虞永平：有关学前教育投入的三个问题

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)(以下简称《意见》)指出，“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”“办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。”“改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方‘入园难’问题突出。”我们认为，当前影响学前教育发展的两个最核心的因素是认识问题和投入问题，认识问题虽不是投入问题的全部决定因素，但肯定是主要的和关键的决定因素，投入问题既受制于认识问题，也受制于经济发展的现实。认识和投入决定了有关学前教育发展的一系列政策、措施，决定了学前教育发展的基础和条件。本文重点讨论在全国大力发展学前教育的背景下，有关学前教育投入的三个基本问题。

一、学前教育需要积极投入

《意见》指出，大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。加大政府投入，新建、改建、扩建一批安全和适用的幼儿园。《意见》还指出，依法落实幼儿园教师的地位和待遇；切实维护幼儿园教师的权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策；对长期在农村基层和边远地区工作的公办幼儿园教师，按国家规定实行工资倾斜政策。我们认为。以上两个方面实际上就是学前教育投入的两个基本方向，即硬件投入和软件投入。要全面落实这两个方面工作，政府就要真正做到积极主动地投入，而不是消极被动地投入。长期以来，政府对学前教育的欠账太多，学前教育的基础较薄弱，全社会发展学前教育的基本科学认识还有待形成。没有政府积极主动的投入。学前教育发展中的很多核心问题无法真正得到解决，学前教育的发展基础就难以得到巩固。

政府对学前教育的“积极投入”意味着：政府对学前教育的投入不是受命投入，而是觉悟性投入。也就是说，要从广大人民群众的切身利益、幼儿发展、国家和民族未来发展的高度来认识学前教育的作用。真正把发展学前教育当作政府的重要职责，把学前教育纳入社会公共服务体系，将学前教育投入制度化。真正让政府财政惠及百姓。真正使幼儿享受愉快充实的童年，得到全面和谐发展。政府应真正做到“将学前教育经费列入财政预算。新增教育经费要向学前教育倾斜。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例，未来三年要有明显提高”。

政府对学前教育的“积极投入”意味着：政府要针对学前教育发展中存在的困难和问题，关注学前教育发展的薄弱环节，做到有重点地投入。不同地区学前教育的发展是不平衡的，存在的问题也各不相同。因此，政府必须加强对学前教育的调查研究，关注学前教育发展中的重点和难点问题，从解决学前教育发展中存在的问题出发，从保障学前教育健康发展的高度来考虑投入。

二、学前教育需要长效投入

学前教育是一项复杂的社会事业，牵涉面广，涉及的利益群体多，有其自己的发展特点和规律，因此，对学前教育的投入，应综合考虑各种影响因素，力求投入效益的最大化和长久化。要实现学前教育的长效投入。必须处理好以下两对基本关系。

一是人事投入与办学硬件投入的关系：对学前教育事业发展具有根本性影响的因素是园舍和教师。在园舍投入和教师投入上，政府应该坚持保基准、合法律的原则。所谓保基准，就是幼儿园的园舍和教师均要达到基本要求。园舍应该安全，符合幼儿园建筑设计标准，能通过有关部门的检查和验收，不追求奢侈和豪华。惠普性应从公办幼儿园开始做起，以便使公共财政发挥更大的成效。教师必须合格，要有教师资格证书。符合教师的基本条件。要切实坚持学前教育的专业性，坚持教师资格标准，确保未来一代的健康成长。所谓合法律，是指合格的教师要发挥积极的作用，必须依法保护他们的权益，让他们享有教师的基本待遇，让他们感受到教师的专业尊严。教师是教育质量的根本保证，世界上很多有影响的教育质量评估标准，都有教师的专业尊严、教师的待遇等条目。这些都是需要政府的投入来加以保障的。与园舍相比，对教师合法利益的保护更需要政府长期投入，只有长期投入，学前教育才能真正产生长期的成效。要改变政府只关注短期投入、忽视长期投入的现象，要避免用学前教育专款代替人事投入等其他制度性投入，要避免以外观改变为目的的硬件投入代替以质量提升为宗旨的人员待遇投入。

二是园舍升级投入与优质师资提升投入的关系：在我国，的确有很多地方还没有幼儿园，有些地方的幼儿园很破旧。就这些地区而言，政府的确应该建设一批幼儿园。但就我国东部地区而言，幼儿园建设投入标准已有超标的现象，某些地方存在园舍不断高标准升级的现象，有些幼儿园过于奢华，有些地区的幼儿园硬件设施远远优于西方发达国家，公共投入被用来为部分人群服务。我国还有大量幼儿园教师的待遇无法充分保证，幼儿园教师的社会保险还没有充分落实，幼儿园教师的收入与中小学教师相比，差距还很大，幼儿园教师业务提高的制度化支持还有待加强。

三、学前教育需要理性投入

学前教育事业发展要遵循学前教育的规律。必须在深入研究学前教育问题的基础上，从有效解决问题的角度出发。对学前教育进行理性的投入。当前需要切实研究的主要有以下三个问题。

