教育随笔:选择合适的
发布时间:2021-06-08 教育随笔 小班教育随笔 教育教学随笔绘本中到处渗透着悬念,绘本中的悬念往往通过翻页来设置,因此教师应该合理的规划展示给幼儿的图画,让幼儿去预测故事的发展。
比如说《谁要了我的大饼》,小猪做了一块大饼,累的睡着了,等它醒来一看,“咦,是谁咬了我的大饼呢?”如此一个简单的问题,却可以吸引幼儿不停的去探索,首先小猪先是遇到了小鸟,这里我设置了“猜猜,是不是小鸟偷吃的”让幼儿去思考,让小鸟咬一口后,发现小鸟咬的形状不一样时,幼儿自然而然的又会去想到底是谁偷吃的大饼,以此类推兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口,每次幼儿发现不是这个动物咬的时候,他们都会认真的去想,到底是哪个动物咬的呢,他们会随着故事中的小猪一起去探索答案,在这么多小动物都咬了一口以后,还是没有找到谁要了大饼。最后,小猪自己咬了一口,发现和偷吃大饼的人的牙印是一样的,这么一个出人意料的答案,让所有小朋友都大叫起来。如果在这个绘本阅读中,提前展示了每个小动物的咬大饼的牙齿印,则会让幼儿失去探究的欲望。借助悬疑,让幼儿一次次体会惊喜与失望交加的感觉。Yjs21.coM
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教育随笔:选择谁呢
教育随笔:选择谁呢
一次,在上海的一所幼儿园里,我观摩了英国插画大师科奇•保罗执教的“小贝挖宝”活动。活动开始前,大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”,只见孩子们都争先恐后地举起了手。看到这种“壮观”的场面,大师面露难色。停顿片刻之后,他眼睛一亮,问孩子们:“今天有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手,说:“今天是我的生日!”可还没有等他的话音落下,旁边的另一个孩子站起来大声说道:“不对,你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的教师哈哈大笑。到底该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的难题交给了班主任教师。年轻的班主任教师立刻回应,一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是,在其他孩子的叹息声中,大师开始上课了。
虽然我只是坐在下面听课,但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去:这位班主任教师是依据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景:早晨升国旗时,教师发现升旗手因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳跃着,争先恐后。教师的目光扫了一圈,用手一指,说:“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台,其他的孩子则悻悻然沉默不语。之后,落选的孩子们照常唱国歌、做早操,丝毫没有异常。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。
确实,作为教师,我们经常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问,选择谁来回答?每日升旗,选谁来担任升旗手?值日生工作该由谁先来做?游戏中出现争执时,该听谁的?谁来定规则?这类选择折射出不同班级的不同文化氛围,而和谐的班级风气与良好的班级文化氛围息息相关。
当然,我们可以采取“轮流制”进行选择,如“轮流回答”“轮流表演”“轮流游戏”等,让孩子们轮流当值日生、升旗手,这样一个也不漏,一个也不少,让每个孩子都得到关注。在一定程度上,这种皆大欢喜的方法确实能够做到满足每个孩子的需求,促进每个孩子的发展。
但是,事实上并不是每一件事都适合采用“轮流制”的办法,如同本文开头大师遭遇的选择谁当“模特”之场景,显然就无法“轮流”。但毕竟面对了,那么,该如何解决才好呢?
当下,诸如“以儿童发展为本”“让每一个孩子富有个性的发展”等教育理念都已被教师熟稔于心,在国家颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中也反复强调要理解与尊重儿童,出现了许多如“保护”“接纳”“允许”等词语。既然如此,我们何不听听孩子们的心声呢?
