有关儿童的性心理发展

性心理是指围绕着性征、性欲和性行为而展开的心理活动。据近代心理学家调查研究，将个体性心理的发展分为：婴儿期（0－1岁）、儿童期（包括幼儿期2－9岁）、青春前期和青春期（10－17岁）。（此分期与儿童生长发育的年龄分期不同）

性心理的发展是随着不同年龄的行为活动和心理而反映出来：

①婴儿期

新生儿的动作不协调，不分化，心理活动仅处于感觉阶段。这时的性心理仅表现为对刺激性器官的感受性反映。大约在7-10个月，婴儿开始把感觉和动作协调起来，并逐渐认识了外界形体。这个时期的婴儿出现玩弄生殖器官和有夹腿的行为。同时，在外界环境因素影响下，孩子性的社会角色和性的心理差异也开始形成。

②儿童期

2岁左右的儿童思维能力已经逐渐形成，他们能够明确地辨认同性与异性。在3-4岁，儿童对异性产生兴趣，如有的女孩喜欢同爸爸在一起，有的男孩特别听阿姨的话。孩子还会向父母提出一些有关性的问题，如有的小女孩看见男孩子的生殖器会问“我为什么没有小鸡鸡？”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此时，他们对玩弄性器官和别人抚摸他的性器官，可表现出一种舒适而安静的现象。在5-6岁，儿童开始亲近同龄的异性，并彼此进行“性游戏”，如“办家家”等。在游戏里，男孩乐意做爸爸、女孩甘愿当妈妈，如果让男孩当妈妈，一般会遭到拒绝的。如果异性朋友疏远自己，孩子会感到不快和气恼，这是性意识的萌芽。7-8岁的孩子开始对同龄异性之间的交往表现出敏感性。

③青春前期至青春期是性意识形成并且从不稳定向稳定发展的时期。在9-ll岁，两小无猜的异性伙伴开始疏远，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一课桌读书，会划上“分界”线。在13-14岁前后，随着女孩出现月经初潮和男孩出现首次遗精，性的冲动性开始出现，对异性感到兴趣，并有意识地进行探测。随后，少男少女开始了有目的性的接触(有的则表现为早恋)。由于这个阶段性意识的不稳定，在一些不良因素影响下可能出现性犯罪。所以，这个阶段也被称为“危险年龄期”。在16-17岁，性意识开始稳定，少男少女开始过渡到青年时期。

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毒素对儿童心理发展有害

导读：越来越多的临床数据显示许多ASD儿童不能有效排除进入体内的有毒物质。实验室测试表明通过螯合作用从这些孩子体内排出重金属，证明这些孩子体内积累超标的铅，锡，汞，以及其他重金属。许多孩子在经历了肠子修复和营养支持后接受了医生指导下的螯合作用后表现出明显的自闭症症状减轻。

越来越多的临床数据显示许多ASD儿童不能有效排除进入体内的有毒物质。例如，当金属积累的时候，这些孩子会以重金属中毒的形式生病。实验室测试表明通过螯合作用从这些孩子体内排出重金属，证明这些孩子体内积累超标的铅，锡，汞，以及其他重金属。许多孩子在经历了肠子修复和营养支持后接受了医生指导下的螯合作用后表现出明显的自闭症症状减轻。一些孩子已经通过排毒走出了自闭。

造成天生排毒功能损伤的各种原因仍然无法确定。然而，医学历史和医学文献正在提供坚实的线索。GreaterBostonPhysiciansforSocialResponsibility在最近一份题为伤害之路--有毒物质威胁儿童发展的报告中把终生障碍跟儿童早期甚至出生前接触了普遍存在于我们环境中的铅，汞以及其他重金属，杀虫剂等有关。波士顿医生小组的报告称学习和行为障碍的发病率在上升。他们提到一项研究，该研究表明有毒物质例如汞，铅和杀虫剂促成了许多神经行为和认知障碍。该报澳进一步指出：和成人不同的是，处在关键发育中的儿童在接触毒害神经的化学物质后可能遭受终生的脑功能损伤。