第一，投入方向设计问题。有限的学前教育经费投向何处，是学前教育投入必须重点关注的问题。首先，要解决我国长期以来存在的学前教育财政投入过于集中的问题。以往我们的财政投入往往是“锦上添花”。而不是“雪中送炭”，主要经费都投向了少数公办幼儿园，学前教育投入没有真正体现“广覆盖、保基本”，客观上造成了一些地方的不公平现象。学前教育投入的体制有待进一步完善，学前教育投入需要进一步体现公益性、普惠性。学前教育投入需要真正投向最需要得到支持的环节和最需要得到帮助的人群。“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务是以普及学前教育和增加学前教育机会为目的的，是面向占人口大多数的基层群众的需要的。“广覆盖、保基本”的基本特性是普惠性，确保“广覆盖、保基本”的核心力量是各级政府，是政府财政。政府应身体力行实践普惠性，杜绝用财政投入建设只为少数人服务的高标准幼儿园。其次，要处理好学前教育的硬件投入与人事投入的关系。在当前，沿海发

达地区不少省市幼儿入园率已经达到甚至远远超过了国家提出的2020年所要达到的目标，因此，硬件建设已经不是学前教育投入的主要方向。应切实在提升公办教师比例、相同体制内幼儿园教师同工同酬、不同体制内幼儿园教师收入距离缩小等方面加大政策调控力度，增加投入，以切实保证幼儿园教师的专业水准、学前教育的质量，真正实现学前教育质与量的双重普及。

第二，投入政策设计问题。学前教育投入是学前教育健康、持续发展的重要保证，必须加强对学前教育投入的基础政策研究，主要包括特定的项目该不该投入、在什么情况下投入及如何投入。投入政策设计可以避免学前教育的盲目投入、不公平投入、重复投入、无原则投入和低效益投入，避免学前教育投入产生更多的不公平现象。例如，要加强对民办幼儿园的扶持力度，因为这些机构也在为社会服务，也在为政府分忧解难。但政府不应无原则地对所有民办幼儿园进行投入，什么样的民办机构可以投入。这需要进行政策设计。民办幼儿园采用的是备案制的收费制度，从费用来源上看，不是分担制，而是家庭完全承担制。如果经过教师资格等基本规章审核、教育质量评估和幼儿园财务审计，无管理上重大缺陷而造成经费紧张和办园困难的，政府应该给予必要的扶持。如果财务审计发现盈余较多且被举办者大比例抽离的，就不应给予扶持。当前需要进行投入政策设计的项目有很多，包括硬件投入、培训投入、编制投入、奖励性投入、保险性投入等。

第三，投入评估设计问题。学前教育的投入是指向特定的目的的，是为了取得收益的。每一项投入都必须进行成效评估，以免造成投入的低效和无效。因此，学前教育投入必须有相应的评估制度和措施作保障。在以往的学前教育投入中，存在有投入无评估、重投入轻评估的现象，这就可能导致有限的学前教育经费产生不了最大的成效。在学前教育投入评估方面，还存在评估的技术、工具和方法不到位以及评估不科学等问题，为什么要评估、由谁来评估、以什么标准来评估、如何评估等基本问题还有待进一步研究和明晰。当前，特别要注意学前教育投入评估的制度设计和方案研制。在所有的评估方案中，最核心的是学前教育的质量评价方案，因为对学前教育的投入从根本上说都会体现在学前教育的质量上，对学前教育的投入从根本上说就是为了提升学前教育的质量。

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教育随笔：关注幼小衔接中几个问题

教育随笔：关注幼小衔接中几个问题

长期以来，“幼小衔接”一直是幼教和小教普遍关注，但又一直没得到很好解决的问题。以往的幼教和小教“两层皮”，“铁路警察各管一段”的现象，使幼小过渡出现了“断层”。

不少小学教师不了解幼儿教材教法，幼儿教师不了解小学教学大纲和教材，再加上各幼儿园、学前班为迎合部分家长“望子成龙”急切心理，片面强调各种知识的传授，忽略了幼儿能力及性格的培养，使幼儿教育“小学化”长期得不到根本改变，违背了幼儿生理心理发展的规律。

而重复的知识传授又使入学新生产生厌学心理。而另一些幼儿园、学前班则缺乏教学规程，放任自流，使幼儿教育“保育化”，浪费了大好教育时机。

实践证明，如果学前教育抓得不好，会影响人一生的发展，所以幼小过渡的准备应从幼儿园小班抓起，重点放在大班和学前班，使幼儿平稳过渡入学，为其终身学习奠定牢固基础。

首先，培养幼儿对未知世界产生浓厚兴趣，激发幼儿探究的欲望。诚如一句名言所说，“兴趣是最好的老师”，一个孩子如果对周围世界有浓厚的兴趣，那么他自然会专注的去想、去听、去问、去探索。

