教育随笔：活动室安静了

活动室安静了

又到了孩子们每周看动画片的时间，我像往常一样，让孩子们坐成半圆形，然后打开电视，电视里正在播放《星际宝贝》。刚开始时，孩子们看的比较认真，没过多久就有孩子们开始说话。于是我调高了音量，目的是为了能吸引孩子们的注意力。可事与愿违，孩子们说话的声音更大了，于是，我大声地说几遍：别说话，再说话就别看了。可不一会儿，教室里又开始嘈杂起来……总这样可不是办法，于是，我改变了策略，将电视机音量稍稍调低了，并在观看之前提出了与动画片有关的问题，让孩子们在动画片中找答案，让孩子们带着问题去看。在接下来的时间里，孩子们看得很认真，教室里很安静……

在日常生活中，亦是如此。我们总喜欢喋喋不休地教育孩子们应该这样做，不应该那样做，总以为班上孩子多，只有大声讲话他们才能听见。其实不然，我们不妨试着轻声地和孩子交流、轻声地走路、轻声地搬椅子，以自身的行为去感染孩子，这样或许又是另一番景象。

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教育随笔：嘘，请安静！

教育随笔：嘘，请安静！

在平时的教学活动中，我们总会发现有几个孩子会走神，或者做出令人烦恼的事。此时，老师如果停下教学来进行教育，这不仅仅打断了孩子们的思路，而且效果不必须很理想。但如果老师能在不影响正常教学进程的状况下，用表情、体态语等非言语手段给予用心的提示，则效果会事半功倍。这时的你，该如何选取呢？

在一次语言教学活动中，本来教室里只听到我讲故事声音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子开始不约而同地大笑起来。于是我拍了几下手示意让孩子们安静下来，但孩子们似乎没有停止笑声的意思，声音十分得吵，甚至有两位孩子已经趴到了地上。我下意识地将一只手盖在了自己的耳朵上，顿时孩子们也开始模仿起我的动作，我立刻伸出食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。啊呀，教室里一下子静悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家个个坐得端端正正。于是我伸出大拇指表扬他们，最后在欢乐的气氛中顺利地开展完我的教学活动。

由于每位孩子的个性、兴趣爱好都不同，对于小班孩子来讲，他们处于好奇心萌发阶段，喜欢模仿成人的动作与神态。在平时生活中，教师的一言一行孩子们都是看在眼里，记在心上。在教学活动中，我们要针对不同现象随即做出各种反应。

在这件事件中，我巧妙利用非言语交际手段，调动了孩子们的用心情绪。对于这种方法，我们还能够将其运用到平时生活教育中。例如：在教学活动中，如果发现极个别孩子不认真听讲，能够走过去轻轻地摸摸他的头；当孩子们在玩玩具时，发生争执或者乱扔玩具，能够皱皱眉头表示不满或者摇摇手阻止他们；当发现孩子们大吵大闹时，能够带领他们学习小猫等动作，学会轻轻说话。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。

孩子们还很小，为了让他们愉快地理解老师的教育，同时保护他们的自尊心，我们要做的还有许多……

教育随笔：我知道安静

小朋友们区角游戏结束了，需要幼儿安静下来，可他们丝毫不听我的，只顾自己讲话。我不声不响地打开了录音机，播放起好听的童话故事来。这时，我看见豆豆、果果、乐乐等几个小朋友停止了讲话，静下来听故事了。可其他小朋友还在吵，他们听不清楚，豆豆就大声喊：“别说话了，我都听不清楚故事了！”慢慢地，讲话的小朋友陆续都静下来听故事了。听完故事，我请那几个大声抗议的小朋友来谈谈他们刚才的体会。他们都说刚才心里非常恼火，大家都在说话，害得自己故事也不能听了。我又问刚才说话的那些小朋友，如果换作是你们，你们会不会也有这样的感受呢？他们都害羞地低下了头。最后，我适时总结：“只有在安静的环境中才能仔细地倾听，你们说对吗？小朋友们听了都频频点头。在听别人回答的过程中，一定要集中注意力，对别人所说的话，要有浓厚的兴趣。如果你同意，就点点头，身体要倾向于说话的人，表示出渴求的姿态，如果自己不能理解，应在别人发言后提出问题，适时的请教问题。这样做，给讲话的人感觉是你在仔细地听。最后小朋友们都表示该讲的时候讲，该听的时候听。特别是在别人讲的时候，要认真地倾听，这也是对别人的一种尊重。

要让幼儿真正做到认真地倾听，把理念运用到实际中还需要在不断地培养。

教育随笔：静静的芬芳

今天，孩子们吃完午餐后，都到区域里安静的坐下来，像往常一样，有的孩子在看图书，有的孩子在区域里活动。我忙着擦桌子，然后准备组织孩子们午休。这时，正在看书的文文小朋友，走到我身旁，我以为她有问题要与老师说，可是，文文来到我身旁说了一句：“苗老师，您辛苦啦。”然后高兴的跑回到自己的座位。让正在忙着擦桌子的我，一时感动的不得了，感动大班的孩子知道老师每天忙忙碌碌的辛苦，孩子们长大了懂事了。

