杂乱的教室

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允许孩子乱写乱画

海轩是个倔强的男孩，他只做自己喜欢做的事情，而且一定会做得很好，玩不尽兴就撅着嘴巴半天不高兴，甚至还会发脾气。

一次美术课上，别的小朋友都在画画，而他却将自己的彩笔一根一根拧下盖来，拿出里面的色棒乱画一气，而且非常自豪地夸耀，这样涂色更快。我怕其他小朋友会模仿他的行为而损坏自己的东西，于是狠狠批评了他，让他马上把彩笔装好。没想到，他不但不装彩笔，还一屁股坐在了地上，一边哭着一边伸出两只手，拼命地挖地板。

一时间，孩子们的目光都转向了海轩，大约一刻钟的时间，他慢慢平静了下来

，我走上前把他抱在怀里，握着他的小手，轻轻地对他说：“好孩子，没事了！以后不损坏学习用品，好好爱护他们，老师还是很喜欢你的。”

他听了我的话，懂事的点点头，同时很不好意思地说：“对不起老师，我不该发脾气！”我朝他一笑说：“你对不起的可不是老师，是你的彩笔和你可爱的小手，他们好无辜啊！彩笔天天陪你画画，还让你弄了个七零八乱，它们会很伤心的，以后可不要这么做了，好吗？”

听了我的话，海轩轻轻地将他的彩笔安装起来，并小心翼翼的放进了书包。从此以后，再也没见他破坏学习用品，也不再动不动就发脾气了。

允许孩子“乱写乱画”

我们作为幼教工作者，都明白幼儿美术教育的目的是开发幼儿的早期智力，但怎样去开发一直是萦绕在我们日常工作中的一大问题。

要想让孩子们心智得到健康成长，首先我们老师自己先调整心态，给孩子适当的降低难度，采取关注、接受、支持的态度，多给予鼓励，增强孩子的自信心。你去帮助他就是在伤害他，就会限制他画画时的想法；当我们看到孩子们在纸上乱写乱画时，要耐心倾听孩子们的讲述，放手让孩子自己去做，你会看到孩子们在自己的作品上表达的情感、个性。美术教育是一把开启孩子心智的钥匙，而我们要为拥有这把钥匙而感到骄傲和自豪！正如老师所说：没有画错的画，只有没有完善的画面，让我们用敏锐的眼睛，灵巧的双手去指导孩子完善每一幅作品，让孩子们在我们美的熏陶下感受美，体验、学习、成长！

流鼻血之后

下午，孩子们急急忙忙都在做离园的准备。突然，听到有小朋友说孙子轩流鼻血了，是小刚碰的他，我马上去洗手间和他清洗血迹，看到他眼泪不断往下流肯定是很痛。我讲述自己流鼻血的经历来转移他的注意力，他忘记了鼻子流血反问我：“死了吗？”我说：“没有啊

，我这不是好好的，站在你面前吗!”让我惊奇的是；孙子轩接着问我小刚害怕了吗？他还在担心他的好朋友，而小刚呢还在自责，不小心碰到自己好伙伴。自己突然意识到幼儿之间沟通关键在于要有好的桥梁来搭建、引导。想起小朋友经常说的一句话告诉孙子轩：“自己的事情自己做。你可以自己去问呀？你们是好朋友，他肯定会告诉你的。”不要一味的批评结果的错误，有时候过程比结果更重要。

在与孩子一次次磨合的过程中，我慢慢学习着宽容，学习着理解，热爱孩子，平等的对待每一个孩子。

新年教室布置之漂亮的教室

“哇，我们教室好漂亮啊！”“看，这个花是我和妈妈一起做的！”“这个是我爸爸挂上去的！”“这个是妈妈剪，我贴上去的！”下午从午睡室来到教室后，孩子们指着教室里的挂饰谈论着，满脸的自豪与开心！

这次的新年教室布置，我们利用家长开放日的机会，让家长参与了进来。在老师给亲子分好组，讲好活动要求后，大人们，孩子们便以组为单位，如火如荼的工作起来。由于工作之前老师说过完成的最快最好的一组有奖励。家长和孩子们干得都很起劲，分工也很明确，孩子们跟家长学着再折，妈妈们剪，孩子们贴，爸爸们负责悬挂！在大家的分工与合作下，一条条漂亮的拉花出炉了，一朵朵精致的窗花也呈现在大家的眼前，几颗绿色的“新年树”，更起到了画龙点睛的效果！在活动结束，家长们纷纷和孩子拍照留念，我们索性给家长们一小组为单位，拍了集体照！活动就在大家的欢声笑语中结束了额！

