配一把心灵的钥匙

幼儿园里常会有一些个性非常突出的孩子，喜欢用自己特殊的方式表达心中的“不想”。也因此常会有老师无可奈何地抱怨孩子的特殊问题。

这学期，小一班有个“吃饭困难户”，每到吃饭时间就哭着要回家，任凭老师怎么哄、喂都不愿意张开小嘴巴，老师来向我倾诉烦恼。于是我在用餐的时候来到了小一班，看到这个叫宁宁的小男孩，正趴在桌上鼓着小嘴巴，把饭碗推到了桌子中间。我走过去，蹲下身子问他：“怎么了?不想吃饭吗?”他看看我，点点头。我又问：“这么好吃的红烧肉，你不喜欢吗?要怎样你才喜欢吃饭呢?告诉老师好吗?”又过了会儿，他小声地说：“我想喝水。”我赶紧倒来了水，他“咕咚咕咚”一口气喝了下去，然后终于张开了嘴巴，一口一口吃起了饭。而此后的每一天，饭前只要给他提供一点水，他都能很高兴地把饭吃得干干净净。

有的事情，其实就是这样简单，一句话就能打开一个结。关键是，有没有给孩子轻松表达自己心声的机会，有没有一颗善于发现的细腻心灵。yjs21.COM

每一个孩子都渴望被尊重，被关怀，渴望用自己的方式引起成人的关注，哪怕是用极端的方式，那也是他急于表现自己的手段。老师，应该是个多重角色，在孩子需要帮助的时候拉一把，在孩子需要关怀的时候像妈妈一样抚慰，在孩子需要理解的时候像朋友一样倾听。把自己当孩子，真正蹲下身来，会发现每个孩子那扇心灵的小窗都有一把独特的钥匙可以打开，只要有了那把钥匙，快乐和惊喜就会随之涌来。

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自信是培养幼儿成功的钥匙

生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，面对困难、迎接挑战时，自信往往是获得成功的一把钥匙。因此，从小对幼儿进行自信心的培养，使其具有良好的心理素质，就显得尤为重要了。众所周知，聪明、活泼、漂亮的孩子人见人爱，在幼儿园里常常是老师的小助手。他们每天都能获得喜悦和成功，变得更加自信而聪明。有些孩子就缺乏自信，认为自己干什么都不如别人，自卑感强，成就愿望就低，就显得消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废，那如何来培养幼儿的自信心呢?

一、相信幼儿，赏识幼儿，循序渐进地培养幼儿的自信心

幼儿时期是各种能力初步发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依，所以幼儿期自信心的建立对他人生的成功起到关键的作用。所以必须从孩子的点滴进步中给予表扬和鼓励，相信孩子并让其完成自己力所能及的事，让幼儿体验成功的快乐。而不要指责他们，不要过分的溺爱他们。应该鼓励和相信幼儿，幼儿自然会产生自信，也使勇气和胆量随之而来，什么也想干，实践出真知，干多了意识就得到发展和提高，使幼儿走上了良性发展的轨道。著名心理学家阿德勒曾指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不甘提出自己的见解，惧怕尝试新任务，这无形中就给幼儿上了枷锁。幼儿做错了事或面临困难时期，应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励，使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能成功了。

二、积极的评价与反馈是发展自信心的重要教育手段

幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威性的成人与同伴，他们的语言有着及其深刻的影响。几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久、深刻的作用。我们曾经问过一个幼儿：“你知道自己有什么长处，有什么优点?”他们说：“没有长处，也没有优点。”我感到非常惊奇时，幼儿沮丧地加了一句：“我经常受到老师的批评。”这说明教师只有批评，没有肯定，使幼儿感到自己一无是处。我们鼓励孩子，不仅仅表明了我们的信心，同时也坚定了孩子的信心，当然对我们来说，应该懂得肯定和鼓励的艺术，即肯定和鼓励应该是适当的、具体的、有根据的。

