充分利用讲故事促进幼儿的语言发展

整理了了关于幼儿语言教育论文《充分利用讲故事促进幼儿的语言发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿的语言能力，包括准确清晰的发音，掌握一定数量的词汇，正确连贯地口头表达三个方面。通过多年的教学实践，我感觉到，讲故事对促进幼儿的语言发展十分重要。我的具体体会和做法是：

一、通过讲故事训练幼儿的发音

1、给幼儿讲故事，首先要坚持说普通话，禁用方言，要以清晰、准确、规范的发音，给孩子树立学习、模仿的榜样。

2、给幼儿讲故事时，要注重视听结合，多借助图片、实物、口型和手势等直观手段，形象具体地向幼儿示范发音，并让幼儿反复辨别和体验。

3、在讲完一个故事时，可将故事中生动、有趣、可游戏的情节，根据幼儿的年龄特点编成游戏，让他们在轻松愉快的游戏过程中掌握语言。

二、通过讲故事丰富幼儿的词汇

1、讲故事过程中，可借助表情、手势等来演示一些常见的、浅显的词汇的含义，帮助幼儿理解词意。

2、讲故事时所设计到的词汇，要浅近、准确，尽可能地让幼儿运用已有的生活知识和经验自己来理解词义。

3、将故事中的某些常用词，尝试着让幼儿用同义词和近义词替换一下，老师或家长适时的给以启发，并作出鼓励性的评价。幼儿就会从中享受到运用语言的乐趣，提高运用语言的自觉性。

4、边讲故事边启发幼儿填充部分关键词，如：“树林中窜出一只（凶猛）的老虎，三只小白兔（飞快）地跑去......”

三、通过讲故事培养幼儿的语言表达能力

1、讲故事时，应用亲切的语气，把故事情节生动、形象地描述出来，尽量避免词不达意，缺乏条理，给幼儿造成错觉。

2、应该借助故事中所描述的情境，给幼儿提供充分的模仿、练习的机会，如模仿故事中的对话、声响等。

3、讲完故事后，可让幼儿复述故事，以培养幼儿的概括力。

4、故事讲到某一关键处，中断讲述，启发引导幼儿发挥想象力，创编出以后的情节。

5、 根据幼儿已有的知识经验，可充分利用旧图书、旧画报，指导帮助幼儿挑选其中的人物、动物、景物等的图片，剪贴成有情节的画面，再编成小故事讲出来。

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在讲故事中促进幼儿语言发展

整理了关于幼儿社会培养论文论文《在讲故事中促进幼儿语言发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。

发生在孩子身上和身边的事，都可以用来培养孩子的语言发展。比如，教师可把“我是谁”、“今年几岁了”、“家住在什么地方”、“家中都有谁”、“最爱的人是谁”等设计为语言活动。这些都是孩子参与或亲身经历的事，他们有话可说，也愿意说。这样的语言教育，能够培养孩子言之有物、用事实说话的良好习惯，可以避免孩子将来写作文不知写什么、没什么可写的现象。

故事是幼儿最愿意听的，听故事和游戏一样，是幼儿园语言教育活动必不可少的内容。传统的、民间的动物故事和人物故事等，都可以作为语言活动的内容。教师和幼儿围坐在一起讲故事，让幼儿去（jy135幼儿教育 ）听、去讨论、去讲述。幼儿需要哪方面的教育，就选择哪方面的故事。根据幼儿内心的教育需要去选择故事，既愉悦了幼儿，又教育了幼儿，一举数得。

此外，教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很饿。这时候，山羊妈妈带孩子们去找水喝，正好遇上了大灰狼。教师问：“下边会出现什么情况呢？”让幼儿去充分想象。有的幼儿会说：“它们都被大灰狼吃掉了。”有的幼儿会说：“山羊妈妈会和大灰狼打架，保护孩子。”还有的幼儿会想到：“小山羊很聪明，它们会藏起来，或者躲在妈妈身后，共同打败大灰狼。”甚至有的幼儿会想到：“这时候来了一只很大的狗，把大灰狼打跑了，山羊们得救了。”孩子们充分发挥想象力，各有各的思维，各有各的表达，教师稍加引导，一个新的故事就产生了。通过故事续编，孩子的想象力、发散性思维以及生活智慧等都在欢乐的氛围中得到了充分的发展和培育。

当然，要调动幼儿充分的想象力，还需要一定的引导艺术。比如，在引导幼儿续编故事的时候，教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作，让幼儿有身临其境之感，因为只有进入故事的情境当中，才能激发幼儿的表达欲望和情感，而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。

促进语言发展的讲述策略

儿童的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的讲述策略，对于促进幼儿语言能力的提高十分重要。为此，我园作了有益的探索。

1.模仿性的陈述。在幼儿园语言教育活动和家庭教育中，幼儿学会复述许多儿歌、短小的故事或精彩片段。因此，我们开展了“巧嘴巴”“大说唱”“故事王”等语言活动，让全体幼儿参与朗诵或复述。尽管其语言表达的内容很大程度上是对现成文学作品的模仿，但为其语言发展积累了经验，在再次运用时，也就成为孩子自己的语言了。

2.角色化的讲述。在一日活动中，我们分别让幼儿扮演“天气预报员”“午餐报告员”“趣闻播报员”“好书推销员”等角色。不同的角色讲述着不同的内容，不同的角色演绎着不同的语言表达方式，由此促进了幼儿个性化语言的发展。

3.情境化的诉说。如小班“我带动物去散步”的活动中，让孩子们给玩具动物介绍幼儿园里的花草树木；中班《小羊和狼》的语言活动中，当小羊受到狼的威胁而大哭时，教师引导幼儿“我们一起来安慰小羊吧”，幼儿很快就进入了情境中，运用己有的经验真诚地安慰小羊。富有激情的氛围，能激发孩子产生说话的动机。

