在主题活动中培养幼儿的自信心

什么是自信？对自己充满信心，不怕困难，敢于挑战，敢于尝试新事物，并能积极主动的完成任务。随着社会的发展，人们越来越意识到自信心对人的发展的重要性。尤其是孩子，从小培养他们的自信心，对于日后的生活、学习是不无益处的。然而，我们常常发现，班中孩子往往因自身的缺点对自己缺乏自信，不能正确的看待自己，评价过低。该如何让这些孩子学会欣赏自己，接纳自己，培养他们的自信心呢？随着二期课改的不断深入，我们与孩子共同开展了各种主题活动。丰富多彩的主题活动不仅增长了孩子的见识，开阔了眼界，同时也很好的培养了他们的自信心。以下，是我们实施活动中的一些心得：

一、在主题活动的前期准备阶段，培养幼儿的自信心。

主题活动还未正式开展，孩子们的小脑瓜里已充满了好奇。“老师，房子是怎么造起来的？”“有没有种在水里的房子？”“你看见过草房吗？”一系列问题的提出，让老师简直难以招架。在天真的孩子眼里，老师是无所不知的。然而，老师的知识有限，需要同他们一起学习，一起成长。为了让大家获得更好的知识、经验，使主题活动更为顺利地开展，在活动前期收集与主题活动相关的资料，便成了我们共同义不容辞的责任。孩子们从家里找来了图片、照片，与爸爸妈妈联手从网上摘录信息。教室里的信息栏前人头济济，孩子们争相阅读、交流着，喜悦之情溢于言表。因为，这可是自己劳动的结果。然而，在这些孩子的背后，我们发现了一双双神色黯然的眼睛。他们一次都未收集过资料。当老师问起时，他们总会吱吱唔唔的回答：“我不会找。”这些缺乏自信心的孩子总觉得自己什么都不如别人，做什么事都怯生生的。该如何调节这类孩子的自信心呢？我们与家长联系，请家长协助孩子收集资料。当孩子第一次从家里带来资料后。我们及时的加以表扬、鼓励：“你真行，小朋友看了你的资料肯定能学到很多知识的。”此时，孩子显得高兴而满足，因为他也会找资料了，成功的喜悦增强了他的自信心。随着一个个主题的产生，收集资料的次数增加，孩子们也在潜移默化中培养了自信心。他们由原来的大人协助发展到独立完成这项任务。瞧，孩子们又浩浩荡荡的到资料室查找资料去了……

肯定和鼓励对于培养幼儿的自信心有着不可估量的作用。幼儿年龄小，对自身的言行往往缺乏评价能力，因而对自身力量的认识也很肤浅、不稳定。常听见孩子们说：“你会，我不会。”这是孩子对自身缺乏自信心的表现。他们不知道其实自己也有一双灵巧的手，也有两条可以飞奔的腿，也有一个可以想办法的脑袋……因此，多给予孩子尝试做事的机会。通过实际的操作，切实地鼓励孩子“你能行”“你确实可以”，让孩子确立“我能行”的勇气，培养了自信心。

二、在主题活动的开展过程中，培养幼儿的自信心。

不同性格的孩子也存在着自信心的差异。有些孩子胆大、做事认真、仔细，容易获得成功，自信心就足。有些孩子胆小、做事马虎，不易获得成功，自信心的发展就相应地慢。

为了帮助不同层次的孩子自信心得到进一步的发展，在活动过程中，我们鼓励幼儿大胆展示自己的本领，让每个孩子在活动中都有成功的体验，帮助幼儿调节自己的心理和行为，形成良好的自信心。如在交流分享中，我们请幼儿将自己收集到的资料内容介绍给同伴听，孩子们大胆响亮的在同伴面前介绍，展示了自己的本领。这样不仅体现了资料的价值，同时也增强了幼儿的自信心。在合作过程中，我们鼓励幼儿争做负责人，与组员一起制定计划书，并督促组员认真执行计划书上的内容，看哪个负责人最能干。在回答问题时，我们则要求幼儿不重复别人的答案，鼓励幼儿和别人想的不一样，敢于发表自己的想法和意见，帮助孩子建立积极自信的自我。

