幼儿园放学最该问什么问题
发布时间:2021-07-12 孩子教育问题 幼儿园教师该如何听课 孩子的教育问题“今天在幼儿园吃饱了吗?”“有没有小朋友欺负你?”“老师今天教你什么了,有没有帮你脱外套?”……每天一到接孩子离园时,父母们的问题一个接一个,弄得孩子有时候很烦躁,不愿意回答。作为父母,你知道最该问什么样的问题吗?问什么问题才能让孩子说出心里话,让他感受到你的爱?
孩子幼儿园放学你最该问什么问题?孩子幼儿园放学你最该问什么问题?
1.你今天帮助老师做什么了?
提出问题后,父母可引导孩子启动“回想”模式,试着和他一起梳理一天中与老师和小朋友相处的心得,帮助老师和小朋友,让他既增强了自信又增强了荣誉感。
2.你的好朋友是谁啊?他有什么优点呢?
提出这个问题,有意识让孩子在幼儿园多和小朋友沟通和交流,找到自己的好朋友。同时,让他知道小朋友的优点,树立价值观,也强化孩子对优点的记忆。
3.今天班里发生了什么快乐的事?
在孩子回答时,父母不要急于给予是非评价,而应注意倾听,引导孩子表达自己的观点。在孩子表述完以后,多和他讨论,既可以增加对孩子的了解、增进感情,也可在讨论中传达对事件的正确看法,将正确的价值观传递给孩子。
4.有什么困难需要爸爸妈妈帮忙的吗?
这个问题热那个孩子感觉到,父母很关心你,有问题可以随时提出来,得到父母的帮助。对一些因内向而不愿说的孩子,即使一两次并没有得到孩子的“回应”,坚持每天问,则可能因“心诚则灵”而得到孩子的信任,从而帮他敞开心扉。
专家:问题要具体明确
父母每天接孩子回家时,是孩子思维最活跃、最兴奋的阶段,可以提一些这样的问题:你今天最快乐的事是什么?今天你和小朋友一起做了什么游戏?像这样的提问,内容具体明确,孩子知道如何回答,而且有回答的欲望。孩子说得多,就有助于父母了解孩子的学习情况、活动情况。同时,这些孩子感兴趣的问题,还能激发孩子的语言表达能力。
网友有话说
我就是那个经常问孩子你吃饱了没有的那个妈,谁叫我是个吃货哩。@有你不怕
我家儿子就属于问啥啥不说的那种人,他在幼儿园的情况,都是我找老师问,可总不能一直麻烦老师吧。@首领君
我特支持问:你今天帮助老师做什么了?这是我家娃上幼儿园的动力,哈哈。@丫丫大叔
儿子嘴里说的最多的就是那个漂亮的同桌小姑娘,叨叨叨,我是不是有必要去找找人家妈,沟通沟通感情。@大狮纸
还真没想那么多,就是下意识地问他吃了什么,有没有吃饱啊,学了什么啊。反正孩子回答的也总是那一套。@大姐勿忘
小编点评
不同的问话体现了父母不同的教育理念和方法,希望我们的父母不仅仅关注孩子的生活和学习,还应把注意力更多地放在孩子的情绪情感、能力以及孩子与小朋友的交往上。父母提问,让孩子有想说的欲望,对明天的幼儿园生活产生向往。
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幼儿玩电脑游戏应该注意的问题
一.关注幼儿电脑能力的同时,更要关注幼儿的健康。在提供电脑给幼儿之前,首先得让他们健康的成长。别让他们整天坐在电脑前凝视屏幕,可以让幼儿出去户外活动,体育游戏能促进幼儿身体的健康发育。研究成果表示:喜好体育游戏的幼儿,其他方面也会有卓越的表现,如,社会交往、语言交谈、想象能力等方面。真所谓:有了健康的身体,才会有十足的精神去玩。因此,我们在关注幼儿电脑能力的同时,更应关注他们的健康。二、我们和幼儿共度电脑时光。有的幼儿在家玩电脑时,父母为了自己省事,而让幼儿长时间的和电脑在一起,让他自己看动画片或者玩游戏。这样好吗?回答肯定是不好!我们决不能让电脑成为孩子的“保姆”。为了孩子,我们应该和他们共度电脑时光,并且给予一些指导,针对他们的特点爱好,有意识地提供一些游戏训练内容,做到有的放矢。