这一段文字描写用了那几个动词？“泻”“浮”“洗”，很好[提问]：假如把“泻”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，为什么？[解析]：当看到“照”字你不会想到流水，而“泻”字唤起了人们对流水的想象，巧妙地写出月光流动轻柔的情态，化静为动，“照”字就显不出这种效果，只有呆板的分。“浮”同样写出一种轻柔的动态，“升”则失之轻柔。[讲解]：在这里作者用了静态动写的描写，把画面写活了。“月光如流水”“静静地泻”下来，这具有一种恬静的力度美，而青雾则是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦胧胧地四处泛散开来，呈现迷茫空朦的景象，一上一下交结在一起，便是成了牛乳和轻纱。大家想象一下，牛乳和轻纱，自上而下的月光，自下而上的轻纱，是不是很美又很形象？

下面来看一下第六自然段，这又是一幅什么图？荷塘四周月色图这段重点在于写树树—树色、树资、树梢远山——隐隐约约小路灯——没精打采蝉声蛙声——热热闹闹从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。

总结：着重写荷塘月色的优美景象。有勾勒，有细描，有渲染，有衬托，灵活多样，井井有条。特别是语言运用得准确生动，有神韵，流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

（二）修辞通读全文，不难看出，文章多出运用了比喻、拟人的修辞手法，那下面老师给大家找出两句话，我们一同来分析一下，这两句话有什么特点？（提示：从感觉入手）

1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼渺茫的歌声似的。

2、塘中的月色并不均匀，但光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上凑着的名曲。

1、清香（嗅觉）——歌声（听觉）两者是相通的，即时新时续，隐隐约约

2、光影（视觉）——名曲（听觉）两者同样是相通的，和谐这两句是两种感觉的相通，即使用了“通感”的修辞方法。下面我们就来了解一下“通感’’的概念人们在描述客观事物给人的感受时，依据生活的逻辑，把听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉等沟通起来，凭借各种感觉的相通，互相映照，互相补充，从而具体表达感受，以增强语言艺术感染力的修辞方法。朱自清《春》花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。这句话运用了通感的手法。本来花是香的，用嗅觉才能感受到，甜味只有用味觉感受，但是作者将两种感觉互通，以味觉写嗅觉，突破了语言的极限，增强读者的感受。“树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿、。”也是如此，既然问到了花香，就能感受到树上结满果实的景象。“仿佛”一词既是用了比喻又是用了通感。

1、释义：

①幽僻：②蓊蓊郁郁：

③踱：④弥望：

⑤袅娜：⑥脉脉：

⑦风致：⑧斑驳：

⑨梵婀玲：⑩一例：

⑾丰姿：⑿凝碧：

⒀大意：

2．在下列词语的括号内注音

A、参（）差（）差（）别参（）见差（）劲差（）遣人参（）

B、脉脉（）的流水山脉（）脉（）搏

3、阅读下面一段文字，再回答1、2、3、题。

①曲曲折折的荷塘上面，②弥望的是田田的叶子。③叶子出水很高，④像亭亭的舞女的裙。⑤层层的叶子中间，⑥零星地点缀着些白花，⑦有袅娜地开着的，⑧有羞涩地打着朵儿的；⑨正如一粒粒的明珠，⑩又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。⑾微风过处，⑿送来缕缕清香，⒀仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。⒁这时候叶子与花也有一丝的颤动，⒂像闪电般，⒃霎时传过荷塘的那边去了。⒄叶子本是肩并肩密密地挨着，⒅这便宛然有了一道凝碧的波痕。⒆叶子底下是脉脉的流水，⒇遮住了，（21）不能见一些颜色；（22）而叶子却更见风致了。甲、划分层次正确的一项是（）

A、①—②／③—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—⒇

B.①—④／⑤—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）

C.①—④／⑤—⑩／⑾—⒃／⒄—（22）

D.①—②／③—⑩／⑾—⒀／⒁—（22）

乙、试用简洁的语言来概括层意：

答：_______→________→_________→________

丙：对这段话的其他安排顺序，概括得正确的一项是（）

A、由静态写到动态，由近写到远

B、由动态写到静态，由远写到近

C、由动态写到静态，由近写到远

答案

1、释义：

①幽僻：幽深、僻静。②蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

③踱：慢步行走。④弥望：满眼。弥,满。

⑤袅娜：柔美的样子。⑥脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。

⑦风致：美的姿态。

⑧斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

⑨梵婀玲：小提琴。⑩一例：一律。

⑾丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

⑿凝碧：青翠欲滴的样子。

⒀大意：大概的轮廓。

2、词语

A、参（CN）见差（CH）劲参（CN）差（C）差（CH）别

差（CHI）遣人参（SHN）

B、脉脉（MM）的流水山脉（MI）脉（MI）搏

C、这是独处（CH）的妙处（CH）处（CH）所处（CH）理

3、甲B乙、荷叶→荷花→荷香→波痕丙A

荷塘月色教案 篇3

教材分析

学生在上一节感知全文的基础上，进一步来欣赏作者眼中的月下荷塘薄雾缭绕、朦胧和谐，塘上月色清幽迷蒙、安谧柔和。

教学目标

欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

重难点

1.领悟情景交融的写作手法

2.学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用

方法教具

运用多媒体采用自主、合作、探究法

“问题导学四步走”学习过程设计

第一步预案落实

检（抽查）学生预习情况、情境导入

1.朱自清，原名（），号（），字（），他是著名（）

（）（）。初中时，我们学过他的散文《》《》。毛主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”“表现我们民族的英雄气概。”

2.写作背景介绍

第二步理论探究

1、师生合作，共同探究新知（可采取小组讨论、教师指导示范、学生体验等方式）

2、教师重点讲解，难点突破

一、导入：

由课题所知，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘月色”课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

明确：4、5段

二、诵读、鉴赏第四段

1.指名一个学生朗读

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。播放幻灯片，学生找出相应的句子。

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的.手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

4.师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味

5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点

三、诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

1.指名一个学生朗读，学生齐读。

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点

1. 提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：

（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点（可分成4组讨论后回答）

明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前请同学们看着挂图展开想象，进入情景，朗读课文

5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法

第三步实践探究

一、基础训练

1.课文第四段写了什么？作者怎样描写这些景物的？作者运用什么手法写荷叶、荷花、荷香的？

2.“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这句话是在描写荷花的香气，说说这样写取得了怎样的表达效果。

二、拓展训练

讨论：第四段写“月下的荷塘”但是并没有明写月光，甚至没有提到月光二字，作者是怎样通过具体景物暗示月光的存在的？

三、创新训练

为什么说“泻”“浮”二字点活了月光和雾气呢？可否用“照”替代“泻”，用“漂”替代“浮”呢？

第四步归纳创新

一、 教师引导、学生梳理归纳、创新

整篇文章作者以艺术的笔法，描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，充满了诗情画意。

二、布置作业（基础作业、创新作业等）

1.背诵第4、5段

2.第五段的景物描写分别从两个方面衬托了月色，请简要分析。

课后反思：

本节课我讲的是文章的重点段落，即月色下荷塘的柔美，荷塘上月色的朦胧，但我总觉得没有讲出作者的美感来，不够精彩，思想性没有讲出濡染来，内功还需修炼

荷塘月色教案 篇4

荷塘月色说课稿范文

一直以来,我认为讲课如同旅游,课堂是一个景点,文章便是景观,学生就是旅游团而老师则是导游,他的职责在于让学生读懂会意每一个景观.今天我将带大家去领略《荷塘月色》的幽美景观.