FDA和EPA的发现和新闻发布已经强调指出孕妇应该尽量降低鱼的消费量从而降低影响胎儿发育的饮食汞的摄取量。在这个背景下，著名的免疫学家HughFudenberg博士长期以来一直倡导为自闭症儿童排除金属。另外，StephenEdelson及其同事们发表了同行参阅的研究报告，称经过螯合作用和相关疗法以后自闭症谱系特征显著消失。最近，一篇具有革命意义的论文，起先由自闭症孩子家长起草，后来在2000年出版发行了。该论文引发人们关注自闭症谱系特征和汞中毒特征的相似性。该论文也引用了FDA关于一些儿童疫苗中含有乙烷汞的数据，并且暗示至少在一些易感孩子中疫苗注射的乙烷汞可能导致肠子和神经损伤。

这篇开创性的论文在激发为ASD儿童排毒的兴趣方面起到了关键作用，并且激发出迄今为止令人振奋的临床成果。实际上，在2001年7月16日的疫苗乙烷汞听证会后，医学院（InstituteofMedicine，国家科学院的一个分支）发现汞/自闭症的假设有可能成立，随后拨款进行两项持续性的临床研究，让ASD儿童在肠道治愈和营养支持的情况下接受螯合作用疗法。至少可以说，所有这些进展是激动人心的并且对于治疗ASD都是十分重要的。为了理解受损的排毒过程，介绍一些关于重金属的背景知识是有帮助的。

重金属通过饮食和呼吸进入我们体内。是的，食物和空气中堪忧微量的有毒金属。他们甚至可以通过我们的皮肤被吸收进来。更深一步说，重金属具有生物积累性，就是说，他们能够以化合物的形式捆绑到哺乳动物体内的分子，很难排泄，而且随着食物链传递。这就是我们要警惕鱼体内积累的汞的危险性的理由，尤其是金枪鱼和其他大型食肉鱼（如鲨鱼和旗鱼）。当重金属进入体内并且积累的速度超过身体排泄的速度时，损伤组织和神经细胞的中毒状态就能够发展起来。正如我们在前几章强调的，约莱越多的医生，研究者，和家长都相信受损的排毒机制加上有毒金属的过度积累是许多ASD案里的首要病理因素。

JamesAdams博士最近的一项研究佐证了这个观点。在ArizonaStateUni资助的一项研究中，他探索了汞和其他重金属是否是构成自闭症的一个成因或者造成自闭症的症状。Adams博士和他的同事们研究了55个3岁到24岁的ASD儿童，并且与30个典型的儿童做对比。两组孩子的家长都填写一份用来评定已知重金属接触量的问卷。所有的孩子都接受头发分析，牙齿严查，并且参加包括Gilliam

AutismRatingScale在内的心理测试（通常用来确定自闭症严重程度的试验工具）。结果，自闭症孩子在三岁以内患耳朵感染的次数是正常孩子的10倍。18%的ASD儿童的头发中汞和铅的含量比正常孩子低，这说明重金属排泄功能没有正常孩子好。Adams博士指出经常被用来治疗耳痛的抗生素大大降低了汞的排泄。他还说，ASD儿童服用DMSA后排泄汞的量相当于正常儿童的5倍，DMSA是一种用来排除重金属的口服螯合剂。

在2001年圣地耶哥的一个国际自闭症会议上，Adams博士向科学家们宣布：“总之，我们的数据表明ASD儿童排泄重金属的能力被抑制了。”他和他的研究小组得出结论，汞看来是构成ASD的一个主要风险因素。

铅和汞的动物研究表明科学家们从前低估了人体对这些金属的接触量。根据EPA的指南，许多新生儿，婴儿，初学走路的孩子通过疫苗注射接受了不安全剂量的乙烷汞。结果，一些自闭症儿童很确定地更加容易发展出不利效果。简单地说，我们国家的儿童经历了史无前例的重金属接触。这个事实也可以反映在各类流行病中，这类流行病的增加不能仅仅归因于遗传。我们孩子的智力处于风险中。ASD乃至Alzheimer疾病的流行都可能是重金属接触增多的反映。

有关儿童社会心理问题

1．儿童常见的社会心理问题我国正处于社会改革的转型期，社会意识及社会形态发生了很大的转变，加之独生子女的特殊性，如溺爱与娇惯，竞争压力增加及长辈的期望值过高等因素使儿童的心理社会问题增加。常见的心理及行为障碍包括言语发育迟缓、智力低下、抑郁、焦虑、强迫观念及行为等。因此，社区护士应认识社会心理问题对儿童健康的损害。加强儿童心理健康教育，并指导家长正确的养育儿童方法，使儿童有良好的心理状态。