三、控制幼儿玩电脑的时间。不管在家还是在幼儿园,应确保幼儿每天使用电脑的总时间不宜超过4小时,每次面对电脑的时间以不超过45分钟为准,每隔20分钟远离休息一会。因为长时间看电脑会对幼儿的视力产生不利的影响,长时间的静坐也会影响幼儿的生长发育。所以对一些自制力差的幼儿,还是应该制定适宜的时间规定。四、选择适宜幼儿玩的游戏软件。现在市面上流行着各种各样的游戏软件,品种之多令人眼花缭乱。作为教师与家长,应该为幼儿指明方向,不要什么游戏都让幼儿玩,而应选择一些适宜的游戏软件。最好是那种专门为幼儿制作的游戏幼教软件:画面图案生动活泼、色彩鲜艳、声音悦耳。我们可以充分利用电脑、教幼儿看图识字、玩双语游戏、智力游戏、拼图游戏等等。这些往往会比图书更为生动有趣,更能让幼儿留下深刻印象。五.人机互动代替不了人人互动电脑游戏活动毕竟作为丰富教育手段的有益形式,而不是唯一形式。电脑游戏活动同样也是幼儿参加兴趣活动的多种选择中的一种,而不是唯一的一种。所以,电脑游戏活动的长处不是电脑取代了教师,而是让教师们将注意力集中于人类在教育中的作用。六.组织电脑游戏活动的目的不是"为玩而玩,为用而用”幼儿参与电脑游戏活动,旨在培养幼儿对电脑活动的兴趣,而不是为学一技之长。因此,我们应该有正确的思想观念,决不能把电脑游戏活动当作只是让幼儿生硬的操作练习。七.规则的建立确保幼儿更好的游戏和学习由于电脑活动区是一个新生的活动区。对于充满好奇的孩子们来说更是倍感新鲜,所以会出现争着去玩的现象。因此,游戏规则建立会让幼儿懂得同伴间的轮流、分享和等待。其次由于时间上的限制还会起到保护视力的作用。八.电脑游戏活动与课程整合把电脑游戏活动延伸在其他教育活动中,并且与幼儿园课程如何进行自然有效的整合,使其最大限度的体现教育价值,在幼儿发展中怎样能更好的发挥其促进作用,这将是我们需要深入探讨的问题。总之,电脑走进幼儿园,走进孩子们的生活,是时代发展的需要,也是幼教改革的需要。它在某种程度上真正体现了"幼儿是活动的主体"这一教育原则,"让幼儿成为活动的主人"变成现实。我相信,随着幼教观念的不断更新,电脑将会以幼儿园教育教学中不可缺少的辅助工具而被很快的融入其中,成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。
孩子在幼儿园到底应该学什么
幼儿教育是对幼儿终身可持续发展奠定基础的教育,涉及体智德美方方面面。根据教育部《幼儿园教育指导纲要》规定内容,目前幼儿园的教学包括五大领域即健康、语言、社会、科学、艺术。因此,专家提醒各位家长,对孩子在幼儿园的学习关注点应该放在以下方面进行。
锻炼生活能力
学会生存就是让孩子掌握独立生活能力、安全常识,以及各种动作要领。比如中班的小朋友要学会的生活能力有:会穿脱、折叠衣服,折叠被褥,会系鞋带,会用筷子,会分发整理餐具,收拾桌子,会刷牙,养成饭前便后洗手的好习惯。
培育学习兴趣
幼儿能自己探索、发现周围的事物进行学习,对周围事物感兴趣,那么对他今后的学习十分有益。而幼儿园各个领域开展的教学活动,都注重儿童能力的开发。比如科学领域的能力有感觉、观察能力,概括分类、数量、形状、时空等数学概念……应该重视幼儿亲自参与活动,通过不断体验、经历,学习知识技能,养成良好的学习习惯和学习兴趣,以及注意力、记忆力、想象力及创造力的开发。
养成良好习惯
幼儿园的教育目的是为幼儿全面发展奠定基础,而行为习惯是从小养成的,习惯包括卫生习惯、行为习惯,学习初步的社会规则。因此幼儿园的活动里都包含了怎样培养他们的社会交往能力、品德行为方式和对情感、情绪的把握、与朋友友好相处等的内容。
幼儿园到底该教孩子什么