4.拓展性的讲述。教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展讲述的内容，如综合活动《搬新家》，一开始教师就播放鞭炮声，并设置问题:“你猜要干什么了?”一下子就调动了幼儿说话的欲望；在播放《小黑人布布》碟片时，教师故意消去声音，引导幼儿根据画面展开联想讲述。

5.个别化的谈话。我们为孩子建立了个别化的语言发展跟踪观察档案，并利用晨间、课间、餐后、离园等自由活动时间与幼儿个别交谈。平时在活动的组织中尽可能地创设两两交流、小组讨论的机会，促进生生互动。除此之外，老师们还请警察叔叔、医生、消防队员走进课堂与孩子们交谈；组织孩子走出课堂访问花匠爷爷、小区保安叔叔、公园管理员；春游、秋游活动后，请孩子将收获讲给爸爸、妈妈听，并将家长记录的文字材料张贴出来。这类活动大大增加了幼儿个别交谈的机会，有效地促进了幼儿语言表达能力的发展。

6.言语化的活动。如手指游戏《十个小朋友出来走走走》、摸人游戏《荷花荷花几时开》、数学游戏《点兵点将》等，幼儿从游戏中习得了语言；另外，与这类游戏性语言相似的活动性语言，在促进幼儿语言方面起着同样重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋带歌》等以语言的形式将一些动作顺序固定下来，幼儿在掌握动作技巧的同时习得了语言。

只要真正理解了《纲要》所说的“通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”这句话的含义，你就一定能找到促进幼儿语言发展的多种策略。

浅谈怎样促进幼儿的语言发展

浅谈怎样促进幼儿的语言发展

幼儿语言是在一定的语言环境，语言交流中发展起来的。不同类型的语言教育活动载运着幼儿语言学习的不同内容，多样化的语言教育活动，有利于促进幼儿口语的发展，语言技巧的提高，情感的培养，并且由于教育内容和形式上各具特点，所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要。为此我作了一些有益的探索。

一、模仿学习讲述

幼儿要交流，要正确、恰当地表达自己的情感，必须要有一事实上的句子、词汇量和讲述技巧才能做到这一点。在幼儿园和家庭中让幼儿学会复述许多儿歌、短小故事或精彩片段。是幼儿积累词汇和讲述经验，提高语言能力的有效方法。因此，我在班上开展了“讲故事”“说广告”“背古诗、儿童诗”等活动。让幼儿复述故事、广告、背诵诗歌在很大程度上只是对现成文学作品的简单模仿，没有创造，但在这个过程中幼儿可以积累许多语言经验。在再次运用时，也就成了自己的语言了。例如班上有个幼儿皮肤特嫩，被蚊虫咬了满身疱。放学家长来接时，孩子们告诉那幼儿的家长说去买“宝宝金水”洗澡，还唱了“宝宝金水”的广告歌。那位家长被孩子们说服了，当天就去买顾那比较贵的“宝宝金水”。还有一次，课间活动时，两个孩子一个做猴哥，一个做八戒。猴哥在教训八戒说：“懒猪、呆猪、馋猪，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留。”八戒求饶说：“猴哥，你已经打的我耳青鼻肿，腰酸背疼，伤筋动骨，还不行吗？”那语气神态也特投入。这种让我感到惊讶的场面是挺多的。我问他们，你们从哪里学来的，他们就告诉我是从某个故事、某个广告、某个动一片、电视剧里学到的。

二、运用创造讲述

在日常生活、游戏活动中，努力创造自由宽松的语言环境，支持鼓励，吸引幼儿与其他人交谈、体验、语言交流的乐趣。学习使用适当的礼貌的语言交往。这是纲要精神，也是促进幼儿语言发展的有效途径。我让幼儿扮演“商品推销员”，创编加模仿地说些广告语进行推销。“续编故事”“创编故事”给幼儿想象和思维的空间，语言自由表达的机会，“十分钟新闻播放”，让幼儿说说电视里，村上小朋友中间听到的轶事，以及利用游戏时间，给幼儿语言交流创造环境条件。在活动中，我注意强弱搭配，师生互动，幼儿互动来培养幼儿的言语组织能力，交往能力。这些活动，小朋友在已有的讲述经验基础上，把模仿学习得到的句子词汇、语速、语音运用其中，创造性的讲述了自己的广告、故事，新闻进行语言交往。在不知不觉中语言的方方面面得到了很大的提高。

三、个别谈话指导

《纲要》指出：幼儿的语言学习是有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义，为此，我经常有重点的选择个别幼儿进行指导，及时个别鼓励，个别纠正。例如，个别幼儿的自信心及交流能力不强，在各活动中声音很轻，我观察下来发现，他们并非不会回答，而是怕回答，怕其他幼儿笑话，给自己造成了不定的心理负担，针对这种情况，我运用鼓励、表扬、谈话、讲故事等方法来提高孩子的自信心，有了自信心，老师不再要提醒他“谈话响亮一点，大胆一点。”他无意中就把话说响亮了，完整了，流利了，连自己都不敢相信，自己其实很棒。对口齿不清的幼儿，我发现大都是家长小时候惯坏的，其实他的发音器官司发育正常，只是说话习惯问题，我坚持每天要求他们用标准的普通话说熟练1—2句话，来纠正他们的发音习惯，起到了非常好的效果。对大声说话的幼儿及时个别提醒，个别纠正不正确的发音。

四、欣赏文学作品

《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”

