最好的分级阅读教材Reading A-Z来中国啦！

说到给孩子挑选英语阅读资源，没有一个家长不头疼的。虽然，我们熟悉的Reading A-Z凭借良好的效果和口碑被很多中国父母钟情，但由于版权及美国服务器限制，中国父母难以获得Reading A-Z的正版内容。

但是，9月24日，好未来宣布引进国际权威英文阅读教材Reading A-Z。这意味着好未来在扩大国际教育版图的同时，开始连接全球优质教育资源。同时，这对我们家长意味着，我们在家就可以和美国小朋友学习相同的内容，是不是很酷?

据了解，Reading A-Z采用分级阅读方式，按照孩子不同年龄段的心智发育程度提供科学性、针对性的英语阅读内容。 截至目前，Reading A-Z已经完成将近3000册教材，被美国和加拿大超过一半以上的公立学校采用。过去二十年间，Reading A-Z影响了美国整整一代人，覆盖全球超过180多个国家，官网累计完整阅读量超过45亿次。

好未来与Reading A-Z达成战略合作，Reading A-Z首次战略“牵手”中国教育企业(图片左起为好未来联合创始人白云峰、美国儿童教育专家&Reading A-Z创始人Bob Holl)

随着国际教育风口来临，少儿英语备受追捧。作为打通英语学习的命门，阅读的作用尤为凸显。然而，目前中国市场上适合少儿英语阅读的产品鱼龙混杂，系统性读物十分匮乏。为了让中国孩子同步享受全球优质阅读资源，9月24日好未来与Reading A-Z达成战略合作，这也是Reading A-Z首次战略“牵手”中国教育企业。

“阅读让我了解到中国文化的博大精深，我也希望通过阅读让中国孩子看到更大的世界。好未来在中国K12教育领域具有多年积淀和强大教研能力，能够在技术、研发层面为Reading A-Z在中国发展提供有力支撑。我们希望通过好未来把Reading A-Z阅读方式带给更多中国孩子，帮助他们有效有趣的学习英语。”美国儿童教育专家、Reading A-Z创始人Bob Holl说。

美国儿童教育专家、Reading A-Z创始人Bob Holl进行主题演讲分级阅读：My Raz Story

好未来联合创始人白云峰表示，阅读是人类进步的营养来源，无论阅读方式如何改变，阅读载体如何迭代，阅读的价值从未被稀释。好未来此次引进Reading A-Z分级阅读教材，旨在优化自身国际教育业务的同时，改善中国少儿英语阅读现状，系统科学地丰富中国英语教育资源，实现英语阅读的定制化，“我们希望孩子从小就能接触到全球先进教育资源，站在国际跑道上。”

据悉，好未来引入Reading A-Z教材后，将率先为旗下国际少儿英语品牌——的数万学员定制整套分级阅读体系，这套阅读体系将于年底上线。事实上，早在签约之前，已经与Reading A-Z美国总部团队开始深度合作，开发了一系列适应中国学生的英语阅读产品。

在负责人吴颖看来，Reading A-Z与其他英语分级读物最大的不同，在于它根据英语学习特点，设计了一整套循序渐进的语言习得体系，对应到语言学习中各个阶段的能力和级别。在内容编排上，它覆盖了寓言、童话、诗歌、历史、科技、生物、人物传记等几乎所有的文体内容，以适应不同年龄孩子的心智和认知水平。这种体系和理念在全球具有引领性。

未来，Reading A-Z将陆续与好未来旗下多家英语品牌融合，不断精进好未来国际教育业务。自去年9月以来，好未来进军国际教育的步伐不断加快：收购、控股顺顺留学、并购唯佳、发布留学培训品牌“乐未来”，好未来已经搭建完成从0到24岁、线上线下结合的国际教育业务链。

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各国家庭亲子阅读分享

美国开学摸底孩子阅读水平

两个孩子都在美国的果果妈妈介绍，美国的小学教育甚至是学前教育对阅读的重视程度简直到了无以复加的地步。在这里，阅读不是从娃娃抓起，而是从零岁开始！这种阅读习惯的培养，就像我们中国人认为“学好数理化，走遍天下都不怕”一样在美国根深蒂固，星火传承。从学校到家庭到社会，都给孩子们创造了无数潜移默化的阅读机会和环境。