2．自闭症儿童发病率有增加的趋势，其特点为与别人极端隔离及强烈的不正常的要求保持单调，社会行为发展迟滞。发生率为4～5／万。男孩的发病比女孩高。有15％的预后较好，能过正常的社会家庭生活。发生原因不清，可能与中枢神经系统受到伤害有关，或与大脑左半球的发育不良有关。行为特征有：婴儿期表情漠然，对任何言语、拥抱均无反应，也不会对母亲的分离表示害怕；从2岁起专注于重复古怪的行为，如摆弄开关、或自己摸着墙壁绕房子走等。或出现其它自我专注的行为如注视着亮光，或挥动手臂等，如果他们的行为受到干扰，会出现暴怒行为：对人际关系漠不关心，但对机械事物有很大的兴趣；有沟通障碍及特殊语言，会模仿语言，发音清晰，但用词及语言与正常儿童不同，难与人交流。感觉缺陷：一般视觉及听觉等感觉正常，但表现像聋哑人，对同一种声音，可能表现为无反应或过度反应。对疼痛的反应过度或不足，对别人的触摸感觉不愉快。智商：一般较迟钝，50％以上的患儿智商低于50，有少数在运动、音乐或数学等方面会有特殊的天才。治疗及护理措施：用一对一的治疗、游戏及行为矫正等方法来增加儿童的社会适应能力，改善语言沟通及减少异常行为。注意安排能减少刺激的房间，并避免过度的视听骚扰。尽量减少身体接触，以避免儿童暴怒。彻底分析患儿的日常行为，维持一个可处理、可导向的治疗环境。对患儿的指示应具体而明确，使患儿对护士及周围的环境产生信任感。

3．多动儿指过分好动、精神无法集中、情绪不稳定而导致的学习困难现象。原因：不清，可能于中枢神经系统受伤，铅中毒、感染、缺氧、高糖类食物等有关。行为特征：具有过度好动、注意力时间短、对自我冲动的控制力差、叛逆及暴力行为、情绪不稳定，学习困难等特征。治疗护理措施：对患儿进行有利于脑部发展的感觉综合训练。如用海绵、毛巾等揉搓其身体，以安静其触觉系统，通过攀爬、翻滚、跳跃、滑滑梯等活动，促进前庭区及感觉运动系统功能的统一及完整，以促进脑发育成熟；重建儿童的自信心及自尊心：让父母每天抽出20分钟的时间与患儿交谈，让他们交流自己所遇到的困难，所遭受的委屈。以建立儿童的自信心及自尊感。矫正不良行为：可利用改变行为的方法来矫正不良行为。先对不良行为分类，从最容易的行为做起，逐步矫正，同时注意对好的行为奖励，对不良行为进行适当的惩罚。

4．儿童受虐待及忽视儿童受虐待及忽视是一个新的社会问题。儿童受虐待的方式与家庭的社会经济、文化状况密切相关。一般这些儿童大多数来自于婚姻有问题、贫穷、子女较多、父母压力较大的家庭，或者这些儿童不是父母所期望的性别。社区护士应掌握本辖区儿童的家庭情况，注意社区或地段内是否有儿童的父母经常对儿童责备、体罚、使儿童挨饿、受冻等现象，或观察儿童是否有缺乏自信、有挫败感、不诚实等行为。受虐待儿童的父母一般不了解儿童的生长发育特征，或将儿童当成自己的私有财产。社区护士应尽力使父母了解儿童的心理及身体特点，尽量使其有正确的教育儿童的概念及方法，必要时可以介绍儿童到相应的儿童福利及保健机构，以保证儿童健康的成长。

值得参考！《儿童发展》读书心得：促儿童发展如何写

《儿童发展》读后感：促儿童发展

小学时期的孩子正是在懵懂的时候，很容易在不知不觉中接受到外界的暗示。而作为与他们最亲近的老师和家长对他们的影响无疑是占了很大的部分。通过对学生的观察与交流，我发现学生的行为大多与周围的环境脱离不了关系。例如父母关系不好的学生通常自卑，没有安全感，性格内向。孩子们现在所处的环境还很单纯，仅仅只是在家与学校之间。而学校对他们的影响似乎更大，因为他们在学校的时间比在家里的要多许多。