这次的新年教室布置，凝聚了爸爸妈妈和孩子们的心血。活动过程促进了家长与家长之间，孩子与孩子之间，家长与孩子之间的多方面的交流，制作过程中，有的是分工合作，有的是互相帮助，互相鼓励！难怪孩子们一直沉浸在这美妙的环境中，也许创设这一环境的过程，更加令孩子们回味无穷，意义深刻吧！

善待幼儿课堂教学中的“乱”

在幼儿集体教学活动中，经常发生孩子不听老师的命令自由发言致使教室里此起彼伏、声浪不断的情景，这时有的老师就觉得太乱而赶紧采用自己认为最有效的方式让孩子安静下来。从而继续牵着孩子的鼻子走，让他们顺着自己的教学思路达到事先制定的“理想”的彼岸。到底如何对待幼儿课堂教学中的乱呢？通常我们所说的课堂上的“乱”，它的外在表现是学生不按老师指令行动，自由说话或活动，课堂秩序乱为一团，直至活动无法进行。但是如果我们仔细观察分析就可发现其实“乱”出有因。一、是老师组织的活动孩子根本不感兴趣，所以注意力不集中，开始自由说话，调皮者甚至开始和别的幼儿打闹，造成教学活动无法保持以前的“平静”，这是真正意义上的乱。二、是老师提的问题很具有启发性，孩子们对此非常感兴趣，他们争先恐后地想表达自己对问题的看法，讲述自己在以往生活中的经验，如果时间紧迫，或孩子表达自己想法的愿望太急切，他们就说个不停，这时老师及时制止也不会起很大的效果。我想这时的“乱”，乱得有意义、乱得有价值。课堂一旦“暴乱”，作为教师，首先应是细心倾听，不要急于让孩子静下来，关键是自己先静下来，用心去倾听孩子的语言。应该甄别情况，对症下药。如果确实是因自己的活动设计不够新颖，孩子太熟悉已不感兴趣，那不妨改变话题，选择孩子喜欢的愿意去钻研的内容继续进行活动，或者干脆在孩子心浮气躁的时候给他们讲个有趣的故事抑或做大家喜欢的游戏，寻求制乱的途径以集中孩子的注意力。决不能用强制的手段把孩子拴在自己的思路里，如果那样，天性活泼的孩子们肯定是一种很痛苦的感觉，其结果往往会适得其反。如果是老师设置的问题孩子太感兴趣，他们还有无限多的答案或探究性的问题争着要说，我们应该感到高兴，最起码说明我们的设置问题激发起了孩子们的好奇心。这时我们就应给孩子充足的时间，让他们去试验去探究，知无不言，言无不尽。没必要一定在本节活动中完成自己设置的既定教学目标。活动不怕乱，就怕不明辨。灵活地因势利导，就会“乱”中取胜。因此说，教学只有善于发现，善于反思，才会善于创造。在生活中给孩子机会及充足的时间去表达去思考，那我们的孩子才有广阔的发展空间，我们老师才会进步，我们的活动才“乱”而有序，以“乱”启“智”。

孩子到处乱涂乱画怎么办?

孩子往往喜欢到处乱涂乱画，不仅在纸上、书上、门上、墙上、甚至床单上也如此。家长发现后会有以下几种反应：1、加以训斥，甚至打一顿，警告今后不准乱涂乱画。2、不当一回事，听之任之，反正只是涂涂画画，总比在外面“闯祸”好。3、因势利导，鼓励孩子充分发挥想像力和创造力，并及时给孩子创造画画的条件。家长的表现哪一种正确呢?肯定的回答是第三种。那么如何因势利导，为孩子创设画画的条件呢?不妨从以下几方面着手：1、每个人从孩提时代就有表现欲。一般说，孩子从2岁左右开始就喜欢涂涂画画。孩子画画的随意性很强，家长要及时提供给孩子画画的纸和笔，或在墙上贴上一张白纸，让他们在纸上随心所欲地涂画。还可以问他画的是什么，还想画些什么。尽管孩子的画十分幼稚，甚至根本不像，家长都要给以必要的肯定和夸奖，并鼓励他再画。2、可在孩子常看得见的墙上贴些儿童画、幼儿故事画片等。一方面可扩大孩子知识面，让幼儿仿照，另一方面也可以教育孩子不要在墙上乱涂乱画，更不要在书上、床单上画，只有画得好的画才可以贴在墙上。如果孩子认真画出了好的画，家长可以把它贴在墙上，从而进一步激发孩子画画的兴趣。