三、大胆放手让幼儿进行实践

相信是培养幼儿自信心的先决条件，但要让幼儿真正建立起自信心，只鼓励是不行的，还要通过幼儿的具体活动进行培养和建立，幼儿往往会表现出非常强烈的独立意识和自主的愿望，样样事情都想自己来。这就要事实给予发展空间，满足自我发展愿望，放手让幼儿做力所能及的事，老师和家长给予正确引导帮助，是他们获得成功的快乐，幼儿的自信心自然而然的建立起来了。如：不合实际地教幼儿做这做那，一味让幼儿做力所而不能及的事，幼儿总会尝到失败的感觉，也不可能让幼儿建立自信心。

四、安抚幼儿失败的情绪

虽然，每个人在生活中都免不了遭到失败和挫折，对于儿童来说，失败往往是他们自信心建立的杀手，经常失败会使孩子怀疑自己的能力，看作是自我的“无能”造成的。不敢再次尝试新的挑战，他们容易放弃努力，丢掉或改变目标。作为老师，要正确对待孩子的失败，要认识到任何一个小朋友都会有失败的时候，孩子自己也不喜欢失败，他们往往把失败看作是偶然的、客观的原因造成的，认识到失败是正常的，保持了自信心，继续努力去尝试，战胜困难。

中班科学区游戏：给锁找钥匙

区域活动时，包宇成、丁昱林和赵一铖三个小朋友来到了科学区，选择了给钥匙开锁的游戏。他们三个拿到玩具后，先是把所有钥匙都排成了一排，然后每人拿了把小锁，用一把把钥匙去试小锁。

不一会儿，包宇成就开了五把小锁，丁昱林也开了五把，赵一铖开了一把，他的手里还剩最后一把小锁。他拿起最后一串钥匙，拿出其中一个插进小锁里，却怎么也打不开。于是，他换了个小钥匙，还是没打开。丁昱林问：“你是不是拿错钥匙了？”赵一铖回答：“可是只剩一把了啊。”包宇成边问：“那你是不是钥匙没全插进去呀？”边拿过来帮他打开，结果也没有成功。丁昱林也拿过小锁试试，结果没打开，于是他说：“这把锁的钥匙肯定不在这里。”最后，他们三个把这把钥匙放回了篮子里。

现在所有的锁都和钥匙配对好了，包宇成首先拿出钥匙又排在桌子上并想把锁都重新锁好。另外两个小朋友看到了也都这样做。接下来丁昱林说：“这次我们每人拿一个小锁，看看谁先找到钥匙。”另外两个小朋友都同意了。这次，丁昱林和赵一铖都很快找到了钥匙并继续开别的小锁了，但包宇成一连试了几把也没成功，但他没有放弃，又继续试了几把，最后终于找到了。

我发现这三个小朋友对给锁找朋友这个游戏已经相当熟练了，通过把钥匙排成一排进而一把一把去试的小策略他们都能找到每把锁的钥匙。在这个游戏中，投放的是外观类似的小锁和钥匙，幼儿只需不断动手尝试，缺少了一个科学需要观察的过程。我觉得材料应该替换成不同的锁，让幼儿在观察锁孔纹路的基础上进行动手。

这三个小朋友开锁时都是较认真坚持的，也是可能因为他们几乎不受挫。之前我是直接将策略告诉了三个小朋友，使这个游戏的难度大大降低，也影响了幼儿培养坚持的品质。在之后的游戏指导中，我会让幼儿自己去探索、总结出好的玩法。

走进孩子的心灵，展开心灵的翅膀

本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“走进孩子的心灵，展开心灵的翅膀”！

老师的爱不仅是情感上的一种体现，也是一种责任感，孩子们更象一个五彩的世界，各自都有不同的颜色，不同的特点，所以每个孩子都需要用不同的钥匙来开启心灵之锁，需要我们用不同的爱来滋润孩子的心田。

肖秋涵是一个性格内向的小女孩，平时也不愿意和小朋友一起玩，总是一个人坐在那里一动也不动，我一直想打开她那扇心灵之门，走进她的世界。

有一天孩子们在画画，郭笃娜跑过来说：“老师，肖秋涵哭了，没有人碰她，不知道她为什么哭。

”我赶紧走过去说：“你怎么了?为什么哭了?”秋涵趴在桌子上一直哭，什么也不说。

我一看原来是裤子湿了，我对她说：“老师知道了，不要哭好吗?”她看着我，眼睛充满了泪水点了点头。

我把他带到休息室，帮她换上了干净的裤子。

我问她：“肖秋涵，是不是刚才玩积木时忘了去厕所呀?”