老师更是这其中最重要的影响因素。在年幼的孩子心中，老师的地位不可动摇，他们崇拜着老师、信任着老师。但事物往往有两面性，我们的一句话或一个并不在意的行为也许就会给孩子带来伤害。所以老师们更要注意自己的行为和方法。

1.辩证的看待赏识教育法表扬是甘露，但过多了则成为水患。表扬需要批评的衬托，没有批评衬托的表扬显得软弱无力；同样，批评也需要表扬铺垫的批评，因为它容易扼杀学生向上的积极性。对于赏识教育法，我们应有所选择、有所创新地应用，不能把赏识教育与批评教育分割开来，它们是辩证的统一，也是平衡孩子心理的好方法。

2.正确处理以人为本的做法在教育上要注意处理的艺术，不能事事倾向于个人为本,而是应该从绝大多数同学的角度和情感上出发。转化后进生时不但要遵守奖惩分明的原则，还要发挥全班同学的积极作用，取得他们的理解和支持，这样才能起到事半功倍的效果。

3.不过多的言语和斥责我们的训斥会让孩子们暂时看起来很听话，但是，这么简单粗暴的处理，将会对孩子的心里投下怎样的阴影？将会对他们的行为打下怎样的烙印？师生之间应该是平等的关系。对教育来讲，唠叨是无效药，甚至是反效药。唠叨者喋喋不休的数落、没完没了的重复、不厌其烦的历数过去、主观臆断的推测将来，会激起学生的厌烦、对抗甚至仇恨的情绪，或违心屈从、或刻意逃避、或正面冲突，与唠叨着的主观臆断大相径庭。

老师的正确方法会让学生觉得信任，从心理上愿意接受老师的教导，从而树立正确的学习态度。小学生的心理还处于一个不成熟的儿童时期，需要人的正确引导。外在因素（家庭教育、学校教育、社会影响等等）尤为重要。因为它会直接影响一个人的思想和心理，导致其行为的巨大分端。

小学教育是教育中最重要的一环，作为教师我们应该注意以上的各个方面。以行为和平时的教育关心来让孩子形成好的习惯，让他们从心理上接受我们的正确引导，从而表现一个学生能有的最佳状态。

怎样对待心理慢性症的儿童

导读：孩子不听管教是一种心理慢性症的表现，原因多是由于父母的教育方法不当。一些父母经常对孩子进行反复说教，实际是在不断给孩子以相同的刺激，这种唠叨式的说教使孩子形成了一种心理惰性。于是，父母的说教一旦出现再成为刺激，教育效果便随之下降或消失。具有心理慢性症的孩子，其父母在家庭中存在一定的通病。

一、什么是心理慢性症：

孩子不听管教是一种心理慢性症的表现，原因多是由于父母的教育方法不当。一些父母经常对孩子进行反复说教，实际是在不断给孩子以相同的刺激，这种唠叨式的说教使孩子形成了一种心理惰性。于是，父母的说教一旦出现再成为刺激，教育效果便随之下降或消失。具有心理慢性症的孩子，其父母在家庭中存在一定的通病。主要表现有三方面：

(1)教育语言使用欠佳：在批评孩子时，父母斥责的声调高而尖锐，语句反复。

(2)说教简单化：指责孩子时不讲清原因及道理，大话连篇，不明要领，使孩子不知错在哪里。

(3)抖萝筐式的训练：孩子犯一点小错，父母就抓住不放，并将孩子以往的所有错误重新数落一遍，引起孩子的反感和逆反情绪。

二、如何防止心理慢性症：

(1)变换不同的教育语言来指出孩子的同一缺点。如对于孩子写作业粗心的毛病，父母用仔细点，不要再当马虎大王了，写算术式时不要把等号丢在脑后等，比反复说要用心，别粗心更有效。

(2)责备语调要比平常说话的语气低沉。低沉的语调能令人感到理性的存在，使亲子双方都能冷静下来。用与平常不同的语调还可以唤起孩子的注意。

(3)让沉默取代指责：那些听惯了父母责骂的孩子，在犯了错误之后，自然会等待着父母的打骂。如果这时父母真的责骂了，孩子反而会觉得松了一口气，产生又熬过去了的感觉。过后就忘了。父母保持沉默，反而会使孩子猜测父母的心态，紧张的情绪会保持一段时间，并开始反省自己的错误。