适当引导幼儿参加实践活动，完成一些力所能及的任务，让他们看到自己的力量，体验到战胜困难、取得成功的快乐，对于幼儿自信心的培养是极为有效的。

幼儿的实践活动是多方面的。如开展主题活动时，很多时候我们会带领孩子外出参观、活动。从幼儿园走向社会，刚开始孩子有些无助，陌生的环境让他们胆怯。在参观超市时，我们就鼓励幼儿做小记者采访超市中的工作人员。带上记者证，拿上小话筒，神气、自信又回到了孩子的脸上。“阿姨，为什么有的标签是黄颜色，有的是绿颜色？”“阿姨，你是怎么收钱的？”……问题的提出也得到了满意的答复，促使了活动的顺利进行。孩子们在问答中了解到了许多知识，同时信心十足：下次还要去参观锦丽华商厦，采访商厦里的工作人员。

在开展蔬菜王国主题活动时，孩子们提出要做蔬菜色拉。做蔬菜色拉必须要有各种蔬菜，于是我们组织幼儿自己收钱，并商量买什么菜。来到菜场，孩子们眼花缭乱，同时也犯难了：“这么多的蔬菜怎么买呢？”在老师的鼓励引导下，他们也象大人那样在自己觉得满意的摊位前挑选着：萝卜、黄瓜、卷心菜……终于，孩子们满载而归。

当孩子在做某种新的尝试时，一旦遇到困难，老师不要急着去帮他们解决，而应鼓励孩子自己跨越障碍。当孩子一旦取得成功，就会感到特别自豪。这样，孩子会逐渐增强向困难挑战的勇气和自信。

三、在主题活动的后期结束阶段，培养幼儿的自信心

幼儿园教育纲要中指出，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，可增强其自信心。我们也努力为幼儿创造这样一种机会。

在主题活动的后期结束阶段，我们会组织幼儿进行“小小竞答赛”、“展览会”“班级之最”等活动，旨在让幼儿将主题活动中学到的知识、掌握的技能、创造的能力展现出来，为他们提供了一个展示自己的小舞台。在竞答赛中，孩子们时而争得面红耳赤，时而又为自己队的胜利欢呼雀跃。展览会上，又可以看到孩子在为同伴介绍自己的作品，为自己的发现、创造而自豪，那神情充满了自信。在类似这样的活动中，所有的幼儿都有表现自己的机会，使他们认识到自己的能力，同时也因获得了同伴的肯定和鼓励而进一步增强自信心。

我想，如果我们坚信我们的孩子就是那个自己所希望的孩子，告诉孩子“你是个聪明、能干……的人”让孩子树立积极的自我形象，相信孩子会变得更自信、更出色。

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在生活中如何培养孩子的自信

年轻的父母们如何在日常生活中培养孩子的自信了，这里介绍几种方法，供父母们在家教实践中参考运用。

■学会倾听孩子的心声

孩子愿意说出自己内心的想法是父母应该感到高兴的事情。我们要耐心倾听孩子内心的陈述。当我们以认真的态度去审视孩子的时候，孩子会觉得我们是在乎他的。倾听时的态度要和蔼，只有敢于在父母面前表述自己态度的孩子，才是初具信心的孩子。