培养幼儿的这种可贵精神不是一年半载之功，必须从幼儿入园时做起才行。鲁迅说：“孩子的世界与成人截然不同，倘不先得理解，一味蛮做，大有碍于孩子的发达。”而学龄前的孩子们常常会想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花开的用处：想到昆虫的言语；他们想飞上天空，想潜入蚊穴……，我们应通过孩子这种丰富想象力和好奇心，引导幼儿把无意注意转化为有意注意，把丰富的想象力和好奇心转化为强烈的求知欲，经过引导使幼儿的有意注意、兴趣、爱好、求知欲变得稳定持久，又把兴趣做为学习的动力。既然小学要教会儿童读、写、算的基础知识和基本技能，学前教育就应为此做好准备，即组织幼儿进行“前阅读”、“前书写”、“前运算”活动，如：利用幼儿对周围世界的兴趣，引导他们看色彩艳丽的画册、图片，进行“听读游戏识字”，让孩子在轻松愉快的氛围中或游戏过程中听读、跟读、识记、朗读、背诵儿歌，从而识认常用汉字，为儿童进入小学转而以抽象符号为主要学习内容做好准备，这就是“前阅读”，幼儿教育中没有“写字”一课，但幼儿教育中的绘画、手工等发展了幼儿手指握笔小肌肉的灵活性，使孩子握笔轻松，运笔线条均匀，为幼儿入学后书写打下坚实基础，这便是“前书写”。孩子们在幼儿园经常开展的“穿珠”、“取物”、“开火车”等多种游戏活动有目的训练了点数，也就是“前运算”。可见，这些游戏活动就是适合幼儿年龄特征和身心发展规律的，是容易被幼儿接受的，也为幼儿进入小学做了准备。

一提起小学生，幼儿园的孩子们总是觉得非常羡慕，多少还有些感到神秘。根据幼儿这种心理．幼儿园大、中、小班都可以把小学生请来，请小学生讲讲他们的学习、生活、劳动，讲讲少先队、队旗、科技活动、夏令营，使小学生与幼儿距离拉近，激发幼儿向往自己快快长大，带上红领巾，早日成为小学生的愿望。对于大班或学前班的幼儿还可以有组织的把他们领出去，参观小学校，看他们上课、活动等等，把幼儿想的、听的变为直观感受，使学龄前幼儿渴望成为小学生。其次，培养幼儿自理、自立和人际交往能力。幼儿园的一日生活都在老师、保育员和家长们的照顾下生活，而进入小学就意味着独立生活的开始，离开别人的监护，许多孩子表现出惊慌、恐惧、不知所措，也有的孩子放纵，安排不好自己什么时候该做什么。

因此，为了帮助幼儿做好入学后独立生活的准备，幼儿园还要逐渐培养幼儿的幼儿独立收拾和整理自己的用具、玩具、衣物等。

为培养幼儿的独立性和主动性，还要给幼儿提供机会，让他们自己选择和安排游戏、玩具和伙伴，学会考虑和决定自己“玩什么”、“做什么”，老师和幼儿一起讨论和决定事情，可以使幼儿充分学会表达意见，并在执行决定的过程中获得体验成功的喜悦和机会。关于这种能力的培养也不是一朝一夕的，它需要家长和老师的密切配合，要经常持久地进行，从幼儿入园时就应开始。

实践证明，那种事事处处都代替孩子去做的家长们，虽然重视知识的学习，但是他们的孩子进入小学一般是不能适应小学生活的。那些受陈旧教育思想影响，只让幼儿围着老师转，没有独立意识，没有人际交往的教育方式，即使在入学前使孩子学会了加减运算、汉语拼音等基础知识，他们送出去的学龄儿童也同样不能适应小学生活。因此，在入学前培养幼儿人际交往能力是很重要的，他可使幼儿入学后更容易适应新环境，减少骤然进入陌生老师和小朋友之中所产生的交住困难。最后，要抓好常规训练，培养良好行为习惯。到了大班的幼儿更接近入学年龄，入学前的准备教育要更具体。

第一，要培养大班儿童或学前班的幼儿具有良好的组织性、纪律性。增加集体活动．教育他们热爱自己生活的集体，组织幼儿进行集体或小组性活动竞赛或集体布置活动室等等，形成良好集体风尚。

第二，训练幼儿具有“坐、立、走、说、写、看”的正确姿势，养成每天坚持看电视中的一段儿童节目，并能讲述其主要内容及情节，从而培养他们的观察、表达、记忆能力。

第三，在学前班、大班各种教育活动中，要注意培养幼儿延长有意注意时间。心理学家乌申斯基说“注意是一座‘门’，所有从外界进入心灵的东西都要通过它”。从小学一年级学生来看，儿童的学习适应能力，有的一入学就可能表现出两极分化，有的儿童注意力集中，而且持续时间长，有的儿童注意力难以集中或注意时间较短暂，导致儿童进入正规学习以后成绩悬殊。因此，在大班、学前班下学期学习，还要调整作息时间，为幼儿人生下一个阶段的到来奠定基础。

第四，制定学前班幼儿一日生活常规训练卡，其中有关规定由教师和家长共同监督指导并坚持定期总结。

总之，搞好“幼小衔接”要从多方面入手，起步要早。如果把入学准备教育重点只放在入学前一年，只教幼儿学习汉语拼音、读写汉字、做算术题，有的甚至让幼儿提前学会一年级课本的内容，那么，这种“小学化”的学前教育是不可取的。