儿童文学意境奇幻迷离，词句清新明丽，幼儿能够从中吸取丰富的美的滋养，儿童诗欣赏应大力张扬审美性，而降低认知方面的要求。文学作品通过营造情感氛围，能够促使幼儿体验和理解作品、轻松、自然地接受情感教育。

文学欣赏是对作品作理性分析转为运用直接思维，强调感受，意会体悟。欣赏中采用多种活动能有助于帮助幼儿加深对作品的体验和理解。例如：让幼儿反复朗诵，反复品味，让他们自觉地沉浸在作品的音韵及想象中。让幼儿结合画面欣赏，闭着眼睛，边听边想象画面。把作品中描述的画面通过自己的想象绘画下来。通过电视媒体使声音和动画融为一体，幼儿更能进入艺术境界。请幼儿谈谈通过欣赏自己有什么感受。专门的欣赏活动后，再利用日常生活中的点滴时间，如餐前眠后、自由活动时间，让幼儿凭自己的智力、趣味、爱好、个性差异、自由的想象、模仿朗诵作品与主人公一起伤心、渴望、爱动物产生共鸣进入角色。

挖掘儿歌魅力，促进幼儿语言发展

语言是人类最重要的交际工具，一个社会可以没有文字，但不能没有语言。文字是在语言的基础上产生的。语言作为思维工具和交际工具，始终伴随着每个人的生活，对于幼儿来说，他们从一出生开始听别人说话，再慢慢在理解语言并且学习语言，使他们从一个自然人长成社会人，在这一过程中，语言始终伴随着他的生活、游戏和认知。他们在与成人的交往以及其他的活动中，主动模仿习得语言，在各种活动中运用和修正中，学习正确在使用语言，这是一种不知不觉自然而然的行为。为了更大限度地促进幼儿语言发展，提高其运用语言的能力，在幼儿3—6岁语言发展的关键时期采取有效的活动方式，可以充分发展幼儿的语言水平，实现幼儿园语言教育的目标。

幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域。这是以幼儿为主体，以语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿与周围语言环境不断相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力，从而促进幼儿的身心全面发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“幼儿语言教育活动的内容与要求”第4条中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”众所周知，成人和语言是幼儿自然模仿的样板，然而，幼儿文学作品中的成熟的语言、艺术的语言，更是幼儿学习语言的典范，同时，文学作品的语言不同于平时交流中的口头语言，这是幼儿接触书面语言的最初载体，有助于提高幼儿口语表达力以及由口头语言向书面语言的过渡。

幼儿文学作品包括幼儿童话、幼儿生活故事、幼儿诗歌以及幼儿散文等。这些文学作品，具有教育、认知、审美、娱乐等各方面的作用，其中儿歌是儿童最早接触的文学样式，语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，是适合儿童歌唱吟诵的韵体作品。

儿歌是儿童歌谣的简称，属于民间歌谣的范畴，可以这么说，自从人类有了语言，也就出现了人们口头创作的儿歌，如“劳动号子、摇篮曲”等。这些民间口头歌谣对现代儿歌创作有着深远的影响。当婴儿还不会说话时，他们在摇篮里或成人的怀抱里，就已开始听成人吟唱歌谣，歌谣的内容可以是他们不理解的，但优美的音乐，和谐的节奏，可以给他们以情感的熏陶和美的享受。作为一种最早出现的文学作品，儿歌自有它本身独特的魅力：

1魅力表现

1.1内容丰富多彩

儿歌中有大量的作品，是以某方面的知识为题材。有介绍周围山水草木和鸟兽虫鱼形象、习性和功用的，如最为幼儿所熟悉的“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，又吃萝卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”；有描述日月星辰、四季变化的，如《四季歌》“春天到，桃花开，杨柳树儿轻轻摇；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介绍浅显的自然和生活常识的，如《干净》“鼻涕擦干净，指甲剪干净，脸儿洗干净，妈妈和我亲一亲……”；有介绍简单的数目和时间观念的，如《七个阿姨来摘果》、《十个数字歌》等。这些知识都是通过有趣的情节、形象的语言、丰富的想象反映出来的，易于幼儿接受和引起学习的兴趣，对发展儿童的思维、想象和语言的发展，具有积极的作用。

1．2语言简练、形象

儿歌简短明快，浅显易懂，读起来朗朗上口，深受学前儿童的喜爱。因此儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中，巧妙地让幼儿懂得掌握一些活动常规，行为习惯，道德行为的标准，分辨什么是好，什么是坏，应该学习什么等。培养幼儿的首选情操，使幼儿在学习的过程中获得美的享受，培养幼儿的美感和审美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧一瞧，不是小刺猬，原来是一个小娃娃”，作品用夸张的手法，先把不理发的小孩比作手发杂生的“小刺猬”等理完了发，才变出一个清洁整齐的“小娃娃”，短短几句，使幼儿在欢快的笑声中受到要“勤理发，爱清洁，讲卫生“的教育；另外，重叠句式和像声词的运用，更使儿歌具有较强的节奏感，使儿歌的思想感情表现的更加丰满。如“弯弯月，弯弯刀，弯弯河边去割青草，青蛙见了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放开喉咙‘呱呱’叫……”

1．3形式多种多样

儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几殊形式的儿歌：

（1）《摇篮曲》，这类儿歌一般是妈妈哄小宝宝睡觉时哼唱的，以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素的，也是孩子最早接触的儿歌。

（2）《游戏歌》，这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，为了增强游戏兴趣和愉快情绪。儿童在游戏过程中，边唱边做，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用，如“丢手帕”“拍手歌”等；

（3）《数数歌》，这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的。它把数学和文学巧妙地结合起来，让儿童在饶有兴趣的气氛中，学习数学，掌握一些数的概念，是适合儿童认识水平、最早的算术教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不着，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，一二三四五”等；