■给孩子表扬就是给他信心

即使是生活中的琐碎小事，只要孩子认真完成，就算结果我们并不满意，也要给孩子及时的表扬与鼓励，因为适当的称赞是孩子进步的动力。

■珍惜与孩子在一起的时间

即使工作再忙，也不要忘记抽出小部分时间来陪孩子玩耍。只有父母的关爱才能让孩子变得开朗，而缺乏父母关爱的孩子，往往显示出自卑的情绪。

■参与到孩子的活动中去

每当学校有活动或者演出时，爸爸妈妈要尽量参加，你的意外出现会让孩子信心倍增，而此时此刻，孩子也最能感受到父母给自己的关爱。

■与孩子协作，共同完成家庭活动

比如让孩子参加有趣的游戏或者家务劳动等等。在实践中既可以增加孩子的见识，也能加强父母与孩子之间的亲情。更重要的是，在活动中，父母的表扬是孩子自信心萌发的基础。

■让孩子做力所能及的事情

给孩子分派任务，比如打扫他自己的小房间。这样，孩子会觉得自己被需要，小小的成就感是培养孩子自信心必不可少的重要基础。

■与孩子一起阅读

挑选优秀的青少年读物，与孩子一起阅读。然后，让孩子发表自己的看法，鼓励孩子充分发挥想象力，尽情发表自己的言论。只有敢说出看法的孩子，才是自信的孩子。

■做个自信满满的父母

孩子常常在我们不经意之间模仿大人的言谈举止，所以，我们自己首先要充满自信。如果作为成人都不能对事物作出自己的肯定与判断，又怎么去要求孩子呢？

从幼儿期培养孩子的自信心

自信心强的孩子比较乐观，自我感觉较好，喜欢与别人交往，愿意追求新的兴趣，从不轻视自己。遇到难题时不说“我是白痴”，而说“我暂时还不理解”。

国外一位心理学家是这样给具有自信的儿童下定义的：自信就是一个人所拥有的对自己的信心和感觉的集合。它在很大程度上影响着人们的做事动机、态度和行为。孩子的自信可在约3、4岁时出现，当孩子学会用汤勺将饭放进自己嘴里时，就会出现“我能做到”这种心理。自信心强的孩子比较乐观，自我感觉较好，喜欢与别人交往，愿意追求新的兴趣，从不轻视自己。遇到难题时不说“我是白痴”，而说“我暂时还不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比较悲观，总是感觉“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表现出被动、抑郁和孤独。

父母应如何做

1.注意孩子说话的语气

不仅在孩子做得好的时候要表扬，而且在孩子做出努力后，尽管未达到预期的目标，千万别说“下次努力，争取选上”。应该说“没有被选上，这没关系，你已经做出了努力，很令人满意”。

2.及时发现并纠正孩子的错误信念

孩子除数学外，各科学习成绩都挺好。孩子有可能会认为自己是个笨学生。“你是一名好学生，数学仅仅是几门功课的一门，只要多花点时间成绩会好的。

3.对孩子流露出发自内心的爱

将孩子抱在怀里告诉他你为他而骄傲，经常性地、诚意地给予表扬。

4.对孩子行为给予及时准确的纠正

不要说”你总是这样拢不住火“。这会使孩子认为自己控制不住自己。”你这次真的是对你弟弟发疯了，但如果你没有怒吼或打他的话，我会非常高兴的“。

5.创造一个良好的家庭氛围

孩子在家里没有安全感或受虐待时，将会丧失自信心，如父母经常争吵。让你的家成为孩子的避风港，时刻注意孩子是否有受他人虐待的迹象。

培养幼儿自信心的具体措施

培养幼儿自信心的具体措施

一、影响幼儿在课堂发言时自信心不足的诸因素及培养幼儿自信心的具体措施

（一）影响幼儿自信心不足的因素：

（1）教育过严。通常这些家长期望值较大，对幼儿定下了较高的标准，一旦达不到他们的要求，便一味责备孩子，使其产生自卑感，损害了他们的自信心；

（2）放任自流。这些家长对幼儿的教育不太重视，抱着孩子长大就好的态度，使孩子养成了不良的学习习惯，久而久之注意力涣散，缺乏上进心，致使其自信心不能健康发展。

（3）包办太多。这类家长对幼儿过于宠爱凡事都爱包办代替，致使幼儿缺乏独立自主的能力，遇到困难依赖性强，进而影响幼儿自信心的形成。

2、教师的负面影响。

（1）不良的教学环境。教师的教态过于生硬，致使幼儿情绪紧张，回答问题心理压力较大，导致惧怕答错问题，阻碍了幼儿自信心的正常发展；

（2）教师简单化一的横向比较。在课堂发言中教师对幼儿的回答进行统一化的比较，片面消极地评价智力较弱、自制力较差的幼儿，使他们对自己的能力产生怀疑，渐渐地丧失了自信心。

