大班古诗逢雪宿芙蓉山主人教案

这是大班古诗逢雪宿芙蓉山主人教案，是优秀的大班主题教案文章，供老师家长们参考学习。

教学目标：

1、理解《逢雪宿芙蓉山主人》古诗的意思。

2、感受古诗所描绘的情境，体会诗人的感情。

3、有感情的朗读背诵。

4、发展观察、辨别、归案的能力。

5、初步培养观察、比较和反应能力。

教学重点、难点：指导学生朗读、背诵，想象诗句所描绘的画面。

教学过程：

一、导入：

师：老师请同学们欣赏一幅画面，竖起小耳朵听听——(是什么声音？)风呼呼地刮着，天上飘着鹅毛般的大雪，这时一条铺满白雪的山路上走着一个人，显得十分疲惫，此时夜幕已经降临，他望望四周，隐隐约约看见离他不远处有一户人家，这是一户怎样的人家，答案就在我们今天要学的诗中。诗的题目叫：------全班齐读课题。

1、理解课题：逢雪宿芙蓉山主人学生回答完后，老师说：“那谁能说说课题是什么意思？”

例：哪个词是遇到的意思？

（对,从诗的题目中我们知道，诗人出门遇到下雪投宿在芙蓉山下主人的家里。）师：这首诗是谁写?（唐刘长卿）过渡：同学们预习得真好，现在让我们一起走进唐代诗人刘长卿。

2、（出示课件）介绍作者背景刘长卿生平坎坷，不被皇帝重用，两次被皇帝发放到又贫穷又偏远的地方，还曾经被人诬陷而进了监狱。他所写的诗往往和他自己不被重用的失意心情融合在一起。因一生不得志，有一部分感伤身世之作。《逢雪宿芙蓉山主人》就是其中的代表作。这首诗就是他当时心境的写照。

二、初读课文，整体感知。

师：好了，咱们对诗人刘长卿有了一定的了解，相信从他的诗中你们一定也能感受到作者当时的心境。请欣赏古诗《逢雪宿芙蓉山主人》，听的时候，注意诗中生字的读音。

1、听范读。（出示课件）师：同学们刚才听得可认真啦，现在请你们打开课本119页，大声自由地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。

2、学生自由朗读古诗。师巡视。（课件出示古诗）3、同学们的读书声真好听，看看大屏幕，红色的字就是我们要学习的生字，看看放在古诗当中，大家是否还认得的它，谁来读一读这首古诗。指名读，评议（主要是字音）预设1师：（点评：读得字正腔圆，真好！）谁还想来读？这两位同学表现得真不错，现在请全班像他们那样读一读，能做得到吗？齐读古诗预设2师：谁来读？（点评：读得非常认真，但不知同学们发现了没有，她有一个字读错了，谁来帮他读正确。）真不愧是个小老师。指名读：谁再来读一读？

师：全班齐读（参照预设1）【第一层次的读要求：读准字音，读通诗句，读出节奏】

三、抓住诗眼“贫”“寒”，理解诗意1．（课件出示图）同学们读得非常流利。现在我们来仔细看看这幅图，想一想，你从这幅图中感受到了什么？

预设1生：我觉得很冷—“寒”（诗中的哪个句子或哪个字表达了这个意思呢？）（师板书：寒请同学们看老师怎么写“寒”字的）师：除了寒冷，你还从这幅图中感受到了什么？（引导:看看这屋子你感受到了什么？）预设2生：我觉得这户人家很穷。—“贫（师：诗中的哪个字表达了这个意思）（师板书：贫）从哪儿看出这户人家很贫穷？

（学生可能回答：从“白屋、柴门、风雪夜归人”看出贫穷。）预设3：学生结合“白屋”“柴门”谈自己的理解。

①师：为什么从白屋、柴门看出这户人家很贫穷？（引导想象：在我们的想象中“白屋”是什么样的呢？用什么搭建成的？）生：因为白屋是简陋的屋子，柴门是用木头做的门，从这里可以看出他们的生活不好。

②师：没错，在古时候白屋指的就是茅草屋，再看看插图，贫苦人家的门都是用树枝做的门。（看图理解“柴门”。树枝做的门。）③指名读，齐读“天寒白屋贫”。

师：可想而知，由于天气的寒冷这间茅草屋显得更加的贫穷，谁来读读这句诗？（qx54.com 群学网）

生…..师点评：嗯，我感觉到了一些寒冷，谁再来？（师：我是真的太冷了。全班一起感受这种刺骨的寒冷，读…….）或：你真了解诗人的内心。

师：全班齐读，带上你的理解，读出寒冷、贫穷的感觉。

2、借助注释插图理解第一句“日暮苍山远”

过渡：再看看插图，诗人是什么时间投宿到芙蓉山主人家的？学生回答后接着问：“你是从哪句诗知道的？”你能读读这句吗？

生：……师：真好，我仿佛已经感受到了这苍山的遥远，谁能向他一样读。（个别读）师：此时，太阳已经落山，夜幕已经降临，山路上只有诗人一个人，同学们，想想诗人刘长卿会觉得自己······（让学生说出心中的感受）师：现在请同学们带着诗人孤独的情感再读“日暮苍山远”（齐读）过渡：这么寒冷的天气里，诗人终于找到了住的地方。慢慢地，夜已经深了，周围静极了。突然，一声接一声的狗叫声从柴门边传来，怎么回事？请同学们从诗中找找答案。

3：结合第四句“风雪夜归人”理解贫穷。“夜归人”是指谁？投宿的旅人，还是屋子的主人？

师引导：谁找到答案了？请你来告诉大家。(诗中哪句话提到了？)①“夜归人”这是指谁回来了？

生：屋子的主人回来了。

师：为什么这么晚才回来？

生：打猎、砍柴卖柴，也可能是出去借、赚生活费/养家糊口，为生活奔波。

师：（为什么那么急着赶回来?家里还有谁在等着他？）生：他的孩子，妻子、年岁以高的父母。

师：此时此刻，假如你是诗人，当你遇到这样的下雪天，当你看到这些贫苦的人民为生活而奔波的时候，你想对他们说些什么？从同学们的话语中，老师听出了你们对贫苦人民生活的同情，这样的情感也正是诗人刘长卿当时的情感，谁能带着这样的情感读一读最后两句。

②指名读“柴门闻犬吠，风雪夜归人”。点评：读得多好啊！谁还想再来读读？

③（全班读）师：同学们，此时的你们就诗人刘长卿，现在请你们带着诗人的情感，带着对贫苦人民的同情，一起来读读这首古诗吧。

【在理解的基础上进行第二层次的朗读】

四、情感升华熟读成诵1、师范读，学生想象是的画面。

师：听着同学们朗读，老师也想来读一读了，好吗？请同学们闭上眼睛，想象诗的画面。师范读。（课件出示）师：随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？

2、分男女读（课件出示古诗）师：同学们请想一想，当诗人出远门，遇到这样的下雪天时；当他一个人走在这上路上时，难道他的内心就不孤独寂寞吗？（老师指着屏幕说，请男生齐读古诗。）师；当诗人一次又一次的被贬，当他被诬陷时，难道只是身体上的寒冷吗？不，这不仅仅是身体上的寒冷，更是“心寒”。（老师指着屏幕说，女生读）师：当诗人看到这简陋的茅屋，当他看到所有贫苦人民为生活而奔波时，难道不为他们而感到悲伤与同情吗?全班读过渡：听着你们的朗读，我知道，我们和诗人的心已经紧紧的连在了一起。

【有感情地朗读全诗，想象意境。重点围绕“寒”“贫’让学生体会诗的意境，体会作者内心的孤寂与对贫苦人们生活的同情。】

3、配乐背诵古诗师：请全体起立，我们一起来背诵这首古诗，不能背诵的，没关系，你可以看看投影，带着你对这首诗的理解，带着你的情感，我们再次跟随作者走进古诗。

【情感升华，进行第三次层次的朗读】

五、拓展导言：何老师还给大家带来一首有雪的诗，看看诗里的感情有什么不同。

1、出示《绝句》，齐读一遍。讨论：作者是什么心情？（高兴、开心）作者为什么会有这样的心情？

3、同是一片白雪皑皑，诗人抒发的心情为什么不一样？

（师：因为生活经历不同，所以他们的心境不一样，感受也不一样，写下的诗所表达的感情自然就不同。）六、课后探讨师：最后，留给同学们一个很有趣的问题。

其实一直以来，人们对“夜归人”一直都有很多争议，到底“夜归人”指的是投宿的诗人还是屋子的主人，大家可以课后查阅资料或上网搜索，共同探讨这个问题。

板书设计逢雪宿芙蓉山主人唐刘长卿寒孤独贫同情贫苦人民

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芙蓉楼送辛渐教案精选

教案课件既关系到教学步骤，也关系到教学的课程标准，只要课前把教案课件写好就可以。只有提前准备好教案课件，这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。以下的芙蓉楼送辛渐教案或者是您在寻找的内容，希望本页面内容能帮助到您！

芙蓉楼送辛渐教案 篇1

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学重点：

感悟诗人冰清玉洁的高尚情操

课时安排：

一课时

教学设计：

一 导入新课，板书课题

1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。

3、齐读题目。

让我们带着学习古诗的饱满热情再读题目。

既然是送别，让我们再带着淡淡的忧伤齐读题目。

4、用一句话说说诗题的意思。

介绍诗人。

二 品读重点，深入感悟

1、出示自学提示：

①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。

②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。 ③在不明白的地方打上问号。

2、回报交流。

（1）指名读诗。随机学习“壶”字。

再齐读。

（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？

想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？

什么样的雨称为 “寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？

“秋风秋雨秋煞人”， “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

指名读。

（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？

“冰心”从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？

“玉壶”又是什么样子呢？

诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？

出示写作背景。

阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。

所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说——

一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说———

让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说————

（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？

吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。 试读。

指名读。

3、拓展延伸。

人生自古重离别。你们还知道哪些送别诗？

4、小结：人生自古伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。

三 学用结合，多元训练

1、解释：

平明——冰心——

2、《芙蓉楼送辛渐》是朝诗人写的一首人与友人分别的时间是，具体地点是，友人所去的地方是。

3、最后一句是运用了表现了作者

4、默写《芙蓉楼送辛渐》。

板书设计：

芙蓉楼送辛渐

寒雨坚强冰心

孤乐观玉壶

芙蓉楼送辛渐教案 篇2

教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

设计理念

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

教学目标

1.知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2.过程与方法

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3.情感态度与价值观

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学重点

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

教学时间

一课时

教学过程

一、 情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么?

(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。)

2.学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊!

(设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

二、初读古诗，整体感知

1.打开课本，请同学们自由读诗。

(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)

2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

(设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)

三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?

(借学生的回答随机点拨总结。)

1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)

(2)离别的“寒”内心的“孤”。

(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)

总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)

(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)

四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

1.小练笔，走进作者内心。

(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”

(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)

(2)指名发言。

(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“————”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”————。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：————。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

2.感悟人物品质。

(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的'牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

(2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?

(3)学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

(设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

六、板书设计

芙蓉楼送辛渐教案 篇3

1、了解本诗基本内容及其寓意;

2、感悟并品味诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格;

3、背诵这首诗。

1、诗的寓意

2、诗的风格

1、布置预习：结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。

2、教学方法：诵读，感悟，讨论。

3、教学时间：2教时

4、拟用多媒体辅助教学

第1课时

一、复习旧知，导入新课

设想：1、由温习李白诗歌《梦游天姥吟留别》等诗导入。

2、由背诵李白诗歌竞赛导入。

二、诵读全诗，整体感知

1、释题：

“蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。

2、范读全诗(或师范读，或指名范读)

要求：读出感情，读出思想，读出气势。

3、自渎并讨论全诗基本内容

提问一：全诗三节，主要写了哪些内容?(讨论，交流)

明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

三、研读全诗，重点感悟

1、提问二：奠定全诗抒情基调的诗句是什么?(讨论)

明确：“蜀道难，难于上青天”。——这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。

2、提问三：作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意?(讨论，交流)

明确：关于本诗寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。

一说：剑南节度使严武加害房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。

二说：为讽刺章仇兼琼而作。按：章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年(739)至天宝五载(746)期间任剑南节度使，是个善于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷的行经。因此说缺乏根据。

三说：为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。此说也属臆测。

3、讨论：明人胡震亨在《李诗通》中对以上三说曾予批驳，且自创新说云：“……愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有为而作?白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与豺’。风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎?”对此说，你持何态度?

点拨：不妨结合此诗具体内容，尤其是第二、第三节内容加以思考。

明确：胡震亨的说法很有道理，“言其险，更著其戒”，七字尤其下得准确。如据文直解并联系安史之乱前后蜀地动乱频仍的情形，就可以看出诗人的用意很可能正是这样。

4、诵读全诗，感悟其思想内容。

第2课时

一、诵读全诗，突破难点

1、回顾旧知，指名表情诵读(配乐)

2、提问四：清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”(《唐诗别裁》)对此，你怎样看?(讨论，交流)明确：这段话既形象又概括，涵盖的内容很多，但主要是就《蜀道难》的艺术特色而言的。

3、提问五：《蜀道难》的艺术特色是什么?(讨论，交流)

明确：章法灵活，气象宏伟。

先说章法灵活。诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(又称反复)。主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。由此形成了以主旨句贯穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

再说气象宏伟。读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

二、拓展迁移，鉴赏美点

4、提问六：这首诗中有许多精美诗句，你能就你最喜欢的诗句，作一简要的赏析吗?(讨论，交流)

点拨：仁者可见仁，智者可见智，不强求一致。

明确：

①“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠”——秦蜀之间，重山叠岭，一览无余。地貌之雄奇，世之罕见。

②“地崩山催壮士死，然后天梯石栈想钩连”——五丁开山的故事栩栩如生，神力和人工的伟大由此可见!

③“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”——一幅神气而美妙的画面：六龙拉着太阳车被挡住，不得不绕道而行;急流被大山所阻激起无数旋涡!极言山之高大。

④“清泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”——言登山之难，壮山之高大。如一组镜头，从眼前闪过。这是奇特的想象，这是蒙太奇的手法。

⑤“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”——途中所见景物，画面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

⑥“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”——画面极为惊险，使人望而生畏，闻而心惊!

小结：如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉!