谁打乱了我的课

今天下午我带着孩子们学习一首新歌谣“openshout”孩子们学的很快，短短几分钟，有的孩子已经说的有模有样了。于是，我来请几名小朋友上来表演。孩子们争先恐后纷纭举手，连平时最调皮的巢智沼也想加进。为了鼓励智沼，这次我和他单独表演给大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后时，智沼好象上足了发条的发动机一般，频频出怪相，还在地上打起了滚。孩子们顿时被这场出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然还有几个男孩也学着智沼得样子在地上打起了滚。这堂我精心策划的英语课终极在智沼的闹剧下结束……巢智沼在班里属于较外向，有些调皮的孩子。除了在课上，平时在班里游戏、排队、户外运动都有他的身影，也经常搞出意想不到的小状态。曾经，一时气急的我会训斥他，然后教育孩子不要跟他学，但现在看来，没有多大的用处。这次，我压住了火，无语了几秒钟，让他们尽情的闹了一会，大喊一句“狼来了”，孩子们逃命似的跑回了自己的椅子上。这次的局面就这样控制住了，但对付这个“带头人”还得好好研究一下啊。针对巢智沼这些情形，我对他做了认真的视察，发现了一些原因：处于这阶段的孩子活泼好动、调皮是他生长发育中的必定表示。调皮的孩子也想得到老师的关注，渴望老师发现他的存在。同伴们也关注他，因此，智沼就用自己奇特的调皮办法往引起四周人的关注。这样往往没有考虑到别人的感受和对四周环境的影响。我觉得对待这样的孩子，老师应给予特殊的关注。因此，在进行集体运动中给予他关注与鼓励的根本上，天天与他交谈几分钟，懂得他的心坎所需，走进他的心坎世界，及时发现题目，避免再次涌现调皮等过激行动，让他感受到老师对自己特殊的关注。最近的智沼明显有了进步，自控能力提高了许多。孩子们由于自身经验的缺少和自控才干原因避免不了会有像智沼涌现的这些现象，但是他们有很强的可塑性。我们要大胆地给予孩子们发泄的机遇。但不是一味的纵容。当他做错事时，看重事后的教导，不是要一味地斥责孩子。而是接受他所犯的过错。让他熟习到事情所带来的影响和后果。并想想以后碰到类似情形应该怎么办。引诱孩子们减少走弯路，逐步加以完善。

乱糟糟的玩具区

一次正好午睡起床的时间，我开会刚回来，走进教室，顿时我傻眼了：教室里乱糟糟，图画书散落一地、玩具更是撒的满教室，我很生气地来到玩具区旁边，他们也以最快的速度躲开了我。

这时开开也匆匆想离开玩具区，此时一筐玩具哗地一下全都散落，我很生气的对开开说：“你立即把玩具全给我收拾好?”开开马上委屈地说：“这不是我弄翻的……”我没经思考就说：“我看到是你打落在地的，马上捡起来。”开开的眼泪止不住地留下来，蹲下身子慢慢捡起玩具放回玩具架。一时间，我忘记了要说些什么，做些什么，但是我已经明白：我错了。

当我冷静下来，想起：小朋友看到我生气的脸，想马上躲开，开开也只是其中一员，只是在走的时候不小心碰翻了玩具，而我一直被火冒笼罩着，就不问缘由的责怪了他，让这样一颗幼儿的心受到伤害，我顿感内疚，可是怎样表达我的歉意呢，我又被困扰了。

第二天早上，开开小朋友的情绪很低落，奶奶说昨夜一直做恶梦，今天很不愿意上幼儿园，也不清楚为什么。我恍然、我领悟了。我马上向开开道歉：“对不起，昨天老师错怪了你。是老师不好”开开露出了欣喜而尴尬的表情，说：“老师，我跑得太快了，不小心的，不是故意的。”开开小朋友的言语令我深深震撼。

我们的教育需要尊重孩子，遇到问题需要找到最佳的处理方法;其次，教师应放下自己的架子，以朋友的身份，和孩子平等对话，如果发现自己的处理方式有问题，应该大方地认错道歉，不仅溶化了和孩子之间的误会，更加深了师幼之间的情感交流，让幼儿觉得老师是值得信赖的，还不忘和家长取得联系，让家长也觉得老师是付出的，感觉到孩子放在这样的班级里是放心的。