3、幼儿自身能力的发展。

（1）知识技能的缺乏。这类幼儿因为遗传等诸多因素造成对知识技能接受较慢，从而很少获得成功的体会，很难树立起自信心；

（2）自制能力较差。这类幼儿一般比较顽皮、好动，注意力分散，因此经常受到教师、家长的批评，遭到周围伙伴的孤立，使孩子认为自己很差，什么都不行，从而否定自己，对自己缺乏信心。

（二）用课堂发言培养幼儿自信心的具体措施

1、 教师创设宽松的学习环境是培养幼儿自信心的前提。幼儿由于年龄的特点，对自己能力的认识和评估比较肤浅、零星，完全从属于成人的评价，而且年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。

如果教师采取严厉和粗暴的教育态度，就会增加幼儿课堂发言的思想负担，致使幼儿不敢表达自己的真实想法，幼儿就会渐渐变得退缩、孤立。因此，教师要树立正确的儿童观，要尊重、信任幼儿，在日常的教学活动中，在以亲切、和蔼的教态引导幼儿，消除幼儿的紧张情绪，给幼儿营造一个宽松、愉快的学习环境，同时采取少批评、多鼓励的方法来激励幼儿大胆表达自己的想法，让幼儿信赖教师，从而建立融洽的师生关系。

2、活动时的提问兼顾不同层次的幼儿是培养幼儿自信心的必要条件。

（1）能力强弱不同的幼儿。由于遗传因素、教育环境等方面的影响，幼儿之间产生着明显的个体差异，幼儿的能力也各不相同，从而获得的成功体验也不同。能力弱的幼儿经常体会到失败和挫折，总是怀疑自己的能力。

如何为不同层次的幼儿提供表现的机会，从而获得成功的体验呢？这时教师可根据问题的难易，提问能力不同的孩子。例如：早期阅读“小火车来啦”，图一的内容比较明显，可以请能力较弱的幼儿回答：“图中有谁？在干什么？”。图二的内容比较复杂，可以请能力较强的幼儿回答：“发生了什么事？你是怎么看出来的？”。这样，教师就给不同层次的孩子提供了获得成功体验的机会，进而增强了幼儿的自信心。

（2）胆量不同的幼儿。由于幼儿自信心的影响，课堂上面对老师的提问，幼儿发言的积极程度也不相同。具体反映在自信心强的幼儿胆量较大，能够积极大胆地表达自己的观点，自信心弱的幼儿胆量较小，不敢表达自己的观点。

那么教师如何调动胆小幼儿的积极性，培养他们的自信心呢？首先教师应采取多样的形式进行提问，调动幼儿回答问题的积极性。例如我班幼儿赵书恬平时从不举手发言，当老师叫起她时，她总能回答出来，只是声音非常小。

在一次语言分组活动听说游戏“盖楼房”中，教师采用了竞赛形式进行提问，对答对的幼儿身上贴上小红星进行鼓励，最后比比看谁身上的小红星多。开始赵书恬一言不发坐在座位上，当看到周围的小朋友身上都贴上了小红星，她有点坐不住了，终于将小手从腿上慢慢地举起来，在回答完问题后，老师给她贴了两颗小红星，并对她进行鼓励，赵书恬渐渐变得自信起来，以后课堂从多举手发言的小手中又多我一只小手。

其次教师要采用循循善诱渐进的引导。教师可采用两两互相讲的形式让幼儿向同伴表达自己的观点，逐步以小组为单位，让幼儿逐个表达自己的观点，经过一段时间的锻炼后，教师再鼓励幼儿在集体面前表达自己对问题的看法。这样幼儿的胆量逐渐变大了，自信心也随之增强了。

（3）缺乏自制力的幼儿。由于这类幼儿注意力涣散，缺乏上进心，教师应将幼儿的座位调到易于观察的地方，在开展活动时多用目光和手势提醒幼儿。同时向他们多提问题，将其注意力吸引到活动中来。促进幼儿自信心健康发展。

（4）遇难而退的幼儿。由于这类幼儿面对困难裹足不前，依赖性强，从而造成在课堂上遇到较难的问题，极少表达自己的意见，常常会说“我不会”、“我不行”，遇到争议便放弃自己的观点，重复他人的意见，进而束缚了自信心的形成。