三、研究性学习：

1、结合我们学过的李白的诗歌，再查阅相关资料，就李白诗歌的浪漫主义风格及其表现手法作一探讨。

2、李白是投江自尽的。这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格豪放的诗人，为什么要选择这样一种归宿呢?你能从他的生平和诗歌中找到答案吗?

李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性，想在短时间内完成所有的目标不太现实。于是我就以课后练习题二为“母题”，围绕唐代评论家殷璠对这首诗的评价进行教学设计：“奇之又奇，自骚人以还，鲜为此体调也。”那么，这首诗到底“奇”在哪里呢?可以从以下几个方面探讨：章法结构、语言、意境、主旨、风格等。

时间短，任务重，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“奇”字，以赏析诗歌艺术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中，也能更好地达到目标。

芙蓉楼送辛渐教案 篇4

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学重难点：

重点：

走进诗人内心，揣摩情感变化。

难点：

通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学过程：

一、导入

1、大屏幕

《送杜少府之任蜀州》（王勃）你读出了什么？

《送元二使安西》王维

《别董大》高适

《赠汪伦》李白

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

《白雪歌送武判官归京》岑参

《赋得古原草送别》白居易

2、汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？

自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托……有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品味个中滋味。

3、老师板书芙蓉，强调写法，“”芙蓉“即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句”清水出芙蓉，天然去雕饰“里指的解释即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。

4、生齐读课题，出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？

二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。

1、提示”壶“，部首：士

2、自由读诗3遍。读准字音，诗句读通顺。

抽生读，师点评。

A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如”平明“的”两个后鼻韵“，她读准了，再比如”夜入吴“”如相问“的”如“翘舌音的，她也读准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。

B：送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？好，准备。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来，深深吸上一口气。交换读

3、这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。

这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？

三、品诗意

1、从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上，师点评

想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？好的，不着急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗？有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。

2生反馈，

寒：

A山行杜牧远上寒山石径斜。意思为，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。寒字点明深秋季节。

什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？板书：雨

“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

B江，板书江

此时江面感觉如何？

迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟的秋意。

C吴地

今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的？诗人感知到了吗？

D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的友人心头上。

3．透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？

这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图）

此刻有这样的一幅画面在你脑海定格，你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格

你看到了纷纷扬扬的秋雨……

此画面在你脑海定格……

雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

此时你的感觉是，……你心里泛起的情绪是……

师：这就是诗人，而你眼前出现的是……

生：

师：又一个诗人，是的，孤独，因为一想到朋友即将离我而去，一片估计油然而生……

4．初解孤

师：因为孤独，诗人在满江烟雨中，又看到了什么……

生：楚山。

师：怎样的楚山？生：孤独的，孤寂的。孤傲的，用孤说词语……

从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。

出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？抽3—5人说

此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）

师：这种情感凝聚在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。

5、走进作者，品读文字

师：猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上，

《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。

声声慢李清照梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？

为什么？想映衬作者的心境？什么境遇？

生：

师：你查过资料？什么叫贬谪？

可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄，送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这样的景层层包围着谁？

生：王昌龄

师：听，王昌龄在吟诵……生跟着诵读

四、悟诗情，再品孤。

师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？

生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人

师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？

生：他为什么不回来？

他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？

师：是啊，洛阳亲友的问题，疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是……（一片冰心在玉壶）

师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说……

当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说……

当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说……

师：冰，玉有什么特点？（纯洁、透明、洁白无瑕）

师：王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊，是想表白自己的什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格，唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。

倘若你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？

生：报平安

师：

“玉壶”比喻什么？王昌龄的真心

那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁，保持操守的信念？

师：王昌龄从清澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。

师：寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？

烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？

此刻，那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气势？

生：雄浑，豪迈，孤傲，

师：王昌龄，盛唐时期著名的边塞诗人，出塞，从军行，他同情，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？

积极向上，忧国忧民，壮志雄心

师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读

但不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”

师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚定，从孤独到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗

即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。孩子们，这就是诗歌的魅力。

五．拓展

这首诗写了一种情绪，人人都会有的`情绪，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。

大屏幕展示

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪柳宗元

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船张继

众鸟高飞尽，孤云独去闲独坐敬亭山李白

大漠孤烟直，长河落日圆使至塞上王维

师：正所谓烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问……

从此，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。于是王勃写下了：与君离别意，同是宦游人

王维在送别朋友去西北边疆时作诗：劝君更尽一杯酒……

高适作别董庭兰寄语：莫愁前路无知己，……

李白对自己粉丝王伦赠言：桃花潭水深千尺，……

它送别故人孟浩然留下千古名句：孤帆远影碧空尽，……

这就是经典的魅力，这就是文化的力量。这节课就上到这儿！

芙蓉楼送辛渐教案 篇5

①知识与技能：

阅读浅易文言文，积累常见的文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。

②过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

③情感、态度与价值观：

了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

1.阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

2.能借助注释和工具书理解基本内容。

两课时

第一课时《咏雪》

一、预习课文：

1.学生课前诵读课文，借助工具书及课文注释疏通文意。

2.质疑问难。

3.思考课后“研讨与练习”。

二、导入课文：

1.导入设计：

说说你知道的古代聪颖机智少年的故事。

——曹冲称象、孔融让梨、司马光砸缸等。

同学们，其实像他们这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。

2.作者、作品简介：

(1)刘义庆刘义庆(403—约443)，彭城(今江苏徐州)人，南朝宋文学家。宋宗室，袭封临川王赠任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京，改任南京州刺史、都督加开府仪同三司。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除《世说新语》外，还有志怪小说《幽明录》。

(2)《世说新语》是我国魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作，由南朝宋刘义庆编撰。《世说新语》是南北朝时期(公元420年～公元581年)的一部记述后汉至南朝刘宋王朝人物的遗闻轶事的杂史。依内容可分为德行、言语、政事、文学等三十六类，每类收有若干则故事，全书共一千多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语，从此可见笔记小说“随手而记”的诉求及特性。内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。书中所载均属历史上实有的人物﹐但他们的言论或故事则有一部分出于传闻﹐不尽符合史实。

三、学习新课：

1.一读课文，整体感知：

2.二读课文，理解词语：

谢太傅寒雪日内集(家庭聚会)，与儿女(子侄辈，指年轻一代)讲论文义。

俄而(不久，一会儿)雪骤，公欣然(高兴)曰：“白雪纷纷何所似?”

兄子胡儿曰：“撒盐空中差(差不多)可拟(相比)”。

兄女曰：“未若(比不上)柳絮因风起。”

公大笑乐。即公大兄无奕女。左将军王凝之妻也。

3.三读课文，用现代汉语复述故事：

一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。

4.四读课文，研讨问题：

①“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

(融洽欢快轻松。)

②撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。

(好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”(《西风颂》)，有深刻的意蕴;“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。)

③文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?

(这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。)

5.五读课文能背诵。

四、拓展延伸：

1.讨论：对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看法：

(①对两个答案都表示满意; ②“笑”前喻，“乐”后喻;③为“柳絮”一喻而“笑乐” 。)

2.说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。

请欣赏：

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

——毛泽东

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。

——李白

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

——杜甫

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

——岑参

白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

——韩愈

五、课堂总结：

咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了不俗之才。

六、布置作业：

1.当咏出喻雪佳句后，谢太傅全家人的心情会有什么反应?

2.请你体味“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意境。

第二课时《陈太丘与友期》

一、复习检查

背诵、翻译课文。

二、导入课文

上节课我们认识了谢道蕴这个才女，这节课我们将认识陈元方这个神童。

首先看看标题怎么理解,陈太丘不是人名,太丘是地名,古人习惯用姓氏加官名或地方名称来作为对人的称呼,相同的还有苏东坡,期是约定,综上所述,标题意思是一个在太丘做官姓陈的人和朋友有约定.

三、初读课文、整体把握

1教师范读,要求听准字音,重要字词在旁边注上拼音。

(强调不----通“否”。)

2.学生小声跟着读,注意节奏的把握。

3.齐读课文。

四、再读课文、理清字句

1.快速默读课文,对照注释及翻译资料理解文意,碰到疑难处做上记号。

指名2个学生质疑字句,师生共同答疑。

①太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了去:古今意思不一样,离开乃:才)

②与人期行,相委而去(期行:相约同行委:丢下,舍去)

③下车引之,元方入门不顾(引:拉顾:回头看)

④区分尊君(尊称)君(礼貌的称呼,意为你)家君(对自己父亲的谦称)

(在理解字句之后,应该学会翻译重要句子,可以一个字一个字的翻译出来,同时把文中省略的成分补充完整,比如:日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼这句话, “日中”是哪一天的日中, “不至”是谁不至,明显是省略了一些成分,相同的还有文中的“过中不至”,指名翻译,引导学生用同样的方法翻译其他的句子。)

五、研读课文、讨论探究

1.用原文回答以下问题:

①客人发怒的原因是——“与人期行,相委而去”。

②客人不守信的表现是——“过中不至”。

(可见我们做人要讲“信”讲“礼” 。)

2.文中另一个重要人物元方,他又有什么性格特点?

(聪明机智)

3.可我们也发现了文章结尾客人已经主动道歉,他仍然入门不顾,是否礼貌?

(同桌或者4人小组之间交流看法。)

六、拓展延伸

古人是很重视仁义礼智信的，那么，“诚信”“礼貌”对今天的我们还有用吗?请联系实际谈一谈你自己的认识。

(提示:可以从社会.家庭.学校等多角度思考,如在日常生活中见到师长朋友应该怎样?在考试的时候堂而皇之拿着参考资料是否就是“诚信”的体现呢? )

(补充中外名人讲诚信的名言：

如果要别人诚信，首先自己要诚信。——莎士比亚

人类最不道德处，是不诚实与怯懦。 ——高尔基

言不信者，行不果。 ——墨子

只有首先做到言出必行，你的话才有信用。——波斯昂苏尔·玛阿里)

七、课堂总结

通过这节课的学习,我们了解到元方确实是聪明机智的孩子,同时我也深刻认识到信与礼的重要性,诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。

八、布置作业

1.完成“研讨与练习二”的字词练习。

2.完成基础训练作业。

3.补充阅读：

(1)王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

(2)钟毓、钟会少有令誉，年十三，魏文帝闻之，语其父钟繇曰：“可令二子来!”于是敕见。毓面有汗，帝曰：“卿面何以汗?”毓对曰：“战战惶惶，汗出如浆。”复问会：“卿何以不汗?”对曰：“战战栗栗，汗不敢出。”

九、教学反思

附：板书设计

咏雪

交代背景：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义

(点明时间、地点、人物、事件等)

咏雪：白雪纷纷何所似

(考题)

兄子;撒盐空中(笑)欣赏赞扬

兄女：柳絮因风起(乐)道蕴才气

补充评价：无弈之女，王凝之之妻身份之贵(侧面衬托)

陈太丘与友期

交代期行——不至——舍去——乃至

开端父友：问

元方：答针锋相对

高潮父友：怒——非人哉据理驳斥

元方：曰——无信无礼正直不阿

尾声父友：下车引之聪慧明理

客人：无信无礼知错能改

元方：聪明机智讲信礼

涉江采芙蓉教案5篇

老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，就需要老师用心去设计好教案课件了。做好教案课件的前期设计，才能按质按量地达到预期教学目标。有关“涉江采芙蓉教案”是我们精心整理的内容，本文供您参考，并请收藏！

涉江采芙蓉教案 篇1

1教学目标

知识与能力目标：

(1) 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

(2) 有感情地朗读并背诵诗歌;

(3) 提高诗歌鉴赏的能力。

过程与方法目标：

理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;

鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

2重点难点

(1) 运用想象和联想描摹诗歌画面;

(2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

3教学过程

活动1【导入】导入

“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。 今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

活动2【讲授】介绍文学常识

介绍文学常识

PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中. 古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。 萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

活动3【活动】朗读，初步感知

朗读，初步感知

1、学生自读一遍诗。

2、PPT展示，疏通字词。

芙蓉：荷花的别名。 ②兰：兰草。 泽：湿润的洼地。

遗(wèi)：赠。 ④远道：犹言“远方”。

⑤旧乡：故乡。 ⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

⑧终老：终生。

3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)

本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

活动4【活动】品读鉴赏

四、品读鉴赏

学生齐背全诗。

逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。

⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：a.这两句诗有哪些意象?

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

b.描述了怎样的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

c.表达了抒情主人公怎样的感情?

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)

⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

自问自答，语气缓和。

“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。

“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。

“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。

这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。

“对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。 简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。

⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!

3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。

爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

活动5【活动】研读探究问题

五、研读探究问题

问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

表达感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遗”远方的“同心”者。

问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?

“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐·王维《相思》)

采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。

问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书)

问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

活动6【练习】拓展延伸

五、拓展延伸

请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?

庭中有奇树

庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。 女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

参考：

异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

活动7【讲授】总结

六、总结语：

诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

活动8【作业】课堂课下作业

七、化入为出

以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。

八、作业

整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

背诵并默写全诗两遍。

活动9【活动】反思及板书

教学反思

引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情感关键字”。 了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首诗歌。

板书

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

意象：芙蓉 兰泽 芳草

意境：清幽高洁

感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤

涉江采芙蓉教案 篇2

1教学目标

知识与能力目标：

(1) 了解关于《古诗十九首》的文学常识;

(2) 有感情地朗读并背诵诗歌;

(3) 提高诗歌鉴赏的能力。

过程与方法目标：

理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感;

鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

2重点难点

(1) 运用想象和联想描摹诗歌画面;

(2) 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

3教学过程

活动1【导入】导入

“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、忧伤。

今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。

活动2【讲授】介绍文学常识

介绍文学常识

PPT展示：古诗十九首 汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” ，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中.

古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。

萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

活动3【活动】朗读，初步感知

朗读，初步感知

1、学生自读一遍诗。

2、PPT展示，疏通字词。

芙蓉：荷花的别名。　 　 ②兰：兰草。 泽：湿润的洼地。

遗(wèi)：赠。　 ④远道：犹言“远方”。

⑤旧乡：故乡。　 ⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

⑧终老：终生。

3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)

本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

活动4【活动】品读鉴赏

四、品读鉴赏

学生齐背全诗。

逐句解读鉴赏诗歌， 师生交流，讨论。

⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：a.这两句诗有哪些意象?

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

b.描述了怎样的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

c.表达了抒情主人公怎样的感情?