（4）《问答歌》，这类儿歌以问答形式表达作品内容，常常使用排比、顶针、反复、对偶的修辞手法，把事物的特征和差异表现出来，有利于儿童分析、比较能力的发展。如“什么出来比天大？什么开花头朝下？什么开花不结子？什么结子不开花？太阳出来比天大，茄子开花头朝下，茅草开花不结子，荸荠结子不开花”……

另外还有采用修辞格“顶针”手法结构全歌，把生活中所遇到的许多并无逻辑联系的词语、各种草木虫鱼名称通过随韵接合的形式联缀在一起的《连锁调》、由读音相近而又容易混淆的字所组成的主要培养儿童说话敏捷、发音准确的《绕口令》以及诙谐幽默的《颠倒歌》和《字头歌》等……。

儿歌是最富有感染力的文学作品，幼儿的感情非常丰富，他们最容易受到感染。由于它的这些特点而深受小朋友的喜欢，一个学期下来，幼儿可能记不住一个完整的故事，但对于教过的儿歌，则十有八九能一字不漏地背诵出来。如何更好地开展儿歌教学，全面发展幼儿语言水平，我认为可从以下几方面着手。

在创造性故事表演游戏中促进儿童语言运用能力的发展

在创造性故事表演游戏中促进儿童语言运用能力的发展

传统的以听、说、读、写为主要途径的语言教育模式在悄悄地发生着变革。如何支持幼儿在一日生活和游戏中广泛习得语言，并运用语言进行交往，已成为学前教育语言教育改革和发展的新热点。

北京市第一幼儿园附属实验园在多年语言教学研究的基础上，运用新观念指导幼儿园故事表演活动的开展，挖掘故事表演游戏中蕴含的语言教育资源，从表演故事的选材、表演游戏的指导、幼儿创造性表演活动的支持等方面人手展开研究，探索出一套支持幼儿丰富文学语言、发展交往语言、建构个性化语言的语言教育指导体系。

一、选择适宜的表演游戏素材，丰富幼儿的文学语言经验

好的作品是儿童开展故事表演游戏的基础，为了更好地支持幼儿吸收文学语言，课题组从中外儿童文学库里选择了四十余个不同类型、不同题材的故事，并对他们的语言结构、文学特质、角色特点、情节类型等进行深入分析，在表演故事的选材和欣赏方面实现了两个转变。

(一)转变选材视角——从单一到多元，为幼儿营造真实丰富的文学欣赏环境

什么是适宜表演的儿童故事呢?研究之初，按照传统视角，老师们更倾向于选择一些经典儿童故事让孩子欣赏，这些作品通常具有角色个性鲜明、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等特点，如《小兔乖乖》《拔萝卜》《小熊请客》《三只蝴蝶》《小马过河》等。经过一段时间的研究，老师们为了给幼儿创造更加丰富的文学环境，不断转变视角，拓宽题材类型，并挖掘出不同类型题材对幼儿语言经验的不同作用。

选择诙谐幽默的童话故事——感受叙事方式的多样性。儿童天生具有对荒诞故事情节和有趣语言材料的幽默感，许多外国童话故事往往突破传统的“一个故事讲一个道理”的束缚，更为幼儿所喜爱。我们为中班幼儿选取的《大嘴蛙》，讲述了一只爱说大话的青蛙最后撞上了鳄鱼的诙谐故事，结局的出乎意料让幼儿忍俊不禁。我们为大班幼儿选取《长名字，短名字》的有趣英文故事，讲述一对中国兄弟，哥哥名字短，叫Sam，弟弟名字非常长，叫Nekkinekkitermbono SO rembooo ma mu—echi gamma gammagu—tchi，长名字给弟弟的生活带来了大麻烦，最后故事幽默地调侃道：“从此以后，中国人就不再取长名字了。”孩子们对这种文化比较非常敏感，常常听到他们在生活环节不停地复述故事对白，甚至把自己的名字嫁接到长名字中间，从中体会到了语言游戏的快乐。

选择画面丰满的绘本故事——体会文字想象的乐趣。传统的文学故事欣赏往往以听为主，丰富多样的绘本故事能给孩子们带来独特的审美体验。绘本故事有很多内涵都融入画面之中，幼儿要去观察、猜测、想象和增添对白，有更多语言想象的乐趣。以绘本故事《大灰狼娶亲》为例。故事以大灰狼猜想盖头下的新娘是谁为主要线索，一页一页的画面中，新娘逐渐露出了手、尾巴、牙齿——原来也是一只大灰狼，这样的情节让读者的心被牵动、被吸引，而大灰狼和新娘的对话却没有在文字中体现出来，给孩子们留下了想象和表达的空间。

选择情节凝练的寓言故事——丰富口语表达的空间。寓言故事由于语言简单，情节凝练，孩子们在欣赏和表演时空间更大，作为大班创造性表演的素材具有独特的优势。以经典寓言《盲人摸象》为例。孩子们从起初模仿盲人的动作，到自主增添表演角色(大象、养象的人)，自己增添对话(用已有的语言经验描绘大象各部分的外形，如象牙像胡萝卜、香蕉；后背像山、床；脚趾甲像小石子；耳朵像书、簸箕等)，充分体会到了语言创编的快乐。

(二)转变欣赏方式——从教师到幼儿，支持儿童个性化地吸收文学语言经验

文学故事的欣赏方式往往是教师按照自己对故事的理解引领幼儿进行欣赏或复述。我园在引导故事欣赏的过程中，充分发挥幼儿的主体作用，让他们在生活中理解、体验作品；结合个体的兴趣爱好迁移作品经验，并在此基础上进行创造性想象和改编。