事情过后，我静下心来思考了许多。因为，平时文文这个孩子，一直是班里比较文静的小姑娘，既听话又乖巧，很少让老师费心。今天，却出乎意料的给老师送来了美好的祝福，看着她有些羞涩的笑容，我在感动之余，不免有些愧疚。因为，在班里我每天经常关注的是两部分孩子，一部分是特别调皮捣蛋的孩子，一部分是那些特别活跃积极表现，踊跃发言的孩子，而忽视了中间这些不让老师费心，又很乖巧的孩子，他们其实也很需要老师的关注。此时我又忽然想起，有时文文在晚离园奶奶来接她时，会跑到我身旁，给我一个小小的拥抱，才给我说：“老师再见”。此刻，我才感受到孩子的对老师关注的渴望。

每一个孩子都渴望老师给她一个关注，都期望老师给她一个小小的拥抱，尤其是这些乖巧的孩子，心思比较细腻敏感。作为每天忙碌的老师，不要只关注部分孩子，我们也要经常的为那些乖巧的孩子留一部分空间，让每一个孩子都感受到老师的爱，尤其是这些乖巧可爱善解人意的小姑娘。因为她们就像小小的茉莉花，虽然小小的，静静的，却给我们带来美丽与芬芳。

教育随笔：大班孩子很安静

教育随笔：大班孩子很安静

自从到了大班，孩子们的各方面能力都加强了，他们能自己穿衣叠被子，能迅速拍好队伍，能听明白老师的要求，也能迅速加入到游戏中去，遵守游戏规则。可是，对于大班教师来说，有一个很头疼的“问题”就是：大班的孩子越来越吵了。

特别是现在天气越来越热，孩子们穿得少，活动更加灵活，可是这样的“灵活”使得班级中越来越吵，老师也要很多次都用不同的方法来让幼儿安静下来，可是这样循环往复总是得不到最终的解决。

我陷入了思考……老师的严厉只能安让幼儿安静一时，他们只是就安静地坐那儿，象木头一样，我认为从幼儿身心方面来考虑都是不合适的。于是我就会允许幼儿在活动中小声地交流，或小范围地活动。如音乐活动中自己找地方和同伴结伴跳舞做动作等。可是有时候，我的好心并没有得到好报。有个别幼儿会自由地穿梭，或故意捣乱，推挤边上小朋友，引起告状。于是，接下来，我把跳舞的事情先放一边，把他们先调整纪律。接下来孩子们安静多了，可是我和他们的心情已经没有了刚才的轻松和愉悦，活动只好草草收场。

这几天天气特别炎热，孩子们吃好点心与吃好午饭后，又开始吵闹，他们似乎不懂得热了就要安静下来，要是能像刚来学校一样安静就多好呀。忽然我脑袋中灵光一闪，想到他们来学校第一天，我给他们讲了个故事，他们不仅听得津津有味，还特别安静，于是我开始拿起班级中的故事书。果然，孩子们看到我拿书了，马上停止了和其他幼儿的玩耍，开始盯着我的书本，等到我开始小声讲故事了，幼儿们居然都不讲话了，都开始认真地听我讲故事，还对故事中的一些片段引起了共鸣，于是我就故意将声音放低，再将速度放慢，或者有时候特别有带情绪，幼儿们一下子就进入了故事，没有谁再乱说话了。一个故事讲下来，没有吃好点心或者午饭的小朋友都吃好了，幼儿们也没有哇哇大吵，这样我们又开始进入下一个环节，并且趁着幼儿们安静的时候，我再次强调了下一环节的要求，果然，幼儿们的注意力要比平时好得多。原来大班的幼儿们也可以很安静，我们可以利用他们较成熟的思维来说一些稍微有难度的话题或者故事，让幼儿们增长知识的同时也能安静下来！

教育随笔：静待花开

教育随笔：静待花开

幼儿园是每个孩子成长的王国，作为一名幼儿园教师，要想保证每个孩子健康快乐成长，就要通过日常的观察来发现每个孩子不同的习惯爱好以及思想动态，进而因材施教。

宜宜小朋友是春季入园的孩子，来到幼儿园也有四五个月的时间。这个孩子给我们三位老师的感觉就是总是处于神游的状态，对任何事情都提不起兴趣。比如户外活动、区域活动或者是一些游戏活动集体活动他都不感兴趣。可是从这周一开始的区域活动中，我发现情况有所改变。可能是因为我们的区域进区环节，选择了用颜色鲜艳的手环作为进去的一个标志。一个区域一种颜色，每种颜色代表不同的颜色，开始我们以为孩子会把区域搞混淆，情况并不是我们想象的那样，他们玩了一次就知道什么颜色代表什么区域，可见，孩子对自己感兴趣的事情记得很快。有一天我发现宜宜小朋友他选择了植物角，选择植物角的小朋友不多，欣宜第一次主动地选择植物角。她进了植物角之后，拿起了喷壶给每一朵小花都浇了一次水，而且非常仔细，不一会儿喷壶坏了，主动地来跟我说，老师喷壶怎么坏了，让我来修。之前，她很少和老师交流，好像从这一次活动中，她找到了在幼儿园的乐趣。此次后的几次区域活动她也都是选择植物角，而且玩得都很开心。户外活动也比之前活泼开朗了很多，也会积极地参与到游戏当中去。从这一点。我觉得有时候老师要善于给孩子创造一些新的事物吸引孩子的参与游戏的乐趣。这一次宜宜能够主动地参与到活动中来，可能是我们改用手环进区域吸引了她的兴趣，或许还有其他的什么原因。