“是的，刚才我在插建小房子，忘记去厕所了。

”肖秋涵红着脸对我说。

“以后可不要忘了，这是我们之间的小秘密，老师会帮你保密的。

”“我以后不会忘了。

”肖秋涵笑着说。

我接着对她说：“秋涵，以后有什么事要告诉老师，老师会帮助你的，我们做朋友好吗?”肖秋涵看了看我，眼里充满了信任：“好的，老师像我妈妈一样，也是我的好朋友。

”我牵着肖秋涵的手说：“秋涵，我们一起去画画吧。

”肖秋涵开心地答应了。

从那时起，我每天引导她和小朋友们相处，让他打开心灵那扇门，迎接快乐的每一天。

慢慢地孩子们也走进了她的小世界，秋涵也变得活泼起来;每天听着她那稚嫩的童语，看着她那可爱的身影，我从心里为她感到高兴。

通过一点小事，就会让孩子对我们有了信任，有了安全感，只要我们付出一点爱，孩子就会用他全部爱来回应;只要我们种下爱的种子，用爱来浇灌，就会在孩子们心中快速成长;只要我们用心去爱，孩子们也会用爱来回报我们，我们才能走进孩子的心灵，开启孩子的心锁，展开心灵的翅膀。

关于“走进孩子的心灵，展开心灵的翅膀”的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！

师说心语：用心灵赢得心灵

一次美术活动课上，我让孩子们画一画《我的老师》。为了使孩子们的作品更美观，我还特别作了强调，比如说，画得漂亮一点，颜色涂的要鲜艳，比一比谁画的最漂亮，画得最像，涂色均匀等等。

绝大部分小朋友在我的“指点”下，把自己的老师画得特别漂亮特别完整，只有欣欣小朋友只画了一条弯弯的线，还在这条弯弯的线上方点了一个小黑点。我非常纳闷：欣欣平时画画挺不错的，今天这是怎么了？在接下来的展示评比活动中，欣欣自然受到了其他小朋友的“攻击”。“欣欣画得真难看”，“欣欣画得最丑了”“欣欣画得像月亮”……孩子们你一言我一语，欣欣难过的低下了头。我来到欣欣身边轻声的问“欣欣，你怎么只画了一条线”？她告诉我说，她画得老师就是这样，还一边说一边掉眼泪，我赶忙蹲下来一边给她擦眼泪一边继续询问。没想到在我蹲下来抬头的一刹那，我才恍然大悟。原来，孩子每次抬头看老师的时候，最容易看到的是老师的下巴，所以那一道弯弯的线就是老师的下巴，就连老师下巴上的一颗小黑痣，欣欣都给画上去了。真是庆幸，多亏我没有批评孩子。

其实，欣欣画出来的画才是最真实的，我欣喜的将欣欣小朋友抱在了怀里，亲了亲她的小脸蛋，并表扬了欣欣，夸她是个细心的好孩子，欣欣高兴的笑了。

教师与孩子之间是一种平等、尊重、关心和信任的关系，蹲下来跟孩子说话，站在孩子的角度看问题，用儿童的眼睛去观察，对于孩子要有足够的爱心和耐心，这样才能用心灵赢得心灵。

纯洁的心灵

今天上午吃水果的时候，我忽然发现地上有好几快橘子皮，还有他们没嚼烂的橘子。我本来想捡起来就算了，可是从小朋友们一进幼儿园开始我们就教育他们要把垃圾扔进垃圾桶，另外那我也想看看小朋友们对这件事情有什么样的反应，于是我就问小朋友们：“哎呀！地上的橘子皮是谁扔的呀？”小朋友们都摇着头说不是自己扔的。我想是不是他们怕我批评他们，所以不承认呢？