景点的地位取决于景观的价值.《荷塘月色》是一篇情文并茂的散文名作,编者将其放在高一第一单元第一课其意不言而喻.好的开始是成功的一半,所以导语是非常关键的，正如我现在说课以比喻导入一样。导语的精彩可以调动学生的趣味性，可以拓展学生装的知识面。就荷塘月色一文我将以荷花月色为切入口，引周敦颐咏莲李白叹月的诗导入，这样既自然贴切，又复习了初中所学。

导语过后，继而介绍作者朱自清，让学生明白他在文学史上的地位、生平、写作风格、作品集，并穿插朱自清不为五斗米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂的知识性、生动性。

现代的人都喜欢看他们看不到、想他们所不知的，所以才会有如《走进幕后》《幕后的故事》等一系列节目的诞生.学生的求知欲、好奇心更是不可抵挡，因而介绍《荷塘月色》的写作背景是不可豁缺的。让学生知道文章创作的背景是在1927年四.一二所革命政变，这样一个动荡不安的时代；让学生知道文章满载着作者的苦闷与彷徨,了解了这些有助于学生把握那个时代的脉搏，并整体感知全文.

“题好文一半”因而我比较重视解题。或是分析成份结构、或是找线索，总而言之，尽所能帮助学生吃透题目内涵。对《荷塘月色》这一课题我将从荷塘入手,揭开荷塘是原清华大学荷花池的真面纱,再援引“老清华”眼中昔日的荷花池，再引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。

课文分析至关重要，掌握语言技巧的教学目标要在这里实现；揣摩语句的.教学难点要在这解决；理解文章思想感情的教学重点要在这强调；提问讨论等教学方式要在这充分使用。《荷塘月色》是一篇重点讲读课文，为了让学生更好的吸收消化知识，我将把该文分二个课时来评讲：

在第一讲，首先让学生阅读全文，从整体把握文章思路。然后在此基础上，将全文分为三部分，归纳层次大意，明确荷塘月色的内外圆型结构，并画出示意图，以便学生更清楚文章脉络。尔后再抽丝剥茧，逐个部分详细赏析。在第一部分我将沿着作者“这几天心里颇不宁静”的感情基调，引导学生理解作者思想走向。掌握叠词是教学目标之一，故介绍叠词形式是必要的，引领学生参透作者的用意是重要的。接着再从虚实结合的角度使学生更加明确作者语言运用的高超技巧，以提问讨论的方式帮助学生理解特定词句，这样在师生互动下完成第一部分授课。

让学生感受生活，启发学生想象。故在讲第二部分前我会给学生５分钟自由发言时间，让学生谈他们见过的或想象中的荷塘景色。接下来再导向文中月下荷塘的描写，通过对动静结合手法通感修辞手法的讲解来理解作者对荷叶、花、香波韵的描绘，让学生逐步融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。

第二课时我首先会以提问与朗诵等方式测试学生所学，再进入学习。继续采用以整化零的方式分析句与段，将荷塘月色、荷塘四周这两大块评讲完，其间我将把重点放在揣摩作者遣词用字上如“浮”“泻”把握作者写景所运用的修辞手法、正侧面动静态远近景结合法，用小组讨论的方式请学生找出来加以强调。之后，将四、五、六段落三合一请学生配乐朗诵。

我们知道散文是形散而神不散，因而朗诵后就要指导学生从画面上去体察作者所蕴含的那种淡淡的喜悦和淡淡的哀愁，从景语中去读懂情语，这也是教学中要解决的难点之一。对于第三部分我侧重揭示作者不满现实的感慨，整个文章内容分析完后再进行中心思想，写作特色的归纳，最后布置作业以巩固消化知识，培养学生学以致用的能力。

我的说课结束了，谢谢大家！

荷塘月色教案 篇5

今天我说课的题目《荷塘月色》。下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。

一、 说教材

《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。

二、说教学目标与重点、难点

(一)、教学目标

1、学生情况分析

这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。

2、教学目标制定的理论依据

本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。

3、制定教学目标

依据以上分析,我确定的教学目标为:

①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力

②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法

③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣

(二)、确定教学重点、难点

根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。

重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情

三、 说教法

散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。

四、 说学法

1、朗读法 形式多样的读、大量的读

2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。

3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题

五、教学设想

由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。

作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。

由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。这就足够了。

六、教学课时：

一课时。

七、教学步骤

（一）、导入

我是这样设计导语的`：

播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。

提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？

有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。

花儿开放是写什么？写景。

你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。

写景是为了什么？抒情。

（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语 皆 情语”。（板书）

（三）、诵读四五段，感知画面美。

引导学生诵读第四五段。

之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：

（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。

（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导

（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。

韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”

（4）再次动情朗读。 听完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性

（四）、仔细品读，体验感情美

经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。

（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。

多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？

在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：

1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出四五段描写了哪些景物）

2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？（理解作者动静结合的写法）

3、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）

4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？（分组讨论，培养学生合作探究的能力）

明确：毛主席在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？追求自由。

5、第五段写月光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）

6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？（把握感情，体会借景抒情）7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？

（师板书） 荷塘——动态美——追求自由

月色——静态美——暂获平静，陶醉其中

↓ ↓

一切景语 皆 情语

（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁

假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，经历了四一二反革命政变，看到疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？

同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。

（七）、学以致用，活用鉴赏方法

品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。

（多媒体展示材料）

寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？纷杂声体现了人物什么样的心情？

再看下一个材料（多媒体展示）

寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？

两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。

无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。

景中必须有情，才会感人。

设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。 八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。我是这么看待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。

由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。

荷塘月色教案 篇6

一、教学目标

1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

2、欣赏散文静静美的同时，感受朱自清忧国忧民之情。

3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能。

二、教学重点和教学难点

1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用。

2、教学难点：体会朱自清的矛盾心理。

三、教学方法

1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法。

四、教学课件

1、背景音乐

2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断

4、配乐朗诵录相片断

五、教学过程

(一)导入新课

媒体显示：课题、背景音乐

今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于朱自清我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些?

(生：《春》和《背影》)

大家知道，朱自清是著名的______、______、______，他还被誉为什么?

(生：民主战士)

对。朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动。本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是朱自清自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合。

(二)讲授新课

让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中朱自清的行踪。哪位同学能复述出朱自清出家门，去荷塘赏月的行踪。

(生：朱自清这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看。于是披了大衫，带上门出去。经过一条小煤屑路，朱自清来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，朱自清又想起《西洲曲》。最后朱自清回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了。)

刚才这位同学复述朱自清行踪，还有哪些细节遗漏了呢?

(生补充：朱自清观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。)

同学的发言很好，经过后几位的补充，我们更为完整了解了朱自清的行踪，请看朱自清是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月色看四周→推门进去。

(一)细读课文

重点赏读4、5自然段，体会情景交融的写法。在了解朱自清之后，我们要进一步知道，文章开头写了怎样的环境，创造出一种什么样的气氛，体现一种什么心情?

(生：当时在晚上十分安静，朱自清感到孤独，心情“颇不宁静”。)

颇不宁静的心情是文章的文眼，文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了朱自清去荷塘的动机，也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”，夜晚的“寂寞”，路上的“阴深”，月光的“淡淡”，以及惦着江南的“采莲”等等，象一条无形的纲，连接着全文的网，形成文章的语脉，从而含蓄地抒发朱自清忧国忧民的情丝，揭示本文的主题。

荷塘小路有什么特点?