从下周起,北京市教委将对该市的幼儿园进行随机推门检查,检查内容颇令人玩味:幼儿园是否给小朋友上英语、拼音课,教20以上的加减乘除运算。如果发现幼儿园存在小学化倾向,园长将被严肃问责,幼儿园也会被降级降类。
根据教育部发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》,对5-6岁的学龄前儿童,“能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算”即可。
但在现实中,很多家长都希望孩子“不要输在起跑线上”,而这个起跑线,早已从小学一年级提前到幼儿园小班。一些幼儿园也恰恰利用家长的这一心理,在幼儿园阶段开设小学课程,甚至双语课程,当然,开设课程越多的幼儿园,收费自然也会更高。
不要让孩子输在起跑线上,固然没有错。但幼儿教育的起跑线,不是谁先学会乘法口诀,记住英语单词,而是谁先具备了幼儿阶段该具备的良好的行为和生活习惯,这些好习惯能否在幼儿阶段养成,才是决定孩子未来能否走得更远的关键所在。
幼儿的主要活动是游戏,让孩子们在游戏中感知规则,认识世界,养成良好的行为和生活习惯,培养包括口语交流能力等幼儿阶段基本能力,是幼儿园应当去做的,而不是拔苗助长。在这一过程中,孩子的童年快乐和身心健康,应当得到保证。
另外,破除幼儿园小学化倾向,还需要改变现有的小学招生模式,持续推进就近入学,均衡分配优质小学教育资源。要知道,如果小学招生,尤其是优质小学招生时,依然对孩子进行各种测评,那么,滋生幼儿园小学化倾向的“土壤”就会一直存在。
2020幼儿园教育笔记:点名问问问
点名时刻到了,每次都是老师报“XXX”,孩子回应“到”。这种方式已经让幼儿感到枯燥了,失去了点名原本应该有的乐趣。这一天,虞老师来带班了,教室里闹哄哄的,于是虞老师使用了“说出你最喜欢的颜色”来对幼儿进行点名,幼儿一个个畅所欲言,有的说:“我最喜欢黄色。”有的说:“我喜欢绿色。”幼儿的兴趣立即被点燃。
顺着幼儿的想法,虞老师还进行了随机教育,如有的幼儿说:“我喜欢粉红色。”有的幼儿说:“我喜欢咖啡色。”于是请上模特儿,让幼儿从他们的衣服颜色上观察,区分,理解各种颜色。另外用好听的词语来形容这些颜色,如;“五颜六色、五彩缤纷、好看、鲜艳、美丽。”
第二天,我也用类似的方法来进行点名,我选了一个“说出你最喜欢的运动”,从一号开始一个个说,要求要用一句话来说:“我最喜欢的运动是XXX。”由于学过了分享阅读的读本《我最喜欢的运动》,所以幼儿对运动掌握的还可以,有的会说:“我最喜欢的运动是跳远。”有的幼儿会说:“我最喜欢的运动是跑步。”之后,我出示事先画好的关于运动的简笔画图片,总结归纳,让幼儿进行巩固,也收到了事半功倍的效果。我还归类了以下几种:
1、 “说出你最喜欢的玩具”点名法。活动延伸:玩具的颜色、形状。
2、 “说出你最喜欢的动植物”点名法。活动延伸:动植物的外形特征。
3、 “说出你最喜欢的食物”点名法。活动延伸:食物的味道。
4、 “说出你最喜欢的人”点名法。活动延伸:为什么喜欢这个人。
5、 “说出你最喜欢的水果”点名法。活动延伸:水果的味道。
6、 “说出你最喜欢的动画片”点名法。活动延伸:动画片中的主要人物。
7、 “说出你最喜欢的儿歌或歌曲”点名法。活动延伸:你最喜欢里面的哪句话。
从这以后,我们班的点名时分,都是幼儿比较喜欢的,他们都很期待,有的幼儿早上来园比较早甚至会问:“老师,今天点名要问什么?”每天我都会变着法的来对我班幼儿进行点名,顺便进行随机教育。原来枯燥的点名时分也可以这么有声有色,既开动了幼儿的小脑筋,又轻松的点完了名,寓教于乐,不是我们一直追求的吗?
幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题
又到区角游戏的时间了,建构区、美工区、阅读区、科学区顿时热闹起来了,唯独数学区很少有人光顾,备受冷落。我尝试问几个孩子“你想到数学区玩吗?”他们都回答说“我不想去。”“为什么不想去数学区玩呢?”孩子的回答是“没什么好玩的。”“太简单了,没意思!”孩子们的回答点醒了我。回想看到的其他班级和幼儿园的数学区角也存在类似情况。操作活动是幼儿园数学教育的基本活动。数学操作活动材料是开展数学活动的物质环境的重要部分。刻不容缓,我们幼儿园的老师对数学区角操作材料设计存在的误区及如何设计适宜的数学操作活动材料进行了初步的探讨。
一、现状与误区
1.活动材料单一,不利于调动幼儿的学习兴趣。
单一的材料游戏性不强,不能让幼儿感到新鲜有趣,有的材料一放就是一、二个月,甚至一学期毫无变化。材料缺少经常性的更新和变化不能使孩子产生兴奋情绪和操作的欲望,也就谈不上主动参与活动了。
2.活动材料只注重美观,操作性不强。
为了引起幼儿的兴趣,设计的操作活动材料只注意外形的美观和情节性而做得很复杂,不便于幼儿操作,甚至忽视了材料中干扰幼儿的不利因素,这样的操作活动材料也不利于幼儿数学能力的发展。
3.材料提供无层次性,满足不了不同发展水平幼儿的操作需要。
不少教师提供的材料往往是“一刀切”,整个操作活动材料都一样,或者材料不一样,但体现的要求同一层次。有的幼儿能很快理解新活动的玩法,积极投入到操作过程中去,而有的幼儿则感到困难,甚至无从下手。
4.操作活动材料过多,目的性不明确,不利于幼儿探究能力的发展
活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,但是,投放的材料并不是越多越好,因为幼儿的注意力具有不稳定性。过多过杂的材料投放,尽管能吸引幼儿,但也容易让幼儿分心,不能专一地进行活动。
5、废旧物品和一物多用的材料较少,对部分操作材料的教育价值挖掘不够。
二、实施策略
幼儿数学操作活动的质量受诸多因素制约,其中操作材料的作用不容低估,这是因为活动效果的优劣主要取决于幼儿主动性发挥的程度。幼儿活动欲望的强弱、兴趣的高低、活动持续时间的长短、能否进行独立的思维和想象、有无探索和创新,这都与操作材料有着密切的关系。所以在幼儿数学活动材料的设计、提供上我们做了以下的一些尝试:
1.材料的设计要适应幼儿的“兴趣中心”。
幼儿的活动主要不是服从目标,而是服从兴趣和自身的需要,也就是说,幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的。“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”幼儿数学操作材料的选择、设计与幼儿密切联系,要贴近幼儿认识水平的活动内容,适应幼儿的“兴趣中心”,幼儿看到的、用到的、能理解的都可成为我们操作活动的材料。
受环境和电视的影响,幼儿往往对某动画片或图书中的主人公表现出极大的兴趣,在较常的时间内保持着持久不衰的兴奋中心,我会利用“时尚物”作为材料设计的题材,对幼儿参与活动学习有事半功倍的效果。“喜羊羊卖汉堡包”这一区角材料就是利用了动画片《喜羊羊与灰太郎》中的人物形象,诱发幼儿参与学习和操作材料。结果,材料使用了12周,孩子的兴趣仍然不减。
2.提供了丰富的操作材料,满足幼儿游戏的需求。
在数学区域游戏中,我们提供了丰富的操作材料,幼儿在与操作材料的接触中了解各种材料的特征,形成数、形、时空等概念,拓展了已有经验,萌发了幼儿智慧。
如:为了帮助幼儿复习相邻数,我设计了游戏“找朋友”,幼儿在找找、摆摆、讲讲、议议中轻松地掌握了相邻数的规律。在“钓鱼”游戏中,我提供标有数字的小鱼和鱼缸,引导幼儿将钓起的鱼放人比鱼身上的数字大一或小一的鱼缸内。复习数的分合时,我设计了“青蛙跳跳盒”、“图形棋”等有趣的游戏。
在区域活动中设计、提供丰富多彩的游戏材料,为幼儿对新事物的尝试和探索提供了施展的天地,满足了幼儿的好奇心,引发了他们独立思考,自己动手操作解决问题的能力。
3.设计具有层次性的游戏材料,满足不同能力幼儿的发展需要。
在数学区投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢。教师要从适合幼儿的发展水平,适合幼儿的“最近发展区”出发,为发展水平不一样的幼儿设计具有不同功能、不同难度的操作活动材料,允许他们从不同的起点,按不同的要求、不同的发展速度选择材料,以适应不同能力层面幼儿的发展需要,教师也更好地做到因材施教。