我忽然想到了一个好主意，于是我把眼睛闭上后说：“小朋友们请注意，是谁扔的橘子皮呀！快点捡起来！”其实我在眯着眼睛，我看见吕泊宁把其中的一些捡了起来，等她捡完了回板凳上做好了。我把眼睛睁开，说：“怎么还有啊！那老师就再把眼睛闭上，谁扔的谁就捡起来吧！”说完后，我就又把眼睛闭了起来，我眯着眼睛看见彭芳颖把它们捡了起来，等她捡完做好后。我把眼睛睁开问：“刚才是谁扔的呀！”小朋友们都说：“是彭芳颖捡的，是她。”

我当时一楞，因为想这个主意的时候，我就已经在脑袋里想好了事情的结局，当我问小朋友的时候，他们就会笑眯眯的说不知道，这样还可以不伤害彭芳颖的自尊，可是结果出乎我的意料，我忘记了最重要的一点，那就是他们还是孩子。他们没有我们大人的心机，他们的心灵是纯洁的。每当我面对他们、整天和他们生活在一起的时候，我感到快乐和自豪。并为从事幼教事业感到光荣。在今后的日子里，我愿用我的双手牵着他们稚嫩的小手，和他们一起共同努力，共同进步。

“老师，他打我！”——以心灵赢得心灵

“老师，他打我。”在幼儿园里，类似的告状声常常不绝于耳，幼儿之间大大小小的矛盾与纠纷（摩擦）接连不断，经常有孩子泪眼汪汪地跑到老师面前寻求帮助，可是经过了解，无非是幼儿之间玩耍时一些轻轻的碰撞和一些随意的比划而已，很多泪眼汪汪的孩子只不过是看到旁边的幼儿对自己用手比划或者被轻轻地碰了一下就委屈有加，真正意义上的殴打其实很少。但，不可忽视的是。有时，幼儿之间也会发生真正的攻击性行为，作为教师，对孩子真正的攻击性行为要注意观察、分析原因，以进行有针对而有效的引导教育。让孩子真正接受、理解，从根本上改掉攻击性的行为。

如刚刚送走的那个大班上的褚毅瑞小朋友

，就是一个典型的霸道、爱攻击别人的小男孩。自己喜欢的东西都想据为己有，谁违背或阻碍他的占有，他就习惯性地用手去抓别人的脸，或者打人、踹人。经常有小朋友被他打伤、抓伤，很多孩子不爱跟他玩。而当老师询问和教育他时，他根本就脸无表情不当一回事，让我们很头痛。。经过家访了解，原来他是单亲家庭的孩子，爸爸妈妈早就分开了。她是跟着妈妈奶奶生活的。妈妈在日资企业工作，特别忙。所以，平时都是交给奶奶带的。作为老人，又考虑孩子是单亲，难免较为溺爱，于是，就养成了他霸道、不讲理、不遂心愿就打人的个性。而家里人又都顺着他，所以一直改不过来，家里常用的教育方法就是责骂，但没有进一步的措施，使他形成被责备时就保持沉默且脸不改色的习惯。

根据家访了解到的情况，我进行了如下分析：

1．单亲家庭，妈妈又比较忙，平时对他的关爱比较少，与妈妈相处抚慰的机会也比较少，拥有自己喜欢的玩具成为他较大的乐趣，因此在占有时受到阻碍就无法接受，会以“暴力”为手段。

2．占有别人的东西最多就是让妈妈责骂一顿，只要保持沉默硬着头皮就没事了。

3．家人的教育停留在口头责骂上，没有进一步的引导和措施，所以没有明显的教育效果。

针对以上情况，我制定并实施如下措施对褚毅瑞进行教育和引导。

1．关爱和说理。平时我经常拉拉他的手、轻轻地摸摸他的头，以亲切柔和的声音和他说说话，使他体会老师对他的关爱，当他不再面无表情、愿意和老师亲近并向我展现甜甜的笑容时，我用温和的声音告诉他，幼儿园的玩具应该大家一起玩，争抢和打人都是不对的，小朋友会不喜欢和你一起玩的，使他在被关怀的感觉下乐意地接受批评并理解占有共同和别人的东西以及攻击别人都是不对的道理。