有趣的问题

“老师，新年许的愿望能实现吗?”毛毛突然跑过来问我.我一时不知道怎么回答就顺着问:“你许了什么新年心愿啊?”“郝乐雨许的，她想让我变成臭豆腐。老师我真的能变成臭豆腐吗？”毛毛急得连蹦带跳的，差点就哭出来了。可这么奇怪的问题我真的不知道该怎么回答是好，就随便说了句:“只要你听话就不会变成臭豆腐的。”我刚说完她就高兴的来到郝乐雨跟前说“老师说我不会变成臭豆腐的，你那么坏才会变成臭豆腐。”郝乐雨也不高兴了“你会变成臭豆腐的，你一定会变成臭豆腐的，过年的时候我都许愿了让你变成臭豆腐。”毛毛这次真的信以为真了居然哇哇的哭了起来。“天哪，这是什么事啊这么离谱的问题都会相信”。我在心里暗暗的想。“老师，我妈妈说我只要吃了鱼眼就可以从这里看到墙的那边真的能吗？可是我都吃了好多鱼眼了怎么还看不到呢？”我还没回过神来桑凡婴又跑过来问。“那你就去问你妈妈呀”，无奈我只能这样回答，我总不能说你妈妈是在骗你吧。记得还有小朋友问“奶奶说我是从地里扒出来的妈妈却说我是从他肚子里扒出来的，老师我到底是从哪里出来的呀？”等一些奇怪但很有趣的问题弄得我只想发笑却不知道怎样回答。孩子的想象力是丰富的但由于年幼无知什么事都喜欢随着自己的想象来，不管是开心的还是不开心的，也不管是对的还是错的只会随着自己的感觉走。也许这就是孩子的乐趣吧无知却单纯的快乐着。

教育笔记：《关于午餐问题的反思》

教育笔记：《关于午餐问题的反思》

最近吃午餐的时候，我发现我们班小朋友比较挑食，喜欢剩饭，经常有家长可我说，自己家孩子吃饭很挑食，在家里都是哄着他求着他才肯吃一点，可怎样办才好呢？

其实不仅是在家，在幼儿园也是一样，我们班孩子吃饭也分为好几种类型。第一个类型是每一天不用老师提醒能保证把碗里的饭菜都吃的很干净。第二种类型先是观察这天吃饭合不合自己的胃口；这第三种小朋友喜欢和老师开始讨价还价，找许多借口，能少吃一点是一点。

我们班有个小朋友，他每一天中午吃饭就是个大难题啦，不管我们怎样说服教育，他都无动于衷，他拿着勺子慢吞吞地把一粒一粒米饭放在嘴巴里，这几粒饭在嘴巴里很长时间咽不下去。等过了一会儿他眼睛又开始东张西望，等到其他小朋友吃得差不多时，他还是没有吃完。

还有一个小朋友，她每天吃饭前都要看看今天吃的什么菜，吃饭的时候首先把饭吃完了，然后看到不喜欢的菜就开始用勺子一点点的在碗里搅动，当我说小朋友不许挑食时，她就开始不停地哭。在我们的鼓励下她开始慢慢的尝试，可是没过了多久，她又不动勺子了。我看着他们这样真的很无奈。

从以上这两个孩子的身上，我发现他们都不爱动手吃饭，爱挑食，大多都是家长在家又代替的太多，可每次他们又想在幼儿园和其他小朋友一样能够愉快的进餐不要挑食。因此家长需要放手让他们自己吃饭。同时，我开始反思我也有做的不足之处，有时看到他们实在是太慢了，我只好帮忙喂他们，等我喂得时候，他们就吃得很快，这就表现出孩子的本性，其实他不是不会吃，也不是慢，而是要等着老师来喂。与此同时我们还想了一个办法，把挑食的孩子和不挑食的孩子坐在一起，相互促进。在老师的共同努力下，我们班孩子现在吃饭时表现的越来越好！

教育随笔：关于孩子穿脱衣的问题

教育随笔：关于孩子穿脱衣的问题

我也遇到过类似的情况，我们常说有种冷叫“奶奶觉得我很冷”，确实现在有很多孩子，只要遇上降温的天气，准是裹得暖暖的来幼儿园，殊不知在幼儿园里孩子们常常处于动的状态，不管是室内还是室外，随处可见孩子们奔跑的身影。而有的孩子往往一动就容易出汗。关于两位老师提出的问题，我觉得每个班里肯定都有出现过类似的情况，我们也不例外。我是从孩子和家长两方面来引导的。

一、从孩子入手

1、每天可以和孩子聊一聊天气，今天什么天气，温度是多少，适宜做什么事情，穿什么衣服，从孩子的交流讨论中来增强孩子对气温、对冷暖的感知。

2、在每次活动之前，就如早上的户外活动，我都会先和孩子们一起做做热身运动，像现在的话，我们会帮中一班、中四班的孩子一起先搬搬梯子、垫子、轮胎等户外玩具，搬好之后就会提醒孩子先脱掉一件衣服再去玩，大部分孩子都会自己去脱了放好，但也有的孩子说“我不热，奶奶叫我不要脱”，他不想脱我也不会强求他去脱掉，不过我会在活动的过程中继续关注这类孩子，不时的摸摸孩子的背，出汗了及时的让孩子脱掉衣服，同时也和孩子灌输要根据天气的冷暖的及时的增减衣物等常识。一次两次，几次之后，孩子们也有自己对冷热的感知，现在只要一提醒，孩子们都会自觉的去穿脱衣服。

