案例：老师你也说本地话了

案例：

区角活动结束了，孩子们都加紧整理玩具，然后去完成户外活动前的准备工作：大小便、脱去外套、塞裤子等，很多小朋友都以最快的速度完成了自己的事情，可是美工角的文文、明明和寒寒三位小朋友却还在慢悠悠地整理玩具，于是老师走过去说：“你们动作快点，外面音乐都响了。”然后又无意识地用本地话对明明说请他先去摆放小椅子，这时，文文说：“老师，你说本地话了，你犯规了，你犯规了”。我一听，心想这是我和小朋友之间定的规矩呀，我自己也犯规了，怎么办？我忙为自己找理由说：“是吗，可能老师心里一急，就忘记说普通话了，老师犯规了，接受你的批评，以后一定不会说本地话”。这时，文文的脸上露出了甜甜的笑容。

分析：

普通话是学校语言，在大力推广正确使用普通话时，我也要求小朋友在幼儿园只许说普通话，不能说本地话。我们还有一个小小的约定，即互相监督，谁犯规了就受到批评，此项约定效果较好，大家都能自觉使用普通话，而且语音较以前正确了。刚新来的几位小朋友不会说普通话，现在在小朋友的帮助下也能坚持说普通话了，特别是明明小朋友进步尤为明显。

在这案例中，我很有感触：1、要求小朋友做到的，作为教师应该首先要做到，这样才有榜样的示范作用，真正以自身的行为去影响孩子，这才是良好的教育方法。2、老师难免也会犯小错误，但是在孩子面前不能摆起老师高高在上的架子，而应和小朋友一样，知错就改，这样老师在小朋友的心里会建立起威信，同时孩子觉得老师犯错了也会承认，也会改正，无形间教育孩子以后也要知错就改。

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案例：老师,你注意我了吗?

一、案例背景：

平时在班级活泼开朗的孩子自然是倍受老师的关注，相对而言平时沉默寡言的“乖”孩子教师的关注程度也就随之降低。我们班的天天性格内向，脾气古怪，导致他这种性格的主要根源在于她的家庭氛围，夫妻关系处理不当，经常发生家庭战争，每一次，小孩子便成了牺牲品。成了大人的出气筒。在家里受了委屈的她，觉得她得不到大人的关心，她是被别人忽视的，所以她经常做出一些很奇怪的举动，试图引起教师对她的关注和重视。

二、案例描述（一）

我们班很多女孩子留着长头发，午睡后我都要帮助这些女孩子梳理。而天天是短头发，所以就省了这一关。这天我发现天天在他那短得可怜的留海前夹了两个小发夹，也拿来让我帮她夹好。我对天天说：“天天，你看老师有那么多小朋友的头发要梳，你的这个小发夹叫小朋友帮你夹上好吗？”听了我的话，天天非常失望地离开了。第二天的同一时刻发生了同一件事，为了能够让老师帮她夹好发夹，天天宁愿不去做游戏，这回天天第一个过来我这里，也是拿了两个小发夹，这回我为她夹好了小发夹，夹好发夹的天天高兴的就像是飞上了云端，很满意地离开了。

案例描述（二）

每次在自主活动时间或是到户外散步，天天总是和小朋友们争夺地盘，抢一个最靠近老师地地方。一次，我和孩子们散步来到草坪上，我建议大家一起坐到草坪休息一下，孩子们都找了个适合的位置坐了下来，本来跟在阳阳后面的天天一把推开阳阳坐到了最靠进我身边的位置。对于天天用这种“手段”我并不赞同，所以我故意的表现出不去关注她，但她还是以坐在我身边为荣。

三、析与反思：

对于天天的以上这两个案例中的表现，首先作为教师我要自我反醒：我对天天的关注程度够多了吗？

天天的父母感情不和，每次发生家庭战争时，她就是父母的出气筒。我们应该替天天感到可怜，她的小伙伴都有一个幸福的家庭，都是爸爸妈妈眼里的宝，哪容得孩子受一丁点儿的委曲，而天天却受到了如此不公的“待遇”，长久以来，在天天的心里就形成了一种歪曲了的心理，认为在家里是不受大人喜爱的，不论自已怎么乖巧，还是得不到大人的重视。所以，天天的性格变得越来越内向，脾气也变得起来起古怪，有的时候也很暴力，和小朋友发生争执她都当任不让，有是还会用暴力解决。来到了幼儿园之后，一个全新的环境，另一个要接触的群体，有小伙伴，有老师。在这里她有找到了自信的火种，试图想在这里可以弥补家里给她带来的不愉快。