首先教师要调动幼儿解决困难的积极性。例如：活动前教师出示了一顶“智多星”的小皇冠，向幼儿介绍只要积极思考，勇于回答问题的小朋友就能戴上它。在活动中，教师提出问题，积极回答问题的幼儿明显增多。其次，提高幼儿的知识技能。

知识是获得能力的源泉之一，教师可利用集体指导、个别指导、家园配合等多种方式，让幼儿多掌握一些与能力有关的知识技能，幼儿随着知识技能的提高，解决困难的能力也自然增强了。

然后，培养幼儿良好的解维习惯。幼儿由于长期养成遇难而退的习惯，致使其遇难以后思维停滞，喜欢依赖能力较强的幼儿或成人来解决难题。因此教师要引导幼儿养成运用已有知识、经验进行思考的好习惯。同时在课堂上，多提一些发展幼儿发散性思维的问题。

例如：文学活动“一顶绒线帽”中，教师讲述了故事的开头“熊妈妈织好了一顶绒线帽后就冬眠了”及结尾“春天熊妈妈醒来后发现绒线帽变成了一顶花帽子（上面插满了各种果子和鲜花）”，教师提出的问题是：为什么绒线帽变成了一顶花帽子？幼儿回答出“小鸟用绒线帽做了鸟窝”、“小松鼠为了躲开大灰狼藏在绒线帽下，临走时留下了松果”等答案。

这类问题没有固定的答案，幼儿只需运用已有的知识和经经验进行想象，便能获得成功的体验，无形中树立了幼儿思考问题的独立性，从而培养了幼儿的解难习惯。

3、教师准确积极的评价是培养幼儿自信心的有力保证。教师对幼儿答案的评价对他们有着极其深刻的影响。在幼儿问卷调查的第三阶段，我问宋立小朋友：“你上课经常举手回答问题吗？”她低头想了半天说：“不喜欢。”“为什么？”她小声说：“上次计算课，老师问我第一幅图上有几只鸟？我说有七只，老师问我怎么连数数都数不清？小朋友都在笑话我。”我翻看了前两阶段的问卷调查，汪明对同一问题的回答是：“我喜欢回答问题。”所以老师消极的评价对幼儿的情感、志向起着深刻持久的负面作用。那么当幼儿答错问题时，教师应如何评价呢？

（1）将错就错。让幼儿讲完自己的看法后，教师可将错误处指出反问该幼儿。例如：计算“根据图片列算式”幼儿数错了数，列出7-3=3的算式，教师不妨让该幼儿想一想3和3加起来是几？7可以分成3和几？幼儿就不难发现错误，然后再让幼儿自己把答案改正过来。

（2）共同讨论。幼儿如果一时发现不了错误，教师就问大家“谁的答案和他的不一样？”，大家讨论后共同验证得出正确的结论。

这样，教师既让幼儿找到了错误，又没有损伤幼儿的自尊心。

家园紧密配合是培养幼儿自信心的坚实后盾。教育是一个有机的整体，它需要家长和教师的共同配合，才能达到良好的效果，家长是幼儿人生中的第一位启蒙老师，家长教育观的正确与否将直接作用在孩子的身上，因此教师与家长只有多作交流，互换经验，才能达到最佳的教育效果。

学期初的家长会，教师向家长介绍了研究课题，并请47名家长认真填写了家长问卷。在47份问卷“您鼓励过孩子上课积极举手发言吗？”有17名家长填写没有，我们对这17名幼儿的上课举手发言情况进行观察后发现，有5名幼儿从不举手发言，9名幼儿很少发言。

同时，我们以对剩下的30名幼儿上课发言情况进行观察，并结合家长问卷进行比照，发现在13名上课积极举手发言的幼儿中有12名幼儿家长都鼓励过幼儿上课要积极举手发言。

通过以上两组数据，我们不难发现，家庭环境对幼儿自信心的培养起着重要的作用。所以，我们首先让家长了解培养幼儿自信心的重要性，然后向家长介绍课堂发言对促进幼儿自信心的作用，并与家长及时交流幼儿的课堂发言情况及家长所需协助的工作。