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)

⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

自问自答，语气缓和。

“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。

“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。

“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。

这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。

“对写法”的“悬想”方式： “对写法”又谓之“主客移位”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。

简单的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。

⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!

3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。

爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

活动5【活动】研读探究问题

五、研读探究问题

问题1. 诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

表达感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遗”远方的“同心”者。

问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?

“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” (李白)唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐·王维《相思》)

采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。

问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。(板书)

问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

活动6【练习】拓展延伸

五、拓展延伸

请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?

庭中有奇树

庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。

女主人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

参考：

异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后点明了全诗的主题。

活动7【讲授】总结

六、总结语：

诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

活动8【作业】课堂课下作业

七、化入为出

以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的感受。

八、作业

整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

背诵并默写全诗两遍。

活动9【活动】反思及板书

涉江采芙蓉教案 篇3

一、 导入

(板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)

大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

四、 诗歌鉴赏品味

提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

(一)读顺畅，通大意。

(二)找意象，品意境。

(三)找诗眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、听读诗歌，诵读指导。

五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。

2、学生齐读，感知大意。

3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

4、思考：

(1)诗中主要借助哪些意象来表达情感?

(2)找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

五、 问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)

六、拓展与巩固

对写法(悬想的写法)

七、作业

1、背诵诗歌。 2、类诗比较阅读：《课时作业》

涉江采芙蓉教案 篇4

一、关于教材

《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二单元《古诗三首》中的一首。这首古体诗不论是艺术上，还是在思想上都已经达到了十分纯熟的境界。《古诗十九首》在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中也起着承前启后的作用。因此，它十分重要。

二、关于学情

这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。新课程标准鼓励学生作个性化解读，我们可以引导学生就此作些探讨。

学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，对源远流长的中华文化也有了一些积淀，兴趣渐浓，这是进一步引导学生热爱古代诗歌、学习古代诗歌的一个前提。

三、关于教学方法

1、联想想象法

2、意象分析法

3、探究合作法

四、关于教具

1、有关《古诗十九首》的投影片

2、课文配乐朗读

3、课文意境视频资料

五、教学流程

(一)导入新课

1、以钟嵘《诗品》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”)的品论导入。

2、提问：大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

(二)文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

(三)诗歌鉴赏品味

1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者)

明确：中国人民很早对于自然就有很深的'爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用?

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?如果不是，诗人为什么要这样写?

提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

5、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用?

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么?

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽;二是含蓄不尽，余味悠长。

(四)问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)

涉江采芙蓉教案 篇5

导入：

背诵： “红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。” (唐·王维《相思》)

采花折柳赠亲朋：唐人送别，折柳相赠，意欲“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

渐入课文

1、《古诗十九首》简介(集体朗读)

2、题目——《涉江采芙蓉》的理解：“芙蓉”

芙蓉本是荷花的别称。魏晋时期的诗人文士曹植、潘岳、鲍照均作过《芙蓉赋》直至唐代，荷花还常被叫作芙蓉。如大诗人李白的名句：“清水出芙蓉，天然去雕饰“，诗中的“芙蓉，即为荷花。锦葵科的木芙蓉晚出，因其红艳如荷花，故借用其名。但唐人对两者还是有严格区别的，日芙蓉，即指荷花;曰木芙蓉，即指我们今天所说的芙蓉花，一般不相混淆。宋人则不这么讲究了，如文同的《芙蓉》、张来的《芙蓉》便是吟咏木芙蓉的。大约自宋代起，鲜有人将荷花叫作芙蓉了。

荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”?此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。

3、采芙蓉为何?

三、赏析全诗：带着上面的问题集体朗读全诗—— “遗”远方的“同心”者。

所以采芙蓉是作者表达感情的一种方式。 (大致把握了全文的感情基调)

(一)逐句分析

1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。

(1)这两句诗有哪些意象?

芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。

(2)描述了怎样的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

(3)表达了抒情主人公怎样的感情?

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。

(4)诗歌描写“多芳草”和“兰泽”有什么艺术作用?

这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

2、采之欲遗谁?所思在远道。

采了莲花要送给谁呢?想要送给那远方的爱人。

(1)这两句的语气如何?(2)你从“远道”一词品出什么?

自问自答，语气缓和。

“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。

(3)三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用?

诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

回头望望远处的故乡，却又长路漫漫无边无际。

(1)这两句里有哪些意象?这些意象包含着作者怎样的思想感情?

涉江采芙蓉教案收藏

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涉江采芙蓉教案(篇1)

【教学目标】

1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

2、感受诗歌的思想内涵；

3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

【教学重难点】

1、运用想象和联想描摹诗歌画面；

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入

“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。

（诗歌的知识：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。）

三、诗歌鉴赏品味

1、读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？

明确：游子思乡之情。

2、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。

中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

3、诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。

4、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

5、采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，

6、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

7、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

8、五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

9、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的'心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

10、试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

四、总结

对于古文的思想感情可用三种方法：

1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

2、通过分析，抓取意象—意境———思想情感

3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

五、本文的表达手法：

借景抒情，白描手法。

六、问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异常单纯。待到再三涵咏，才发现这“单纯”，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。

《涉江采芙蓉》就属于这一类。初看起来，似乎无须多加解说，即可明白它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。诗中的“还顾望旧乡，第路漫浩浩”，不正把游子对“旧乡”的望而难归之思，抒写得极为凄惋么？那么，开篇之“涉江采芙蓉”者，也当是离乡游子无疑了。不过，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往以暗关着“夫容”，明是女子思夫口吻，岂可径指其为“游子”？连主人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。我们不妨先从女子口吻，体味一下它的妙处。

涉江采芙蓉教案(篇2)

【教学目标】?

一、感知层次：?

1.了解有关《古诗十九首》的文学常识；?

2.有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。?

二、感受层次：?

1.运用想象描摹诗歌的艺术画面；?

2.感受诗歌的思想内涵。?

三、感悟层次：?

1.环境描写和人物形象之间的关系；?

2.古诗中“思乡怀人”情感的审美价值。?

【教学重、难点】?

1.运用想象和联想描摹诗歌画面；?

2.抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏能力。?

【教学设想】?

1.教具：多媒体；?

2.教法：诵读法、讨论法、赏析法；?

3.教时：一课时。?

【教学过程】?

一、导入课文？

(投示：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)?

大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。?

二、诵读感知？

1.多媒体范读。?

2.学生自由朗读、试背诵。?

3.提问：诗歌中出现的人物形象是谁

(诗歌中出现可能是“思妇”也可能是“游子”形象。以下我们是从“思妇”的角度来鉴赏)?

三、鉴赏品味？

1.朗读“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”一句，思考：诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么

结合多媒体图片明确：抒情主人公在芳草萋萋的江边出现了，她要去采摘芙蓉花。?

2.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用

讨论、交流：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。?

3.朗读“采之欲遗谁？所思在远道”两句，回答：?

提问：抒情主人公采芙蓉花做什么

讨论、交流：送给“所思”之人。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草(《邶风·静女》：“静女其娈，贻我彤管。”)，送别时总是折一枝柳条送给远行的人(明代郭登诗：“年年长自送行人，折尽边城路旁柳。”)，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他(陆凯《赠范晔》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。”)。这种生活情调是简朴的，也是美好的。又如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关怀和思念，又可以寄托对亲朋的美好祝愿。?

涉江采芙蓉教案(篇3)

高一学生对诗的了解还不够深，对这首诗情感的深沉性可能理解得未必到位。本课在教师引导下，学生诵读感受，品味意蕴，想象情境，体会情感。解读课文的同时，教师适时加入对本诗写作背景的介绍，让学生通过本诗对《古诗十九首》的写作背景及情感有大致的了解，引导学生向课外延伸阅读。同时，在诗歌感情上加以拓展，由游子思乡怀人上升为人们对于美好的渴望与追求，从而跳出个人的儿女情长，丰富诗歌意蕴的同时，提升学生的审美情趣，涵养学生的心灵。

体会并探讨诗歌的感情；认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。

认识对写手法，感受诗歌的含蓄美。

体会诗歌深沉的感情。

诵读法；点拨法；启发法。

查阅《古诗十九首》相关资料，了解各家对《古诗十九首》的评价。

1、《古诗十九首》时代背景。

东汉末年，政治混乱，社会腐败，战争四起，社会的动荡不安。下层文人漂泊蹉跎，宦游无门。他们已没有太多顾忌，敢于把内心深处的自我毫无掩饰地表露出来，写出最真实的人性。正是这种生命意识的自觉，真情实感的流露，传达出了人生最动人的感觉与经验，而这种纯粹的自我之情是让我们普通读者最感动的地方。

叶嘉莹先生说：“凡是最好的诗人，都不是用文字写诗，而是用自己的整个生命去写诗的。”如此，《古诗十九首》的作者们无疑是最好的诗人。他们所写的内容多为彷徨失意、离愁别恨以及人生无常。某种程度上看，有些消极，但关注了人生共有的感受与体验，抒发了人生普遍的情感与思绪，更好地展示了那个时代文人士子的心灵世界，并且在艺术成就上继承和发展了《诗经》，长于抒情，善用事物烘托，描写也更细腻深沉。

2、他人评论。

南朝刘勰：“五言之冠冕也。”——《文心雕龙明诗》。

南朝钟嵘：“文温以丽，意悲而远，惊心动魄，可谓几乎一字千金。”——《诗品》。

叶嘉莹：“《古诗十九首》，就是五言古诗中最早期、最成熟的代表作品。它在谋篇、遣词、表情、达意等各方面，都对我国旧诗产生了极深远的影响。”

一、诵读诗歌，整体感知。

学古诗，诵读是最重要的手段。读是我们走进文本，体会情感的最直接途径。老师先来给大家诵读一下这首诗。（教师诵读《涉江采芙蓉》）现在请大家大声地自由诵读《涉江采芙蓉》两遍。读完这首诗，你是怎样理解的？现在，请根据你的理解来做一个填空题。

（屏显）。

这是一首的诗。

提示：可以从诗歌的内容、情感、语言特点、阅读感受等角度，结合诗句简要说明，合理即可。

预设：

内容：游子思乡、思妇怀人、两人相思；情感：忧伤、哀怨……。

语言：含蓄、蕴藉、朴素、平淡；

阅读感受：美好的，动人的，引人思考的……。

（此环节为诵读感受，整体感知诗歌的情感、内容、语言等。）。

二、品读诗歌，感受含蓄。

（屏显）。

悬想，也叫对写，从对方下笔，想象对方想念自己的情形，常用于写相思离别之苦与羁旅惆怅之思这一类题材。含蓄蕴藉，有“诗从对面来”的效果。这种手法在《诗经》中就有出现。《古诗十九首》之后，唐诗、宋词中均有使用。请说明一下《月夜》中“对写”手法是如何表现的。

（屏显）。

月夜（杜甫）。

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

（此环节在前一个环节的基础上，继续品读诗歌，探讨交流，认识“对写”这种手法，体会诗歌含蓄蕴藉的语言特点。）。

三、延读诗歌，拓展提升。

明确：“而”是转折，同心离居的重重困难、相爱却不能在一起的种种无奈尽在其中；“以”是修饰，也可以是转折。因为相爱，我愿为你忧伤终老；即便忧伤，我仍要念你终老。“一字千金”可见一斑。看似朴素平淡的语句，却有着震撼人心的力量，“惊心动魄”不一定非要豪言壮语，或者光怪陆离。《古诗十九首》就是这样的好诗，只读其中一首两首是不行的，大家要把十九首都读一下。

（此环节，从钟嵘评价入手，由本诗扩至《古诗十九首》，引领学生课外延伸阅读。）。

明确：爱人、故乡——理想、希望（一切美好的，可望而不可即的事物）。它可以是具体的某一个人、某一件事物，也可以是抽象的一种期待，一个信念——它是那么美好、纯洁，就像彼岸的一朵芙蓉花，静静地绽放在那里，但或许，终我们一生，都无法抵达。纵然如此，我们仍然要奔向它！

（此环节，拓宽诗歌的情境，由课内跳到课外，引领学生将阅读和人生相结合，涵养学生心灵。）。

重新整理这节课，将自己对这节课的所思所想、所感所悟梳理一下，觉得除了诗词欣赏以外，这首诗在写作上也给了我一些启示。

涉江采芙蓉教案(篇4)

1.教师讲了，学生就会了？

结构的作用是阅读教学中的一个知识点。教师在教学中往往是用文章带着学生把结构的作用给学生讲一遍，并把结构作用的相关术语教给学生。教师认为讲了知识，学生就会了。下面我们看学生如何答结构作用的题。

题目："涉江采芙蓉，兰泽多芳草"在全诗中的作用。

学生答案：一，这句话引出"采之欲遗谁"，同时刻画了一个女子孤独采莲的情景。二，作用是呼应主题，引出下文作者思念故乡，想念亲人的情感，芙蓉是女主人公对夫君思念的寄托。三，在诗中起总领全诗作用，这句诗的意思是涉江采芙蓉，生长花的地方土地肥沃生长着许多花草，与下文的悲伤作对比，并引出下文作者对爱人的思念。

三位学生都都在解读诗，都用到了教师教的术语，但为什么三位学生的分析或多或少地偏离了答案？根源在于学生是在套知识，而不是用知识。

2.教师讲了，学生为什么不会？

实际教学中知识与应用知识是有距离的。这里的核心是怎么让学生不套知识，而是用知识去阅读。

教师在教学时都要强调，答作用的题从两方面作答，一是结构，一是内容。

题目的作答都要回到文本。"涉江采芙蓉，兰泽多芳草"是《涉江采芙蓉》的首句，它的意思是过江采摘莲花，生有兰草的沼泽地有很多香草。"香草"是"芳草"的字典义，在这句诗中，"香草"要改成"兰草"或"荷花"。作者塑造的主人公要采花了，而且花这么多，主人公看到如此繁茂的花，情感上应该是高兴的。从结构角度思考，要关注上下句，"采之欲遗谁"，这句是承"涉江采芙蓉"而来，花采了想送给谁？这是一个问句，花采了不知送给谁，这自然给读者留下一个疑问，是无人可送，还是想送给人，人不在身边。诗中主人公是男是女，读到这时，读者还不确定。在习惯认知里，采摘花的大多是男的，要送的是女的。这个猜测对不对，读者还不能确定，还要读下面一句。下面是"所思在远道"，读者知道主人公所思念的人在远方的路上，即可判定，采摘花的主人公是女的，花要送的是男的，主人公此时的感情因采摘的花送不到思念的人的手中，不再高兴，但具体是什么情感，读者还不确定，而这四句是合在一起表达了这一个意思，也就是这四句话表示的是一个完整的意思。主人公看见荷花，内心愉快想采摘下来送给所思念的人，但这么好的花却无人可送，因为思念的人在远方的路上。