(生：路曲曲折折;树蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽静。)

朱自清心情有无变化?

(生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”，后来接近荷塘看到美景，有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”，“便觉是个自由的人”，“我且受用这无边的荷香月色好了。”)

同学们分析的很好，朱自清的心情起伏不定。注意“且”字，且：暂时。表达朱自清对现实不满，对自由向往，这一部分写朱自清去荷塘，在小路上散步，抒发了月下独处的感受。我们跟随朱自清一起来欣赏这“静静的美”吧!

赏读第4段

刚才我们通过画面，陶醉在月下荷塘的美景，那么朱自清写月下荷塘，抓住荷塘中哪些景物?用了什么修辞手法?

(生：朱自清写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水，用了大量的比喻。)

回答十分准确，朱自清又是如何对其进行描写?

(生：朱自清形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。)

你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢?

(生：荷叶与裙子在形状上十分相似，都是张开着样子。)

除了张开的样子相似，还有没有呢?

媒介显示：芭蕾舞片断

(生：噢，还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动，荷叶在微风吹拂下，也有起伏的动态美，相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。)

那么朱自清如何表现花的呢?

(生：朱自清用“袅娜”、“羞涩”形容花，采用了拟人的修辞手法，“袅娜”女子柔美，“羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”，则采用了比喻的修辞手法，写出了花的洁白、明净、光亮。)

几个比喻连用，其中本体相同，喻体不同称为博喻。

媒介显示：星空图

朱自清怎么描写荷香呢?

(生：比喻，仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。)

这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者(花香、歌声)给人的感觉都是时断时续，似有似无，因为歌声在“远处”、“高楼”上，这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。

荷波和荷水又是怎么描述的呢?

(生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜色和姿态，像凝聚起来的碧绿的波纹，静中有动，特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法，说明荷水满怀感情。)

第4自然段的采用，比喻、通感、拟人等修辞手法，使眼前景物栩栩如生，柔美动人，给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态，这一段虽然没有提及一个“月”字，然而却处处写月，处处体现了月下荷塘的景物。

赏读第5段

对月下荷塘的美景介绍完，朱自清笔锋一转到了荷上月色，让我们一起来欣赏一下吧。

媒介显示：配乐朗诵第5自然段

继荷塘之后，文章着重描写月色是如何展开的?

(生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。)

用了哪些动词?好不好?为什么?

(生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”

泻：月光充沛，从高处落下

浮：雾十分轻，扩散慢

洗：花颜色十分洁白，鲜润

笼：朦胧不可捉摸

画：具有创造性的美感)

分析的很好，朱自清不愧为语言大师，精练的动词，传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特色?

(生：“月光如流水一般”，这里刻画了月光流动、明净的样子。

“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”，写出了月色中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。

“又像笼着轻纱的梦”，写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。

月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”，一个用“倩影”?

(生：因为灌木丛浓密，在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏，在月光下显得很美，这两个词准确写出了不同形象的特点。)

“月光”与“小提琴”有何共同点?如何体会这句话?

(生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来，它们的共同点是月色有明有暗，光与影相互配合，琴色有高有低，有急有缓，两者都给人以和谐的感觉，)

第5段着力描写月色，先是正面写，后是反衬，光与影相互衬托，月色美与荷塘美巧妙结合，明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感等修辞手法，描绘了荷塘月色的诗情画意，而朱自清苦闷的心绪，也在这迷人的景色中暂时得到了解脱。

第6自然段

下面一段写荷塘四周的月色，以树为中心对象，还写了远山，灯光、蝉声、蛙声等等。

文中“但热闹是他们的，我什么也没有”什么意思?

(生：这说明苦闷与寂寞的心情，又涌上朱自清的心头，所以热闹

一点也没有感染他，朱自清由欣赏静静的美的同时，又回到了淡淡的哀愁。)

(四)巩固新课

这是一篇优美的写景散文，文中描绘了美的景、美的情，其特点是月色与荷塘交叉，动的刻画与静的刻画相互交错，情与景交融，形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现朱自清忧与喜的矛盾心态，抒发朱自清关心国家命运的感情。

(五)再次欣赏重点片断

同学们一起体会月下的荷塘，塘上月色的美景，深入体会朱自清淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。

媒介显示：月下荷塘图 背景音乐

我们深深体会到了散文情景的交融，必须通过一定的手段体现，下面我们就来实践一下，写一个抒情小片断—《雨中校园》。

(六)课堂小练笔

媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断。(字数300字左右)

例文：天空在不知疲倦地下着雨，朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中，好像一切都那么遥远、渺茫，就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声，悠远而又让人神往。此时，唰唰的雨声，错综而热烈，深沉而和谐。

(七)布置作业

荷塘月色教案 篇7

【教学目的】

1、学习《荷塘月色》细腻、传神的语言,体会比喻和通感的表达效果。

2、掌握《荷塘月色》刻画景物及情景交融的写法，体会其严谨结构。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

4、通过朗诵欣赏《荷塘月色》的韵味。

【教学重点】

1、在特定语境中揣摩词句的含义。

2、体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的普遍意义。

【教学难点】

1、课文情景交融，“景语”“情语”浑然一体。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

【教学设想】

《荷塘月色》一文，是一篇写景散文，又是一篇抒情散文。其写景特点值得我们学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当成功。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调情绪笼罩着全文，如作者心里不宁静，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹的季节”“风流的季节”，淡淡喜悦之情也是笼罩在全文的。我认为，本文的教学，应加强朗读，通过朗读体会文章的韵味，通过反复诵读体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

第一课时

【教学要点】

1、初步感知课文；2、品读课文第二部分（集中写“荷塘”写“月色”的4、5、6段）

教学过程：

一、 导入新课

荷花深为中国人所喜爱，无数的骚人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里

可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

今天我们来学习一篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》（板书）

二、 听课文录音，初读感知课文

在过程中要求（板书）：

（1）在重要词语（特别是生字新词）下面做上标记（第二课时时检查）。

（2）在作者集中写“荷塘”与“月色”的段落边做上标记。

三、 品读课文第二部分（4、5、6段）

提问：听过录音，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？

（4、5、6自然段（有的学生可能认为是4、5自然段）

（一）品读第4自然段

1、请一位学生朗读第4自然段

2、让学生为这一段文字取个小标题（学生可能会取“荷塘月色图”、“荷塘图”等等，结合文题归纳出最合适的——月下荷塘图）

3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？

景 特点 修辞 （板书）

荷叶——圆形舒展 ——比喻

荷花——晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染妍媚多姿 ——比喻、拟人

荷香——若有若无、轻淡飘渺 ——比喻、通感

荷波（荷叶）——凝碧 ——拟人、比喻

流水 脉脉（形容流水无声而似有情意） ——拟人

引导明确：

细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水

（重点引导学生明确比喻和拟人的用法）

先找出用了比喻的句子；这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。由此可见，贴切的比喻可以把所要描绘的景物生动、具体、形象地展现在读者的眼前，使人产生身临其境的感觉，使事物的特征更加鲜明具体，起加深印象的作用。

找出运用拟人的句子；例析：“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。

引导学生理解，并且完成上面板书。

4、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

问：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感（我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

例：你的耳朵在侦察，

你的眼睛在倾听，

你的指挥棒上

跳动着你的神经。（艾青《小泽征尔》）

以耳当目，以目当耳，视觉、听觉互换，正写出指挥家高度专注如痴如醉的神态，强化人的感受，巧妙地传递感情。

小结：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水，层次井然，委婉精细，栩栩如生，柔美动人。整段没有谈月，但处处有月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。