孩子们在开学的时候老师就做过“摸底”，然后根据不同程度将他们分成不同的阅读小组。每天早晨九点上课之后，一年级三个班的孩子就会全部打乱，根据不同的阅读组，到不同的老师班上去进行一个小时左右的英文学习和读书时间，选择适合你水平的读物阅读。“比如果果每天早晨第一个小时都不是在自己教室跟老师上课，而是带着学习用品去了隔壁班，10点半的时候再回来。这期间，每天都有家长义工在每个教室门口帮助孩子挨个进行“自然阅读”的辅导和训练。这个训练叫“Read Naturally Program ”，顾名思义，也就是说让孩子自然而然学会阅读。

据一项调查显示，美国小学生的阅读量是中国孩子的六倍。美国的各种书印刷精美，纸质良好，而且内容分得极其细致，即便是大家耳熟能详的“托马斯火车和他的朋友系列”，也不像我们中国只有一个版本，从适合一两岁孩子看的简单的托马斯单词书，到适合二、三年级孩子看的托马斯小说全都有，孩子可以尽情根据自己的兴趣爱好去选择适合自己的书籍。

荷兰四岁的孩子就要去图书馆

在荷兰生活多年的章群介绍，荷兰孩子满四岁就去读小学，小学八年制。”让我想不到的是，我儿子四岁刚上学的时候就开始学着去学校的图书馆借书看。

学校规定，每个孩子每周可以借一本书带回家慢慢看。至于读什么书，学校不管。

儿子借回来的书五花八门。借的书你怎么知道他读没读呢？学校为每个学生准备了阅读日志，他们要记录自己读书的内容，还鼓励他们用画画等多种方式写读后感。此外他们学校还注重精读能力的培养。每三天孩子们需要带回一本不到三十页的书在家进行精读阅读训练。

学校甚至还给家长专门发了指导，教家长如何配合学校在家培养孩子的精读能力。到了四、五、六年级，学校所谓的家庭作业基本上就是阅读，孩子每天至少要读20分钟，并且必须自己写阅读笔记，记录在什么时候，读了什么书、读了多长时间”。

日本妈妈喜欢为孩子自制图书

早在1960年，日本就有一位儿童读物作家发起了“亲子读书运动”，要求父母每天至少陪孩子看20分钟的书。这项活动已深入家庭，深入人心，成为一个社会再造运动，扭转了日本儿童把漫画当作“主食”的情势，亲子阅读走向多元化和情感化。

在日本，由退休教师组成的“课题图书评选会”以推荐好书，树立家庭读书风气为主旨，制定图书选择标准，出版刊物，并定期举办用读后感绘画的比赛、用读后感做明信片来邮寄的比赛等。日本的图书馆都有儿童阅览室，所有的书都是开架借阅。很多日本妈妈领着大孩子，抱着小孩子在那里看书，孩子们可以随意选择自己喜欢的书籍看。

日本妈妈还喜欢为孩子自制图书，她们怀着深沉的母爱，或写、或编、或画。内容或取自民间传说和经典名著，或完全来自家庭生活小故事。这些图书有的是妈妈和孩子一起制作的，有的是全家集体制作的。这种贴近孩子实际生活的图书，比起一般的儿童读物来，更能深入孩子的心田。一些妇女团体和社区还创办了自编图书俱乐部，通常每周举行一次聚会，或交流心得、经验，或展出自己的作品，气氛融洽热烈。

芬兰家长再忙，每天都要保证有几分钟跟孩子一起阅读

2000年和2003年连续两次在国际学生能力评比中蝉联冠军，不仅学生的阅读能力名列第一，自然科学、数理能力也同样名列第一。在成功的学业背后，芬兰的家庭阅读教育功不可没。芬兰家庭非常注重培养儿童养成良好的阅读和书写习惯。从孩子出生起，父母就会在家读故事、念报、讲童话给孩子听，让孩子在家庭教育里种下喜欢阅读的种子。而且阅读已经成为了芬兰家庭的休闲方式之一。芬兰的家长主要这么做：