结合生活经验理解故事——帮助幼儿丰富语言。文学故事来源于生活又高于生活，为了让孩子们体会每一个作品的含义，教师充分调动孩子的生活经验进行理解和感受。如改编的英语《老鼠嫁女》的故事中，为了帮助幼儿探讨人物的性格，丰富词汇，让单一对白更丰富，老师带领幼儿讨论该用怎样的语气来诠释鼠爸爸、女儿、大风、墙、太阳等角色的重复台词，幼儿在讨论中说出了“帅气，绅士，糊涂(鼠爸爸)；可爱，美丽，温柔(鼠女儿)；温暖，霸气(太阳)；骄傲，狡猾(猫)”等不同的形容词。

搭建开放的欣赏平台——鼓励幼儿表达自己对故事的理解。教师在帮助幼儿理解故事后，通常会采用开放式的提问，鼓励幼儿说出自己对故事的独特想法。这些讨论包括变换方式复述台词、改编自己喜欢的台词、评价自己喜欢的角色等等。如在传统故事《小熊请客》中，幼儿就大胆提出：“小狐狸为什么就不能到小熊家去做客，她如果已经改正自己好吃懒做的缺点了呢?”带着这样的质疑，《小熊请客》中演狐狸的小朋友为了能去小熊家，创造出狐狸“怀孕了”“腿受伤”“胳膊骨折”等不同情节，来博取小动物的同情。

支持语言经验的迁移——将书面语言转换为口头语言。文学故事中，除了已经成型的剧本之外，故事要改编成可以表演的剧本，都要增添很多的对白或旁白，这就给孩子进一步灵活运用语言提供了机会。在大班故事《小壁虎找尾巴》的表演活动中，老师和孩子们共同将故事改编成剧本，于是就有了小壁虎出场的台词：“我是一只小壁虎，今天运气真不好，出门遇到一条蛇，一口咬断我尾巴，没有尾巴可不行，我要去借尾巴!”“幸亏我遛得快，没把我一口吞进肚”等等。

二、开展自由自主的表演游戏，发展幼儿的语言交往能力

在故事表演游戏活动中，幼儿需要围绕故事中角色的分配、表演规则的制定、情节与材料的选取、动作与对白的设计等方面进行对话。此时，他们的语言运用是根据实际需要选择的，具有明显的主动性和创造性。为了进一步给予幼儿自主交往的空间，老师们解放思想，采用多种策略支持幼儿。我们将这些策略的类型和效果总结如下。

(一)游戏过程的指导——提高幼儿的协商意识和交谈水平

1．把解决问题的空间还给孩子，促进协商意识的提高

在表演游戏中，孩子们每天都会遇到新问题，随着他们对故事中台词、情节的熟悉，越来越多的小朋友希望在表演中加入自己的想法，如何把主动权真正交到孩子手中，支持他们解决一个又一个问题就成为了我们的研究重点。

在指导游戏过程中，教师们先后总结出一些策略：通过DV回放、区角讲评等帮助孩子们了解伙伴间如何达成共识；借助角色胸卡帮助幼儿自主读图，学会快速分配角色；支持孩子们设计新的服装道具，从而吸引更多幼儿愿意扮演反面角色；采用抽牌分组的形式给幼儿创造与不熟悉伙伴一起做搭档的机会；为孩子们提供纱巾、盒子等低结构的材料，使他们有空间自己解决装扮问题等。现在，孩子们在故事表演游戏中快乐自主，意见不合时不再找老师，而是运用商量、猜拳、举手表决、少数服从多数、轮流扮演、共同使用道具、为同伴做动作示范、主动给忘词的小朋友提词等方法解决常见的表演问题了。

2．教师以多种身份介入游戏，丰富幼儿的口语对话模式

幼儿在故事表演游戏过程中大多数处于自由交往和自主表演的状态，教师不轻易干扰幼儿的游戏。但孩子们遇到解决不了的问题而游戏不下去时，老师的适时介入就能起到穿针引线的作用。为此，老师们研究出了一些不干扰游戏进程的介入方法，通过担当游戏中的某一角色(旁白、缺失的角色、观众等)，为幼儿示范丰富的对白模式和综合生动的语言表达方式(肢体、口语、表情)。

如一位中班教师在观察幼儿表演故事《三只小猪》时，发现没有幼儿演大灰狼，就主动戴上了狼头饰，被幼儿发现后，经幼儿邀请参与了活动，并通过自身创造的大灰狼形象(动作夸张、表情凶狠、语调粗声粗气)，丰富了幼儿的语言表达经验。在表演活动快结束时，老师往往会扮作观众，或者支持其他观看表演的小朋友通过献花、发表观后感等方式与演员互动，甚至小演员也会拿着话筒走到观众席去征求意见。在这个过程中，表演的小朋友获得了积极的情感支持，而小观众则学会了怎样表达欣赏和悦纳的态度、怎样委婉地提出修改意见。

(二)小组评价环节的指导——丰富幼儿的谈话策略，提高交谈技能

游戏结束后的小组讨论和分享是提高幼儿游戏水平的重要途径。在这个环节，教师采用了录像回放引发话题、经验推广促进表达、轮流发言养成习惯、示范交谈扩展谈话策略(讨论、陈述、质疑、肯定、否定)等方法，帮助幼儿丰富谈话体验。有如下策略。

通过录像回放等方式帮助幼儿回忆表演经验，产生集体话题。谈话的基础是共同的话题，而幼儿在讨论时往往时过境迁，忘掉了游戏里的事情。教师采用录像回放的方法，就能帮孩子们更好地回忆游戏经验，主动参与到集体讨论中来。