（二）品读第5自然段

1、齐读课文第5自然段

2、让学生再给这段文字取个小标题 “荷塘月色”

3、（略）比喻句赏析：

师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。 （“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”不是比喻句）

4、（重点）体会句子中词语使用的妙处

这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上

B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。

生：独立思考并回答

明确：A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态 “照”仅写出光线的照射

B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态

②析：“却又像是画在荷叶上”，.“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。

5、析句：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

这一句转折复句是前几句描写月色的总结。作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法，把上文描写的月光、树影揉合在一起，在读者面前，既树立视觉形象又树立听觉形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。

小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。

（三）品读第6自然段

1、请全班学生朗读第6自然段

2、创设情景，引导学生思考：

有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。

第一种观点：这一自然段只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。

第二种观点：虽然这一自然段写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的，正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。设想如果在白天的光线下看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾”。

3、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。

最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

[板书]：

树：重重、阴阴（沉郁）

远山：隐隐约约

四周灯光：没精打采（月色迷离）

（自远而近）蝉鸣、蛙叫

4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁

结束语：“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。”蝉蛙如此“热闹”，“我什么也没有”。如此美丽的月色，如此让人陶醉的美景，却也难掩作者心中的哀愁，是什么，让作者的心情如此复杂？我们下节课继续讨论！

荷塘月色教案 篇8

[教学目标]

一．知识和能力

1．了解散文情景交融的特点。

2．学习运用比喻、通感、拟人等修辞格多侧面描写景物的方法。

二．过程和方法

1．学生读品味课文，理解课文精巧的构思。

2．把握重点字词来理解文章。

三．情感态度和价值观

理解作者在文中流露的忧国忧民的思想。

[重点难点]

重点：体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果

难点：借助关键语句理解文章所表达的思想感情。

[教学课时] 三课时

[教学设想]

1.从整体上阅读后感受文章。

2.引导学生层层深入地理解文章。

3.抓住课文语句进行分析。

有人说：“诗歌如跳舞，散文如散步。”诗歌所表达的是作者瞬间的情感，具有跳跃性，需要我们用想象和联想来把握作者的思想感情；散文则是作者生活中的琐碎见闻，点滴情感，而且又常常是信笔而书，舒缓、闲适，需要跟随作者的心灵一步一步往前走，慢慢把握作者的感情发展。今天，让我们一起跟着散文大师朱自清先生作心灵漫步，去游荷塘、赏月景，感受荷香月韵。

同学们，今天我们读的是朱自清的名篇。我想知道一下同学们对朱自清的了解有多少。

朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。他有一篇散文叫《我是扬州人》，但其实他不是扬州人，只是从5岁起便定居扬州。他出生在江苏东海县。而他的祖籍，则是诞生过鲁迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的绍兴。

朱自清的父亲是苏东坡的铁杆迷，朱自清出生后，他父亲从东坡的诗句“腹有诗书气自华”得到灵感，给新生儿取名“自华”。“朱自清”这个名字的由来，据朱自清先生的胞弟朱国华回忆：“父亲失业四十年，为了培养我们兄弟四人上学，借了三千元高利贷，利上滚利，无力偿还。大哥这时考上了北大预科，须读两年才能考本科。为了早日结束学业，为家中分担债务，他想了个办法，把名字‘自华’改为‘自清’，直接报考本科。这就是‘自清’这个名字的由来。

作为一位中学语文教师，我感到特别亲切的，是朱自清也曾是一位中学语文教师。他19岁考入北大哲学系，毕业后在江浙一带做了5年的中学语文教师，他的教学和为人极受中学生欢迎和敬重。27岁任清华大学教授。1931年留学英国，漫游欧洲，回国后任清华大学中文系主任。1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授。1946年由昆明返回北平，任清华大学中文系主任。

不过，朱自清最感动人的还不是他的文字，而是他的气节。他长期患有严重的胃病，贫病交加，家里孩子又多，他每月的薪水仅够买3袋面粉，全家12口人吃都不够，更无钱治病。国民党政府为了笼络知识分子，曾发给他可以低价买“美援面粉”的配给证。这配给证可以说是救命稻草，但他出于一个爱国知识分子的良心和气节，拒绝了配给证。1948年8月，朱自清贫困交加，患胃病在北京逝世。临终前，他嘱咐夫人：“我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”在朱自清逝世一年后，毛泽东在《别了，司徒雷登》中，郑重颂扬了他，说他“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’的‘骨气’，表现了我们民族的英雄气概”。

说明：贪贱不能移的骨气在朱自清身上体现得淋漓尽致。不吃美国“救济粮”不仅是高贵人格的表现，更是国格的表现。

今天让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景，表现他的细腻思想感情的。

三． 整体感知课文

2.通过放录音，让学生细细品味

3. 题解

从课题来看，本文属于哪类散文？作者写了哪些景？这些景物描写在文章的哪些段落？（由分析题目的短语类型入手）

我们来看一下“荷塘月色”这个标题，本文属于写景散文，重点写了荷塘和月色，荷塘是月下的荷塘，月色是荷塘上的月色，构成了一幅美丽清新的自然风景画，体现在文章的第四五六自然段。

听第４至６自然段朗读录音，思考各段描写的景物有什么不同？

明确：第4段写月色下的荷塘；5段写荷塘上的月色；6段写荷塘的四周。

1、女生朗读第4段，其余同学要求用“－”画出它所描写了的景物，并思考作者写的景物顺序是如何安排的？有何特点？

先总写荷塘，再写荷叶、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，远→近，上→下，静→动。

2．为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？（比喻、拟人等修辞）

“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这句中“亭亭的舞女”是些高挑有风姿的女郎。“亭亭的舞女的裙”更是给人一种美好、轻盈、动感的联想。这一比喻既新奇又形象生动地写出了叶子出水很高的娇美姿态，洋溢着情趣。“明珠”写荷花之洁净，“星星”写荷花之明亮。“刚出浴的美人”既写出了纤尘不染，使人想到了“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵，又使人想到水中月雾中花，灯下看美人那种朦胧美的意境。

（博喻是三个或三个以上的比喻连用共同描述同一个事物的修辞方法。其通过不同的喻体从不同角度或侧面表现同一事物某一方面或几方面的特征。如写点缀“层层的叶子”的荷花时，连续用“明珠”、“星星”、“美人”来比喻荷花，非常准确、生动。）

再来看一下拟人，拟人手法主要体现在“袅娜”与“羞涩”这两个词上。“袅娜”常用来形容女子体态优美，这写出了荷花柔软妩媚。“羞涩”也是专写人的情态之词，于此，写出了荷花含苞待放的难为之状，忸怩之态。这两个词写出了荷花的妩媚多姿。

3．我们再来看看这一句：“微风过处，送来屡屡清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴涵了几种感官感觉？

［解释］通感是一种把适用于甲类感官上的词语巧妙地移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞格。由于感官发生了转移，所以这种修辞格又叫移觉。

本文中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，把嗅觉与听觉沟通了。风的流动，送来的缕缕清香，最先触及的是嗅觉，所以，在描绘时，再现了人们的这种感觉：微风过处的缕缕清香的断断续续若有若无，和女子在高楼上唱歌，由于楼高和距离的遥远，人们在听到时，总是断断续续的，作者借助通感将这一情景形象的描述出来。这正是作者的手法的高妙之处。