下一句"还顾望旧乡，长路漫浩浩"，读到这时读者有些混乱，前面四句已读出是女性采花要送给在外的男子，因男子在远方路上，花送不到其手上而悲伤。而这句主人公是远方路上的人回头遥望故乡，觉得路途遥远，此时主人公是男子了，这个猜想到底对不对，还是不能确定。最后一句"同心而离居，忧伤以终老"，相爱的人却分开居住，而且这种分开是一辈子分开，这自然让人产生悲伤之情。不管是在家，也不管是在外，两者对对方而言都是分开的，产生悲伤之情都是讲得通的，因之主人公应该是在家的女子和在外的男子，读者读到最后一句时，往往一下子就被这种悲伤的力量打动，让人产生情感共鸣。

把全诗都思考完了后，才能作答结构上的作用。所以尽管问的是"涉江采芙蓉，兰泽多芳草"的作用，答时要把从整体首诗的意思上考虑，前四句的意思都要答出来。

因之结构上的作用是起句叙述平缓，引出采花无人可送的悲伤之情，与下文情绪的转折形成对比。

再从内容上思考这句话的作用。"涉江采芙蓉，兰泽多芳草"这句诗，从意象上看，诗人选择"芙蓉""兰泽"和"芳草"入诗，而这些意象的共性是高洁之物。同时我们也知道，诗中用到的意象是诗人的情感的承载物。而《涉江采芙蓉》这首诗是通过采花之人来表达诗人的情感的。所以从内容角度上思考要从人物形象入手。所以从内容角度上的作用是兰草是雅洁之物，使人联想到主人公形象的雅洁以及所表达情感的纯洁美好。

这里面的核心问题是"套知识"与"用知识"。

3.不"套知识"，教师怎么办？

语文老师经常有这样的困惑：阅读要有抓手，不教些专业术语，学生怎么答题。这是从功利角度出发提出的问题，但同时也反应出语文老师在阅读教学中的困惑，不教专业术语，不知如何教阅读。所以学生"套知识"的背后，实际反应的却是教师无法把控阅读教学的无奈。

其实阅读就是看文字或图画并集会内容，看的主要载体是文字。表面上看，这个很好做到。而且学生从小学开始就在学阅读，初中也在学阅读，到高中了还在学阅读，虽然阅读的文章比小学和初中难些，但阅读的知识和方法就那么多，为什么就教不会学生阅读呢？

去除非本质的因素，阅读从本质上讲是一门技能，而技能的掌握需要的是练习。如果把学生从小学到高中阅读的数量累积起来，好像也不少，为什么技能就是掌握不了呢？

再从哲学角度思考，量变到质变，量是要达到一定标准的，也就是说阅读数量还是不够。

涉江采芙蓉教案(篇5)

1、内容：

《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》中的第六首，这是一首游子的诗歌。全诗以游子的口吻抒发了对所思之人的想念

2、解析：

本课教学，其核心是理解诗歌的思想感情及其艺术特色，理解它关键是要作者在诗歌中式如何表现自己的思想感情的。《涉江采芙蓉》一诗中的抒情主人公到底是男的还是女的，如果是男的，在诗歌中又是怎样来表现的，是女的又怎样来理解诗歌中的“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句呢？教学重点是理解诗歌的艺术特色和诗歌所表现的思想感情，解决重点的关键是通过意象的分析，诗歌语言的赏析进行。

2、解析：掌握通过意象的分析来理解诗歌的方法。《涉江采芙蓉》这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草为“芙蓉”，这又表现了对“所思”的珍惜之情。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

在本节课的教学中，《涉江采芙蓉》诗中学生可能遇到的问题是对抒情主人公的性别的模糊以及诗歌的艺术特色，产生这一问题的原因是学生还不能完全理解这首诗歌。要解决这一问题，就要诗歌进行分析，后两首诗歌还必须联系作者所生活的社会环境，其中关键是补充讲解一些古代常识。

在本节课在补充讲解古代生活常识的教学过程中，准备使用PPT课件。因为使用PPT，有利于学生直观了解，帮助他们来理解诗歌内容。播放课文朗读。

涉江采芙蓉教案(篇6)

诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。

并非一人所做，从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思，

由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。

1、教师范读。

2、自由朗读。

3、个人朗读。

明确：游子思乡之情。

（二）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！

主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。

采之欲遗谁，所思在远道。

采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清晰的表现主人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了主人公极度痛苦的心情可是，并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

同心而离居，忧伤以终老。

最后两句，除了表达黯然痛苦的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“忧伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

总结：对于古文的思想感情可用三种方法：

1、通过诵读，直接品味本文的思想感情。

2、通过分析，抓取意象—意境---思想情感。

3、寻找文中关于文章主旨的表达情感的语句。

借景抒情，白描手法。

涉江采芙蓉教案(篇7)

各位老师，大家晚上好！我今天说课的内容是古诗十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。

一、说教材

1、编者意图

古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修Ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。

2、《涉江采芙蓉》简析

对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。

该诗首先说采香花芳草打算赠送对方；然后说所思之人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。

3、教学目标

①知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。

熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。

②能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。

③情感目标：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。

4、教学重点：

展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。

5、教学难点：

弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着一定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。

二、说教法、学法

诱导探讨法为主

阅读分析法为辅

三、说教程

（一）导入

1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“《孔雀东南飞》为什么要向东南飞？”只见陆侃如面不改色，稍微思考了一下，从容地答道：“因为‘西北有高楼’！”立即博得满堂喝彩。《西北有高楼》是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今天我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入《涉江采芙蓉》。

（二）学生朗诵，教师正音并范读。

采之欲遗谁？遗，读如（wèi）赠送。

（三）文学常识介绍

古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入《文选》，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。抒情真挚深入，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。

（四）鉴赏

1、合作探讨

①诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

②诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

③三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

④诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。

⑤五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

⑥本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

2、教者小结

这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。故在教学时应当注重对意象和意境的分析。

3、板书设计

涉江采芙蓉

意境高洁、清幽

含蓄不尽，余味悠长

（五）指导背诵

明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。

（六）问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？

涉江采芙蓉教案(篇8)

教学目标：

1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

3掌握对写这一表现手法。

教学重难点：

多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

课时：

一课时

教学过程

一、导入

一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

二、整体感知

（一）初读，读准读顺

1、自主读诗。

2、单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

3、整体梳理，解决重点字词问题。

4、在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

（二）再读，整体把握

1、本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）

2、做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

三、析读，逐句赏析。

1、涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

涉江采芙蓉

（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

2、采之欲遗谁，所思在远道。

（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

所思在远道。

（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

生：对远方亲人的思念。

3、还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

4、同心而离居，忧伤以终老。

（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

悲伤惆怅

真情坚守

社会批判（此处知人论世）

（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

四、合作探究——对写手法

1、学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

2、明确

采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲；

第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？

第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

3、指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

4、定义介绍

5、结合本诗诗句，具体分析。

6、表达效果分析

7、拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

——杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

——白居易《邯郸冬至夜思家》

五、小结——深衷浅貌言浅意深

1、那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

2、配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

3、作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写

涉江采芙蓉教案(篇9)

这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的庭中有奇树一诗：

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给所思是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为芙蓉，或为奇树开的芳香浓郁的花，这又表现了对所思的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是无理的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

涉江采芙蓉这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的叙述。芙蓉兰泽芳草等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。采之欲遗谁？所思在远道。这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过远道一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承远道而来，还顾望旧乡，长路漫浩浩将远道的意思说尽。还顾一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!漫浩浩一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？所思在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是忧伤以终老了。黯然的情绪真是令人消魂!

这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，不过诗人并没有陷在消沉的情绪中不能自拔，而在对统一天下大业的追求中获得了超越。人生苦短、生命无常，这是汉乐府诗歌里常见的主题，可见当时这个问题萦绕在人们的心中，挥之不去。由人生有限，引发出人们的思考：人应该怎样活着？对此，汉乐府诗歌里更多的是主张及时行乐，昼短苦夜长，何不秉烛游？（《西门行》）将这种主张发挥到了极致。也有劝导人们努力进取的，如少壮不努力，老大徒伤悲(《长歌行》)。曹操的《短歌行》这首诗，前半部分的情调和汉乐府诗歌相近，后半部分古雅雄浑，气度非凡，又完全是他自己的风貌了。

理解和欣赏这首诗，可能有两个难点：一是对诗中引用的《诗经》里诗句的意思不理解，一是对诗中情绪断续、起伏、变化不易把握。青青子衿两句、呦呦鹿鸣四句出自《诗经》，学生对照课文注释理解它们的主要意思即可。至于如何把握这首诗中情绪的断续、起伏、变化，我们可以从人的情绪在某个时候变化无端、不必强寻线索的角度来理解，也可以从它原本是配乐的，首先要和音乐旋律相应和的角度来理解。从这首诗本身来看，它创作于宴飨宾客时。起首对酒当歌，可见这是一场盛大的筵席。然而，乐极悲来，诗人油然生出人生苦短的感叹。譬如朝露的比喻，可能和汉乐府《薤上露》有关联：薤上露，何易晞!露晞明朝更复落，人死一去何时归!至何以解忧？惟有杜康两句，诗人借酒浇愁的形象让读者体会到他的情绪低落到极点；接下来青青子衿鼓瑟吹笙，转到对人才的渴慕上，似乎是诗人有意自我排解，自我振作；随后明明如月不可断绝却又回到忧上来，似乎是天上皎洁清冷的月亮又无端触发了他的愁思；越陌度阡心念旧恩接续前面的对人才渴慕的情思；最后由月明星稀，乌鹊南飞的实景，体察人才的心理，表达希望能够延揽人才、完成统一天下的大业的雄心壮志。从以上简要分析来看，诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到诗歌的结尾处，才让读者体会到诗人已用对理想、对事业的不懈追求驱散了此前萦绕在心头的忧思愁绪。读整首诗，让人由衷赞叹曹操的心胸肝胆。写忧思，自然随意，反反复复，将它写得无处不在，难以排解，让人产生共鸣；写壮志，头角峥嵘，完全是豪杰气象，又非他人所能比，结语周公吐哺，天下归心，何等有气魄!

陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久就回家了。在家闲居了五六年后，又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年

(405)八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，这年他41岁。从此直到他63岁时去世，再也没有出仕。我们不难发现，是出仕还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上有过多次反复，而从彭泽县令任上的逃离，是他与仕途彻底决裂的开始。他之所以再三出去谋求官职，一是因为家境不好，负担重，有时衣食都不能周全，一是因为他小时候所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。然而他的天性是热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗事杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异己，无心致力于清明政治。他一介文士，投身其中，并不能发挥一点有益的作用。因此，在奔波劳累的仕宦生活中，他时时觉得不适和厌倦，情不自禁地怀念起往日读书、闲居的乡村田园生活，对自己违背本性、汲汲求仕的行为产生怀疑，后悔的念头甚至也冒了出来。而一旦暂时脱离了官场，回到家里，亲身参加耕种和收获，让他感到无限欣悦。不过，陶渊明真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路，是在辞去彭泽县令以后。如果说，此前他的诗文是动的，那么，此后则是宁静的。辞赋《归去来兮辞》和诗歌《归园田居》正是创作于转折期，真实、完整地记录了他的这一思想变化过程的作品。

《归园田居》共五首，课文里选的是第一首，从内容上看，它带有开篇和总括的性质。

诗的开头八句，概括叙述了自己从出仕到归田的缘起。少无适俗韵，性本爱丘山是诗人真诚的自我表白，不一定是愤激之词。表达类似意思的诗句在他的诗歌里有不少，如诗书敦宿好，园林无世情静念园林好，人间良可辞，所谓俗世情人间等语，指的是士大夫之间应酬交往、官场上迎送酬酢等。接下来误落尘网中一句，道出了诗人对官场生活极端厌恶的心情。用如此愤激的语言指斥官场，在陶渊明此前的诗歌里没有出现过，它表明诗人此时已彻底醒悟过来。尘网一词代指官场，同时又与下文的羁鸟池鱼相应，让人自然地联想到，羁鸟和池鱼都失去了最适合它们生长的环境，只会觉得痛苦，而诗人的处境和它们也没什么区别。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊两句，表达身在宦海而心系田园的心情。鸟在空中飞、鱼在水里游，这两种景象最易唤起人们对于自由的向往，如海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，陶渊明还有这样的诗句：望云惭高鸟，临渊愧游鱼。羁鸟池鱼两词，让我们感受到诗人在官场中的种种束缚下痛苦不堪、失去生机的形象。而本性是难以改变的，鸟要回到山林中，鱼要回到大河里，诗人也还是要归隐的.：开荒南野际，守拙归园田。以上这八句诗让我们很清楚的看到诗人在出入、进退选择上的一段经历：

方宅十余亩至鸡鸣桑树颠八句，是对田园生活的描述：方宅草屋是最基本的生活条件。诗人的要求很低，田地十余亩足矣，住所有几间草屋就行；

榆柳桃李，是农村人家房前屋后常见的树木；远人村墟里烟鸡鸣狗吠是乡村里常见的景象声音；户庭无尘杂，虚室有余闲，写的是自己宁静、闲适的生活状态。作者笔下的田园乡村生活平淡无奇，然而这几句诗读起来有着盎然的诗意，并且能从中感受到诗人轻松、平和、喜悦的心情。

户庭无尘杂以下四句，是对归返田园生活的总结和赞美，也是对官场生活的否定。户庭无尘杂，虚室有余闲，回应前面写自己的住处和心情：无尘杂，没有世俗之事的烦扰；有余闲，日子过得安闲舒适。正因为如此，才真正体会到久在樊笼里，复得返自然的愉快。这里的樊笼即上文的尘网，指官场生活，是禁锢人的牢笼和罗网，使人有羁鸟和池鱼之感。既然如此，那么一旦冲出樊笼，返回大自然的怀抱，就会处处皆春，其乐无穷了。返自然照应开头爱丘山，表示自己长久的愿望到今天才真正成为现实，即使一草一木也格外感到亲切，大自然的一切都令人神往。