二、从家长入手

1、在家长园地定期更换保健知识。俗话说“春捂秋冻不生杂病”，其意思是劝人们春天不要急于脱掉棉衣，秋天也不要刚见冷就穿得太多，适当地捂一点或冻一点，对于身体的健康是有好处的。春捂：春季中自然界气温处于上升阶段，但室内气温由于房屋热惰性跟不上室外而产生内外温差。这种温差在一天中以晴日午后达到最大，常常有3—5℃之多，甚至更大得多。秋冻：秋季气温处于下降阶段，室内气温因房屋热惰性而落后于室外大自然，从而产生相反的温差。从室外走进室内，气温升高，自然需要脱衣秋冻，以防出汗伤阳，影响身体健康。对宝宝的穿着，成人常爱根据自己的感受，成人对冷热的感受，是自己几十年的习惯养成的。宝宝穿着的厚薄是可以从小培养的，在一定范围内少穿比多穿好。一般人们总怕宝宝冻着，认为宝宝小，身体娇嫩，抗寒能力低，冻着爱生病，而不注意增加宝宝的耐寒能力。其实捂得越多，越爱着凉生病。

2、我会建议家长根据天气选择合适的衣物，如现在这样的季节，户外活动比较热，室内上课又觉得冷的天气，我一般会建议家长，给孩子穿上一件卫衣、一件马甲、再加一件薄外套，我也会在班级中找到类似这样穿衣的孩子给小朋友们看，提醒他们前天晚上可以和爸爸妈妈一起关注一下天气预报，提前准备好第二天的衣物。

3、我会建议容易出汗的几个宝贝的家长准备好毛巾放在教室，这样如果出汗了也能及时塞好毛巾，以防汗湿衣服，预防感冒。

4、当然最主要还是要多和孩子的爸爸妈妈沟通，奶奶和爸爸妈妈之间的想法尽量统一，现在很多孩子还是由奶奶看护的时间较多，孩子们的捂常常是奶奶捂得，就像我刚刚说的“有种冷叫奶奶觉得我很冷”，所以要做的还是尽量要多沟通，和孩子沟通、和孩子的爸爸妈妈沟通。