4．动静结合。

5．叠词：叠字的运用，既加强了语意又使文气舒展，音节和谐。不但传神地描摹出眼前之景，同时也有一种音韵美。

文中的叠词具有增加作品音乐美感，读起来朗朗上口，听起来清脆悦耳，记起来轻松自如的效果。今后在阅读时，无论是在散文中还是在诗词里，我们都可以去感悟其丰富的表现力。

6．这一段作者有没有提到月？有没有描写月色？

在这一段里，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情态，以及为微风带起的凝碧的波痕，都是在轻淡月色映射下形成的。这正是“不着一字，尽得风流”的高妙写法。

1、齐声朗读第5段。（读得太快了，给人的感觉，朱自清不是在散步，而是在跑步。）

2．本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的什么特点？

明确：叶子、荷花、树，写出月色朦胧飘渺的特点。

3．用“—”划出描写月光的动词，并说明用这些词语来写的好处。

（1）泻——一个“泻”字，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。

（2）浮——写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）

（3）洗——一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴，从侧面反映月光的柔和与洁净。

（4）笼——《泊秦淮》“烟笼寒水月笼纱”，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。

4、“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？

“酣眠”比喻“朗照”，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。作者更喜欢小睡，表明他不希望过于激烈的行为，喜欢一种平和的心态。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。

5．“光和影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 运用了什么修辞方法？有什么好处？

通感，将视觉化为听觉形象，它们之间的相通之处是指光与影在微风中和谐的摇动，它与梵婀玲上的名曲的和谐有着相通之处。这里，作者将视觉与听觉连接在一起，写出了荷塘月色的不均匀，光与影的和谐与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，把我们带入一种环境中去。

1．这一段景物描写的着笔点是什么？着眼点是什么？着笔点是树，着眼点是月，以树写月。

2．和前面的画面比，这幅画的色彩是暗一点还是明一点？找出有关词语：重重阴阴隐隐约约

3．这一段描写景物的次序是怎样安排的？由外到内到外；由远到近到远。

4．“我什么也没有”中的“什么”指代的内容是什么？

明确：不仅有“热闹”也有喜悦的情感。与前面作者抒发的感情相称。在这里，作者以景带情，景物暗淡微弱，情感转入低落消沉。

荷塘月色画面是—美丽的 气氛是—宁静的 格调是—雅致的

六、板书设计

荷叶：多、美近上

月下荷塘荷花：色、态、光

荷香：似渺茫的歌声

荷波：快远下

如流水一般泻 ——正面

薄薄的青雾浮反

塘上月色象牛乳 洗侧衬

象轻纱笼面

黑影、倩影

近景：杨柳 静

荷塘四周 远景：远山、灯光

蝉鸣哇叫———— 动

第二课时一．导入：

荷花端庄清静，自古就有“花中君子”之美誉，自古以来，借描写荷叶、荷花来抒发思想感情的诗文俯拾皆是，像周敦颐的“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”，杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等，但是因为作者的生活经历、审美情感不尽相同，所以他们笔下所描绘的同一事物也不尽相同。这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！今天我们就跟随朱自清的脚步，看一看他在《荷塘月色》中，抒发了怎样的独特情怀！

作者所描写之景的共同特点是什么？

在学生思考讨论中，提示学生“作者描绘的景色是浓丽明媚还是素淡朦胧”，从中来选择。

明确：素淡朦胧

从所描绘的景中，让学生体会作者的情感是怎样的？对于这一问题，学生也许不能概括出来，因此，可先避开，引导学生来解决下面几个问题。

1.要求学生阅读课文第2自然段，说一说此处景的特点是什么。（从文中寻找关键性的词语）

明确：“幽僻”

2.作者此处之景写的如此幽僻，说明作者的心情是怎样的？

明确：哀愁

3.这种“哀愁”是不是浓烈的呢？那是怎样的？

让学生从文中寻找语句，体会分析进行概括。

明确：不是“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”，这说明作者的“哀愁”是“淡淡的哀愁”。

4.作者的心情为什么是“哀愁”的？

引导学生从文中寻找关键性的语句

明确：“这几天心里颇不宁静”——这是全文的文眼。

5.作者只交待了“不宁静”，为什么“不宁静”呢？是不是家里有矛盾？

我也不知道，因为这可能永远是个迷。但是，正因为这是个迷，所以，它为无数读者提供了品味、解读、思考的无限空间。关于朱自清心情“不宁静”的原因，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，就有人认为是源于对蒋介石“四~一二”反革命政变的愤懑，联系到朱自清当时的思想背景和这篇文章的写作时间，这不能说没有道理；也有人认为是源于作者的思乡之情，因为结尾作者说“这令我到底惦着江南了”；还有人认为源于作者作为一名小资产阶级知识分子面对人生十字路口而产生的苦闷、彷徨；还有人根据一些史料，认为朱自清的不宁静是源于家庭生活的困苦和诸多矛盾；如此等等，还有其他的说法。在这个问题上，没有一个权威性的惟一答案，仁者见仁智者见智。而且也正因为如此，《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色。这就是创造性阅读，这就是阅读名作的乐趣！

写作背景：本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？

朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没 勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

6.作者此处的景写得“幽僻”，而“荷塘月色”之景又写得“素淡朦胧”，这说明作者的心情有无变化？（有）

这种心情的变化是怎样的？

进一步引导学生阅读第3段寻找关键性的语句

明确：“这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了”

这说明作者的心情由哀变得喜。由情与景的结合看，这种喜也只能是淡淡的喜悦。

7.通过上面的分析，我们可以看到在本文中作者的感情是怎样的呢？

明确：淡淡的喜悦和淡淡的哀愁——这是全文的感情基调

8．从荷塘出来，作者为什么写到“江南采莲”和“西洲曲”？写这些有什么作用？

《采莲赋》：少男少女在荷塘那种纯纯的感情，自由自在的生活，是非常有趣而且美好的，然而作者却在叹息：“可惜我们现在早已无福消受了。”

明确：作者借描写古代江南采莲的热闹欢快，表现了对美好的自由自在的生活的向往和对黑暗现实的不满。

《西洲曲》：一幅生气盎然的少女采莲图，和风日丽，荷叶盈盈，荷花灼灼，采莲的少女们在这般情景下不由得勾起对心上人如水的思念，这是一种多么幸福的生活图景啊！

作用：写《西洲曲》是借写采莲女无期的别离之愁，抒写心中无尽的忧国忧民的思想感情。

形成冷与热、静与动的强烈对比，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。

三、 总结

作者游荷塘是起因于心里“不宁静”，写“荷塘月色”是为了排遣内心的苦闷，想暂时忘却忧愁，偷得片段的逍遥，然而蝉声蛙声又使作者“不宁静”起来。作者自然而然地“忽然想起采莲的事情来了”，但古代江南采莲的欢快场面，却只能想想而已，因而就更加重了内心的“不宁静”。

文中所提及的《西洲曲》是作者与采莲女的思想共鸣：同是满腹的忧愁，同是置身莲花荷香之中，同是借景消愁愁更愁。而采莲女的愁与作者不同，采莲女的愁是男女的离别之愁，而作者的愁是忧国忧民的国愁。

全文明写了荷塘月色、江南采莲、南国忧思，暗写了一个担忧着民族前途命运的爱国志士焦虑的心志，表现出一个民主战士强烈的爱国主义感情。全文风格委婉含蓄。

四、知识拓展

1．作者为什么要选取“荷塘”与“月色”来抒情呢?