从案例一的技术描述中我们看到，天天看着每天能让老师梳头发的女孩子是多么地幸福，她们可以和老师亲密地接触，她真得很献慕。可为什么妈妈老是把她的头发剪得像个男孩子，她失去了和老师亲密接触的大好机会。所以她会用两个小发夹来引起对她的关心，她宁愿不去玩也要等着老师帮她把发夹夹好，在老师看来，夹个发夹只需短短的十秒钟，但在天天的心那要比一天的时间还要长，所以在第一天没能如愿的第二天，天天还是拿两个发夹要求老师帮忙。能和老师接触，在天在看来，那是再也慎重不过事了。

在这里我就要说回来了，我对天天的关注够了吗？如果我真的用我的一颗真心去关心、重视她，天天还会有这样的举动吗？我如果给她更多的爱和关心，让她感到温馨、安全，她还会这样不确定自已的感受，拿一个小发夹，抢老师身边的坐位来试探老师吗？

案例：老师病了

今天,我去娃娃家做客,孩子们对我真是热情,一会儿给我吃糖,一会儿给我吃苹果,一会儿又端来“乐百氏”、“露露”,我真是感到应接不暇。我灵机一动,马上装出难受的样子,捂着肚子说:“哎呀!我的肚子好疼呀,我好难受呀……”孩子们见我这样,都愣了,不知如何是好。“我好难受呀,怎么办呀,哎呀……”“我给你请医生去!”“我陪你去医院。”孩子们争着说。最后,我由几名孩子陪着去了“医院”……

几分钟后,我手里拿着“化验单”回来了。孩子们关切地问:“老师你的病好了吗?”“你肚子还疼吗?”我举着“化验单”说:“医生给我看病,问我吃什么了,我忘了刚才做客时吃什么了,你们帮我想想。”孩子们七嘴八舌地说着,我请他们把那些“吃的”都放在桌子上。这时,有的孩子大声地说:“老师,你吃多了。”“老师,你没洗手,把虫子吃到肚子里去了。”“你不能吃冰激凌。”“你不能吃好多苹果。”……我装着委屈的样子,大声地说:“我知道为什么肚子疼了,以后我再也不乱吃东西了,孩子们,你们学我吗?”“不——学!”

点评

教师在游戏中及时捕捉教育契机,创设教育情景,让幼儿在游戏活动中,亲身体验,学会关心他人,并知道不能乱吃东西,养成了良好的卫生习惯。

案例：老师，我错了

一、案例

事情还得从一周以前说起，那天下午户外活动的内容是观察小蝌蚪，我和孩子们围聚在幼儿园的小河边，看着，说着，叫着，特别兴奋。

“老师，我看到有的小蝌蚪长出了两条腿了！”

“我看到了三只小青蛙。”

“快看！小青蛙和小刺猬在一起！”

“在哪里？哪里呀？……”

在孩子们的指引下，我终于发现了藏身在石洞旁的小刺猬。就这样，我们把小刺猬带回了教室，展开了关于“刺猬”的生成活动。

家云是个调皮的男孩，平时略有欺负人的行为，每天都会有小朋友来状告他。小刺猬来到班上后，他自然是经常簇拥在小刺猬旁的一个。

开始，家云除了用眼睛观察这个新奇的动物，还要忍不住去碰碰它，他用小手去摸小刺猬的身体，然后赶紧缩回来，说：“啊，原来小刺猬的刺不是很硬的，有点软的。”渐渐地，孩子们都知道小刺猬胆子小，怕吵闹，遇到有东西靠近时，会变成一个刺球来保护自己。经过全班集体讨论，我们一致决定要照顾好小刺猬，管住自己的小手，不去碰、不去摸、更不去伤害它。