总之孩子进步了，我们作为老师也很高兴。希望我们的孩子每天都进步一点点。作为老师也要关注到细节，关注到每一个孩子。多为孩子创造丰富新颖的东西激发孩子的兴趣。

教育随笔：做一个安静的旁观者

在幼儿园里，孩子与孩子之间每天都不可避免地会出现冲突，争抢玩具、肢体碰触等事件屡见不鲜，碰到这种事，我们老师的做法一般是赶快出面解决冲突，以免矛盾“升级”。而一件小事却转变了我的观念，在重视孩子冲突的基础上，不妨静观冲突的发展，看看孩子本身的解决之道。

一天，孩子们户外活动时，天天与阳阳因争抢一个摇摇车而争执起来，互不相让，我刚想上前处理时，另外一个孩子跑过来，让我“陷入”了另外一场“官司”，延迟了我的行动。当我解决完这一场冲突，再想去处理刚才的争抢事件时，却发明两个孩子已兴奋的玩了起来，他们用自己的方法解决了这一矛盾，一个骑车，另外一个推车，之后互换，不但和平解决了问题，两个人还在一起开心地讨论车子的玩法。

针对这件事情，我思量了很多，我想孩子之间发生了冲突，老师不要急于去干涉，而要学会静观孩子的冲突，看看事态的发展，鼓励孩子自己去解决问题，肯定孩子本身独特的解决方法，在孩子实在没有办法处理了，教师再从中指导调解。

其实，每一次冲突都是对孩子的磨练，锻炼孩子处理问题、解决问题的能力，对孩子的成长是极其有利的。我们不要只看到冲突不好的方面，更要看到它有利于孩子成长、进步的一面，是以要善于利用孩子间发生的冲突，这是发展孩子解决问题能力的最好契机，不要让我们的善意剥夺孩子成长的良机，而应该要把这种权力还给孩子。

教育随笔：从静到动的小宝贝

张丽潆看上去比较文静，而且说话轻声细语，最初以为她就是个安静的女孩子。

但是现实是她是个小话唠，嘴巴从不停下。于是户外体育游戏时，有意请她表现。每次提问她，她总是沉默。早上下午放学时从不跟教师问候或道别。其实她不是没有礼貌，而是有些胆怯不敢说话。

为了改变现状，有户外活动时，我提前和她透漏相关内容，在区域活动时有意让她提前练习，然后户外游戏时再请她师范。还有每次放学时，我“强迫”她跟我道别，如果她不大声跟我打招呼，我就不让她走。同时，锻炼她参与体育游戏。慢慢的早上她来教室时努力大声跟我打招呼，第一次时她还紧张的站在门口，手揪着裤子紧张的打招呼，后来慢慢的适应了。她能正常的跟其他幼儿一样打招呼了。而且上课时破天荒的举手了，虽然她仍旧很紧张，但我能发现她的进步和努力。

随着时间的推移，每次户外体育游戏时，她都能很投入很认真的参加，并且表现出对户外体育游戏很高的积极性

教育笔记：《请安静》

教育笔记：《请安静》

老师在班级进行教学活动时，总有几个孩子会走神，或者随意下位打扰别人。如果老师停下教学对幼儿进行教育，这不仅打断了幼儿的思路，而且效果不一定很理想。

在一次语言活动中，教室里只有老师讲故事的声音，突然有一位小朋友重重地打了一声喷嚏，这时全班孩子不约而同的大笑起来，于是我拍了几下手示意让孩子安静下来，但孩子们似乎没有停止笑声的意思，声音还是吵。我立刻伸出我的食指放在嘴边，冲他们眨眨眼。这时，班级立刻安静了下来。我拍了拍手喊了声口令“请坐好”，大家个个做得端端正正，于是我伸出大拇指表扬了他们，最后顺利的完成我的教学活动。

在这件事中，我巧妙利用了非语言手段，调动了孩子们的情绪。对于这种方法，我们还可以用在平时生活教育中。例如：在教学活动中，如果发现个别孩子不认真听讲，可以轻轻走过去摸摸头；当孩子们在玩玩具时，发生争执或乱扔玩具，可以对他皱皱眉头或摇摇手；当孩子们大吵大闹时，可以引导他们学习小猫的动作，学会轻轻地说话或走路。久而久之，孩子们习惯并能正确地领会其中的暗示，自觉、愉快地调整自己的行为。

教育幼儿可以用表情、体态语等非语言手段教育给予积极的提示，效果可能会事半功倍。