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。

莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，可远观而不可亵玩焉。

江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。不知江月待何人，但见长江似流水。（张若虚《春江花月夜》）

花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。（李白《花间独酌》）

露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）

海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》）

春花秋月何时了，往事知多少。（李煜《虞美人》）

但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）

床前明月光，疑是地上霜。（李白《静夜思》）

秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄《出塞诗》）

掬水月在手，弄花香满衣。（于史良《春山夜月》）

2．朱自清将清华园中一个普通的荷塘描绘的秀美静谧，令人神往。这源于作者的想象力，试就“圆”这一图形的某一特性入手，展开想象，说明一个人生道理。

【提示】人生就像一个圆，一个空心圆，需要用自己的生命去填满它。─—只有通过奋斗才会换来一个充实、圆满的人生。

外表的圆满并不能掩饰其内部的空虚。——外强中干，“纵然生的好皮囊，腹内原来草莽”

能把自己的终点和起点联起来的人是最幸福的——为人处世要善始善终

在事业的圆中，以目标为圆心，以努力为半径，远的大小总与半径成正比。——努力与成功的关系。同样一条直线，贪婪的人把它无限延伸，谦虚的人把它曲成一个圆。——赞谦虚鄙贪婪

五、 板书设计

“这几天心里颇不宁静”——文眼

“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”——感情基调

《采莲赋》的翻译：漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。

荷塘月色教案 篇9

一、知识与能力目标

1.理解文中“我”与世界的关系。

2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标

提高学生语言的审美情趣。

预习学案

1.请多遍通读全文

2.了解作者以及相关写作背景

3、字音辨识

探究学案

导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地

有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。

前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上

一、脉络梳理

文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。

我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）

荷塘月色教案 篇10

一、说教材：

《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘，所写的月色是荷塘上的月色。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出了物境之美。

之所以能如此巧妙，归功于传神的动词，巧妙的叠词，以及比喻、通感等修辞。根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点，我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。

二、说教法：

本文作为朱自清的散文名作，尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏，使学生在掌握知识同时，培养其鉴赏散文的能力。

教学活动过程中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来，通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。

三、说目标：

1、知识目标：

（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。

（２）学习作者运用语言的技巧。

2、能力目标：

（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。

（２）培养学生独立阅读的能力。

（３）培养学生思维创新能力。

3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。

四、说课时：

依照目标分为两课时：

（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情。

（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。

五、说准备：

1、培养学生预习课文的习惯，布置预习内容。

2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。

六、说过程：

第一课时：

（一）、导入新课、板书课题。

采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务，使之有了明确的学习方向。

（二）、出示学习目标。

（三）、播放录音，指导学生诵读。

１、创设情景，引导学生通过诵读感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。

２、训练学生用普通话流畅朗读，落实《大纲》要求。

（四）、检查预习情况。

１、交流作者生平、写作背景等资料。

２、讨论交流对课文内容的整体感知。

（１）培养学生自主学习的能力，落实能力目标。

（２）同时也为落实知识目标作准备。

（五）先自主思考，再分组讨论，限时作答。

调动学生参与，完成知识目标，落实能力目标。

（六）小结。

（七）布置作业。

思考并完成课后练习二、三，为下节课落实知识目标作准备。

第二课时：

（一） 出示目标。

（二） 引导诵读，为德育目标作准备。

（三） 检查作业，为落实知识目标作准备。

（四） 引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。

（五） 小结。

（六） 总结全文，从结构、语言、意境等三方面审美赏析，培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。

（七） 布置作业：预习新课。

荷塘月色教案 篇11

一、说教材

本教材要求学生具有一定的发展思维和联想思维的能力，通过学习让学生掌握发散思维与联想思维的特征，区别与联系，培养学生的创意意识，通过分组增强学生合作，团结能力，提高思维设计技能。

1、从教学目标分析

知识与技能，通过本节课的学习，让学生了解创意思维的方法，使学生达到开拓思维的目的，加强学生的分析能力和动手能力。

过程与方法，在教学过程中运用讲授法，提问法，小组比赛讨论法，借助多媒体图片，让学生明白创意思维在设计中的重要性，能通过分析命题不同的思维方法进行创意活动。

2、教学重点与难点分析

教学重点：图形创意的思维模式及怎样发掘学生的图形创意的思维

措施：用讲解和利用多媒体辅助教学，用PPT课件展示创意图片激发学生兴趣，是他们注意集中于课堂

二、教学对象分析

教学对象是高二级学生，他们爱想象爱联想但课堂上相对被动，需要教师的引导

三、说教法和学法

1、说教法：我利用启发式教学，讨论法、讲授法，练习法相结合，并辅助教学激发学生的兴趣。

2、说学法：根据本节课学生特点和学生的具体情况。我主要采用“启发―引导法、直接―演示法”相结合，在课堂上让学生欣赏相关的图片。激发学生思维想象与兴趣，使每个学生都能够及时参与到学习中，真正做到面向全体学生，这样多法并用，既提高学生的创造能力，又培养他们的创造思维。

四、教学过程

1、回顾旧知识引入新课（3分钟）

2、讲授新课环节（20分钟）

我通过示意图和不同的举例说明，让学生通过对比归纳，理解发散思维的作用。可能学生不能全部掌握这种创意思维，但我会通过运用多媒体辅助教学，让学生看一些创意图片，并且机型分析，让学生进一步教学重点。

3、课堂练习，小组比赛（20分钟）

让分组的同学按规定进行“鼠标”、“城市”、“复杂”、“历史”、“年轻”等进行联想绘画的方式表达，同事让每组学生对表上台演示，其他同学可以补充完善。

4、布置课下作业（20分钟）

用苹果和条形码为素材做联想

目的：激发学生的学习情趣，提高对本节课知识的巩固和复习。

5、 小结

6、通过下一节课的讨论学习和实践练习，引导学生的创意思维（联想）的发掘和开发。

荷塘月色教案 篇12

荷塘月色是高一一篇耳熟能详的课文，小编准备了荷塘月色说课稿获奖，希望对大家有帮助。

一、说 教 材

《荷塘月色》这篇文质兼美的抒情散文，出自山东省技工学校统编语文教材第四单元第一课，它是写景抒情散文中的精品，是现代优秀的文学作品之一。文学作品核心意义的分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义需通过审美形式表现出来。教育家叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子”,《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

二、说教学目标

知识与能力目标 :学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学生的语言能力和欣赏文学作品的能力。

过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。

情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚的道德情操。

分析学情确立重难点:因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养形成之中，《荷塘月色》是学生进入技校第一次接触现代文的学习，因此把抓住景物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；《荷塘月色》写于1927年7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善其事，必先利器”。

三、说教法、学法

本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入境界，自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而学会表达美和创造美的设想。在教学中将朗读教学贯穿课堂始终，辅以讲授法、启示法。借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入-整体感知-精读品析-欣赏体味-拓展迁移”的教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

学法指导: 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。

在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养成教育：课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

四、说教学过程

教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点分二学时，五个步骤讲析。

（一）情景导入

好的开头是成功的一半，鉴于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配置画面，渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文《春》的欣赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课《荷塘月色》。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品特色。激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。

抒情的格调为引出作者及写作背景奠定了良好的基础，因势利导让学生出示查找到的朱自清情况，互相补充资料，利用多媒体讲故事的形式进行点拨，让学生明白作者“不为五斗米折腰”的品质,凸显朱自清先生的人格魅力，感染学生，激发学生地求知欲，为课文教学做了情感铺垫。