幼儿园的屋顶农场丰收了,教师带领中班的孩子们去挖土豆。孩子们一边收获着自己的劳动成果,一边大声嚷嚷:“发财喽!发财喽!”土豆被挖出来了,教师让孩子们数一数究竟有多少个土豆,接着又说:“你们有38个人,一人一个土豆还有多的,怎么办呢?”孩子们回答说:“今天没来的小朋友,我们给他们留着吧。”教师又说:“但还是多了2个呀!”一个孩子想了想说:“婷婷和朗朗营养不良,让他们多吃点。”孩子们纷纷表示同意。
原来,一旦让孩子充分地表达自己的观点和想法,教师立刻会收获许多解决问题的方法。这种从孩子的角度出发,体现孩子想法和愿望的方法,才是真正能让孩子“口服心服”的办法。
在大师的课堂上,面对选择的难题,或许年轻的教师更在意的是在那一刻快速作出决定,让现场活动得以顺利进行,故此情此景尚属情有可原。但我还是建议事后教师要记得“关注”,不仅应该有目的地去观察孩子们的反应,更应该深入思考,找寻今后应对此类“选择谁”的棘手问题的适宜方法,以此增强自身的专业能力。
无论是皆大欢喜的“轮流制”,还是出自孩子的“口服心服”法,对于一位幼儿教师而言,我相信只要心中装着孩子,时时倾听孩子的心声,就能找到解决问题的“灵丹妙药”。
教育随笔:选择小老师
教育随笔:选择小老师
小雪一直是班上比较能干的孩子,用通俗的话说,是一个有灵性的孩子,老师的一个动作,一个眼神她都能明白老师要干什么,因此老师们都喜欢请她帮忙做点事。比如:拿东西,到别班找人或是做老师之间的传话筒等等。因为她在全班幼儿中的这种“威信”,所以我经常请她当“小老师”,负责在游戏活动时间带领大家一起做游戏,在休息时间负责“整顿”纪律。
有一天,问题出来了,这天,我照例请出小雪做“小老师”,小雪走到台前,和大家玩起了“木偶人”的游戏,她一边带着大家玩,一边不时的用眼神与不听话的幼儿对视,像个老师样的睁大眼睛盯着别人,不守规则的孩子也就不敢再动了。看到形势被她控制得很好,我就到寝室去拿点东西。就这么一会儿的功夫,教室里却传来了整齐的“徐振宇加油,徐振宇加油”的叫声。我赶快回到教室,想看看究竟发生了什么事情,只见小雪就在徐振宇座位旁两人剑拔弩张,互相怒视,都有点怒发冲冠了,谁也不让谁。“发生了什么事?怎么啦?”我赶紧平息了大家的情绪,准备了解事情的经过。小朋友们七嘴八舌的说起来,小雪更是大声叫着:“老师他不守纪律,不听我的话。”眼中充满了让我帮助她的目光。原来是小雪发现刘英豪自己在下面讲话,就叫他到台前“罚跳”,必须她说停的时候才能停下。刘英豪果真按照小雪的要求不停地跳了起来,这时徐振宇发出了“不要听她的话”,引起了李文丽的极大不满,她没想到还有人敢不听自己的话。她非常生气,径直去找徐振宇理论,谁知徐振宇不甘示弱:“哼!就是不听你的”,两人就争执起来,谁也不示弱,就出现了刚才的情况。
我赶紧平息事态,心想:徐振宇真烦,但是为了表示公平还是当着全班的面教育了小雪,叫她对小朋友们要好,不能用惩罚的方法来解决问题,如果碰到难题可以请老师帮忙并让她给徐振宇道歉,小雪很委屈的样子,眼泪直打转,但她还是表示今后再也不对小朋友凶了。事情解决了,接下来到了洗手的时间,大家都在洗手洗脸,却传来了很大的哭声。不时有幼儿告诉我“小雪哭了,是徐振宇把她推倒到了地上”,看来事情还没结束,我把小雪从地上扶起来,并询问事情的原因。原来徐振宇看到小雪动手打别一个孩子,忍不住要打抱不平,一把把小雪推倒在地,小雪这次终于哭了。
这件事引起了我的反思,“小老师”的选择不应该是随意的,不能以自己轻松为目的。应该让每个孩子都有锻炼的机会。在后面的日子里,我在选“小老师”时,不再是只选某一个人,而是注重发现谁有进步就选谁当“小老师”。孩子是祖国的未来,一切都要从小开始培养,这样才能会让他们更好的健康成长!