关于《涉江采芙蓉》这首诗，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？

具体分析可参见有关资料中朱光潜的《〈涉江采芙蓉〉赏析》，不过可以有不同意见。

一、阅读这三首诗，探讨下列问题。

1.《涉江采芙蓉》里写采芙蓉赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，你对这种行为怎样理解？

2.《归园田居(其一)》里描写的农村生活景象，实际上很普通、很常见，在作者笔下为什么显得那么美？

3.《短歌行》里忧字出现多次，你认为作者忧的是什么？你认为这首诗的情调是怎样的？

设题意图：抓住一个切入点来把握诗歌的关键处和耐人寻味处。

参考答案：

1.芙蓉，即荷花。荷花给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视荷为香草，认为它具有美好的品质。因此，起首涉江采芙蓉一句，营造了清幽、高洁的意境。

花草娇嫩美丽，同时又给人欣欣向荣的感觉。以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念等感情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。

2.诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后，对于田园生活更增添了感情。从诗中的描写中我们可以感觉到，诗人的内心闲适、自在、喜悦。他把平常的农村景物饶有兴致地写入诗中，而这些景物一经入诗，便和他的感情相互交融，相互生发，构成一个完整的诗境。所以，我们读起来，也会觉得其中蕴涵着盎然的诗意，普通的景物也具有了美感。尤其是榆柳荫后檐，桃李罗堂前两句，语调轻快活泼，荫罗的使用，更让人体会到，榆柳桃李几乎是含情的。

3.作者可能忧的是人生短暂，自己老年将至而大业未成；也可能单纯地忧人生短促，也可能忧的是别的什么。这首诗的情调开头低沉，后来昂扬。

二、仔细品味下列陶渊明的诗句，说说它们在动词的使用上有什么共同特点。

1.榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

设题意图：品味语言，发挥联想和想像，揣摩诗歌的妙处。

参考答案：

这些动词(翼彼新苗里的翼名词用作动词)都是常见字眼，诗人用起来，却显得新鲜有味。它们既形象，又将无生命的事物写得情意绵绵，读起来觉得格外亲切。如有风自南，翼彼新苗的翼字，那微微的南风温存地抚爱着幼嫩禾苗的景象，如在我们眼前。中夏贮清荫的贮字，清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉。

一、可向学生介绍《古诗十九首》的产生时间及主要内容，以使学生了解《涉江采芙蓉》所抒发的感情带有普遍性，加深对这首诗的认识。

二、《三国演义》里说，《短歌行》创作于赤壁大战前夕，这个说法没有什么根据，因此不可轻信；这首诗的前半部分可能会对学生有负面影响，教学时要注意引导。

涉江采芙蓉教案(篇10)

教学目标：

1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

3掌握对写这一表现手法。

教学重难点：

多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

课时：

一课时

一：导入

一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

二、整体感知

（一）初读，读准读顺

1自主读诗。

2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

3整体梳理，解决重点字词问题。

4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

（二）再读，整体把握

1本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）

2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的感情了。

三、析读，逐句赏析。

1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

涉江采芙蓉

（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

2采之欲遗谁，所思在远道。

（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

所思在远道。

（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

生：对远方亲人的思念。

3还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

4同心而离居，忧伤以终老。

（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

悲伤惆怅

真情坚守

社会批判（此处知人论世）

（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

四、合作探究——对写手法

1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

2明确

采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

3指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

4定义介绍

5结合本诗诗句，具体分析。

6表达效果分析

7拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

——杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

——白居易《邯郸冬至夜思家》

五、小结——深衷浅貌言浅意深

1那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

2配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

3作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写

涉江采芙蓉教案(篇11)

教学目标：

1深入理解诗歌情感内涵，品味诗歌深衷浅貌的语言风格。

2在理解应用中，复习象征、叠词、借景抒情等表现手法。

3掌握对写这一表现手法。

教学重难点：

多元体会诗歌浅显语言背后深刻的情感内涵。

课时：

一课时

一：导入

一段悠扬的音乐把我们带入了今天新课的学习。好，一个小竞赛，猜一猜这首歌是哪位影视人物的代表曲目？这正是来自江南水乡的安小主的代表曲目《采莲曲》。的确，采莲与江南的女子有着不解之缘，采莲女轻巧的小船荡起了荷塘中多少欢乐的涟漪，而那皓腕下的红花又寄托了多少江南女子缱绻的情丝。今天我们要学习的这首诗恰恰与采莲有关，接下来就让我们一起走进这首涉江采芙蓉。

二、整体感知

（一）初读，读准读顺

1自主读诗。

2单人朗读，评点指正，在此基础上全班齐读。

3整体梳理，解决重点字词问题。

4在理解的基础上，指出之前朗读出现的问题，指导声情并茂，抑扬顿挫的进行朗读，全班再次齐读。

（二）再读，整体把握

1本诗的情感从整体上来讲主要有哪些？

忧愁、孤寂、苦闷思念（题眼）

2做这种思念之情究竟是如何被巧妙表达出来，使这首一无艰深之语，二无冷僻之词的短诗感人至深，流传千古呢。要解决这一问题啊，我们就有必要深入文本，从艺术手法的角度深入理解作者潜藏的.感情了。

三、析读，逐句赏析。

1涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

（1）诗中的思念之情主要是通过哪个举动引发的？

涉江采芙蓉

（2）为什么所采之花定为芙蓉，且以芳草兰泽渲染之？

钻戒象征永恒，白纱象征纯洁，我们的主人公以莲为信物寄托情思，所以莲花在此象征了作者心中的真情，莲花的高洁喻示了作者情感的高洁。

2采之欲遗谁，所思在远道。

（1）那么，这样高洁美丽的莲花，作者送出去了吗？为什么呢？

所思在远道。

（2）这种急转直下的心理活动，作者是用什么句式表达的呢？

设问，问答两体。“所思在远道”是不是对“采之欲遗谁？”的回答呢？自问自答，自言自语，你能从中捕捉到什么信息？

自问自答，自言自语，可见境况孤冷；而孤冷的境况又曲折表达了什么情感呢？

生：对远方亲人的思念。

3还顾望旧乡，长路漫浩浩。

（1）此时游子不觉回望故乡，那么他看到思念的故乡，思念的亲人了吗？

没有，他看到的是，长路漫漫无边无际。

（2）这句诗前半句叙事，后半句写景，无一字言愁而愁在其中，作者是如何做到的？

叠词：内容重复，音韵悠长，使路的形象在长度和宽度上无限延伸。

4同心而离居，忧伤以终老。

（1）此句是作者的情感在前面层层铺垫渲染之后的直接抒发，那么你看到了什麽样的情感？

悲伤惆怅

真情坚守

社会批判（此处知人论世）

（2）那么研讨至此，我们对这首诗的理解又加深了一层，它看似平白直率的语言背后，原来还隐藏着这么多曲折的故事，下面让我们带着自己的解读再一次诵读全诗，读出你们的情感和感悟。

四、合作探究——对写手法

1学生讨论，并说明理由，并从各自理解的角度阐述诗句。

2明确

采莲者应为女子。第一，采莲主要是女子从事的活动，所以才有了安小主那首江南典型的采莲曲，第二：游子之求宦多在京师，是在洛阳一带，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘荚蓉？第三，按江南民歌所常用的谐音双关手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示着“夫容”，而这明是女子思夫口吻。

还顾者应为男子。因为“旧乡”即故乡，还顾说明此人不在故乡，而漂泊在外，而为功名羁旅漂泊的定是游子无疑。

3指出问题所在，诗歌中出现了两位主人公，而抒情主体只能有一个。从而引出对写手法。

4定义介绍

5结合本诗诗句，具体分析。

6表达效果分析

7拓展探究——找出下列诗句中应用了对写手法的部分。

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

——王维《九月九日忆山东兄弟》

今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干？

——杜甫《月夜》

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

——白居易《邯郸冬至夜思家》

五、小结——深衷浅貌言浅意深

1那至此，这首诗我们就分析完了，现在你是否能理解前人对《古诗十九首》语言艺术的高度评价了吗？它的语言虽然不及汉赋华美，不及律诗工整，但是其明白如话，自然古朴的语言背后，却运用了、设问、叠词、借景抒情、对写等多种表现方式，使诗人的深情看似单纯，实则九曲回肠，跌宕起伏，形成了《古诗十九首》“深衷浅貌”的艺术魅力。你读懂了吗？

2配乐，带着对这首诗的理解，有感情的朗读课文。

3作业布置：试着诗歌改写为一篇800字左右的记叙文，要求符合原诗情感基调，有一定的细节描写

涉江采芙蓉教案(篇12)

［教学目标］

1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

2、感受诗歌的思想内涵；

3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

［教学重、难点］

1、运用想象和联想描摹诗歌画面；

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。

爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思？

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价可谓极高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

（二）找意象，品意境。

（三）找诗眼，抓主旨。

（四）依景情，析手法。

1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？

2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。

中国人民很早对于自然就有很深的喜好，对自然的爱与对人的爱往往紧密相联。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的.《相思》中所述：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。

4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，

6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

明确：“还顾”一词，动作性和画面感都很强，可以清晰地表达出主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。

10.试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

这首诗写的是游子采芙蓉送给故乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里并不罕见。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂!

芙蓉楼送辛渐教案经典

为了促进学生掌握上课知识点，老师需要提前准备教案，老师在写教案课件时还需要花点心思去写。学生的学习效果与教师的教案密切相关，好的教案课件怎么写？下面是我在网上找到的一篇题为“芙蓉楼送辛渐教案”的文章，希望本文能够为您提供一些启示让您掌握新的技能取得更好的成果！

芙蓉楼送辛渐教案 篇1

1、了解本诗基本内容及其寓意;

2、感悟并品味诗人热烈奔放的感情和豪放飘逸的艺术风格;

3、背诵这首诗。

1、诗的寓意

2、诗的风格

1、布置预习：结合注释，利用工具书，粗通本诗，并在反复诵读的基础上，初步感悟诗的思想感情和艺术风格。

2、教学方法：诵读，感悟，讨论。

3、教学时间：2教时

4、拟用多媒体辅助教学

第1课时

一、复习旧知，导入新课

设想：1、由温习李白诗歌《梦游天姥吟留别》等诗导入。

2、由背诵李白诗歌竞赛导入。

二、诵读全诗，整体感知

1、释题：

“蜀道难”，古乐府旧题。这首诗大约作于天宝初年，从诗的内容来看，很可能是诗人在长安时为送别友人入蜀而作。

2、范读全诗(或师范读，或指名范读)

要求：读出感情，读出思想，读出气势。

3、自渎并讨论全诗基本内容

提问一：全诗三节，主要写了哪些内容?(讨论，交流)

明确：第一节，道蜀道来历，状蜀道高峻——感叹蜀道的高峻难行。

第二节，写景物凄清，状山水险恶——感叹蜀道的艰险可畏。

第三节，摩剑阁之险要，想杀人之惨景——叹战祸之烈，有申戒之意。

三、研读全诗，重点感悟

1、提问二：奠定全诗抒情基调的诗句是什么?(讨论)

明确：“蜀道难，难于上青天”。——这是一个感叹句，也是贯穿全诗的主旨句。它奠定了全诗的抒情基调，含有丰富的咏叹意味。它在诗中先后出现三次：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。诗人的思想、情感尽在“三叹”之中。

2、提问三：作者写《蜀道难》，有无深刻的寓意?(讨论，交流)

明确：关于本诗寓意，历来解释纷纭，莫衷一是。

一说：剑南节度使严武加害房琯、杜甫，这首诗系为担心房、杜安危而作。

二说：为讽刺章仇兼琼而作。按：章仇兼琼在唐玄宗开元二十七年(739)至天宝五载(746)期间任剑南节度使，是个善于媚上取宠的人，没有反叛中央朝廷的行经。因此说缺乏根据。

三说：为讽刺唐玄宗在安史之乱中幸蜀而作。此说也属臆测。

3、讨论：明人胡震亨在《李诗通》中对以上三说曾予批驳，且自创新说云：“……愚谓《蜀道难》自是古相和歌曲，梁、陈间拟者不乏，讵必尽有为而作?白蜀人，自为蜀咏耳。言其险，更著其戒，如云‘所守或匪亲，化为狼与豺’。风人之义远矣。必求一人一时之事以实之，不几失之凿乎?”对此说，你持何态度?

点拨：不妨结合此诗具体内容，尤其是第二、第三节内容加以思考。

明确：胡震亨的说法很有道理，“言其险，更著其戒”，七字尤其下得准确。如据文直解并联系安史之乱前后蜀地动乱频仍的情形，就可以看出诗人的用意很可能正是这样。

4、诵读全诗，感悟其思想内容。

第2课时

一、诵读全诗，突破难点

1、回顾旧知，指名表情诵读(配乐)

2、提问四：清代诗评家沈德潜曾这样评论这首诗：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”(《唐诗别裁》)对此，你怎样看?(讨论，交流)明确：这段话既形象又概括，涵盖的内容很多，但主要是就《蜀道难》的艺术特色而言的。

3、提问五：《蜀道难》的艺术特色是什么?(讨论，交流)

明确：章法灵活，气象宏伟。

先说章法灵活。诗人创造性地继承了古代民歌中常见的复沓形式(又称反复)。主旨句凡三见：开头、中间、结尾各出现一次。由此形成了以主旨句贯穿始终，内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受，这样的章法可称灵活巧妙，也就是沈德潜说的“笔阵纵横，如虬飞蠖动”。

再说气象宏伟。读这首诗，如从画廊经过一般，一幅幅动人的画面接连不断地出现在你的眼前，它们那阔大的意境，那逼人的气势，使你怵目惊心，叹为观止。

二、拓展迁移，鉴赏美点

4、提问六：这首诗中有许多精美诗句，你能就你最喜欢的诗句，作一简要的赏析吗?(讨论，交流)

点拨：仁者可见仁，智者可见智，不强求一致。

明确：

①“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉颠”——秦蜀之间，重山叠岭，一览无余。地貌之雄奇，世之罕见。

②“地崩山催壮士死，然后天梯石栈想钩连”——五丁开山的故事栩栩如生，神力和人工的伟大由此可见!