每天保证几分钟的时间让孩子阅读或和孩子一起阅读。

不强迫孩子阅读，也不强迫孩子接受父母为他读故事。如果孩子不喜欢就要停下来，或让孩子换一个故事。

尝试着和孩子“玩”故事，比如共同表演故事情节，一起讨论不同的故事结局，轮流创编简单的故事，这会使阅读充满乐趣。

为孩子准备一个小书架，使孩子看书时随手可及，便于孩子养成及时整理书架的好习惯。

只要孩子感兴趣，在外面看到任何文字或图案都可以引导孩子“读读看”，也可以利用电脑使孩子关注文字和符号。

有时间带孩子去书店，给他买书，把书当礼物送给他。去图书馆，让他了解如何查阅资料。

自己读了一些好的书，就讲给孩子听，如果孩子感兴趣，就把书放到孩子能够拿到的地方，让他自己读完。

芬兰家长还利用多种社会资源。扩大孩子的视野，拓展孩子的知识面。家长经常带孩子到图书馆参加各种活动，如为学龄前儿童设计的幼儿故事时间、故事表演活动，也可以教孩子借书、还书。博物馆也常为儿童、青少年举办各种学习、游戏活动，家长们可以带孩子参加。在博物馆里有许多父母推着娃娃车去参观呢，这些孩子还在襁褓中或正在学步时，就已经开始走进阅读世界了。

英国免费为每个儿童提供价值60英镑的图书资料

英国2005年启动的“阅读起跑线”计划将免费为每个儿童提供市值60英镑的资料，这些资料分装在不同款式的帆布包里，根据儿童成长的实际需要，分年龄段以不同的方式分发。同时，图书馆还开展各种亲子互动的阅读活动，帮助家长掌握培养孩子阅读习惯的方法和技巧，鼓励家长与他们的孩子一起分享图书、故事和儿歌。

“阅读起跑线”计划为家长提供各种与儿童分享阅读乐趣的指导资料，这些指导资料一方面使家长意识到学前教育的重要性，另一方面帮助家长掌握辅导孩子阅读的方法和技巧。在该计划的指导下，家长和孩子经常参加“儿歌时间”和“蹒跚起步来看书”等活动。

“儿歌时间”是为初生婴儿到初学走路的儿童和家长设计的亲子互动活动，内容包括童谣、儿歌和律动，还有游戏、新奇小说和玩具分享等环节。儿童可以通过声音和动作的模仿，练习发声，理解词语的含义，体会节奏的概念以及增进亲子之间的感情交流。家长和孩子学会后，大都将其作为家庭娱乐项目，为生活增添乐趣。

“蹒跚起步来看书”活动面向0—4岁的孩子，为家长提供如何通过讲故事、唱歌谣和韵律诗的方式来让孩子分享阅读的乐趣。儿童每次去图书馆参加活动后，馆员将会贴一个小标签在儿童的标签收集卡上。集满5个标签后，儿童就可以得到一款自己喜欢的阅读证书。

不同年级应匹配怎样的阅读力？介绍几种阅读分级法

编者按：美国学生的阅读能力遥遥领先其他国家同龄人，得益于美国教育对阅读能力的重视，美式教育的特点之一就是从小锻炼孩子的阅读量。那么美国小学生是怎么阅读的?他们如何选书?对于正在学习英语的中国学生有着非常重要的借鉴意义。本文将详细解读美国学生常用的几种阅读分级法，希望可以帮助到你。

在美国，小学一年级的学生平均一年阅读量是25,878字，小学二年级年就达到了83,205字，而小学高年级这个数字直接上升到超过40万字，呈阶梯式增长。先不提英文，一个中国中学生一年的中文阅读量也达不到40万字。一项研究数据表明，美国小学生的阅读量是中国小学生的6倍。美国学生是怎么做到有如此大量阅读的?这和美国从小重视阅读能力的培养不无关系。