教师需要用一生来回答的三个问题

由于年少时的选择，我从事了幼教事业。不经意间，十多年的时光在平凡和平静中悄然逝去，没有留下什么骄人的成绩，没有做出什么惊人的壮举，但直到今天，我依然还坚守在这里。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用实际行动诠释着一个普通幼儿教师存在的价值！今天，我勇敢的站在这里，用最最朴实的语言，来回答老师终生回答的三个问题；一、过去，我们接受的教育带给我们什么？我是一名幼儿教师，在这里我最想说的是我小时候所受的幼儿教育，假如这也算作幼儿教育的话。说起来很遗憾，我不知道别的地方的同龄人，所受的幼儿教育，在我老家那个小乡村里，我只上过三天的幼儿园。记得那年我六岁，我是老大，领着四岁的妹妹、两岁的弟弟，背着妈妈缝的书包去上幼儿园。所谓的幼儿园其实就是一所破旧的房子。而老师只有一个，就是我的邻居，所谓的玩具就是几个皮球，好像还有几本书！没有几个大人来送孩子，我们都是在大街上一阵叫喊，小伙伴就都领着弟弟妹妹出来了，大家就一窝蜂的跑向了幼儿园！当时，大家都很开心的，可以玩大皮球了，那可是我们平时得不到的好玩具！终于有老师可以给我们讲故事了，虽然到了后来我才知道，我那老师是根本不认字的，但是，当时，我们认为她的声音已经是天下最动听的声音了，她讲的故事，无论是什么，都是那样的让我们喜欢！我们相信老师所讲的每一句话，哪怕它是错误的！所以，除了吃饭，我们都很喜欢呆在幼儿园里！这样的日子，也只是过了三天，不知道什么原因，幼儿园没有了！从此，等到大人上地干活的时候，大街就成了我们这些人游戏的乐园了,跟着姐姐哥哥，领着弟弟妹妹，摔泥巴，捉迷藏，小河边捉鱼，上山采野果，爬树捉鸟……都成了我们最开心的游戏。一块泥巴摔来摔去，是可以玩上一天的，上山采桑葚，石头划破脚丫，也是不会大声哭的，没有谁会这样的娇气自己，当自己摘的桑葚，吃的酸倒了牙才肯住嘴，还是不忘要带回一些送给爸爸妈妈吃的!大人实在是太忙了，大人不到吃饭的时候，一般是想不起我们这些孩子的！记得那个时候，物质生活的贫乏是相当的厉害的，印象中，我们是没有零食可以吃的，能够在家中拿出一个白馒头，已经让小伙伴羡慕不已，嚷嚷着：“好东西大家一起吃！”三分钱一根的冰棍，更是我们小伙伴喜欢夏天的一个重要的原因！等到了秋天，大家在用绳子去穿树叶的同时，还都不忘记拿上篮子，给家里带回去一篮，让家里大人烧火做饭！这——就是我和我的小伙伴所接受的幼儿教育，没有大人的管束，没有老师的教育，但是，我们一样的学会了勇敢、坚强、友爱、分享。小学时期的教育也是十分的简单的，一年级，交了2元5角钱，算是一学期的全部费用了！只有语文、数学两本书!也只有语文、数学两门功课，我们根本不知道什么是美术、音乐！一年级到三年级，只有一个张老师教我们。是一个特别特别认真的女老师，她特别的喜欢我们，常常和我们一起做游戏，她教的功课也特别好，受到全村人的夸奖！她布置作业不多，但是一定要按时、高质量的完成。那时候好像也没有什么评比、等级，一学期考一次试！大多数的时间，我们都是在玩中度过，偶尔的日子，还要请上几天假，帮助家里大人做事，照顾弟弟妹妹.,在那个重男轻女的时代里，我有好几个女同学都辍学在家！因为爸爸是老师，我很幸庆可以坚持上学！三年的相处，张老师没有教给我们更多的知识，但是，却教给了我们做人的道理——认真、诚实！后来的两年，就在那玩玩、学学中很快的过去！中学的日子，对于我们那个时期的学生来说，是个艰苦的日子。在应试教育的指挥棒下，农村孩子脱离“面朝黄土背朝天”苦日子，只有是好好的学习了！好孩子是要拼命的学，在我们的眼里，那时候，和小学变得截然不同了，我们只知道“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根！”没有美术，音乐，偶尔的上一节体育，只有语、数、外和物理、化学！所以，我们懂得了，要想和父母的生活不一样，不受苦，我们只有拼！而更多的学生，他们则是做一天和尚撞一天钟——混张毕业证！我们那个乡镇三所中学，我们学校是重点，毕业那一年，大约将近400学生，我们全乡考了十个中专，八个高中，其余的全部回家，大部分在家务农！所以，回想过去，我们七十年代的人，接受的教育，尤其是我的幼儿教育，带给我们什么，我很难用比较精确的语言来概括，我只能从我的亲身经历中感到，虽然没有带给我们深奥的知识，美术、音乐的艺术魅力，但是，我们却有着那样多属于我们的自由的空间和时间，有着我们自创的游戏，同时也教会我很多做人、做事的道理！比如坚强、勇敢，自强不息，比如做人要诚实、做事要认真，对人要诚信，比如我们要有爱……想想，在那物质贫乏的年代，我们一样有着快乐的童年。二、现在，我们实施的教育带给学生什么?身为一名幼儿教师，我知道我们刻苦，繁忙，孜孜不倦地努力做好每一件事。我们兢兢业业，默默无闻地奉献着自己的青春。尽管有时身心疲惫，但是大家都一丝不苟地完成。我们明白自己的平凡，但说实在话，我为我们私奉献的精神感动，我为我们平凡感到骄傲。我为自己选择做一名幼儿教师感到骄傲！蓝天因为有了白云的依偎才不会寂寞；高山因为有了山花的依恋才不会孤独；碧海因为有了鱼儿在她心里嬉戏，才会这样生机盎然；而我们，正因为有了孩子，可爱的孩子们，才真正拥有了我们最美丽、最可宝贵的人生。我们思考，我们反思，我们实施的教育带给了孩子什么？