2．鼓励和引导。平时除了特别的关心，我也特别注意观察褚毅瑞的表现，经常提醒他要和小朋友友好相处，玩具和大家一起玩才会更开心。发现他有点滴的进步

，都在全班幼儿面前给以及时夸张的表扬，并结合使用评比拦进行奖励，使他体会进步和做好孩子的快乐和意义，同时体会被关心被注意的幸福感觉，形成他自觉改正、乐意追求进步的意识。

经过一段时间的教育引导，褚毅瑞渐渐地变了，逐渐改掉了霸道和爱攻击别人的坏习惯，也能与班上的小朋友友好地相处了。

从褚毅瑞的改变，让我更加认识到，对于攻击性行为的幼儿，应更多地强调爱和平静、温和的教育，特别是要注意在平时培养他们的爱心和善良的品格。这才能铲除孩子攻击性行为产生的土壤。从这点出发，我们平时应更多地注意其非攻击性表现，因为这类幼儿的成长中所缺乏的恰恰就是这些。

孩子是幼苗，是可塑之才，只要我们充满爱心，而且有耐心，他们都会成为最可爱的人。

温暖孩子的心灵

每个孩子都是一个独立的、有思想的个体，他们有自尊心，渴望得到他人或集体的尊重。我在工作中非常理解孩子的这种心理需要，给予他们更多的理解、更多的关心和爱护，温暖他们幼小的心灵。在日常的教育活动中，处处注意尊重孩子的人格，重视培养和保护他们的自尊心，所以我班的孩子形成了一种活泼向上的积极情感和良好的个性品质。那怎么会形成这样一种良好的品质的呢？下面我就两个方面来说：一、尊重孩子的人格，不主观臆断每个到幼儿园来的孩子，内心都怀着当个“好孩子”的真诚愿望，希望得到老师的爱护和肯定，因此我在评价孩子的行为时，是非常慎重的，尤其是对少数缺点比较突出的孩子，更不能凭印象做出判断。我班的崔俊豪小朋友平时比较散漫，常常跟不上集体的“步伐”，总喜欢溜达溜达，找点事磨蹭磨蹭。一天，小朋友刚排好队，他又走出来了。我暗想：都提醒过多少遍了，怎么总是不改呀！心里不免有些冒火，但这时我要求自己保持冷静，先看看他究竟想干什么。只见他轻轻地搬了把椅子请我坐下来，然后又回到队伍站好。我不禁很内疚，责备自己差点错怪了他。从这件小事上，我深切地感受到不能凭主观轻易判断孩子的行为。又有一次，我有些感冒、咳嗽，刚到盥洗室吐痰，就听到活动室里吵了起来，是平时纪律较差的梁修俊引起的。几个高嗓门的小姑娘说：“就是梁修俊不对，随便离开座位，还打人。”梁修俊不服气地说：“谁随便离开座位了？谁打人了？”我让孩子们静下来慢慢说。梁修俊说：“我看见张老师（她）在咳嗽，想去茶桶里倒点茶给她吃，李凡武拉我的手，我一甩手就碰到了未良蕊。”原来是大伙误解了他的一片好心。幸亏我没早下结论，否则会因为我的主观臆断或不恰当的处理方法，就可能不经意地扼杀了他关心别人的美好情感。二、尊重孩子的自尊心，不生硬粗暴无论何时何地，都应坚持正面教育，利用幼儿本身的积极因素去克服其消极因素。即使对待经常做错事的孩子，也应该保护他们心灵深处最敏感的角落――自尊、自爱之心，要设身处地地替他们着想，让他们昂起头来做人。在实践中，我深深体会到以下几点是非重要的。防患未然在班级里，经常会表现出某种不良行为，而每出现一次，不良行为就会得到一次强化，久而久之便会形成不良习惯。所以，我为孩子创设重复良好行为的情景，把工作做在前面。如苏冉的伙伴关系比较差。在一次看木偶戏时，他正好与另一个伙伴关系也比较差的小朋友坐得很近。我想他俩在一起容易引起争执，应该设法以不伤他们自尊的方法把他们调开。我就利用苏冉爱画画的特点，对他说：“今天叔叔演木偶戏，有很多布景。咱们班也正在排木偶戏，你很会画画，我们一起看看布景上有些什么，以后请你给我们班画布景好吗？”他高兴地在我旁边坐下来了。这样既保护了苏冉的自尊心，又避免了不良行为的发生。动之以情当孩子做错事的时候，老师千万不能生硬粗暴地批评孩子，而要通过讲道理，引导幼儿认识错误，并将已懂得的道理转化为实际行动。一次自由活动时，曹依岩正在玩小塑料人，李凡武玩踢沙包，一不小心碰到了小塑料人。他赶紧跑过去把小塑料人扶起来，还主动向曹依岩道歉，可曹依岩还是狠狠地朝李凡武后背捶了一拳。为了帮助曹依岩认识错误，我及时组织全班小朋友针对这个问题进行讨论。曹依岩理由十足地说：“他把我的小塑料人碰倒了。”李凡武是个很能谅解、同情别人的孩子，他马上承认自己的不小心，并如实地讲了事情的经过。当时我也请小朋友评论了这件事谁错谁对，并说说怎么做才是正确的。我要求小朋友以友好的态度，针对事实进行评论，不要用“他（她）经常欺负人”“他（她）最讨厌”这一类话。孩子们一致认为曹依岩做得不对。曹依岩也认识到了自己刚才没讲道理，及时地向李凡武承认了错误，并保证以后再也不打人了。留有余地幼儿园的孩子具有言行不一、行为反复的特点，这主要是因为幼儿年龄小，自我控制能力差。因此我觉得不能操之过急，应根据实际情况对幼儿的缺点或错误行为给予适当的谅解和宽容，给幼儿自我改正的余地。王可已经两天没在地上打滚了。这天快要吃午饭了，他又想在地上滚爬。我赶紧走过去，用体谅、爱护的语气，小声地对他说：“怎么？憋不住了，想在地板上滚一滚了？那好，我带你到一个没有小朋友的地方去滚，只让我看见，别让其他小朋友看见，因为小朋友都知道王可进步了。如果再退步，多不好意思啊！”王可马上意识到了自己的问题，他不好意思地说：“张老师，我不想再滚了。”参加幼教工作已二十多年了，我越来越热爱自己的这份工作了，同时我觉得对幼儿在生活、运动、游戏、学习等方面碰到的一些突发事件，处理的方法越来越多，越来越得心应手，也深受孩子和家长的喜欢。