幼儿自信心培养的六大原则

根据我们的研究，在幼儿自信心培养中应循以下原则。

1、爱和要求相结合的原则

人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。成人的拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切热爱的语言，不仅使幼儿感到安全，对世界产生基本的信任，而且使幼儿感受到自身的价值，从而充满信心地、愉快地探索世界。

而成人的忽视、冷漠、拒绝、不理会，不仅使幼儿最基本的需要得不到满足，恐惧感和不安感增加，而且使幼儿怀疑自身存在的价值。因此，不论是家长还是教师，都要努力为幼儿创造一种关怀、宽松、平等、和谐的精神氛围，给予幼儿充分的关爱，满足幼儿的正当需要，不以简单、粗暴、严厉的态度对待幼儿。这对帮助幼儿建立自信心是极为重要的。

但是，成人给予幼儿爱的同时，又要对幼儿提出一定的行为要求，指出幼儿行为中的不足，并且俱乐部幼儿能够弥补不足。成人的这种信任使幼儿没有过重的压力，同时由于对幼儿寄予了一定的期望，使幼儿既愿意弥补不足，又不至于对自己产生怀疑，从而能独立、勇敢、自信地去面对生活。

2、肯定、鼓励的原则

幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的主要依据。美国精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊心和自信心。

对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地批评他、否定他，以训斥甚至挖苦的态度对待他，那么幼儿就会感到自己很笨或者行为很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，从而产生自信心。

因此，成人必须注意自己对幼儿的评价和态度，多肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极性结论性语言评价幼儿，更不能一味指责、训斥幼儿，总之，对幼儿的评价必须客观、公正。特别需要指出的是，当幼儿遇到失败或挫折时，成人要注意给予更多的鼓励，而不要一味指责，以保护和增强幼儿的自信心。

3、实践锻炼的原则

幼儿自信心缺乏与能力较弱密切相关。因此，要增强幼儿的自信心，必须多给予他们实践锻炼的机会。

教师和父母都要注意利用各种机会帮助幼儿获得他们所应掌握也能掌握的基本能力，包括认知能力、动手能力、交往能力、游戏能力、运动能力等；要放手让幼儿去独立完成一些简单的、力所能及的任务，在实践中增强能力；相信幼儿的自我决策能力，难能可贵他们一定的自选择、决定、交往和游戏的权力、尊重他们的合理意见，鼓励他们主动行为，使他们在实践中感受自身的能力，从而提高自我评价水平，增强自信心。

4、过程、纵向比较的原则

幼儿的发展或进步是个过程。在这个过程中，幼儿遭遇挫折或失败是必然的，每个幼儿的成长速度也不同。因此，教师和家长不能操之过急，对幼儿的要求不能过高，在评价幼儿的行为时，要多关注幼儿活动的过程，不要只关注活动的结果；要多关注幼儿在活动过程中所作出的努力，不要只关心结果的好坏。

特别是当幼儿暂时没有取得成功时，对他们所作出的努力，要及时给予鼓励，使幼儿感到自己可以通过再努力取得成功，从而树立起自信心。与此相应，成人在评价幼儿时，要立足于幼儿自身、幼儿在活动过程中作出的努力与进步，对幼儿进行纵向比较，不要将他与别的幼儿作横向比较，更不宜以许多幼儿的长处与某个幼儿的短处相比。

每个幼儿都有自己的发展速度和发展优势，成人要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己也有优点和长处，从而树立起“我也行”、“我也可爱”的观念，充满信心地面对自己，努力追求进步。

5、成功体验的原则

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣耀，特别是童年时经验而不自觉地形成的。

个体由于遗传、环境和教育的影响，相互之间存在着明显的个别差异。那些能力较强的幼儿，常能获得成功的积极体验，很少产生过分沮丧和自卑，而那些能力平平或发展稍落后的幼儿，成功的体验较少，容易被成人或同伴忽视，自信心容易受到挫伤。