关于早期教育，现在仍然有太多的是是非非，随着经济的飞速发展，物质生活的渐渐提高，人们对学前教育的一度认识不足，幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。我国幼儿园教育指导纲要明确要求，幼儿园教育应当遵循学龄前儿童的年龄和身心发展规律，保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。目前，教育的一些状态让人忧心忡忡，“高考指挥棒”层层指挥，已经指挥到了幼儿园。不少家长越俎代庖，孩子一落地，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶就规划人生，钢琴、舞蹈、美术，珠心算……这样下去，也许会毁掉一代人的。从某种程度讲，还有太多的幼儿园，根本不具备办园的条件！学历不达标，教师少，素质差，孩子多，设施差、安全隐患多……..等等。针对于这样的一些状况，作为老师，我们实施的教育，可以带给孩子什么？幼儿教育是一个人在人格和习惯上的第一次学步，重点应该在育，要让孩子有健全的人格、良好的习惯、集体意识、快乐的学习、能力的养成。而今的幼儿教育，最大程度的做到：1、是要让孩子快乐。游戏是幼儿最基本的活动，幼儿参加丰富多彩的游戏活动有益身心发展，在玩耍中，玩出兴趣、玩出自信、学会交往，养成良好的性格和习惯。2、是多与孩子交流。老师和家长应更多地抽出时间带孩子接触大自然，接触社会，蹲下来和孩子交流沟通，而不应把业余时间浪费在领孩子学习各种特长上，增加孩子压力，造成孩子自闭心理。3、是给孩子以尊重。幼儿教育应尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿兴趣和需要，这样的教育才会事半功倍。4、是给孩子一颗平凡的心。“我爸爸要我长大后当官、当经理、当老板。”这种教育误导做人的真正价值，更危险的是，孩子一但在将来社会竞争中失败、落伍，便会产生自暴自弃，一些小学生。中学生的自杀，除了客观原因外，家长、老师、社会，都应反省自己的原因。5、创造良好的环境。大的育人环境，包括物质和精神，国家和社会是要加大投入，给与更多的关注的，让孩子在适合的环境中，接受最适合的教育！给予孩子一定的自由空间和时间。想想，现在的孩子，被太多的爱包围着，爱太多，也就象软软的绳索，让孩子感到窒息的。和家长沟通，每天都给予孩子一定的时间和空间，让他们的天性得到释放。作为老师，我们要做的就是，尽自己最大的努力，为幼儿教育奉献光和热，让孩子因我们而快乐，让我们因孩子而幸福！三、将来，我们应该带给孩子什么？这个问题是个不太好回答的问题，理想的幼儿教育应该是随着社会的发展而不断发展变化的。但是，无论社会如何发展，我坚持认为，合适的早期教育确实会对人的一生产生极其深刻的影响。幼儿教育不仅仅是开发孩子的智力，更重要的是要全方位地塑造孩子的心灵与行为模式。毕竟智力只是孩子将来成才或者说让孩子活得更好的因素之一，并不是孩子成长的全部。所以，希望我们的教育能让孩子多一分自信，多一分自我管理的能力，给孩子一个良好的性格与良好的心态。每个孩子都是个独特的个体，有着他与众不同的优势与劣势。老师的的责任就是，和家长配合，给予孩子恰当的引导，让这个独特的个体最大限度地发挥他的优势，并且终究有一天令为师的我们和孩子的父母，为这个继承了优秀基因的个体深感骄傲。将来，我们究竟能带给孩子些什么呢？●好的性格●好的心态●好的行为模式●令孩子开心而有效的智力开发游戏●良好的自理能力●自主学习的能力●高尚的精神与充实纯净的灵魂●艺术鉴赏力●有品味的生活……我们还可以列出很多。所有这一切都可以归结为一句话：教育的目的是有一天可以不教，教育的最高目标是尽可能早地达到“可以不教”的目的。这种论点听起来有些玄乎，尤其师我们的幼儿教育，但是每位用心的老师确实都可以通过自己的努力去向这个目标前进。即便我们养育不了天才或者干才，但是，至少我们可以尽早给孩子更多自主的空间。以上，就是我一名普通的幼儿教师，对教师终生回答的三个问题的思考。　我始终坚信，有阳光的地方就是春天，幼儿教育的明媚阳光，会撒播在我们每一位幼儿教师的心中！让阳光和我们一路同行。

三月教育笔记：幼儿问题意识的培养

三月教育笔记：幼儿问题意识的培养

孩子天生就有强烈的好奇心和求知欲，这就像是婴儿时期的吮吸和哭泣，是与生俱来的。爱因斯坦说过：提出问题比解决问题更重要。因此，对于培养幼儿的问题意识，也是至关重要的。

我们班的何奕辰从小班开始就表现的比一般小朋友更有强烈的求知欲望。他通常问的问题都千奇百怪，让老师无法作答。比如：小朋友为什么都要来幼儿园？幼儿园的老师为什么都是女孩子？为什么天上的太阳和星星不能同时出现？为什么在阳光下会有影子？这些问题有的宽泛，有的深奥。有的甚至令人费解。但是作为教师，都不能轻易的将这些问题视为无用的问题。而是要在此基础上，做出正确的引导。

因此，教师是否鼓励幼儿提问，并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是在支持，鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多。久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。

所以，要培养幼儿的问题意识，首先我们要做到的就是创设宽松而自由的语言环境。但是作为现在身处于一线的带班教师，我的感觉就是在很多时候，创设这样一个宽松而自由的语言环境和幼儿良好的常规培养是有一定冲突的。在常规培养中，我们不会轻易的让幼儿随时随地的发表自己的看法。教师控制的很多，幼儿多为遵从。久而久之，幼儿养成了不随便说话的习惯，但是却变得不爱思考了。换句话说就是思维被禁锢住了。举一个很简单的例子，有次我在上美术课时，我问：你想象的小鸡，有可能会生活在哪里？答案全部是绿色的草地。这样的答案让我很是失望，他们甚至连思考都没有思考的就回答了出来。

因此，在创设宽松自由的语言环境与常规培养的冲突上，还是一直困扰着我的问题。

宝宝识字要注意的三个问题

问题一：早期识字绝对需要一个必要的用途。绝对不能为了识字而识字。识字的目的是让孩子自主的阅读故事。如果孩子不喜欢故事，不知道听故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期识字就是多余的，就是拔苗助长。所以识字前，需要培养孩子爱故事，喜欢听故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是说，孩子学会识字，是有动机的，而且有用武之地的。