教育随笔：唤醒一颗沉睡的心灵

我们大班里有这样一个孩子，他叫**，我发现在每次活动中他总开小差，对老师安排的任务置之不理，该怎么玩就怎么玩，还经常扰乱别的孩子，小朋友们都不愿和他玩，我们对他感到非常头疼。但是，在一次绘画活动中，事情发生了转变，**小朋友给我看了他设计的宇宙飞船，这下可真出乎我的意料，因为平时他什么也不愿意参与，我很难相信他能画出这么好的作品。我问他：“是你自己画的吗?”他肯定的回答：“老师，是我自己画的。”我说：“哇，你实在是太厉害了，我从来没见过这么棒的飞船”，他听到我的表扬脸上立刻露出了灿烂的笑容，高兴地和旁边的小朋友们说，老师表扬我了。

看到他兴高采烈的样子，我有点小愧疚，以前他总是捣乱，我很少表扬他，其实他除了调皮点儿，是个好孩子。我轻轻的把他叫到我的面前对他说：“你要继续努力呀，争取画得更出色。”从那以后，**有了很大的进步，虽然还有点儿小调皮，但慢慢的开始参加各种活动。

经过这件事我领悟到，读懂孩子是件不容易的事，唤醒孩子更是一件不平常的事。这就需要我们在平时的工作中，多和孩子沟通交流，多观察孩子的闪光点。平时对那些表现好的孩子经常得到老师的表扬与鼓励，而那些调皮捣蛋的孩子呢，往往被人忽略了，其实他们也需要老师的关心和表扬。作为教师，我们往往忽略和觉察不到这一点，一句简单的表扬我们觉得没有什么特殊的意义，可对于一个孩子有着很特殊的意义，我们常说，这个世界上不缺少美，只是缺少发现美的眼睛，我们要多关爱，呵护每一个孩子，唤醒他们沉睡的心灵。