简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那个时代的脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。

（二）整体感知

在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。听。。。。。。这样学生阅读有了遵循，诵读有了美感。

（三）精读品析

在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找出自己最有体会的语句，有感情地朗读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什么，你是如何理解“一切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导学生完成环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思路。。。讲解。。。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。

在理清思路的基础上，提倡学生用心读、用心赏、读出美,增强审美能力。请学生朗诵四、五、六自然段点评后设疑：你能给自然段起上名字吗，请说一说描写了那些景物，又是如何描绘？在学生回答后向他们展示第四个自然段的板书，作必要地牵引：名字叫月下荷塘，描写了这样一些景荷叶像裙、荷花似星、荷香比歌、叶颤似电、波痕凝碧、流水含情用比喻、拟人、通感的手法绘出了景物的形态美、动态美、静态美。为增加兴趣，设计为向学生“求助” ：你能帮我完成五、六段的板书吗？分组讨论派代表板书, 完成后看课件弥不足。这是第。。。。。。这样同学之间、师生之间相互质疑、相互启发，就形成了多维态势地交流，拉近了师生之间的距离，构建了“和谐、平等、互动”的语文课堂。最后我进行小结，强调重点：告诉学生本文抓住素淡、朦胧的特征多层次多角度形象生动地刻画了荷塘月色，并强调“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重点段落，要求学生进行背诵。至此第一学时结束。

（四）欣赏体味

是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导学生再次聆听名家朗诵，感受《荷塘月色》的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里夹杂着淡淡的“哀愁”之美。

听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言传美”的过程，我会在学生容易忽略的地方利用多媒体进行点拨，增加学生的形象感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：

1. 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态，而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。

2. 层层的'叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着朵儿（含苞欲放）的……明确：“羞涩” 本来是描摹女子的姿态、神情的，这里用来写荷花，绘出了荷花的神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想像，而“含苞欲放”只是客观地陈述，感情色彩不强烈。

3. 月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。明确：“泻”有倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。

设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文。

以下所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问：从揣摩语言角度，可以培养学生的语言能力；从情感的角度点拨，渗透德育教育。

为突破难点，让学生思考：1.4-6段为什么会有这样的景物特点？（理解作者情感）2.作者“颇不宁静”的心情缘于何？（结合时代背景思考）3.文章引用《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？这一过程也主要是学生在活动，我运用控制论的定向控制原理，使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨论。最后以讨论的形式完成教学内容。

(五）拓展迁移

语文学习源自教材，但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题，给学生补充相关的知识，给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”，我应当告诉学生可以参考阅读朱自清的《哪里走》、《一封信》、钱理群的《关于朱自清的“不平静”》、孙绍振的《超出平常的自己和伦理的自由》等文章来解释“不平静”的原因。这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学生语文基本功与语文修养都是有好处的。

教学过程的最后两个环节是小结全文，布置作业：根据学情分层设计了三道题：1. 引导学生从内容到形式进行总结; 2. 写一篇描写校园景物的短文; 3. 以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报，课后对完成情况进行评比，让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程，这个设计分理解--鉴赏--评价--创造四个层次，循序渐进，一步一步提高学生的思维能力。第一道题在课上完成，学生回答后，我进行课堂小结，至此第二学时结束。最后，我把本次课的教学思路进行小结。

五、小结

过去教师包办一切，学生听得累，教师教得更累，究其原因，就是没有把学生当成学习的“主人”，学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时，我尽可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解，教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性，给学生创造心灵的自由，行动的自由。这样学生就张开想象和联想的翅膀，自由地翱遨。

荷塘月色教案 篇13

教学目标：

① 整体感知课文，. 抓住文眼，理清作者情感和课文结构。

②学习文中情景交融的写法， 指导学生在自主、合作、探究学习中提高鉴赏散文的能力。

③. 感受荷塘月色的美景，把握作者思想感情的变化，培养学生健康的审美情趣及对自由美好生活的向往。

教学重难点 :

重点：

1. 整体感知文章，把握结构安排，抓住全文两条线索，体会作者思想感情的变化；

2. 体会作者在文中运用的语言技巧和写作手法；

难点：体会作者运用的语言技巧和写作手法并将其应用到自己的写作中。

教学方法：提问法、朗读法，品析法、合作探究法、迁移练习法、多媒体辅助教学。

课时安排：两课时（本课为第一课时）

第一课时

教学要点 ：介绍背景知识，理清作者情感和课文结构、感知语言技巧和写作手法。

导学过程：

第一环节：情境导入感受美

1. 导入：教师引导学生回忆四季美图，并用诗般的'语言导入：大自然多姿多彩，画家用线条色彩描绘，音乐家用音符节奏表现，而文学家却用优美的文字来表达。同学们当你看到那满塘荷花，满塘月色是你想用什么来表达呢？????那么，在朱自清笔下的荷塘又会是一番怎样的景致呢？让我们一起走进《荷塘月色》去看看吧！（板书课题）

2. 作者及写作背景

3. 出示学习目标

第二环节：初读课文发现美

1. 学生采用自己喜欢的阅读方式整体感知全文，思考并圈点勾画以下问题的句子：

①作者以游踪为序依次写了哪些地方？

②作者心情有哪些变化？

③为什么作者“这几天心里颇不宁静”？结合文中关键句子和课后资料谈谈你的看法。（此环节意在引导学生学会披文入情、知人论世的运用多种方法理解作者情感和作品文章主旨。）

④你还文中发现了什么？

2. 学生交流、师点拨问题，理清文章结构和情感变化，多元解读文章主旨。

2 从内结构看，情感思绪是从不宁静——求宁静——得宁静——出宁静，是一个圆形；

从外结构看，从作者出家门——踱小径——赏荷塘——回家门，依空间顺序描绘了一次夏夜游。 明确：“这几天心里颇不宁静”是本文的文眼。

第三环节：品读课文欣赏美

1. 提问：作者主要描写了哪些景物？作者在写景中运用了哪些方法来描写呢？

2. 学生分小组合作、探究：找出主要的写景段落（4、5、6段）及所写景物：月下荷塘、塘上月色，齐读。

3. 在第4段中圈点勾画出自己最喜欢的词句并用“我欣赏手法生动形象地写出了XXX的特点”的表述方式和小组同学交流，推荐说的精彩的同学在全班交流，师生共同总结本段内容及写作技巧：比喻、拟人、通感、叠词、情景交融。

第四环节：学以致用展示美

借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和情景交融等写一个作文片段描绘你曾看到的美景.