教育随笔:放手是家长最好的选择
教育随笔:放手是家长最好的选择
我们班有这样一个孩子:他小名叫波波,非常聪明,但是却不讨小朋友们喜欢,原因是他经常自言自语、没有纪律性、在班上是一个活跃的“自由分子”。有时候经过老师的引导、谈话他就可以遵守规则,但自控能力还是有待提高。其实并不是他人际交往能力不强,才导致孩子们不愿意跟他玩,而是大家不接受这样的朋友。经过很长时间对孩子们人际交往能力的培养,孩子们渐渐的接受他了。
今年6月1日毕业庆典上,大合唱的时候浩浩的妈妈突然告诉我:“王老师,毛嘉晟打陈昊泽”,我一看俩人真的打起来了,在这种场合俩人打起来了,我从一边溜过去,制止俩人,刚离开就看见波波不出声的使劲在哭,脸上的妆容都花了。孩子的情绪还没平复,俩家长却在人群里吵起来。原来波波妈妈不满浩浩妈妈当着那么多家长的面,不分青红皂白就说是波波打浩浩,浩浩妈妈说明明就是你儿子先动手的,活动结束后浩浩妈妈告诉老师:“老师,以后把他俩分开,别让他俩玩”......听了这话我赶紧把家长拉到一边给他讲道理。
小孩子在交往中难免有磕磕碰碰,这是孩子的世界,我们要用孩子的眼睛去评判看待,有时成人在旁参与把事情化大了,使得孩子有了错误的观念,只要跟朋友发生矛盾,就不跟伙伴玩,这对孩子的交往能力肯定是不利的,“打人,还手、不理”,无限循环必将恶化孩子间的关系,双方因无法达成一定的平衡,最终不论打人还是被打者的利益都无法得到保护和补偿。所以,最好的解决方法是要求孩子共同遵守一定的行为规范。
只有家长的观念正确,才能正确的引导孩子,孩子的交友圈才广泛,今后的人际交往能力才不会弱,家长不要参与孩子之间所谓的“矛盾”,放手让孩子们自己去处理。
教育随笔:尊重幼儿游戏的选择权
周五的这天下午,吃完午点,由于天气不佳,没办法进行户外游戏,于是,我问孩子们,今天下午你们大家想做什么?这下可好,各种各样的声音争相说着自己想做的事。虽然不能户外游戏,在班级里我们也是能做很多有意思的活动。
为了能更好的尊重幼儿,听到大家的心声,我组织幼儿排好队,分别说出自己最想做的事情。有说想看书的、想玩橡皮泥的、有说要画画的、还有说要玩桌面玩具的。集中了一下大家的提议,给大家分好组啦!大家活动起来吧!发橡皮泥的、整理画画工具的,各司其职,各玩各的,互不干扰。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”游戏是促进幼儿身心发展的重要途径。”在本次游戏活动中,我并没有强制性安排某一种游戏内容,因为幼儿对游戏活动不感兴趣而强迫她们、训斥她们,而是尊重他们的选择、尊重他们的兴趣,让他们自主选择游戏方式。
每个孩子都有自己的想法,自己的长处,在适宜的环境,让在他们最擅长的领域里做最好的自己!
教育随笔:适合的就是最好的
主题活动《小手和小脚》即将尾声了。今天课间,趁孩子在自由玩耍的时候,我随手弹了一首韵律活动《猴子爬树》的曲子,没想到有些孩子竟然停下了玩耍,靠到了琴边,跟着我的音乐节奏手脚开始点跳起来。看到这一现象,使我突然想到:这首曲子不正好与我们现在的主题相关吗!于是,我就开始了这一节课的构思。
活动开始了,我先是准备了一个“小猴”头饰。然后是自编的一段带有游戏规则与要求的一段故事:“今天,小猴想带小朋友去果园里摘果子吃,果子就长在高高的果树上。大家要跟上小猴的节奏,稳稳地爬到果树上去,然后欢快地摘下果子。摘完果子就安全地从果树上滑落下来。注意不能被看管果园的老爷爷听到吵闹声,不然你摘的果子就会被老爷爷搬回家了。”故事中,孩子们听得很入神很仔细。
音乐响起,在“小猴”的带领下,孩子们一个个节奏感掌握得很稳,快慢节奏的变换很迅速,摘果子的过程中,有孩子知道去变换不同的方向,有孩子还尝试着跳起来摘、双手去摘、左右手交换着去摘。在滑落下来的短暂音乐中,动作干净利索。整个过程,孩子们都能做到了欢快与安静。
这节活动,准备部分很简单,活动环节也简单。可是,孩子们的参与度却不同于以往。孩子们的投入程度也提高了。更重要的是,孩子们竟然能按照故事里的要求顺利地完成了任务。课后,我还在回味着这节活动给我和孩子们带来的轻松与愉悦。我想:也许是因为这个故事正好适合小班,能被小班孩子所接受的原因吧,从而使活动进行的效果这么完美!