很多孩子认识一大箩筐的汉字，可是从来不看书，从来不阅读。只有在必要之时，发现自己识字，发现自己认识很多字。这样，早期所识的汉字真正变成了一种历史记忆，对孩子来说，与不识字相比，只是偶尔多了一些用途，仅此而已。

问题二：早期识字不能太快。学习识字太快，变成了灌输，孩子还没有消化，还没有体验到识字之后自主阅读的乐趣，就又被灌输了大量的东西，直至倒了胃口。很多家长贪大喜功，觉得孩子认字多自己的教育就成功了。当然，可以说是在某些方面成功了，但是离真正的成功不是一个意思。比较好的办法是，学了一部分，反复的在生活中，在语言中领会掌握一部分。也就是说，识字的速度，应该与孩子认知与理解的速度匹配。学会一些汉字之后，就需要有同级别的阅读刊物跟进，这样他们才能反复领会识别的汉字的用法和意义。这才是相辅相成，相得益彰啊。

问题三：家长要考虑到自己孩子的情况。如果自己不能培养孩子的阅读兴趣，如果孩子自己没有萌生出阅读的欲望和探索的欲望，那么早期识字绝对是一大祸害，让孩子在能力尚且不足之时感受到学习的艰难跋涉，从此之后就反感了学习，就害怕了学习，造成的负面作用恐怕一生都难以挽回。所以，与其去让孩子早期识字，还不如尽早培养让孩子喜欢上听故事，喜欢上世界的万物，他们才会有足够的动机去面对类似的学习。

教育随笔：在这里有永远的爱

教育随笔：在这里有永远的爱

这里是五彩的乐园，这里是苗壮的土地，这里是妈妈的希望，这里是娃娃的摇篮。在这里谁拥有万能的智慧、慈母的爱？是你，是我，是他，是我们光荣的幼儿教师。用闪烁着智慧的灵光，用太阳般光亮的音容，饱含着浇灌的心血，用清风拂过那深情的泪珠，为小苗抽芽，为绿叶撑伞，为花儿开放，为鸟儿飞翔，是你，是我，是他，是我们，是我们光荣的幼儿教师，在这里，在这里放飞着爱的梦。

记得2008年的8月，我离开了幼儿师范专业学校走进了幼儿园这块神圣的土地，开始了和呀呀学语的孩子打交道。为了我们的家园里有开不完的玫瑰，为了让那些空中的鸟儿自由地飞翔，我们的幼儿教师用自身的神智，去启迪孩子智慧的心扉。在操场上，老师同孩子们玩起了小鸡找妈妈的游戏；在活动室里，老师让孩子们围在身边，听熊宝宝的故事；在午睡室里，老师像妈妈一样拍打着孩子幼小的身躯，甜甜地入睡。

幼儿教师是辛苦的，为了一节教育活动，我们要查阅大量的资料，准备丰富的教具，制作精美的课件，备课到深夜成了家常便饭。幼儿教师是忙碌的，每天，我们都要回答孩子许许多多的“为什么”，为他们解决形形色色的纠纷，断各种说不清道不明的官司，每个孩子的一举一动都时刻牵动着我们的心。

曾记得有个特别活泼可爱的女孩欣欣，突然有天来园时变的面无表情，她开始不爱讲话，一个人偷偷地趴在桌子上默默的流泪，不愿跟老师和同伴打招呼，只是用无奈的眼神望着妈妈的离去，然后就坐在椅子上一言不发。

有天她的奶奶来园看她，说孩子爸爸出一场车祸永远离开了她。奶奶抱着孩子，一边摸着她的脸，一边流着泪说：“我们欣欣和她爸爸小时候一样是个乖孩子，要听老师的话……”老人临走时紧握着我的手说：“我就是想孩子，孩子就交给你们了。”送走了老人，我的心却久久不能平静，我在想：孩子，我不能给你一个健全的家庭，但我能给你更多的关爱，我一定让你变得活泼开朗起来，成为大集体里快乐的一员。从那以后，我就特别关注他、亲近他、爱护他，和他一起做游戏，鼓励他跟别的小朋友玩；每次回答完问题我都激动地为他使劲拍手。慢慢地，她终于能和小朋友一起交流、一起玩了，脸上也有了笑容。看着他在一天天地发生变化，享受到了童年应有的快乐，我备感欣慰。孩子是一个家庭的寄托和希望，当家长把孩子放心地交给我们时，我们就要勇敢地承担起这份沉甸甸的责任。

教育，是无私奉献的事业；教育，是爱的事业。师魂――永远是爱。这爱是对教师职业的热爱.爱，不是索取，而是付出，是给予，是自我牺牲。教师不是伟人，不能象伟人一样成为偶像受人景仰；教师不是英雄，不能象英雄一样树碑立传流芳千古；教师更不是明星，不能象明星一样妇孺皆知……相比之下教师所做的一切是那么普通、那么平凡那么琐碎。但是他们，犹如辛勤的农夫，钟爱自己的这片土地，一年又一年精心耕作、无私奉献。作为一名平凡的教育工作者,传承美德，拥抱温暖是我的理想；挥洒热情，奉献青春是我的志向；撒播希望，收获桃李是我的期盼；爱岗敬业，铸造师魂是我永远的目标！