学生写作，师巡回指导。

学生展示作品，师生共同点评。

（此环节为预案，视时间而定，可在课内，也可在课外完成，意在通过迁移训练，达到学以致用、巩固学习效果的目的）

第五环节：总结提升，作业布置

由学生来总结这节课中的学习收获，培养学生总结反思的好习惯。

作业：将片段作文扩写成一篇完整的文章，并反复修改。

背诵课文4、5段，积累好词佳句。

荷塘月色教案 篇14

教学目标：

知识目标：

1、了解朱自清的生平及创作成就。

2、理解识记生字生词的形、音、义。

技能目标：

1、欣赏本文所展示的优美意境，提高对情景交融类散文的鉴赏能力。

2、学习运用联想、朗读、比较等方法品味本文语言的精美。

情感目标：

1、能理清文章感情脉络，注意作者情感的变化，体会作者复杂的心态。

2、学习朱自清先生的崇高的民族气节。

教学设想：

1、把教学的重点放在欣赏课文所展示的优美的意境上，注意赏析本文的语言魅力。

2、在教学中要注意发挥学生的主体作用，切勿包办代替，要引导学生进入情境，涵泳玩味，从而领悟文章意蕴之深刻，语言之精美。教师注意随机点拨，把握课堂进程。

3、第一课时侧重于整体把握全文的结构和脉络，第二课时重心落在4－6的细读赏析上。

教学时数：二教时

教学过程：

第一教时

导入新课：

同学们，古往今来赞美荷花的诗歌文章很多，如杨万里的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”他写的是艳阳照耀下的荷花，月色朦胧下的荷花该是别有一番情致吧？让我们走进散文大家朱自清的《荷塘月色》，慢慢行走，细细欣赏！

活动一：检查预习情况

小煤屑路蓊蓊郁郁独处的妙处弥望袅娜霎时脉脉的流水梵婀玲

妖童媛女鹢首徐回纤腰束素敛裾

活动二：整体把握课文，理清感情脉络。

听录音，注意思考以下问题。

1、本文写了朱自清一次怎样的经历?

----月下散步

2、本文的线索是什么?

----作者的行踪

家——小路——荷塘——家。作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间顺序描绘了一次夏夜游。

3、本文写了作者的一次月下散步的经历,作者为什么深更半夜的时候去月下散步呢?用原文中的话回答.

----主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼。

4、朱自清去月下散步的目的是什么?

----寻找宁静

5、一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？

学生齐答。（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。请看第3自然段的内心独白。指名朗读。教师点拨朗读要点，注意重读“也爱独处”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”等词句，表现作者摆脱尘俗的喜悦之情。

6、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

学生明确：作者在这幽僻的环境之中，在朦胧的月色中，一人独处，才感到自己成了一个自由的人，才能暂时超脱尘世间的喧嚣和烦恼。“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦。

7、课文4、5小节是最能表现作者艺术风格的写景名段，作者淡淡的喜悦之情和朦胧柔和的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅宁静、素淡朦胧意境。我们下一节课再作细致的赏析。作者独处之妙超脱之乐能不能永久呢？美梦会不会醒来呢？作者现在大家先看看第六小节，说说作者的心境有何变化。要求学生自读课文，并注意抓重点语句。

生：“但热闹是它们的，我什么也没有。”流露出失落之意，宁静的环境并未能排遣心中的哀愁与苦闷，依然摆脱不了那绵绵的愁绪。

可以指导学生朗读这一句，注意“我什么也没有”读出感情。

8、师：作者的愁绪可谓“剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头”，借美景来忘却以告失败，朱自清又尝试用什么办法来超脱现实，摆脱种种烦恼呢？这种方法最终有没有奏效呢？请大家快速阅读课文剩下的部分，在讨论后回答。

生：作者通过想像江南采莲的习俗，想像采莲中热闹风流，想像采莲中情感的纯洁美好，借此把自己从现实中解脱出来。但现实终究是不能超脱的，人终究不可能长久生活在梦中，不管这个梦是让人心旷神怡的景物还是令人神往不已的习俗，“推门进去”说明作者又回到现实中，种种苦闷、无奈甚至是痛苦还是要缠着他，可谓“抽刀断水水更流，借景消愁愁更愁。”

活动三：小节本课，预习单检查

1、明确结构，归纳大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

第二部分(4—6)：荷塘月色的恬静迷人。（主体）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引发对江南的惦记。（偏重抒情）

2、作者情感变化的脉络

感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下渐渐超脱→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。这也就是本文的感情基调。

结语

李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓。

第二课时

教学目标：精读课文3、4小节，欣赏本文所展示的优美意境，提高对情景交融类散文的鉴赏能力。学习运用联想、朗读、比较等方法品味本文语言的精美。

导入：

品读《荷》文最为重要的不在于索解郁闷、孤独的原因，而在于其消解方式，以及在消解中表露出来的作者性格素养、人生追求甚至是人生矛盾。以此来培养我们对生活与自然细腻而优雅的体味，对生命过程深刻而复杂的感悟。就让我们进入文章的核心――3、4小节。

活动一：研习课文第4小节

1、指名朗读或听录音，说说作者写了哪些景物？景物顺序是如何安排的？本文题目是“荷塘月色”，这一段偏重于“荷塘”还是“月色”？

这一段依次写了荷叶、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态，写景的层次极为清晰。这一段主要是写月下的荷塘，虽没有直接写月色，但所有景物都在月色的笼罩之下。

2、文学的精彩之处不在于写了什么，更在于怎样写的。我们现在从修辞手法角度来分析作者是怎样描写荷叶、荷花、荷香的，说说这些修辞手法突出了事物什么特点，另外有哪些词语用得非常准确，品味其妙处。学生涵泳体味，并小组交流。随后教师点拨：

荷叶

比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸，写出了荷叶高圆而舒展的风姿。田田，用叠词，突出荷叶的茂密连绵。

荷花

博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比喻，用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态。

明珠——写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光

星星——绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光

美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、冰清玉洁

袅娜——常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚饱满的荷花柔美姿态，用来修饰盛开的荷花是恰如其分。

羞涩——含苞欲放的娇美情态，有一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”的少女的娇羞，正好传神地表现了含苞未放的荷花的情态。

可以要同学们尝试着将“袅娜”“羞涩”互换一下位置，看好不好。

荷香

通感：清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，沁人心脾。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。

活动二：研习课文第五小节

1、第四段写的是月下的荷塘，这一段写的是――

明确：荷塘上的月色。

2、月色无形，很难摹写，朱自清怎样做到“状难写之景如在目前”的呢？中国传统绘画理论认为画山精神画不出，以云岚衬之。如果把正面描写和侧面衬托结合起来，既正面描写月色，又描写月光下的景物，或者展开联想，用贴切的比喻形容，无疑会大大增强文章的艺术魅力。下面请同学们自读课文，说说作者写了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比喻。哪些词语特别有表现力？

明确：写了叶子和花，灌木、杨柳的倩影，比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得准确生动的词语有“泻”“浮”“画”等。

3、一二两句中，“泻”“浮”二字能否换成“照”“升”？叶子和花从侧面突出了月色的什么特点？请在心中细心的体味，然后跟同学交流，准备发言。

明确：“泻”字，顿时化静态为动态，写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）

浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。）

叶子和花的特点是娇嫩柔润，从侧面突出了月色的皎洁朦胧特点

4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”“酣眠”“小睡”分别比喻什么？为什么作者认为“这恰是到了好处”？

明确：分别比喻月光朗照和月色朦胧，这种朦胧柔和的月色非常符合作者此时的心境――淡淡的喜悦，心灵获得慰藉，所以说“恰是到了好处”。

5、“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”联系上文，并不均匀是指什么？这一句通感手法的运用有何妙处？

明确：是指灌木的树影浓密巨大，杨柳树影的稀疏修长。“塘中的月色并不均匀；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

6、听录音品味感受

总结本课

这两段写景层次分明而特征鲜明，朦胧的景色与淡淡的喜悦之情交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。诚如罗丹所言“生活中并不缺少美，却缺少发现的眼睛”，同学们，春有莺飞草长，夏有蝉鸣树林，秋有枫叶如火，冬有白雪皑皑，用敏感的头脑，带上一双敏锐的双眼，慢慢行走，细细欣赏啊！