(4)使用强调性语言：在训教前用强调性语言说：我只说一遍。如孩子未听见，也不要重复，让孩子品尝不听话的苦果，下次他就会注意听了。不停地唠叨只会使孩子产生厌恶，父母力图纠正孩子错误的愿望不能实现。

(5)明确指出孩子错在哪里：很多父母在孩子犯了错误后，不讲清道理就批评一顿，说完之后又忙自己的事了。孩子糊涂地不知自己错在哪儿，或不知错误的危害，也就自然不把父母的话当回事了。

(6)只针对眼前的错误进行：很多父母往往只要孩子犯了个小错误，就把过去的错误重新数落一遍，新帐老帐一块算。这样不但使孩子对所犯的错误分不清主次，淡化了对这次错误的批评，还会影响亲子关系，抵消教育效果。

关于孩子性格的发展过程

导读：性格是个性的核心，是人在对客观事物表明态度时采用的行动方式。性格的形成有遗传影响，但主要靠生活环境和教育。

性格的发展有以下特点：随年龄的发展逐步形成，但婴幼儿时期是关键；性格一旦形成，具有相对稳定性；在强大的外来影响下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常复杂，由许多特征综合反映，如：对现实的态度，即对人对己、对工作、对团体的态度；意志方面，如道德规范、行为控制能力、克服困难的毅力等；在情绪方面，如不同情绪体验、控制水平和自我调节能力等。性格有积极性和消极性之分，前者如机灵、大胆、独立、善协作、善思考；后者如任性、顽固、被动、投机取巧等。各种性格特征可在一个人身上混合存在，形成几种主体特征。

根据艾里克森的个性发展论，性格是在人的内动力和外环境产生和解决矛盾的过程中发展起来的，具有阶段性：婴儿期（信赖—不信赖），所有生理需要都仰赖成人，如果与成人无依恋关系，将产生不安全感和情绪问题；幼儿期（自主—怀疑），开始有自理能力，学会言语，产生自主性，但仍需依赖成人，故依赖性和违拗性行为交替出现；学龄前期（主动—内疚），自理能力提高，有主动行为，但经常因失败而产生失望和内疚；学龄期（满足—自卑），因学习能力提高和某些行为得到认可而满足，又因经常失败而产生自卑；青春期（自我评价—自我意识混乱），发育接近成人，认知能力提高。如果对自己的体格、智能、情绪等感到满足，行为得到社会认可，有明确的目标和坚定的意志，自我评价即基本确立。但青春期心理发展似骤风暴雨，如果因为性发育的困惑得不到正确疏泄，或在感情、伙伴关系、职业选择、价值观上处理不当，可发生自我意识混乱，使潜在的消极性格特征浮升为主体特征。

小儿没有社会经验，集体观和自我意识未形成。但是家庭的物质和精神支持、家庭成员的关系、家长的育儿态度等，都给性格的形成打下深深的烙印。因此，婴幼儿期是性格的形成时期，又是奠定性格特征的关键阶段。父母的养育态度对小儿的性格形成有重要影响。养育态度较民主的，小儿易形成大胆、机敏、善交往、独立性强、善思考的性格，但也容易任性和骄傲；养育态度放任自流的，小儿易养成机敏、大胆的性格，但也容易产生任性、骄傲、依赖性强、情绪不稳等不良性格；家长过于保护的，小儿性格中依赖、被动、缺乏独立性、缺乏自信、胆小的成分较多；家长过于苛严的，小儿易养成倔强、顽固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母双方养育态度不一致的，小儿性格中警惕性高、取巧投机、易说谎、两面讨好等成分较多；家长完全居于支配地位的，小儿容易养成顺从、依赖、缺乏独立性、不善思考的性格，但也可能倔强、违拗。所以，父母要学习科学育儿方式，注意从小对孩子主动性、独立性的培养，并在开始需要辨认是非时给予良好的道德教育，既要善于发现孩子积极的性格特征，又要注意小儿性格发展中潜在的消极面并及时排除。可在民主育儿方式的基础上适当提供“挫折教育”。家长还应注意自己言行的表率作用。