教育随笔:学会适应
教育随笔:学会适应
魏书生曾经说过,一个人首先要适应环境,享受美好人生。生活不能没有理想,但是人类不能以理想主义的目光苛求生活。对待教学,对待学生,我认为也同样是一个道理。
我们不能对学生的现状听之任之,我们要树立一个让他们不断提高的目标,但是在目标的实施过程中不能埋怨,灰心,要享受到改造学生的乐趣。要不然,对于教师的身心健康,对于学生的发展都没有好处。埋怨、灰心、等待得结果是学生越来越难教,成绩越来越糟糕,老师的脾气越来越暴躁。与其埋怨,灰心,等待,不如想办法改变自己的做法。
我们要认真总结分析学生不爱学习的原因。找出原因或根据不同学生的问题,逐一解决。如有的学生约束力差,那么教师就要取得家长的协助,回家后让家长监督和督促他的学习。有的学生书写太差,老师就从笔画书写开始,手把手,一步一步的改正他的不良习惯。同时,对于他们不认真书写交上来的作业,必须让他们重新写。直到老师认为比较认真了为止。对于上课爱溜号的同学,老师的视线要经常在他们身上扫过。并且要让他们一直有事可做。不要让他们的思维活动偏离学习主题。也就是说让他们没有机会溜号。
事实证明,这种教学方法虽然不很高明,但是见效比较快。老师摆脱了一味的批评带来的不快,自己少了许多与学生生气的机会,同时也节约了时间。这样做,老师轻松了,学生也得到了更多的练习。真可谓一举两得。
教学工作,不仅是一种工作,也是一个人生活态度的写照。我们要想使自己的教学工作不枯燥乏味,要想使我们的教学工作有生机,要想使我们的生活有意义,有情趣,我们就应该不断地尝试着改变自己的教学态度。既然不能改变环境,那就试着适应环境,享受现在的所生活带来的乐趣。
我们的生活总是山重水复疑无路,柳暗花明又一村。为什么不快快乐乐每一天?
教育随笔:大胆放手,让孩子自己选择
游戏是孩子最喜欢的活动,他们喜欢参与游戏,在游戏中感受到活动的快乐。但也有些孩子受到情绪的影响或者其他原因,不喜欢参与游戏,这时,我们不要强迫他,让他自主选择自己喜欢的游戏,这样才有利于孩子们的发展。
上午户外活动,我们做好热身活动之后,我对孩子们说:“今天咱们来玩一个新游戏好不好?”一听到要玩新游戏,大部分孩子们兴奋地拍手叫着、跳着,但这时也有孩子说了:“老师,我喜欢玩老狼老狼几点了”,还有的孩子说:“我们喜欢玩木头人。”听到孩子们这么说,我想了想后对他们说:“好,那我们今天分组玩好了,想跟着老师玩新游戏的小朋友我们为一组,想玩别的游戏的小朋友自己组合,这样行吧?”孩子们的要求得到了同意,大声的答应着。
在提了玩游戏的要求之后,我们开始分组玩自己选择的游戏了。可想而知,今天上午的活动孩子们都玩得很开心。因为他们自主选择了自己想玩的游戏。我认为,要尊重幼儿自己选择游戏内容的权利,尤其是户外体育游戏,因为我们做游戏的目的本是促进幼儿身心健康,若让孩子勉强参加游戏,活动的仅是幼儿的身体,而他们的心里并不愉快,对孩子的身心健康不利,所以,我认为一定要给孩子自主选择的权利。
教育随笔:自己选择“如何玩”和“怎么玩”
我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性,他们玩什么,怎样玩,玩多久等等,这就需要我们放开手,给予他们自由发挥潜能的机会。
游戏都有规则,有的是明显的规则,有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的,我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后,再来问问:“你们想怎样来玩这个游戏呢?”此时,他们会提出各种各样的规则要求,有的是合理的,有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时,我们可以让他们去试一试,在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。
例如:玩“瓶瓶罐罐总动员”时,幼儿提出了很多种玩的方法,有的可以一个一个套在一起,幼儿可以把它们一个搭起来等不同玩法。”通过实践,孩子们提出的规则要求没办法完成或是很难完成时,我们也要让他们去试一试,在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中,让孩子们自由地选择了行为方式,才能真实的表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束的表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。
总之,撒开手让幼儿按自己的意愿,独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料,能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中,教师做到“放”、“导”结合,会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐,从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。