鼓励幼儿讨论时围绕话题轮流发言、安静倾听，养成良好的谈话习惯。面对熟悉的游戏话题，孩子们你一言我一语，致使谈话进行不下去时，老师适时的组织和引导往往能够达到集体谈话活动的目的——帮助幼儿养成围绕话题轮流发言、认真倾听他人观点等基础的交谈习惯。

运用“顺口溜”促进低龄幼儿语言能力的发展

语言是人们交往的工具，知识技能的传播和品德行为培养都要通过语言来进行。因此，发展幼儿语言是幼儿接受一切教育的基础。而幼儿期发展幼儿语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力。我们班的幼儿最大的也只有3岁，有的吐字还不清楚，有的听不懂老师的话。但2—3岁的幼儿具有惊人的语言接受能力，由于他们已掌握了一些基本句子，言语的积极性高，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情。2—3岁的幼儿大多正处于口头语言发展的最佳期。因此，我觉得一些短小有趣的“顺口溜”是幼儿和老师之间很好的媒介，使幼儿对老师说的更加易记易懂。我可以通过“顺口溜”来促进他们的语言能力的发展。

顺口溜的特点是语言简短明朗，语句押韵，读起来朗朗上口，富有节奏感，易懂易记，符合低龄幼儿的特点，适合幼儿的语言表达特点，使幼儿容易接受，既便于理解又对幼儿的语言起到潜移默化的示范作用。利用这种方法可以促进幼儿语言地发展，也可使幼儿轻松快乐地记忆，乐于表达、乐于学习的兴趣和愿望被很自然地激发出来，并且有助于幼儿生活经验的提升。

一、“顺口溜”——语言渗透在生活活动中，促进幼儿自理能力的发展

托班幼儿的一日活动中，生活活动占很大的比重。像盥洗、如厕、吃点心等

环节的时间会比学习以及游戏活动时间长。由于幼儿年龄小，注意力易被分散，并具有用外部语言来指导行为的特点，就可以用“顺口溜”来吸引注意力，指导幼儿的行为。低龄幼儿又由于年龄较小，思维能力的发展有限，只会用短句甚至单词来表达自己的意思。对老师在一日活动中的要求，难以去很好地理解。此外，低龄宝宝由于年龄小，又由于家庭教养方式的不同，低龄幼儿的自理能力很弱，大多数家长过分的溺爱自己的宝宝，不让宝宝自己吃饭、脱穿衣服、自己大小便等。因此，我不仅可以通过“顺口溜”来促进他们的语言能力的发展，而且还可以通过“顺口溜”的方式提高幼儿的自理能力。让幼儿们在欢乐中练习，表达和交流，促进口语能力的发展。

举例1：在生活中，爱玩是宝宝的天性，宝宝们常常摸来摸去，对什么都很感兴趣，让幼儿养成洗手讲卫生的习惯是生活教育的内容之一。我一般会通过夸张、拟人的手法，让孩子们知道玩好玩具后的手很脏，要把细菌洗掉，让他们感受洗手的重要。随后，我用“顺口溜”来教幼儿如何洗手：“我们来洗手，卷起小衣袖，打开水龙头，小手冲一冲，肥皂抹一抹，小手搓一搓，用水冲干净，关掉水龙头，小手甩甩干，亲亲小毛巾。”这时，我不仅一边对幼儿说，一边还配上动作。有时，我会到盥洗室和幼儿一起洗手，一起念“顺口溜”。 我觉得编这首“顺口溜”的意图不仅在于让幼儿喜欢洗手，意识到洗手的重要性。更重要在于让幼儿清楚洗手的步骤，特别是别忘关水龙头。现在每当要洗手时，有的幼儿就会不由自主地念起“顺口溜”，虽然有时不完整，但至少他会去说。有的幼儿没有记清，但还会改编。我想通过“顺口溜”这一方式，不仅能够促进幼儿口语能力的发展，比如：能够自编一些简单的句子，还能提高他们生活的自理能力。

举例2：中午幼儿的进餐。对于进餐是大部分幼儿最难攻克的“功课”，教师连哄带骗地辛苦地将饭喂完。因此，我就编了一首“顺口溜”，想促使幼儿进餐。“一只小手拿调羹，一只小手扶扶碗，小碗小碗不走路，啊呜啊呜真好吃，吃完饭菜真开心”。没想到有时幼儿竟会自编：吃完饭菜身体棒。所以说，幼儿模仿能力很强，老师要抓住幼儿的语言发展特点，结合自身的教学，以便更好地促进幼儿的语言发展。

举例3：对于低龄幼儿尤其像我们宝宝班，有时还会和哥哥姐姐一起过重要的节日，因此，避免不了走上下楼梯。对于小年龄幼儿应该让他们自己试着走楼梯，而不是一直依赖父母老师。上个星期我们宝宝要和哥哥姐姐一起过元旦，当宝宝们走楼梯时，我就很担心，嘴里一直不停喊：“小眼睛看好自己的小脚，不要摔着了！”一遍又一遍。何不如编一首“顺口溜”：“小手小手扶栏杆，小眼睛呀看小脚，一个接着一个走，不推不抢乖宝宝”。

低龄幼儿由于刚接触“顺口溜”，老师最好与幼儿一同洗手、擦手等，一边做动作一边念“顺口溜”，这样不仅可以提高幼儿对其产生兴趣。而且由于教师的参与，使幼儿注意力更加集中，让他们更加记忆深刻。