几天后的一个下午，我看到他和另一小朋友蹲在小刺猬的纸箱旁，手伸到了纸箱里面，我走过去，想提醒他不要去影响小刺猬休息。近了，我清楚地看到他手里竟然拿着一把美工剪刀！

“你看，剪掉一点点了”

“你说它会不会痛啊？”

“它一动也不动，好像不痛呢，再试试看。”家云这样回答，我听了非常生气，但我忍住了，说：

“我觉得小刺猬很痛的，它都缩成一团了，你们认为呢？”

“我也觉得它肯定会痛的。”另一小朋友点了点头。

“家云，你说小刺猬害怕别人欺负它的时候会是什么样子？”

“它会变成刺球。”家云见到我发现了，开始意识到自己行为的错误性，他低下了头。

“那你说它受到欺负和伤害的时候会是什么样子？”

“它会痛的……老师，我不是故意的，其实我也很喜欢小刺猬的……我知道错了……”

二、分析

家云看到小刺猬，心存喜欢，以至于忍不住想去摸，这是可以理解的，后来，当他多次经验总结，得知小刺猬不会反攻时，他便有了攻击性的行为，想出了用剪刀去剪小刺猬身上的刺的主意。

这正如他以往攻击其他小朋友的动机一样，我记得当他听到对方的哭声，他的眼神会变得跟打对方时不一样，略带有后悔的神色。说“老师，我错了……”

他不懂得打人是错误的吗？当然不。那为什么要等“打”的结果出来了才会明白自己行为的错误性呢？为什么一次又一次的的批评与引导都不起作用呢？这都源于他无法有意识的控制自己的行为，即无法较好的自我控制。

自我控制是一个人成长过程中最重要的个性品质之一，需要从小培养。幼儿的自控能力在日益增强，但还只是刚刚开始发展，他们还经常不能控制自己，行动有很大的冲动性，他们的自控行为很不稳定，随情景而变化，有时表现得好些，有时表现得差些。

案例:爸爸妈妈也来当老师

“穆老师，明天我妈妈歇班，能到咱班来吗？“一个小朋友问道。

“当然能，告诉妈妈，老师和小朋友都非常欢迎她来。”我说。

家长都想知道自己的孩子在幼儿园都干些什么？老师都教些什么东西？为此，本学期我们开展了“爸爸妈妈来当老师”的活动，不仅满足了家长的需要，而且便于家长全面地了解幼儿园、老师和孩子在园的活动。

对家长实行“全天候”的开放，即一周之内的每一天都对家长开放，家长哪天有时间，只要提前一天通知老师，就可来幼儿园参加孩子们的活动。为避免造成同一天的家长过多，影响孩子们的活动，所以每天只允许1-2名家长来园。在参加活动时，家长可以看老师的教育资料，知道老师当日活动的目标是什么？也可以帮助老师组织某些环节。老师也可随时听到家长的意见和建议。

一个学期以来，我们开展了这一活动大大地调动了家长积极性和主动性。老师和家长好像已经成一个教育整体。家长们经常给我们提一些合理化建议，帮我们做一些教具，为我们提供丰富的教育资源，如当我们对孩子进行换牙期教育时，逸凡小朋友的爸爸来了。他是一位医生。他给孩子们带来了丰富的图片，并从科学的角度进行了分析，使孩子们更感兴趣，更易于理解。当孩子想了解小学的情况时，我们召开了一个“记者招待会”，孩子们来当小记者，向当小学教师的翰卿的妈妈询问有关小学的问题。孩子们的问题得到了答案，家长也了解了孩子，孩子也了解了学校。

可见，这种“请进来”的方法使家长易于接受，易于发挥他们的主动性，可以起到“家长学校”所起不到的作用。

评析

如何调动和发挥家长在孩子教育上的主体作用？这是实现家园共育中值得研究的重要课题。

穆老师对家长实行“全天候”开放的实践表明，这是发挥家长教育主体作用的一种有效方法。穆老师深有体会地说：这种方式起到“家长学校”所起不到的作用。

家长来到幼儿园，在参加孩子的活动，参与幼儿园教育的过程中，切实了解幼儿的年龄特点和个体差异，学习和掌握了幼儿教育的原则和方法，从而能与幼儿园老师协同一致地教育孩子，在这种协同教育家长的主题作用得到了更好的发挥。