教育随笔：喜欢乱跑的小家伙

年味儿还未散尽，新学期已然悄悄来临。

开学第一天，班级来了三位新成员，齐齐小朋友是其中年纪较小的一位。由于年纪小，之前从未上过幼儿园，这个小家伙可让我们头疼了。

入园第一个星期，面临分离焦虑，他不愿上幼儿园，每天早上奶奶送他来幼儿园时，他都哭闹不止，奶奶走后，他趁着老师不注意就要开门往外跑。每次从奶奶手中接过他，我都要牵着他的手，安抚他的情绪，待到他情绪稳定后，再带他去洗手，吃早饭。

一个星期后，他慢慢适应了幼儿园的生活。每天早上开开心心来幼儿园，能和奶奶说再见。然后，另我们头疼的问题又出现了。这个小家伙，每天最喜欢做的事情就是在教室里乱跑。别人集体活动时，他在乱跑；别人区角游戏时，他在乱跑；别人户外活动时，他仍然在乱跑。老师喊他的名字，告诉他要停下来，他基本上是无视的，好像没听见一样，仍然在继续着自己喜欢的“游戏”。对于他这种危险的行为，我必须要采取一些措施了。

一次户外活动中，小朋友们在玩掷飞盘的游戏。小家伙不听老师的要求，自己爬到滑滑梯上玩，接着又是一阵风一样的跑来跑去。我告诉他：“齐齐，不能乱跑！”他仍是不听。我让他搬来板凳，坐在外面晒太阳，并嘱咐班级的保育老师看着他，不能乱跑。可能是他看着老师组织的游戏很好玩，他也想玩。于是，他悄悄的走到我面前，小声的说“老师，我也要玩。”我告诉他：“你现在不能玩，因为你老是乱跑”。他跟着我，小声嘀咕着说他想玩。我故作听不见。过了一会，他拉着我的衣角，对我说“我也想玩”。我认真的看着他：“老师为什么不请你玩游戏？因为你不听老师的要求。乱跑很危险的。下次还能不能再乱跑？”他听了我的话，点点头“不乱跑了。”我说“真的吗？”他很用力的点了下头。听到他的回答，我同意他加入了游戏。在游戏中，我偶尔提醒他不要跑。他听到了以后，会慢慢停下来。我想，这是一个好的开始。而我要做的，就是慢慢等待，看着他慢慢的成长。

我愿意相信，每个孩子都有自己的花期，我要做的就是：用心浇灌，用爱呵护，等待花开。

乱中教学也有效之二

音乐活动《我会变》的前半部分活动主要是熟悉音乐、学唱歌曲，欢快的音乐带动着孩子们的情绪，学唱积极性还挺高的。但多重复几遍，孩子们就显得没有耐心和兴趣了。

当唱到“变成了个什么了？嘿嘿嘿！变成一个……”，“……”处唱出自己要变的东西的歌词，如：变成一个大西瓜。我启发孩子们充分发挥想象，把自己变成各种不同东西，包括动物、植物、日常用品等，有些孩子思维很活跃，表现欲也强，很乐意到前面展示自己的想象，大部分孩子只看不动，好像是懒得动，或许是不好意思单独表现，气氛不够活跃。

为了调动大家的积极性，我让大家站起来，随意找伙伴，随意找位置，自由发挥，自由表演《我会变》。再试一试乱中教学的效果。当我发出指令后，孩子们果然一下子兴奋起来，教室有片刻的骚扰，但还能把持得住。音乐响起，孩子们三五个围在一起开心地唱起来，一边唱一边表演着自创动作，当唱到“变成了个什么了？嘿嘿嘿！变成一个……”时，每个孩子都有自己的想象，并用表情和动作表现出来，种种可爱的样子让我有些忍俊不禁。音乐重复几回，孩子们的兴致不减，每次都有新的动作变化。大家互相欣赏着，比试着，乐在其中。而我也只需在孩子当中轻松而愉快地走动着，赞赏着，间或让个别孩子表演一下特别的想象。

看来，教学当中要注意动静交替是科学合理的，符合幼儿的特点，尤其是音乐活动更应该让孩子动起来，如何调动孩子动的积极性，那就要讲究策略了，我想，有时让孩子乱一些，自由一些，不必拘泥形式，放开孩子的手脚，真正体现孩子的主体性，乱中教学不失为一种受孩子欢迎的教学方式。