二、“顺口溜”——语言渗透在教学活动中，激发幼儿学习的乐趣

在教学活动“吹泡泡”中，幼儿需要用手指轻轻地蘸上颜料，然后点画在纸上，当做“泡泡”。有的幼儿只会点画一两个泡泡，所以让幼儿一边画一边念“伸出二拇哥，轻轻蘸一蘸、用力点一点，泡泡泡泡飞起来啦！”这样会调动他们画画的兴趣以及体验画画的乐趣。另外，在语言活动“敲榔头”中，要让幼儿边说边做动作，老师要配合适合的“顺口溜”来教学，比如可以让幼儿边说边学：“握紧小小手，做把小榔头，叮当叮当敲，一下、两下、三下，钉子敲进去。”幼儿可以根据“顺口溜”的提示“握紧小小手”，幼儿会发现手握起来就是小榔头，简单易学，这样就激发幼儿学习的乐趣。同时在一遍又一遍的玩耍、不断地重复说中，幼儿的语言得到了锻炼。平时在休息时，让他们帮椅子敲钉子，他们自然而然地就会握起小拳头，伴着“顺口溜”做敲榔头的动作。

伟大的教育家陈鹤琴先生说过：“生活即教育”，在日常活动中用类似“顺口溜”的教育手段来促进低龄幼儿语言的发展以及培养宝宝的自理能力具有重要的教育意义。

促进幼儿语音发展的多种手段

语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。当人们用语言彼此交往时，听到词的音或音组，就能和这个音或音组所指的事物联系起来，或者当看到某个事物时，就把这个事物和它固定的音或音组联系起来，即听到一个事物的名称就能想到它指的是哪个事物，看到一件东西时就能正确叫出它的名称。这就要求对语音有精确的辨识能力。任何一个词，在发音上的微小差异都能影响词与对象、现象之间的正确联系。因此，掌握每一个词的正确发音，对于正确理解、辨认、运用词语都非常重要。只有正确掌握语音，才能真正掌握语言这个交际工具。幼儿期是学习说话、形成口语能力的关键时期。但是，幼儿听觉器官和发音器官尚未完全发育成熟，如果训练不当其语音发展会出现很多错误，并可能导致口语交流中的误会;另外受地方方言的影响也会引起语音错误，常常会使幼儿在口语交流中出现一些笑话。所以教师应该重视对幼儿的语音训练，使其掌握正确的发音规律，学会说普通话，以净化我国的民族语言。

一、教师的正确示范在矫正幼儿语音中起主导作用

幼儿的语言能力最早是在家庭语言环境下形成的，所以幼儿的语音一般都带有家庭主要成员的语言特点。如现代上海有许多幼儿是由保姆照顾的，故幼儿的语音中会带一些山东、安徽方言的特征，可见幼儿最早的语音形成途径基本上是模仿。由于幼儿的发音能力和听觉的可塑性较大，教师的语音矫正作用就显得十分重要。教师必须要会说普通话，掌握口语的正确发音规律，不仅能在口语训练中教幼儿正确发音，而且还能通过专门训练矫正幼儿的错误发音，使其形成正确的语音。如苏州方言平翘舌不分，缺少后鼻音，如分不清“王”和“黄”、“吴”说成“胡”、“兵”和“宾”发音相同等。如果在幼儿阶段不能纠正这些错误的发音，到了成年以后就会形成典型的吴方言。方音一旦形成，就难以纠正，而且年龄越大，越难纠正。年龄小的幼儿经过一段时间的正确训练之后，其方言一般都能得到矫正。

发挥语言环境整体效应促进幼儿语言能力发展

发挥语言环境整体效应促进幼儿语言能力发展

仔细品读《3～6岁儿童学习与发展指南(试行)》(以下简称《指南》)语言领域幼儿的语言学习与发展目标以及教育建议，“为幼儿创设优美的语言环境，促进幼儿语言能力发展”这样的教育理念，在《指南》中处处体现。下面结合本园的一些工作实际，谈一下我是如何践行这样的理念。

一、创设和谐的语言心理环境——让幼儿有话敢说

和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快，可以自主活动的环境。这样的环境对于3岁～6岁幼儿来说非常重要，可以让幼儿找到家的感觉，更好地适应幼儿园，发展语言能力。《指南》把语言内容分为听与说、阅读与书写两大块。围绕幼儿听说、阅读发展目标，在教育建议中提到：“多给幼儿提供倾听和交流的机会。”“每天有足够的时间与幼儿交谈，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给以积极的回应。”“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交往，相互讲述见闻、趣事等。”字里行间都折射出以幼儿为本的理念，师幼、幼儿间宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，心情舒畅，有话敢说。由此，我感悟到要创设和谐的语言心理环境，必须要做到“三关注”。

(一)关注个体交流

幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，许多幼儿不敢在集体面前大声表达，这时要注重与幼儿一对一交流。教师在了解幼儿兴趣的基础上，善于捕捉与幼儿个别交流的机会。如游戏时，教师做幼儿的玩伴，和幼儿一起交谈；户外散步时，可以见事论事，聊些平常自然的话题；看节目或阅读时．也可以就节目或书本的内容简单地交流，还可以提些问题让幼儿思考。只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会由心田汩汩涌出。

(二)关注集体对话

《指南》中“认真听并能听懂常用语言”是听与说其中的目标之一。培养幼儿良好的倾听习惯是幼儿语言发展的前提条件。由于幼儿语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的，所以教师要避免过长的表述，可采用集体对话法，鼓励人人听、人人开口。如每天抽时间定个主题大家一起进行对话，你一言我一语，相互交流，相互学习；也可以在教学中多用一些简单的疑问句，问题要具体针对性强，用“让小朋友一起告诉我”等形式．让幼儿在认真倾听的基础上人人参与对话，使那些胆小的幼儿也能在别人的带动下大胆清晰地进行讲述。