从孩子出生起，美国家长就开始培养他们的阅读能力，每天给孩子读书，让孩子形成固定时间“听”书的习惯。1岁左右，给孩子买撕不烂的布书、纸板书培养认知能力。随着年龄增长，从图画绘本到有字绘本，从“听”绘本到独立看绘本，到最终给爸爸妈妈讲绘本，使孩子对书本从认知到理解，再到运用，形成由浅入深的良性增长。美国教育专家认为，儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，并且阅读量需要逐步增加，家长应在合适的时候推荐合适的书给孩子。可要找到适合孩子的书，这个恐怕是没有标准答案的，每个孩子的兴趣可能完全不同，即便是相同年纪的孩子也未必适合读同一本书。那么“合适”又该如何量化呢?这个方法就是“分级阅读”。

读英文原版书的正确打开方式

分级阅读，就是按照少年儿童不同年龄段的语言水平、心智、兴趣爱好等要素为孩子提供匹配他阅读水平的读物。分级阅读的最大作用是评估孩子的阅读水平，并根据评估结果帮助孩子选择适合他读的书。对于英语学习者，尤其是儿童早期，找到适合自己的英文读物非常重要。下面介绍几种最常用的英文阅读分级法，看看它们是以什么评价标准将不同的书分成不同等级的，以帮助家长更好地做选择。

A-Z分级法(GRL/Guided Reading Level)，按照26个字母顺序将图书难度分成26级

蓝思(Lexile)分级，将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应

AR(Accelerated Reader )分级系统，英文阅读水平测评系统

91reading(MM /MinMax), 国内最实用易懂的分级方式

A-Z分级法(GRL/Guided Reading Level)

A-Z分级法是由凡塔斯(Fountas)和皮内尔(Pinnell)两位阅读专家开发，故又称Fountas&Pinnell。此分级方法按照26个字母顺序将图书分成26级，从A到Z难度递增，一级称为GRL。

各年级(K-8年级)对应的图书难度

A-Z法看重图书的内容、深度、印刷等要素，因而它对少儿的阅读培养更具针对性和推广意义。不足之处在于该分级最多到Z(美国小学六年级水平)，美国初中水平及以上不适用此套系统。国内熟知的分级读物readingA-Z就是采用这种分类方式，从aa-Z2共分为29级。

蓝思(Lexile)分级

将读者的阅读水平与书的阅读分级相对应，形成“分值”而不是年龄或年级。蓝思分值是一个数字后加“L”，以“5L”为一个区间。蓝思分值从最低5L到最高2000L。

蓝思官网书籍搜索框截图

在官网右上角Quick Book Search 输入书籍名或者作者或者出版号就可以搜索出书籍的阅读分级情况。如《小王子》(The Little Prince)，它的蓝思分值是710L。

《小王子》的蓝思分值是710L

蓝思分级体系除了针对图书的分级外，还有对个人阅读水平的评估。获得准确的蓝思分值的办法是参加测试，也可以根据年级进行粗略估计。

各年级与蓝思分值的对应表

根据这个表，我们可以大致了解美国学生在各年级应匹配的阅读能力，然后为孩子选择相对应合适的图书。建议家长选书时，在孩子阅读水平基础上-100L到+50L的范围内都是比较恰当的。比如，Lexile指数为710L，那么选择610L-760L区间的读物都可以。

输入蓝思分值的页面截图

当你知道孩子的蓝思分值时，在页面左侧输入蓝思分值或分值区域;若不知道孩子的蓝思分值，则在页面右侧通过条件选择筛选出相匹配阅读难度的书目。

AR(Accelerated Reader )分级系统

AR 阅读分值又被称为GEL(Grade Equivalent Level)和Atos分值。AR分值采用10进位系统，后面加小数点来表示更精确的级别。0是最低，12.9是最高。如：AR 2.5(GE2.5/Atos 2.5)表示美国小学二年级第五个月英文阅读等同水平。

以《野性的呼唤》(The Call of the Wild)为例，这本书的AR级别是8.0，即代表初二年级同等阅读水平。除了这个硬性指标外，AR还引入了适读年级(IL/Interest Level)，基于书的幼稚度、人物、情节给出的建议阅读年龄。IL主要有四个级别：LG(Lower Grades，幼儿园到三年级)、MG(Middle Grades，四年级到初二年级)、MG+(Middle Grades Plus，初一以上)、UG(Upper Grades，高一以上)。