③“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”——一幅神气而美妙的画面：六龙拉着太阳车被挡住，不得不绕道而行;急流被大山所阻激起无数旋涡!极言山之高大。

④“清泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”——言登山之难，壮山之高大。如一组镜头，从眼前闪过。这是奇特的想象，这是蒙太奇的手法。

⑤“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”——途中所见景物，画面如此凄清，使人感到孤寂可怕。

⑥“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”——画面极为惊险，使人望而生畏，闻而心惊!

小结：如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏伟，确非他人可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，岂虚语哉!

三、研究性学习：

1、结合我们学过的李白的诗歌，再查阅相关资料，就李白诗歌的浪漫主义风格及其表现手法作一探讨。

2、李白是投江自尽的。这样一个伟大的浪漫主义诗人，一个性格豪放的诗人，为什么要选择这样一种归宿呢?你能从他的生平和诗歌中找到答案吗?

李白作品无论在思想还是在艺术方面无疑具有典范性，想在短时间内完成所有的目标不太现实。于是我就以课后练习题二为“母题”，围绕唐代评论家殷璠对这首诗的评价进行教学设计：“奇之又奇，自骚人以还，鲜为此体调也。”那么，这首诗到底“奇”在哪里呢?可以从以下几个方面探讨：章法结构、语言、意境、主旨、风格等。

时间短，任务重，在翻阅各种资料并对文本有了更深入透彻的理解之后，我决定忍痛割爱，舍弃更多的情感分析，而是围绕“奇”字，以赏析诗歌艺术特色并进行鉴赏训练为主，这样就使目标更为集中，也能更好地达到目标。

芙蓉楼送辛渐教案 篇2

教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁(今南京市)丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

设计理念

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

教学目标

1.知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2.过程与方法

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3.情感态度与价值观

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学重点

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

教学时间

一课时

教学过程

一、 情境导入(播放歌曲《相见时难别亦难》)

1.谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么?

(设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。)

2.学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊!

(设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋友之间真挚的友情及那种难舍难分。)

二、初读古诗，整体感知

1.打开课本，请同学们自由读诗。

(点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。)

2.指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与感受来。(再次练习朗读)

3.借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

(设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。)

三、精读古诗，重点品悟(学习前两句)

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢?

(借学生的回答随机点拨总结。)

1.学习体会“寒”感悟“孤”。(课件出示古诗的前两句)

(1)自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨连江夜入吴，平民送客楚山孤。(齐读)

(2)离别的“寒”内心的“孤”。

(点拨：除秋雨自然的寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?)学生谈体会。

师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢?(指导激情诵读前两句。)

总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所不了解的一些历史背景。

(课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首诗是他第二次遭贬时所作。)

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解?(学生谈体会)(3)对世态心寒，更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的离去更让他觉得孤立无援，让我们一起读读这两句，一起去感受作者那种复杂的内心。(齐读)

(设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。)

四、走进作者内心，感悟人物品质(学习后两句)。

1.小练笔，走进作者内心。

(1)(播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白)过渡：面对这苍茫的烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”

(设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对话，同时也为感悟人物品质奠定基础。)

(2)指名发言。

(3)情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：于是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话(生)：“————”。(师)那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊!

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话(生)：”————。”(师)那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊!

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话(生)：————。”(师)那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊!

(设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。)

2.感悟人物品质。

(1)师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的'牵挂，千言万语化作临别时的一句叮咛：“————。”学生再次激情补白。(古诗后两句。)

(2)引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是他不想回家吗?(想)可是他能回家吗?

(3)学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

(设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。此环节是本课的一个点睛之笔。)

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

六、板书设计

芙蓉楼送辛渐教案 篇3

北京版六年级语文上册教案设计《芙蓉楼送辛渐》

教学目标：

正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住冰心、玉壶理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学过程：

一、导入新课，板书课题

1、今天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

2、板题。强调：芙蓉的写法、意思。

3、齐读题目。

4、用一句话说说诗题的意思。

二、介绍诗人

三、品读重点，深入感悟

1、出示自学提示：

①自由读古诗，多读几遍，读准确，读流畅。

②结合文中注释，四人一小组用自己的话说一说每句诗写了些什么。

③在不明白的地方打上问号。

2、回报交流。

（1）指名读诗。随机学习壶字。

再齐读。

（2）从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？

想一想：诗中的哪两个词语向你传递着这样的感觉和情绪？

什么样的雨称为寒雨呢？寒雨怎么样呢？

秋风秋雨秋煞人，寒雨不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

谁孤呢？仅仅是楚山孤吗？还有谁是孤零零的？

让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。

指名读。

（3）谁能用自己的话说说最后两句诗写了些什么？

冰心从字面上看是什么意思，实际上诗人想说明什么？

玉壶又是什么样子呢？

诗人把自己的心比作玉壶里的冰一样清正廉洁。在与好友分别的时刻，诗人为什么要这样比喻自己呢？

出示写作背景。

阴霾的天气，远离的朋友，再加上众口的毁谤，朝廷的贬谪，诗人没有退却，而是勇敢的面对一切。

所以，临别之时，王昌龄坚强地对辛渐说

一切的一切，王昌龄没有失望，而是乐观地对辛渐说

让我们像王昌龄一样，坚强而乐观地说

（4）同学们已经会从前两句诗中读出孤独、凄凉，从后两句诗中读出乐观坚强。你们会读诗了，你们会吟诗吗？

吟诗，就要入情入境的吟诵，抑扬顿挫慢慢的吟出诗的韵味。

试读。

指名读。

3、拓展延伸。

人生自古重离别。你们还知道哪些送别诗？

4、小结：人生自古伤离别。可是，今天的离别不正预示着明天的重逢吗？只要我们心中有彼此，只要我们学会珍惜，离别将不再是忧伤。

芙蓉楼送辛渐教案 篇4

一、解题导入，读题质疑

今天我们学习一首古诗。（板书“芙蓉楼送辛渐”，生齐读）

“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。题目的意思是——在芙蓉楼送别好友辛渐。

二、初读诗文，整体感知

1、指名读古诗，适时正音辨音“洛（luò）”，认识生字“壶”。

2、朗读检查。（正确、节奏、速度）

【设计意图】诗歌教学，读好诗句是前提。从正确朗读、读好每一个字做起，引导学生读出节奏，把握好速度。

三、诗文理解，自主交流

1、这首诗写了些什么？你能不能读得懂？请你一行一行地读，一行一行地想。（生自学）

2、同桌之间交流，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的。

3、认为自己读得懂的请举手，说说这首诗大致讲了什么意思。（生答，师结合注释讲解字词意思）

【设计意图】学习古诗，从字词入手，在理解的基础上，才能体会作者要表达的情感，弄清诗歌表达的主题。学生在理解词语的基础上说诗意，考查了学生的自学能力、理解能力。

四、诗文品读，赏析感悟

1、请大家默读前两句，作者到底给我们描绘了一幅怎样的画面？你的依据在哪里？如果你能说出来，说明你真的弄懂了。

“连”“入”两个动词写出了“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的黯淡气氛。“楚山孤”表达作者怎样的情感？（表达诗人离开朋友时强烈的凄冷孤寂感）（板书“凄冷”“孤寂感”）

【设计意图】诗歌是用来表达诗人内心情志的，在理解诗歌大意之后，还需激发学生思维，引导学生仔细品读，一字一词推敲，从而由意象深入理解意境。

2、前两句有一对表示时间的词语，“夜”和“平明”，王昌龄送别辛渐一共写了两首诗，这首是天亮时在芙蓉楼送别时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。

窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉、忧愁）这种情感凝聚在诗中的哪个字中？（孤）王昌龄才华横溢，官至县尉，后来因事被贬谪至岭南。北返长安时在江宁县任职，其间又遭人诋毁，再次被贬为龙标县尉。他一生壮志未酬，与好友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？带着这种感觉，再读前两句。（生读）

【设计意图】古诗词教学要注重让学生感受音韵之美、汉语之美，在反复吟诵中感受古诗的魅力、诗歌的意境。

3、读一读后两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念）

诗人没有再过多地抒发离愁别绪，而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明什么？（不因两次被贬而改变自己高洁清廉的品质）哪些字词告诉了你诗人的信念？

“冰心”的字面意思是什么？诗人想用它说明什么？

“玉壶”是什么样子的？（里里外外晶莹剔透、洁白无瑕）

“玉壶冰”首次见于南朝鲍照《代白头吟》中的“直如朱丝绳，清如玉壶冰”，至唐代成为一个久写不衰的意象，多次出现在诗词作品里。（举例说明）

【设计意图】“玉壶冰”是理解这首诗的关键，也是理解诗人精神品质的难点，知人论诗，因此补充“玉壶冰”的历来寄托就有了依据。

4、想象：诗人会向辛渐说什么呢？

5、归纳主题：全诗句句是景，句句是情。即景生情，寓情于景，通过送别友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。

6、指导背诵。

送别诗我们学了很多，有的借劝酒表达对友人的情谊、离别的不舍，同时体现了诗人深厚的友情，托物寓情——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表达了真挚纯洁的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白《赠汪伦》）有的把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声——“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）还有像今天我们所学的，借送别来表达胸中的积愤或表明自己的心志——“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”。

【设计意图】拓展处安排群诗阅读，既对送别诗做一个小结，又指向本单元的语文要素之一“从人物语言、动作中感受人物品质”，围绕书后习题展开学习，群诗阅读不是简单的叠加，而是主题性阅读，這样的'学习，更能发展学生的思维和探究精神。

古诗，作为一种独特的文学形式，其节奏感、音韵感、画面感、意蕴感都需要反复诵读。朗读，是有方法的，需要字字入目读，教学生读准每一个字、每一个词，这是基础；入口入心读，让学生能够读懂诗句的意思；入情入境读，引导学生联系创作背景，体会诗情。读之有层次，在朗读中充分感受古诗的张力与魅力。

古诗文字简练，但内涵丰富，意味无穷，所谓“诗言志，歌咏言”。对照注释理解诗句，抓住关键词理解诗句，引导学生想象、感悟，和作者来场穿越千年的对话，读懂古诗的内容，体会诗歌的情意。

古诗教学最终指向“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，指向学生核心素养，而这个过程中必须要有思维的参与。拓展阅读，引导学生走进经典，将学生的视野引向课外，让美感流淌在学生心中，把文化的种子种在学生心中。

芙蓉楼送辛渐教案 篇5

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学重难点：

重点：

走进诗人内心，揣摩情感变化。

难点：

通过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“孤”揣摩作者内心情感，理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学过程：

一、导入

1、大屏幕

《送杜少府之任蜀州》（王勃）你读出了什么？

《送元二使安西》王维

《别董大》高适

《赠汪伦》李白

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

《白雪歌送武判官归京》岑参

《赋得古原草送别》白居易

2、汇总离别诗里的名句，读，你读出来什么？

自古离别多惆怅，有辛酸，有无奈，有思念，有嘱托……有这样一位诗人，他也提笔写下了一首离别诗，他一改以往离别时悲怅的笔调，让我们一起走进诗中去品味个中滋味。

3、老师板书芙蓉，强调写法，“”芙蓉“即木芙蓉，一种植物，本是荷花的别称，李白的诗句”清水出芙蓉，天然去雕饰“里指的解释即为荷花，不过宋代以后，很少有人将荷花唤作芙蓉了。

4、生齐读课题，出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁？哪儿送？芙蓉楼在哪儿？

二、初步感知诗歌，熟读诗歌，把握韵律。

1、提示”壶“，部首：士

2、自由读诗3遍。读准字音，诗句读通顺。

抽生读，师点评。

A：（微笑）嗯，读得好！字字落实，比如”平明“的”两个后鼻韵“，她读准了，再比如”夜入吴“”如相问“的”如“翘舌音的，她也读准了，读得真好！谁再来读一读？不但读得字字落实，而且要读出古诗特有的那种味道。尤其是前后鼻韵读得好。

B：送你四个字，声情并茂。他不但用嘴巴在读，更用眼神在读，用表情在读，更用整个生命在读，真好！我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字冯老师来读，明白吗？好，准备。题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来，深深吸上一口气。交换读

3、这首诗，我们反反复复读了好几遍，读诗不但要读出它的节奏和味道，更要关注和体会它带给我们的那一份情绪和那一种感觉。

这是一首送别诗，朴实平淡的送，饱含了作者几多深情和惆怅呢？

三、品诗意

1、从诗的前两行，仿佛看到了什么样的画面？用自己的话说一说。

此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受？提示学生把词语写在黑板上，师点评

想一想：诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪？好的，不着急，我们就带着这个问题，静静地默读诗。想一想这首诗哪些地方，哪些字眼向你传递着这样的情绪，你在这些地方做一做记号，明白吗？有些同学不用老师提示，已经把笔拿起来了，好习惯，这就是我们多年来养成的默契。

2生反馈，

寒：

A山行杜牧远上寒山石径斜。意思为，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。寒字点明深秋季节。

什么样的雨称为“寒雨”呢？“寒雨”怎么样呢？板书：雨

“秋风秋雨秋煞人”，“寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意，也渲染出离别的暗淡气氛。

B江，板书江

此时江面感觉如何？

迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，夜雨更增添了萧瑟的秋意。

C吴地

今江苏镇江一带，三国里的孙吴故地，称吴。这里用了连和入，字面上写雨势的平稳连绵，将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的？诗人感知到了吗？

D这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗？对，更浸透在两个离别的友人心头上。

3．透过诗句，我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么？

这样的一幅画面，那就是（师指着板书，学生说，吴江夜雨图）

此刻有这样的一幅画面在你脑海定格，你看到了寒气笼罩的江面上……此画面在你脑海定格

你看到了纷纷扬扬的秋雨……

此画面在你脑海定格……

雨点滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）

此时你的感觉是，……你心里泛起的情绪是……

师：这就是诗人，而你眼前出现的是……

生：

师：又一个诗人，是的，孤独，因为一想到朋友即将离我而去，一片估计油然而生……

4．初解孤

师：因为孤独，诗人在满江烟雨中，又看到了什么……

生：楚山。

师：怎样的楚山？生：孤独的，孤寂的。孤傲的，用孤说词语……

从哪个字看出来的？谁“孤”呢？仅仅是“楚山孤”吗？还有谁是孤零零的？

师：诗中有一对表示时间的词语，“夜和平明”，什么时候感受到寒雨？什么时候看到楚山？王昌龄一共写了两首《芙蓉楼送辛渐》，此为其一，是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首是描绘前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情形。