(1)同一区域材料的层次性
如:在数学区,为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”,我们设置了以下三个层次的操作材料:
层次一:为幼儿提供了不同颜色的塑料珠子,让他们学习按颜色特征分类;
层次二:提供了不同大小、颜色的花片,学习按颜色、大小特征分类;
层次三:提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料,进一步学习按各种不同特征分类,并在此基础上引导幼儿学习排序。
材料不同,难易不一,才能充分满足不同发展水平幼儿的需要,保证每个幼儿都有机会体验成功,这样才能吸引更多幼儿参与数学区活动。
(2)同一活动材料的层次性
材料提供时,我们会针对每一种材料的价值和玩法,精心的分析和研究,对目标要求逐步提高,并使操作难易程度逐步加大,将操作材料分成几个层次,幼儿可根据自己的能力选择相应难度的操作材料,教师也便与对不同能力的幼儿进行有针对性的指导。
以中班活动《区域计数》举例。
幼儿根据自身能力自选操作卡,按操作卡提示进行摆放,也可进行级大挑战。可一人玩也可合作玩。
层次一:(难易等级为)图形操作圈为两个,数字大小正好够两种图形操作圈独立摆放。
层次二:(难易等级为)图形操作圈为两个,但两种图形操作圈需交叉摆放及公共区域的计数。
层次三:(难易等级为)图形操作圈增多,难度加大。
在数学活动中,教师注重为不同能力层次的幼儿设计、提供不同难易程度的操作材料,或对同一操作材料提出不同要求,使每一个幼儿都能获得成功,看到自己的成果,体验成功的喜悦,这无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。同时,在操作活动中我们鼓励幼儿相互合作,相互交流。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。
4.挖掘生活中的数学材料,激发幼儿自主性学习。
挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头,主题活动中带来的各类种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品,都是天然的计数、分类、做式样的好材料,用分类盒进行物体分类操作学习,用易拉罐做算式滚筒,进行加减运算练习;日历、月历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性的天然工具。每天天气情况的记录积累下来的数据(日期、气温、天气情况等),可以用来让幼儿感知时间、温度变化。……简单的物品都成为了孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。
让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。如我为幼儿提供一些这样的材料,如:尺(卷尺、直尺、三角尺)、秤、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时工具、计算器等等。让幼儿在好奇中产生探索的愿望,并在探索中发现有趣的现象和规律。
数学活动区,只有材料的推陈出新,才能激发幼儿的积极性;只有提供的材料超出幼儿的能力范围,也就是幼儿的最近发展区,幼儿才有可能去探索,去操作。游戏材料的多变性与幼儿的游戏行为有着密切的关系。我们要根据幼儿的需要及时调整游戏材料并赋予幼儿更大的自由度,使幼儿有机会按照自己不同的兴趣爱好,自由选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作。相信,只要老师做个有心人,多看、多思、多创,一定能发挥材料的最大效益,也一定会让我们的数学区恢复生机,充满活力。
幼儿园绘本教学中的若干问题
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幼儿园绘本教学中的若干问题
绘本作为幼儿人生的第一本以及将陪伴他们一生的书,不仅深受幼儿和家长喜爱,成为家庭早期阅读的首推书目,同时也受到众多幼儿园教师的青睐,成为幼儿园语言活动、早期阅读活动中的优秀素材。而在绘本教学大行其道的今天,我们不难发现,很多幼儿园在开展绘本教学时仍存在诸多问题,甚至有盲目“超耐髦”“随大流”的跟风嫌疑。本文基于笔者对当前部分幼儿园教师组织开展的绘本教学活动的实况分析,总结了目前幼儿园绘本教学中存在的若干问题。
一、对绘本的理解存在概念混淆现象