IL对于阅读水平与实际年龄有差的孩子非常实用。假设你的孩子是一个高中生，阅读水平不高但是又想选取比较适合青少年阅读的话题，就可以选择AR值比较低，IL在MG+以上的书。另外，IL分级中，UG级别的书内容已经比较深刻和严肃了。

AR官网的《野性的呼唤》详情页

官网地址：

四大英文阅读分级法比较

此外，还有DRA(Developmental Reading Assessment，“阅读发展评价体系”)、RR(Reading Recovery，“阅读校正体系”)、PM readers等，这些都是国外不同的阅读分级方法体系。各分级方法侧重点不同，谈不上哪一种更好。作为家长不需要每个分级方法都掌握，能够获得孩子其中一个阅读分值就可以，因为分值之间有一个转换表，根据如下转换表即可找到相对应的分值。

各阅读分级转化表

孩子多大引导阅读最好？

孩子慢慢长大，语言认知能力也慢慢增强，对阅读的要求也开始慢慢变多。那么，父母们，你可知道，究竟孩子多大的时候，就可以开始引导孩子们阅读了呢？

当孩子在妈妈肚子里时，就可以给他展开阅读教育，就是说故事。跟孩子说故事也就是引导孩子喜欢阅读的开启点。

如何跟孩子说故事？

在跟孩子说故事时，父母秉持的原则：

1、就是单纯的“说故事”，而不是想用说故事来“教训”孩子懂礼貌、要孝顺、用功学习……孩子聪明得很，几次下来，孩子就会开始排斥父母“说教型”的故事了。

2、建议采取“交互式”的说故事方式，也就是说在跟孩子说故事时，要鼓励孩子插嘴提出自己的看法，让故事成为亲子沟通的媒介。

可以让孩子听故事带来取代父母讲故事吗？

不赞成这种以“录音带”来取代父母给孩子念故事，即便是张口就念的念故事，也比让孩子听故事带来得好，因为跟孩子一起念一本书，是一个父母陪伴、引导、协助、倾听孩子心里声音的大好机会，千万不要错过了。

可以在跟孩子讲故事时的声音录下来，做“自家的”故事录音带，这种录音带比市面上卖的录音带更具价值。

讲故事的时候让孩子认字，好不好？

不需刻意去一个字一个字的教，可以在讲故事时用手一个个点你念的字，看久了，孩子自然就认得了。

如何将教育性的东西教给孩子呢？

不要忽视孩子的“智慧”，可以引导孩子去观察、思想书中的意思，不要先去“预设”出一些结论来灌输到孩子的脑袋里，孩子想出来的结论和观察，常会吓爸妈一大跳呢。

孩子听不懂怎么办？

父母不要贪快，要让孩子根据自己的速度陪着他一起慢慢的读、慢慢去理解，让阅读成为一颗“悦”读的种子，这颗种子未必能在短时间内开出花朵，但不知何时会在他生命中产生重大的影响。