出示另一首芙蓉楼送辛渐，指名学生读。

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，他们会说些什么？抽3—5人说

此情此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）

师：这种情感凝聚在诗中哪个字中？（孤）带着这种感觉，谁想读前2行。

5、走进作者，品读文字

师：猜猜看，这王昌龄何以孤独至此，中晚唐的诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下的梧桐，檐前铁马，池中残荷等琐碎的事物上，

《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（唐）李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

浪淘沙李煜帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。

声声慢李清照梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

而王昌龄却将听觉、视觉、想象概括成连江入吴的气势，如若让你给这幅吴江夜雨图着色，你会用什么色调？

为什么？想映衬作者的心境？什么境遇？

生：

师：你查过资料？什么叫贬谪？

可能是因为屡遭被贬，现在的我们谁也不清楚当时的王昌龄，送别辛渐的王昌龄到底是因为什么而感到孤独，孤寂，孤僻，但我们分明感受到那种满江烟雨的寒意，冷意，孤意，抬头看黑板，大家看，在王昌龄严重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，这样的景层层包围着谁？

生：王昌龄

师：听，王昌龄在吟诵……生跟着诵读

四、悟诗情，再品孤。

师：好友辛渐要走了，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？

生：年迈的双亲，结发妻子，兄弟姐妹，友人

师：这些亲友见到信件后可能会问些什么？

生：他为什么不回来？

他是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭被贬？

师：是啊，洛阳亲友的问题，疑惑，王昌龄都想到了，但他在送别辛渐时只有一句嘱托的话语，那就是……（一片冰心在玉壶）

师引读：当友人问起时，王昌龄会豪迈地说……

当结发妻子问起时，王昌龄会深情地说……

当年迈的双亲问起，王昌龄依旧坚定地说……

师：冰，玉有什么特点？（纯洁、透明、洁白无瑕）

师：王昌龄一遍又一遍的在心底呐喊，是想表白自己的什么？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质）师：早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用“清如玉壶冰”来比喻高洁清白的品格，唐开元宰相姚崇自写下《冰壶诫》“冰壶者，清洁之至也，君子对之，示不忘乎清也。”以来，盛唐诗人如王维李白也曾用冰壶自我鼓励。

倘若你离家多年未归，会给亲友带去的口信是什么？

生：报平安

师：

“玉壶”比喻什么？王昌龄的真心

那为什么王昌龄却不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁，保持操守的信念？

师：王昌龄从清澈无暇，澄空见底的玉壶中捧出一颗精亮纯洁的冰心以告慰洛阳亲友，这比任何相似的言辞都更能表达他对亲友的深情。

师：寒气漫天的夜雨，打湿了他冰洁的真心没有？

烟波浩渺的吴江，隔断了他对亲友的倾诉没有？

此刻，那孤独的楚山呢？在这吴江夜雨图中，又是怎样的气势？

生：雄浑，豪迈，孤傲，

师：王昌龄，盛唐时期著名的边塞诗人，出塞，从军行，他同情，写了宫怨诗，这是怎样的王昌龄？

积极向上，忧国忧民，壮志雄心

师：这样的诗家天子王昌龄，在屡遭被贬后，仍壮志雄心，在他被贬期间，许多好友纷纷做事来表达对他的同情和安慰，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》指名读

但不管世事如何变迁，王昌龄依然是“一片冰心在玉壶”

师：尽管友人已离我而去，但作者的内心更加孤傲坚定，从孤独到孤傲，让我们走进冰清玉洁的王昌龄，齐读全诗

即景生情，情蕴景中，那苍茫的江雨，孤峙的楚山，不仅烘托了诗人送别诗的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。孩子们，这就是诗歌的魅力。

五．拓展

这首诗写了一种情绪，人人都会有的`情绪，一个大写的孤子，这是人类共同的情感，所以古今中外表达此情的诗歌不计其数。

大屏幕展示

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪柳宗元

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。李白

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船张继

众鸟高飞尽，孤云独去闲独坐敬亭山李白

大漠孤烟直，长河落日圆使至塞上王维

师：正所谓烟雨迷蒙吴江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子们，你们想过吗？人有悲欢离合，若没有了那场送别，这满腹的豪情壮志又与谁诉说呢？所以王昌龄这样写道：洛阳亲友如相问……

从此，送别诗成了传递情义，表达惆怅诉说衷情的上好方式。于是王勃写下了：与君离别意，同是宦游人

王维在送别朋友去西北边疆时作诗：劝君更尽一杯酒……

高适作别董庭兰寄语：莫愁前路无知己，……

李白对自己粉丝王伦赠言：桃花潭水深千尺，……

它送别故人孟浩然留下千古名句：孤帆远影碧空尽，……

这就是经典的魅力，这就是文化的力量。这节课就上到这儿！

芙蓉楼送辛渐教案 篇6

课时目标：

1、认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

2、有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

3、体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

教学过程：

板块一激趣导入，渐入诗境

1、激趣导入。

（1）出示课题：《古诗三首》。

（2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？

（3）生交流，师适时点评。

（4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。

2、生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。

板块二初读古诗，识记生字

1、初读古诗。

（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。

（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。

2、学习要求会认、会写的字。

（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。

（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。

（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。

（4）课件出示要求会写的字。

（5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？

（6）师指名交流，相机讲解。

①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壶”字的演变视频。

③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写正确）

④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。

板块三品读诗文，入情入境

1、诗题入手，了解背景。

（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

（2）关注诗题中的事件——“送”。

①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。

②生交流。

③师相机出示课件。

课件出示：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》

《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？

⑤生自由读诗题。

⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。

⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）

课件出示：

《别董大》《赠汪伦》《山中送别》

（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。

①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。

②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。

③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。

（4）关注诗人王昌龄。

①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？

②课件出示王昌龄资料。

③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。

2、品读诗文，入境入情。

（1）课件出示古诗，生自由朗读。

（2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？

（3）体会情感。

①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？

②生交流。

示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的.品格。

（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）

②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？

示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。

③（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？

示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。

④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。

⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。

（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。

①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？

示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）

②师指名读，要求读出自己的理解。

③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？

示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。

④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。（板书：孤独）

⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）

（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？

②师指名读第3、4句诗。

③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……

④生齐读第3、4句诗。

⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？

⑥生交流。

⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——

⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）

⑨师生合作朗读。

（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。”

师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？

示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。

（板书：顽强纯洁清廉正直）

3、总结全诗，领悟写法。

（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。

（2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读）

（3）生自由读后师指名读。

（4）师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。

4、默写古诗。

5、拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。

芙蓉楼送辛渐教案 篇7

教材分析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，表达自己开阔的胸怀和坚强的性格。虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点，学习本诗，有助于学生对王昌龄这位伟大诗人的了解。

设计意图

全诗即景生情，寓情于景，字字凝练，句句隽永。第一句七个字就写出雨的多个特点，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟。诗句的难点在于，如何理解王昌龄把自己的心比作玉壶中的冰。为了突破这个难点，我把教学的重点放在理解王昌龄当时的处境上。所以引入诗人的写作背景，把“问”作为诗眼，引导孩子思考洛阳亲友为什么会问，问什么，我为什么要回答“一片冰心在玉壶”？在此基础上，再来朗读，深化了同学们对诗意的理解。

最后，把送别诗进行复习归类，王昌龄名为送别，实际是要表达自己高洁的情操，果然比其他诗人高出一筹，不愧为“七绝圣手”。

原文呈现

教学目标

1、认识“芙、蓉、洛”三个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。

2、有感情地朗读、背诵《芙蓉楼送辛渐》，并默写这首诗。

3、理解“玉壶”、“冰心”的含义，把握整首诗的意思，体会诗歌的意境。

4、体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。

教学过程

一、介绍作者，解题导入

1、 老师吟诗：秦时明月汉时关，万里……（学生跟着吟诵）。这是唐代边塞诗人王昌龄的一首七绝《出塞》。读这首诗给你怎样的感受？出示王昌龄简介：

王昌龄：字少伯，盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称“诗家夫子王江宁”，作品有《王昌龄集》。

2、 今天，我们就来学习他写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

（1）板书课题，齐读。（板书：芙蓉楼送辛渐）

（2）请跟我一起写“芙蓉”，这两个都是形声字，字体对称。

（3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的别称。

还记得王昌龄的另一首《采莲曲》荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

3、 读诗首先要读懂题目的意思：（王昌龄）在芙蓉楼送别好友辛渐。

（1）这样，你你已经读懂题目了？芙蓉楼在哪？读注释。

（2）“辛渐”是王昌龄的什么人？猜猜看。“朋友”是怎样的朋友呢？

加一个词语形容一下。我给你们讲讲他们之间的故事：当年王昌龄在江宁任县丞，辛渐是他的好朋友。辛渐要从镇江过江到扬州，然后北上到洛阳。王昌龄就送行一百多里，把辛渐从南京一直送到镇江，晚上在芙蓉楼两个好友喝酒话别，一直到天亮才依依惜别。

现在你觉得他俩是怎样的朋友：知己好友

二、读通诗文，学习生字

1、王昌龄在送别知己好友之时，写了这首送别诗，到底说了什么呢？我相信你们早就会读了。（出示）请同学读。

2、提出洛、壶。洛是河流的名称，加上草字头就是“落”。展示“壶”字的演变。指导书写“壶”。

3、再读。读诗注重节奏，加节奏号读。读诗讲究音断气连，示范后请学生再试试。

三、品读诗文，赏析感悟

1、王昌龄送别知己好友，不送祝福，也不说朋友友情，却写了什么？齐读前两句诗。看作文吧看都写到了哪几种景物？

（1）雨：什么样的雨？寒冷（寒雨），雨大（连江），时间长（夜）

王昌龄用七个字写出了雨的三个特点，果然，七绝圣手不一般。

山：在作者眼里楚山什么样的？为什么说是“孤”呢？楚山非人，怎会孤独呢？好友辛渐远去，诗人感觉孤零零的，所以感觉楚山也孤零零的。

（2）景物中藏着作者的情感。

在这深秋的雨夜，绵绵不断的寒雨下了整整一夜，茫茫的江面烟雨笼罩，水天相接。此时，天刚刚亮，王昌龄要和好朋友辛渐分别了，他会怎么说呢？（学生想象说话）

2、 被称为诗家夫子王江宁的这位“七绝圣手”怎么说？出示，齐读。他为什么说这个呢？（我给你们讲讲背后的故事：王昌龄曾经在朝廷做官，为人正直，做官和清廉。因为对宰相张九龄被罢免表示同情，得罪了李林甫等人，被贬谪到岭南。后来朝廷大赦天下，他回到长安。不久又被贬到江宁当县丞，最后甚至被贬到龙标当县尉。他的官越当越小。）

（1）一再被贬谪，一再被降职，说他的闲言碎语就多了起来。各种流言蜚语，各种谣言，你猜猜都有哪些？

（2）这次好友辛渐回洛阳，洛阳有许多王昌龄的亲友，他们一定会问，会问什么？（学生想象说话）

（3）所以，王昌龄对辛渐说，洛阳亲友如相问，“一片冰心在玉壶”（引领个人读，齐读）

（4）“冰心”给你怎样的感觉？（纯洁、透明的、冰清玉洁的）

“玉壶”是晶莹剔透的盛酒器，给你怎样的感觉？（高尚的，纯洁的，正直的）

我王昌龄的心就像就像晶莹剔透的冰装在玉壶里一样，高尚纯洁。

所以洛阳亲友如相问，“一片冰心在玉壶”。

（5）王昌龄之前，“冰心”“玉壶”早已被人写进诗里。（出示）

“直如朱丝绳，清如玉壶冰。”是南朝鲍照的诗句，（人像垂下的红丝绳一样耿直，像玉壶里的冰一样清透）他就用玉壶冰比喻自己清透的人品。“离心何所赠，自有玉壶冰”是初唐诗人骆宾王的诗句。（离别的时候，我拿什么赠送给你，我这里自有如装在玉壶里的冰一样纯洁的真情。）骆宾王用玉壶冰比喻纯洁的真情。

（6）王昌龄在送别辛渐时叮咛，自己的心就像装在玉壶中的冰一样，晶莹纯洁又高尚，洛阳亲友如相问，“一片冰心在玉壶”。这句诗流传千古。这两句诗好在哪里呢？他借着送辛渐表达自己的内心，用问答的方式，表达自己高洁的情操。果然是七绝圣手。我们齐读，感受！

3、这首诗通过送别友人时候的表白，表明自己高洁清廉的品质。既写了离情别绪，又写了自己的志向与品格。真是七绝圣手。我们来背诵。

四、归类复习，拓展延伸

1、王昌龄一共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。（出示第一首诗）

2、 离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？

《别董大》莫愁前路无知己，天下谁人不识君？（言语相送）

《送元二使安西》劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（以酒相送）

《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（踏歌相送）

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》孤帆远影碧空尽。唯见长江天际流。（目光相送）

《芙蓉楼送辛渐》洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（冰心相送）

作业布置

1、背诵《芙蓉楼送辛渐》并默写。

2、尝试背诵《芙蓉楼送辛渐》（其二）

板书设计

芙蓉楼送辛渐

寒雨 楚山孤寂

冰心 玉壶高洁

芙蓉楼送辛渐教案 篇8

一、本诗进入课堂的一些想法：

1、对于唐人的送别文化已有一定的了解;本诗在送别诗中属于比较特别的一首，可以说虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点。可以说，与已学的送别有同有异。学习本诗，有助于学生对唐人送别有更为深入的理解。

2、本诗为语文课程标准推荐，进入课堂，可作为教材诗歌的延伸。

3、本诗具备“以写促读”的若干要素，将写挤进课堂，有助于提升学生的语文素养，也有助于个性化地理解本诗。

二、学习目标初定：

1、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”的含义;

2、把本诗改写成一则日记，在以写促读中达成对诗人内心的理解，并能将个人的想像体验融入到写作活动中;

3、背诵本诗并适当阅读与本诗有关的一些诗句。

三、有关资料：

唐天宝七年(748年)，“诗家天子”王昌龄因“不矜细行，谤议沸腾”，被贬为龙标尉。诗人谪贬龙标，写下了许多脍炙人口的著名诗篇。如《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。《龙标野宴》：“沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，清山明山不曾空”。充分表达诗人不以物喜，不以已悲的博大胸怀。诗人担任龙标尉时，由于为治以宽，政善民安，被誉为“仙尉”，乡民慕名来访者终日不绝。至今尚有“苗女听歌”、“遮道乞诗”、“佳句退兵”、“王昌龄补靴”等动人传说广为流传。诗人横遭谪贬，他的好友--唐代著名诗人李白，与了“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西”的著名诗篇表示深切的怀念。唐天宝十四年(755年)。安史乱起，王昌龄为避战乱，回归乡里，道出毫州(今安徽毫县)时，被刺史阊邱晓所杀。

四、学习过程：

学习活动一：整理已有的关于送别诗的学习经验。

1、背诵已学过的送别诗两首;

2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写?(时间、地点、人物、环境、难舍之情)

(学习成果呈现：背诵的熟练情况、教师板书)

学习活动二：运用经验先自学本诗。

1、自由读本诗，运用经验学习，教师作适当的反馈;

2、梳理在自学本诗过程中产生的问题(如：诗中有两个时间，三个地点名等等)

(学习成果呈现：问题标注于课文)

学习活动三：将本诗改写成一则日记。

1、在教师的引导下明确送别的时间、地点与人物;

2、第一次写作日记并交流。

3、估计的争议(1)：前面两句诗均为描写环境，在日记中应从哪一个环境入手?达成共识的途径为引导学生想像：晚上王昌龄在想些什么?