因此，成人要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件。要结合幼儿的特点，采取灵活多样的形式开展活动，使所有的幼儿都能获得动手、动脑、动口的机会，特别是要注意给那些能力较弱的幼儿提供表现自己的机会，使他们弛能享受胜利的欢乐和成功的乐趣。

但同时，老师也要注意不能为了让幼儿获得暂时的成功感而降低要求，一味造就他们。否则，只能使幼儿获得脆弱而虚幻的成功感。幼儿的成功感不仅来自自己的成功、教师的肯定，而且还来自与同伴活动结果和能力的比较上。因此，教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，帮助幼儿不断提高能力，使幼儿获得更大的成功。

6、家园合作的原则

如果教师注意对幼儿进行鼓励、表扬、家长却时常随意贬斥、否定幼儿，或者，教师注意给幼儿创造锻炼的机会，幼儿回家后家长却什么都不敢放手，不让锻炼，是不可能培养和建立起幼儿的自信心的。

在家园共育工作中，教师要起主导作用。教师可通过开办家长园地、定期举办讲座，举行家长会等形式向家长宣传，使家长认识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和方法。

同时，教师要经常与家长保持联系，了解家长的教养态度、亲子互动方式等情况，并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。此外，要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的自信心表现，以利于教师了解情况，更好地进行有针对性的教育。总之，幼儿园和家庭只有密切配合，步调一致，才能培养出自信、自强的新一代。

根据以上幼儿自信心培养的原则，我们建议教师在日常教育中开展类似以下的活动来培养幼儿的自信心。

1、小小广播员

每天上午自由活动结束或午餐过后的一段时间里请幼儿轮流担任主持人，由他们向大家讲一讲当天发生的好人好事或自己的新发现等。该活动给幼儿提供了一个表现自己、表达自己想法和意见的机会，可以培养幼儿关心周围生活的良好品质，增强自信心。

2、“我能......”

让全班幼儿互相交流，让每个幼儿向同伴介绍自己能干什么，内容可包括学习、纪律、活动、家庭服务等方面。该活动可使幼儿进一步明确意识到自己的长处，并在大家相互交流、肯定与鼓励中树立自信心。活动前教师要做必要的准备，要了解每个幼儿的特点，尤其是那些能力较弱或缺点稍多、自信心不足的幼儿。

3、我知道遇困难怎么办

教师可列举一些生活中经常发生的问题，如他人抢了你的玩具、不小心摔倒了等等，启发幼儿讨论：如果遇到这样的情况，我们应该怎么办？鼓励幼儿积极开动脑筋想办法，并踊跃发言。对幼儿的发言，特别是胆怯幼儿的发言给予肯定和鼓励。这种方式不仅能提高幼儿解决实际问题的能力，而且能帮助幼儿树立自信心。

4“小博士”

教师可以在户外币由活动时间组织幼儿围坐在一起，请每个幼儿轮流担任“小博士”，给其他幼儿出一个谜语、脑筋急转弯之类的题目，请大家解答。如没人答对，最后请“小博士”告诉大家正确答案。在类似这样的活动中，所有的幼儿都有表现自己的机会，能使他们认识到自己的能力，同时也因获得了同伴的肯定和鼓励而进一步增强自信心。

5、今天我是小班长

教师可以每天轮流安排幼儿担任小班长（能力强弱搭配），给他们挂上小班长的标志，要求他们承担班长的职责，如分发物品、讲故事、检查整理玩具柜，表扬好人好事等。在这个活动中，幼儿不管能力强弱，都有机会担任小班长，既为同伴服务，又在同伴面展示自己的优点和长处，从而提高自己在同伴群体中的地位，增强自信心。

6、小小画展

教师可以经常或者特意为全班幼儿或部分幼举办画展，组织全体幼儿参观。参加画展的幼儿可以是绘画能力较强但其他方面较弱的幼儿，通过画展促使他们树立起对自己其他方面的信心；也可以是绘画能力弱、对绘画乃至自己其他方面缺乏信心的幼儿，通过特意为他们举办画展，鼓励他们努力争取进步，增强他们对绘画的信心，促使他们树立起积极的自我形象。

家长也可根据这些活动的基本原理在家里开展类似的活动。