孩子为什么他只喜欢一本书？

孩子只喜欢一本书，一定有他的原因：

因为第一次读这书时的父母说得特别精采？喜欢里面的绘图或故事?对书里的汽车或恐龙等特别感兴趣？

可以从他喜欢的书来作为观察他的长项，并引导他去寻找跟这本书有关的书籍，如同样的作者，同样讲述汽车、恐龙的书籍…等，自然扩展他阅读的书籍。

如何替孩子选择书籍？一定要以孩子喜欢为主吗？

不全尽然，可以让孩子选择一、两本他喜欢的，父母选择一、两本，然后去彼此讨论“你选的书好在那里”。

选择无字的图画书好呢？还是有字的图画书好呢？

年龄较小的孩子，建议以图画为主、字少少；升上小三后，图画与字各半；小五后字可增加为全书的三分之二。

图画书有中英文对照的，这样的图画书好不好？

不好，字会太小、影响视力和“悦”读的效果。

数学中的阅读

阅读这种重要的学习方法，在数学教学中经常被忽视，致使很多学生未能掌握正确的数学阅读方法，而在学习数学时遇到不少困难甚至陷入困境。这就要求教师在平常的数学教学中对学生进行正确的阅读指导，如引导学生阅读数学书籍，帮助学生解决在阅读过程中遇到的各种困难，指导学生掌握正确阅读数学书籍的方法，培养学生阅读数学书籍的能力。 教师要有目的的安排学生阅读一些简单、易懂、有趣的数学书籍，以培养学生阅读数学的兴趣。数学教科书是学生获得知识的主要来源，很多学生认为学好数学只要把教师上课讲的内容听懂就可以了。其实真正理解，单凭教师的讲授是不够的，还必须充分利用有关的课外书籍，加深扩展和融会贯通所学的知识。 数学中的阅读可分提示性阅读、预习性阅读、课外阅读。 提示性阅读：主要适用于课堂教学，目的是提高对教材的理解能力，具体做法是教师提前列好阅读提纲，由学生按提纲的提示进行阅读，并完成阅读提纲中的问题，使学生的阅读有针对性和目的性。在实施提示性阅读的过程中，教师应把握好以下几点：一是阅读教材的选择应由易到难，逐渐加深，且教材中问题明显，易懂、有趣。二是提纲中问题的设置要合理。一定要从教材性质、章节特点、教学大纲和学生实际情况出发。三是教师要做好现场指导，对于学生在阅读中遇到的问题和不当的阅读方法，应及时给予指导和纠正，以提高阅读效率。 预习性阅读：是由教师安排学生对将要学习的内容提前阅读预习。包括阅读教科书和有关参考资料。对于数学教材中的某些内容，可先让学生进行预习，在预习过程中了解本课的目标、重点与难点，掌握教材中的识记内容，如概念、定理、公式等，找出自己不懂的地方，试着完成课后作业。然后带着问题去听课。这样既培养学生独立解决问题能力，又便于教师根据学生预习情况，有目的、有重点地精讲教材的有关内容，提高课堂效率。 课外阅读：教师应根据教学需要及学生数学知识水平，有计划地向学生推荐书籍，有条件的，可以开展数学读书比赛，以扩大学生知识面，培养学生独立学习的能力。

美国的幼儿阅读启蒙教学法

怎样激发孩子阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读习惯和阅读能力？这似乎是令不少年轻家长头疼的问题。许多家长抱怨孩子太贪玩，书本对他好像没有什么吸引力。岂不知孩子的阅读习惯与家长的教育方法有很大关系。在这里介绍一下美国流行的一种幼儿阅读启蒙教学法，也许可以给我们一些启示。

这种教学法是由美国教育家杰姆?特米里斯发明的。他认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠父母来“诱发”。父母应从孩子很小的时候就养成为孩子朗读的习惯，每天20分钟，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在父母抑扬顿挫折的朗读声中渐渐产生了。他认为孩子坚持听读可以使注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天20分钟的听读中孩子会逐渐领悟语句结构和词意神韵，产生想读书的愿望，并能初步具备广泛阅读的基础。杰姆?特米里斯认为孩子听读应越早越好，父母选取的朗读内容应生动有趣，能吸引孩子，随着孩子年龄增长，内容可逐步加深。他强调使用这种方法的关键是父母一定要有爱心，有耐心，日复一日，年复一年，家长们的付出终会有满意的收获。

特米里斯近年来广泛在美国各地作无偿报告，宣传这种听读启蒙教学法，吸引了众多幼教工作专利号和家长们的参与和尝试。他编写的“儿童听读手册”也非常畅销。而且他的倡导得到了许多有识人士的赏识和支持，几个州都发起了“请为孩子朗读”、“您一天中最重要的20分钟”的活动。

可能许多父母都没想到用这样一种简单方法，就可以把孩子的目光渐渐吸引到图书上来。有些人也许还在怀疑听读的效用，他们会问：我的孩子现在每天看电视不止三四个小时，难道看电视时不也是在“听读”吗？怎么不见孩子有阅读的兴趣呢？对此，特米里斯认为，五彩纷呈的电视图像会使孩子不能把注意力完全放在“听”上，而且还会抑制孩子的想象力，无法使孩子专心感受语言的美。研究资料也表明，当孩子每天看电视三小时左右，读书效率会骤减。这一研究结果也提醒我们的父母，大量看电视将会影响孩子智力的开发，作为父母必须从自身做起，养成良好的日常生活习惯，用科学的方法来教育培养孩子。您不妨每天晚上或其它时间，当孩子安静下来时，耐心地在他身边富有感情地为他朗读一首儿歌，一个故事，这将比您一味的督促、强制有效很多。