实践中,许多教师对绘本这个概念的理解还比较模糊,常常以“说不清楚”“没什么区别,都一样吧”或者“绘本就是图画书、读物”等来回答。笔者通过查阅文献可以发现,“绘本”又称“图画书”,英文称为“picture book”。“绘本”一词实际上是舶来品,是引自日本和中国台湾地区大部分学者的叫法。而在中国绝大部分读者的观念中等同于“绘本”的概念就是我们通常所说的“图画书”。但完全将绘本与图画书等同起来又稍显牵强,因为我们通常所说的图画书概念宽泛,包容性强,种类繁多,比如婴儿书、字母书、数数书、概念书都可归为图画书的范畴。但是这些认知类的图画书形式单一、画面简单、教育意味浓厚,与绘本以带给幼儿快乐感动、愉悦心灵的最终目的相违背。即使与“绘本"较为相近的插图书、动画书、漫画书、小人书等图画书,在某些层面上也与“绘本”存在本质区别。所以有学者提出,“绘本”实际上是“图画故事书”——“picture story b00k”——“一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”量
绘本之所以叫绘本,体现在一个“绘”字,而“绘”就是“绘画”。由此可见,绘本更注重其图画表达,具有看图就能明自故事的主体叙述性。这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点,更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。但绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻,在开展绘本教学时,不善于挖掘和利用绘本中的图画价值,过多地关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具,这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。
绘本的主要叙述载体是图画而不是文字,所以绘本中的文字大多较为简短且重复,实在不是培养幼儿识字的最佳材料。幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字,并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。比如经典绘本《母鸡萝丝去散步》,文字故事表述的是:“母鸡萝丝出门去散步,她走过院子、绕过池塘、越过千草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱,然后回到鸡舍,正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但令人意想不到的是,画面中的母鸡根本不是一个人去散步,她后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。刚开始幼儿在看画面的时候可能会为母鸡萝丝担心,但狐狸接二连三地遇到倒霉事却让幼儿开怀大笑。这些都是文字里没有讲到的,如果只读故事,幼儿肯定会觉得这个故事索然无味,但好在明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性,使幼儿一看就爱不释手。
三、片面地将绘本教学等同于讲故事
大多数教师认为,绘本教学不就是给幼儿讲故事吗?因此在绘本教学中,我们总是能看到这样一种现象,活动一开始,教师上来便说:“小朋友们,今天老师给你们带来了一个很特别的故事,故事的名字叫……”随后,教师就开始把整个故事从头到尾读一遍,让幼儿熟悉其大意,然后就着故事的内容向幼儿提问和讨论。最后,教师通常是引导幼儿再复述一遍故事,或总结一下故事主题,整个绘本教学过程就结束了。
不可否认的是,讲故事是绘本教学非常重要的手段,因为任何形式的绘本教学都需要建立在幼儿理解故事的基础上,但切记讲故事不是绘本教学的全部,绘本教学不等于讲故事教学。这种将绘本教学等同于讲故事的做法,往往会使幼儿在活动中处于被动接受的状态,幼儿的任务只是跟着老师的思路走,只是负责听或回答问题,根本没有自我探索和发现的机会,最终使幼儿失去对绘本阅读的兴趣,同时绘本各方面的价值也很难被有效挖掘。
四、教师提问过度且无效问题多