(三)关注个体差异

《指南》对3岁～6岁三个年龄段末期幼儿在语言方面应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望．指明了幼儿学习与发展的具体方向。合理的期望不代表在具体实施时要一刀切，它间接提示教师还要关注幼儿的个体差异。就语言领域来说，对那些语言水平发展迟缓的幼儿，教师要抽更多的时间与他进行交流，多鼓励、多表扬，并有意识地多创造机会让他与同伴交流，或在集体面前表述，慢慢地让幼儿树立自信，有话敢说。

二、构建多元的语言交往环境——让幼儿有话喜欢说

在日常教学中，我们发现那些与幼儿生活有关的，有经验的或有情境性的内容往往能引起幼儿谈话的愿望。在《指南》的语言发展目标中也提到：“能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。”“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义。”等。这里屡次提到的情境在我看来就是指多元的语言交往环境．只有在丰富多彩的情境中，幼儿才会想说、喜欢说。构建多元的语言交往环境时，我觉得也要做到“三关注”：

(一)关注生活情境的捕捉

生活是语言的源泉。丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。如同样的风吹拂到幼儿的身上，幼儿会有不一样的感受；同样观察漂浮的白云，幼儿会有不一样的比喻；同样在草地上打个滚，幼儿会有不一样的体验……这许多的不一样，从幼儿的口中表述出来就会有别样的精彩。重要的是话题内容来自于幼儿生活，他们就特别乐意与人分享。《指南》中提到的不少教育建议，都与幼儿的生活密不可分。捕捉真实的生活情境会促使幼儿主动与同伴、与成人交流，从而促进语言能力的发展。

(二)关注教学情境的创设

《指南》中一再强调，幼儿语言的学习与发展应与其他领域的学习发展有机结合、相互渗透，只有这样才能促进幼儿身心全面、协调的发展。教学情境的创设可为幼儿语言教育活动进行领域渗透提供平台。如在布置主题墙时，可以把墙饰内容布置成情节性强的画面，“春天的公园”“可爱的动物”“热闹的马路”等，教师让幼儿参与布置并鼓励幼儿介绍，在介绍过程中融合多领域的教育内容；又如在组织语言集体教学活动时，教师可以通过创设立体场景、运用电教手段和问题情境的形式来激发幼儿的形象感知和思维．使幼儿融人情景，引起其积极的情感体验，激发其讲述的愿望，幼儿在教师创设的充满艺术氛围的教学情境中达成《指南》中提出的听说、阅读发展目标。

(三)关注游戏情境的利用

《指南》中提到幼儿语言发展离不开幼儿与成人、同伴的交流，而游戏则为幼儿之间的交流提供了平台，特别是社会性游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。在游戏组织过程中，教师要善于通过游戏情境促进幼儿之间的交往，如当幼儿与同伴争抢角色时教师鼓励幼儿与同伴协商解决；当幼儿在游戏中遇到困难时，教师启发幼儿与同伴一起动脑筋想办法；当幼儿在游戏中意见不一时，教师先静静观察，让幼儿尽情表达自己的真实想法，使幼儿通过争辩、沟通解决矛盾；在游戏讲评时，教师也可以通过游戏的形式，让幼儿主动表达自己的想法见解。只要在游戏中充分发挥幼儿的主体性，幼儿的表达表现愿望就会愈加强烈，他们变得特别喜欢说，特别喜欢与同伴分享。

三、营造优质的语言学习环境——让幼儿有话会说

不管是《纲要》还是《指南》，都一再强调了优质语言学习环境的重要性。如果在一日活动中，幼儿能反复听到规范得体的语言，能经常欣赏到优秀适宜的儿童文学作品，幼儿才能调整和发展语言，使自己变得有话会说。在优质语言环境创设方面，我觉得要做到“两个关注”。

(一)关注教师语言是否规范得体

在幼儿园，幼儿的语言“输入”主要来自于教师。教师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响。《指南》的教育建议多次提到对教师的言行要求，如“注意语言文明，为幼儿做出表率，在与他人交往时，认真倾听，使用礼貌用语。”“在公共场合不大声讲话，不说脏话。”“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”我想这就涉及教师语言规范得体问题。规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬字清楚、说普通话，组词用句符合语法等要求。得体是指语言要根据不同目的、不同对象，采用不同的句式和态度．其实也就是教师应具备的基本语言素养。因此在日常生活中，尤其是面对幼儿时，教师一定要注意运用规范得体的语言。教师的语言规范得体，不但有助于师幼情感的沟通，还能帮助幼儿变得会说，并说得好。

(二)关注语言学习材料是否优质适宜

《指南》明确指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”其中提到的“适宜”两字，我想从广义上来讲，还包括其他的语言学习材料，如语言方面的视听音像资料、语言操作材料等。这些材料要符合幼儿的认知特点和年龄特点，具有增长知识、培养情感、激发想象与创造等多元的教育功能。在日常活动中，教师可让幼儿经常接触这些优质的语言学习材料，如开展餐后听故事、欣赏诗歌活动，体验文学作品语言的美，学习一些优美的字词。也可以进行故事表演学说话活动，通过组织优秀的故事欣赏后引导幼儿进行表演，为幼儿学习运用语言提供契机。还可以开展语言区学说话活动，教师提供便于幼儿操作，又有一定知识性、趣味性、审美性的活动材料，让幼儿通过听、说、做、读等，在适宜的语言刺激中，充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会。优质适宜的学习材料可保证幼儿接触的语言纯洁规范．也就保证幼儿语言“输入”“输出”的规范得体。

总之，创设优美的语言环境是幼儿语言发展必要条件之一。在日常工作中，我们要准确把握《指南》精神，明确幼儿的语言发展目标，创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的整体语言环境，采用科学合理的教育方法，充分发挥语言环境的整体效应，促进幼儿语言能力的发展。