睡前亲子阅读的好处

亲子阅读，对宝宝的好处太大了

对于小宝宝来说，当你带着欢快的心情，用温柔的声音，给他读书的时候，宝宝会很喜欢这样的氛围，他会从你的声音中感受到爱和关怀，增加安全感，有很好的安抚作用。

渐渐地，在这样的书香环境中，宝宝就会喜欢上阅读。

坚持下去，你就会发现：

宝宝的想象力很好，经常自己拿着书本在那里讲故事;

宝宝的词汇量很好，会说很多新鲜的词;

宝宝的语言能力很好，小小年纪，说起话来就口若悬河，而且还很有条理。

而想要收获这些好处，只需要你在睡前，安排一个固定的时间，给宝宝阅读就好了!

[每天睡前跟宝宝亲子阅读，好处太大了！]

亲子阅读，这样读更好

1、用书面语来读

很多人理解，亲子阅读，就是给宝宝讲故事，爸爸妈妈可以用各种语言来讲。

其实，小编建议，用书面语来阅读比较好。

因为，平时，我们跟宝宝交流的时候，都是口语化的语言，有时爸爸妈妈还会学着宝宝说儿化语，这些都没问题。

但是，亲子阅读就不一样了，书上的语言，用的是书面语，跟我们的口语是有很大的区别的，当你用书面语来阅读的时候，其实就是给宝宝提供了一个更早接触书面语的渠道。

2、不要忽略书上的图

很多宝宝都喜欢看漫画，因为，这些漫画很形象生动，通过看图，就能知道大概的意思，不需要识字也可以读。

所以，爸爸妈妈们，不妨先跟宝宝一起看一看书本上的图，听宝宝自己讲讲对图的理解，然后再给他讲书上的文字。

适合分享阅读的书

与宝宝的认知、言语发展水平相适应，贴近他们的生活和兴趣点，能激发他们对阅读的兴趣的图书。一方面故事主题要贴近宝宝的生活，语言幽默，想象力丰富，为其提供丰富的、刺激性的生活体验，另一方面图画色彩丰富、极富创意，激发儿童自主阅读。

专家推荐的阅读方法：

1、用手指点、逐字朗读。

分享阅读需要父母为宝宝逐字逐句朗读时，用手点指书本上的字，从而引导他注意到每个字的字形(而非不是机械的认字)，同时，正确地读出每一个字的发音。

2、不断重复

宝宝阅读的内容需要不断地重复、再重复。妈妈可以先读一句，宝宝跟着读一句，然后妈妈再和宝宝一起读，最后逐渐过渡到宝宝自己独立阅读。通过这种模仿的方式，宝宝开始从被动听别人讲故事，逐步过度到自己主动读故事。父母需要在这个过程中对宝宝进行不断地鼓励和表扬。

3、书本知识生活化

为了增强和激发宝宝阅读的兴趣，建议妈妈们根据图书将书本上的知识与生活认知结合起来。比如，在和宝宝一起读过海洋动物书后，带他去海洋馆看看海豚、海豹到底是长成什么样子；看过植物书后，则可一起去植物园逛逛认识各种可爱的植物。这样就可以使阅读变得更有趣。

成长的过程是点滴积累、循序渐进的，宝宝早期阅读亦是如此。正如世界上没有两片完全的相同的树叶，每个宝宝总有自己独特的成长特点，细心的妈妈只要抓住宝宝早期阅读的主要特点适当引导，就可以了，相信宝宝一定会带给你很多惊喜。

阅读能力是学习的基础，是早期教育的重要任务之一。激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，形成自主阅读的能力，是为幼儿进入小学所做的最好的准备工作。特别是在21世纪的今天，社会的发展需要具备独立学习能力的人才，而阅读能力则是独立学习必备的条件之一。