在幼儿园的绘本教学中,教师最多采用的教学方法就是提问和讨论,甚至还经常出现一问到底的现象。很多教师从绘本的封面就开始提问,直到活动结束合上书,还有一大堆问题等着询问幼儿。“这本书有趣吗?”“什么地方有趣?”“你最喜欢哪幅画面?”“你能简单说说这本书都讲了些什么吗?”……一连串的枯燥问题不仅弱化了幼儿的探索兴趣,使活动成为幼儿被动的接受过程,还束缚了幼儿对绘本的创造性理解。但“只读不问”或让幼儿自己感悟主题的方法更适合于故事简明、主题单纯的绘本,大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本借助提问是有必要的,只是教师要精简提问,问题要少而精,合理控制提问的深度、数量和发问频率,避免过多采用预设问题。
同时,教师还应减少过多无效的提问,如某位教师在开展《小鲸游大海》的绘本教学活动时,利用封面向幼儿提问:“小朋友们看一看,五颜六色的封面上你想到了什么?”教师和幼儿就这个问题讨论了约五分钟未果,奇怪的是在接下来的整个活动中这个问题再也没有被提及。这种耗时且毫无意义的问题教师应该坚决避免,应努力使自己的提问变成与幼儿之间愉悦轻松的互动,切勿让幼儿感到活动像是枯燥的上课,降低幼儿对问答的心理压力和负面情绪反应。
五、教师的主观干预与控制过度
很多教师喜欢带着“教育使命”来组织绘本教学,目的是让幼儿多识几个字或明白一些道理。这种“功利化”的教育倾向就使得教师在教学过程中主观干预、控制较多,过于偏重自己的感觉和印象,对幼儿进行认知层面的意义开发和挖掘,从而忽视了幼儿在阅读过程中的主体探索、感受、需要和反应。一方面教师在绘本教学中总是讲读过多,且常常根据自己对情节、人物的理解去处理讲读过程,讲读时喜欢牵着幼儿的鼻子走,很少预留给幼儿自我探索和发现的机会。另一方面,教师在提问和组织幼儿讨论时,如果有幼儿的回答超出预设答案范围之外,教师总是努力地把幼儿往自己预设好的“轨道”拽,不管幼儿的答案和想法多新颖、多有创意,只要不符合问题要求的,往往都会被忽略不计。整个活动,幼儿都是被老师“牵着鼻子”走,毫无主体性可言。
总体而言,绘本意蕴深刻、价值多元,在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘,而不只是一味地把它当成讲故事或是早期阅读和识字的工具。教师应努力避免“功利化”“功能化”“认知化”“模式化”“问答化”等不良教学倾向。应尽力使自己的绘本教学做到感受多一点,问题少一点;体验多一点,讲授少一点;趣味多一点,枯燥少一点;欣赏多一点,要求少一点。同时开展精彩纷呈的延伸活动,让幼儿在快乐感动中获得知情意行的和谐发展。
解读“问题儿童”
镇镇是老师心目中的“问题儿童”,不遵守纪律,总是在上课或集体活动中出现问题的孩子。是我们班每个老师头痛的人物。任性、霸道、自制力差、还喜欢攻击别人。
这不,我正在给小朋友讲故事,小朋友都在入神地听着,可是却见他不停地在座位上扭动身体。伸手指指小雨又用脚踹踹琳琳,弄得小雨和琳琳不停地喊“老师你看镇镇”。什么方法我都用过,鼓励、批评,可对他这些办法根本不奏效。是什么原因让聪明伶俐的他变成现在的这样?
针对镇镇这些“问题行为”,我通过家访和旁敲侧击的了解,才知道造成镇镇这些“问题行为”的原因。是长期的情感需求得不到满足。妈妈常年在外打工,爸爸性格暴躁,动不动就用拳头,镇镇就像个野孩子。来到幼儿园,他总是制造事端让别人注意他,让老师发现他的存在。由此可见,镇镇的行为都是为了引起别人的注意,想得到别人的关爱,为此我便有意重视和镇镇的情感交流,在满足他情感需求的基础上,逐渐帮他纠正这些不正确的行为。
我觉得解读孩子是一项细致的工作,孩子只有被正确的解读才能得到正确的帮助。作为老师就要不断地去学习观察孩子,尊重他们,用心灵感受他们。
爱问问题的小男孩
1、爱问问题的小男孩
大班孩子爱学、好问、求知欲强,脑袋中充满了无数的为什么。
杜圣之小朋友是我们班非常活跃的一个小男孩,聪明、好动,总有发泄不完的精力,更是个爱问问题的小男孩。“老师,我有一个问题!”顺着声音望去,只见他站立并高高的举起手臂,一脸真诚的看着我,满脸期待的等着我给他解惑,这时我总会立马回答他的问题,并积极的鼓励,然后便满意的坐下继续听。
孩子们都有对世界的探索欲望
,希望他们好学好问的习惯能继续保持,伴随一生。
2、懂事的小曼
现在社会进步了,人们的生活都好了,孩子们都养尊处优,过着无忧无虑的生活,小曼却是一个例外。
小曼家境一般,爸妈是靠手艺吃饭的农民,收入不高,更令人揪心的是,她有个智障哥哥,生活无法自理,必须有人照顾,这样本来不富裕的家庭更是雪上加霜。在这样的家庭中,小曼特别的懂事,比同龄的孩子早熟。当别的孩子还偎依在爸妈的怀中撒娇的时候,小曼已经学习如何自理并照顾哥哥,还学会帮家里做家务,宛如一个打姑娘。小曼的妈妈曾说:“当我知道我生的是个女孩时,立马便哭着想,我的家完了!”说着泪便涌出来。现在,她对自己的家庭充满信心,因为有小曼,有这么懂事的孩子,她深信,自己的家庭会好的。
小曼加油!