4、第二次写日记。

补充诗歌阅读：“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以达成对王昌龄昨日晚上内心世界的了解。

5、对第二次所写的日记进行补充修改并交流。

6、想像：分别在即，作为好朋友，王昌龄会有哪些话对辛渐说?

7、第三次写日记并作交流。

8、适当了解本诗的写作背景。点明王昌龄一生的坚守，第四次写作日记。

(学习成果呈现：学生写成的日记。)

学习活动四：感动与拓展性阅读。

1、配乐阅读《王昌龄日记》。

2、略读李白诗：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜朗西。

(学习成果呈现：学生在感情地朗读。)

芙蓉楼送辛渐教案 篇9

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人高尚品格。

教学重点：

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

教学难点：

抓住“冰心”“玉壶”感悟诗人高尚品格。

教学过程：

一、游戏导入。

1、对诗游戏。（送别诗）

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

2、导入课题

今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。

3、理解诗题。

4、背景介绍。

二、整体诵读，品评朗读。

1、初读古诗

请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。

(1)指读正音。

（2）指导读出节奏美；指读、男女生共读。

师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

2、师范读，读出韵脚音调。

3、生试读，指读。

4、齐读古诗。

三、感悟诗歌内容。

1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，和同桌交流哪些字眼让你看到了送别时的情景。

2、同桌交流。

3、课堂交流。

（1）“寒雨”看出送别时的天气下着雨。

（2）“夜”“平明”可以看出送别的时间。

（3）“楚山孤”可以看出诗人送别好友时的孤寂心情。

四、走进诗人感悟品格。

1、教学三、四两句，感受诗人高洁的情怀。

（1）师：芙蓉楼一别之后，辛渐即将回到洛阳，见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不回来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？）

师：这些王昌龄都想到了，但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么？

（2）播放动画

通过了解了诗人的经历，请再读读这一句，你从中体会到了什么？是从哪些字词体会到的？（板书冰心、玉壶）“冰心”是什么意思？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。

师：多么正直的人，多么高洁的心啊！（板书：高洁）

（3）补充“玉壶”典故诗句。

3、归纳主题。

师：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒，烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在，成为了流传千古的佳句。

4、熟读成诵。

师：当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后，让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的内心世界。（播放古诗新唱）

五、拓展延伸，对比阅读。

李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

六、作业布置。

1、默写古诗。

2、搜集送别诗。

芙蓉楼送辛渐教案 篇10

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。能正确默写名句。

2、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学过程

一、激情导入。

播放古典音乐，教师配乐讲述，引入课题。

导语：古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，它就像一颗闪亮的明珠，散发出熠熠的光辉。本学期我们一起轻叩诗歌的大门，感受了《诗经〃采薇》中远征战士的艰辛生活和思归的情怀；诗圣杜甫“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”的喜悦心情；宋代词人辛弃疾那忘怀于大自然中所得到的快乐……今天，就让我们再一次步入古诗的殿堂，跟随着唐代著名诗人王昌龄，来欣赏他写的一首送别诗—《芙蓉楼送辛渐》。

二、知诗人。

（出示王昌龄像）师：这位就是诗人王昌龄，课前大家查阅过了他的相关资料，你们都了解到了些什么？（课件出示诗人简介）

三、释题。

师：学习古诗，应从题目入手。你从题目中知道了什么？“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。“送”是送别的意思。“辛渐”是诗人的一位朋友。你能用一句完整的话来说说题目的意思吗？与朋友分别时，诗人会是一种怎样的心情呢？让我们带着这样的情感来读课题。

三、整体诵读，品评朗读。

过渡：辛渐既是王昌龄的同乡又是他的好友，辛渐即将回到家乡，王昌龄在芙蓉楼为他送行，这首诗描写的就是诗人在芙蓉楼送别好友的情景。下面让我们一起走进这首诗。

1、初读古诗

请同学们自由读一读诗，注意读正确，读流利。 (1)指导读得正确。

师：谁来读一读这首诗？其他同学注意听，听他有没有把每个字的读音都读准了。

（2）指导读出节奏美。

师：我们知道，古诗具有抑扬顿挫的节奏感和韵律感，大家试着读读看能不能读出节奏来。指名读一读《芙蓉楼送辛渐》，其他同学注意听，他在读时是怎么停顿的，有没有读出节奏与韵律。

2、师配乐范读。

3、学生配乐朗读。

四、感悟诗歌内容。

1、自读自悟。学生结合注释仔细地读一读，想一想这首诗主要讲了什么内容。可以把自己读懂的内容跟同桌讲一讲。

2、集体交流。

师：谁来说说你从这首诗中知道了什么？

过渡：结合注释，我们已经对这首诗的内容有了大概的了解。有人说，古诗是语言的钻石，它凝练、隽永，值得我们细细地品味、琢磨。让我们先来品品第

一、二句。（出示

一、二句诗）

五、品诗，悟情。

1、教学

一、二两句，感受含蓄的离别情怀。

（1）请同学们认真读读

一、二两句，边读边想你仿佛看到了什么？（相机板书：寒雨 孤山）……你能用一句完整的话来说说你看到的情景吗？面对着这样的凄风冷雨，这样孤零零的楚山，又要与好友分别了，诗人心中是怎样的感受呢？（板书：孤寂）诗人表面上写楚山孤独，其实是在表达自己孤寂的内心啊！

师：让我们带着这种情感，再读这两句。（指导朗读） 师：芙蓉楼一别，辛渐即将回到故乡洛阳与亲人团聚，而这里就只留下诗人一个人了，再没人陪他饮酒，陪他吟诗，与他交心了……想到这些，他的心中更感到……（学生说感受）所以在第

一、二句这样写道：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。（师引生再读）。

（2）指导朗读

一、二句。读出诗人与朋友离别时的惆怅，那份送别好友时的凄凉孤寂。

2、教学

三、四两句，感受诗人高洁的情怀。

（1）师：天亮了，这对好友就要分别了。如果是你，会让友人给你的家人带什么话呢？但是诗人王昌龄却是只是嘱托辛渐：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”（出示后两句诗）

（2）师：芙蓉楼一别之后，辛渐即将回到洛阳，见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？（年迈的双亲、结发妻子、兄弟姐妹、友人）这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？（他为什么不回来？是否吃饱穿暖？他究竟犯了什么错？为什么屡遭贬谪？）

（3）师：这些王昌龄都想到了，但是他只让辛渐告诉家人“一片冰心在玉壶。”这究竟是为什么？（课件插入诗人生平简介：王昌龄才华横溢，官至县蔚。四十一岁时因事获罪，被贬谪岭南，北返长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人底毁，五十一岁时又一次遭到贬谪，被贬到更为偏远的龙标。王昌龄一生中竟两次被贬。他人生六分之一的时间，为官三分之一的时间，是在贬谪中度过的！可以说，他一生壮志未酬。但是在身心饱受煎熬的贬谪岁月里，他依然坚守自己的理想，从未改变过自己冰清玉洁的品质，也从未改变过报效国家的志向！）

通过了解了诗人的经历，请再读读这一句，你从中体会到了什么？是从哪些字词体会到的？（板书冰心、玉壶）“冰心”是什么意思？诗人想用它说明什么？“玉壶”是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）由此可见，诗人以冰心玉壶自喻就是要表明自己的信念。

师：多么正直的人，多么高洁的心啊！（板书：高洁）

（4）引读：所以当年迈的双亲问他：你会因横遭诽谤非议而改变志气吗？王昌龄会坚定地说：“一片冰心在玉壶”！

当结发的妻子问他：你会因为处境艰难而向恶劣的环境屈服吗？王昌龄会深情地说：“一片冰心在玉壶”！

当亲密的兄弟问他：你会因为官场的坎坷遭遇而改变自己的气节，同流合污吗？王昌龄会坚决地说：“一片冰心在玉壶”！

当情深意重的友人问他：你会因为遭到贬谪而改变玉洁冰清的节操吗？王昌龄依然会豪迈地说：“一片冰心在玉壶”！

师：王昌龄一遍又一遍地在心底里呐喊：（师引生读）“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

3、归纳主题。

师：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过一孤一寒，烘托了诗人送别友人时的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壶”表明了诗人高洁的操守。同时“一片冰心在玉壶”也成为了全诗的主旨所在，成为了流传千古的佳句。

4、熟读成诵。

师：当我们理解了诗人与朋友离别的伤感，理解了诗人那冰清玉洁的高尚情操之后，让我们再一次跟随着这悠扬的乐曲吟诵这首诗，走进诗人的内心世界。（播放古诗新唱）

六、拓展延伸。

1、师：同学们，王昌龄写的《芙蓉楼送辛渐》其实共有两首，这节课学的是其中一首，描写的是早晨在江边离别的情景。出示诗句“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”描写的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。我们来读一读。（生读）从“高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。”又再一次道出了诗人的孤寂之情。但不管环境怎样恶劣，内心怎样孤寂，始终改变不了诗人的高洁情操，因为他始终做到：“一片冰心在玉壶”。（出示并引生再读此句）

2、师配乐解说：在古代，由于交通不便，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，因而古人更重离别。士大夫们送行，不光是备酒饯行，折柳相送，还常写诗给自己的朋友。所以，表达离愁别绪是古代诗歌常见的主题。你还知道哪些送别诗？

3、结束语：同学们，离别是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤独的楚山。在中国的古典诗歌中，还有很多表达离情别怨的诗歌。比如说王勃的《江亭月夜送别》，王维的《山中相送》等等，大家课后可以去欣赏、品味

板书设计：

芙蓉楼送辛渐

（唐）王昌龄

寒雨 山孤

孤寂

高洁

冰心 玉壶

芙蓉楼送辛渐教案 篇11

“寒雨连江夜入吴”，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天(今南京一带，此地是三国孙吴故地。)，织成了一张无边无际的愁网。夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头上。”连”字和”入”字写出雨势的平稳连绵，江雨悄然而来的动态能为人分明地感知，则诗人因离情萦怀而一夜未眠的情景也自可想见。 但是，这一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，正好展现了一种极其高远壮阔的境界。中晚唐诗和婉约派宋词往往将雨声写在窗下梧桐、檐前铁马、池中残荷等等琐物上，而王昌龄却并不实写如何感知秋雨来临的细节，他只是将听觉、视觉和想象概括成连江入吴的雨势，以大片淡墨染出满纸烟雨，这就用浩大的气魄烘托了”平明送客楚山孤”的开阔意境。清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。

在辽阔的江面上，进入诗人视野的当然不止是孤峙的楚山，浩荡的江水本来是最易引起别情似水的联想的，唐人由此而得到的名句也多得不可胜数。 然而王昌龄没有将别愁寄予随友人远去的江水，却将离情凝注在矗立于苍莽平野的楚山之上。因为友人回到洛阳，即可与亲友相聚，而留在吴地的诗人，却只能像这孤零零的楚山一样，伫立在江畔空望着流水逝去。一个”孤”字如同感情的引线，自然而然牵出了后两句临别叮咛之辞：”洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。

早在六朝刘宋时期，诗人鲍照就用”清如玉壶冰”(《代白头吟》)来比喻高洁清白的品格。自从开元宰相姚崇作《冰壶诫》以来，盛唐诗人如王维、崔颢、李白等都曾以冰壶自励，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信不是通常的平安竹报，而是传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念，是大有深意的。

诗人在这以晶莹透明的冰心玉壶自喻，正是基于他与洛阳诗友亲朋之间的真正了解和信任，这决不是洗刷谗名的表白，而是蔑视谤议的自誉。因此诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。

即景生情，情蕴景中，本是盛唐诗的共同特点，而深厚有余、优柔舒缓、“尽谢炉锤之迹”(胡应麟《诗薮》)又是王诗的独特风格。本诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗的胸怀和坚强的性格。屹立在江天之中的孤山与冰心置于玉壶的比象之间又形成一种有意无意的照应，令人自然联想到诗人孤介傲岸、冰清玉洁的形象，使精巧的构思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然浑成，不着痕迹，含蓄蕴藉，余韵无穷。

芙蓉楼送辛渐教案 篇12

当两位很多年没见面的朋友见面时，心中会充满了激动和喜悦，会有许多话要对朋友说。可世上没有不散的酒席，人终究会离别、各奔东西的。古代许多文人墨客便以诗歌来抒发自己的感情。 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”是王昌龄《芙蓉楼送辛渐》中的诗句，它表现了满江的寒雨在夜间悄悄的降临，早晨送别亲友心中感觉十分孤独，甚至觉得连山也孤孤单单的了，表达了诗人十分孤单、依依惜别的感情。可不是所有的离别之诗都是忧愁苦恨的'，如李白的《黄河楼送孟浩然之广陵》，同样是送别的诗，但它表现得却是明朗轻快、春意盎然的景象。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这两句诗，作者巧妙地将情与景相交，尤其传神。 古诗中，有的描写了景色，有的描写了深挚的友情、亲情、思乡之情，还有的描写了爱国情怀和许多地理特色……古诗语言精炼、词汇丰富，富有形象性和音乐性特色。如果下功夫背诵一些古诗，还可以提高写作水平等，真是一举两得呀！ 精品体验网___免费体验、试用平台