如何教幼儿识字

如何教幼儿识字

    “成功”、“成就”是目前成人社会普遍推崇的价值观。于是在这个不愁吃穿的年代里就产生了大批忙碌的儿童和过度亲职的父母。家庭变成了“企业”，以追求最大利润为目标-----孩子的成就。为了不让自己的孩子输在起跑线上，我也不例外的加入了这一行列。

    据了解，英国心理学家查德·林博士对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。同时专家也指出，婴幼儿学认字最容易，3岁是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学认汉字的关键期，3---6岁儿童学习有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。为使自己的孩子有聪明智慧的大脑，我决定从识字开始对孩子进行早期教育。但幼龄儿童是爱动爱动最活跃的时期，不可能用教小学生的方法来教他们，因此教孩子识字应寓教于乐。

    幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，据此开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。因此我在教孩子识字时，根据孩子的年龄特点设计这样一个游戏让孩子在玩中学，如：为让孩子认识自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它写在纸上，让孩子贴在墙上，并和孩子一起唱这样一首儿歌：小孩小孩真好玩，这儿摸摸，那儿摸摸，摸摸××，同时配有一定的动作。基本上两遍之后，就能记住这些字了，而且孩子对此游戏乐此不倦。有时我还以当小老师的方法来设计识字游戏。通过开展识字游戏，使幼儿在玩耍中、嘻笑中认识一些常用的汉字。汉字教育应着力启发幼儿的心扉，因此，我们还应用灵活的方法，千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性，逐步培养和提高幼儿认识汉字的意识和能力，在教孩子认字时，我们还可采用启发、诱导、直观等形式来进行。如：在孩子认识“花生”二字时，我先让他猜一个“谜语”，麻屋子，“红帐子，里面住个白胖子”。孩子说是“花生”，我随即拿也“花生”给孩子看，这样，孩子很快识得“花生”二字。

    同时我们还可采用更直观的方法。如看图识字。把挂图上书本上的故事情节讲给孩子听，同时出示字卡，让他们在理解情节的同时记住汉字。指物认字。孩子接触什么物品就出示什么汉字，如喝水就引导他们认识“杯子”，看电视就引导他认识“电视机”。行为识字。通过字卡指示幼儿生活中的一些动作，如坐、立等，引导孩子认识这些汉字。短语识字，编写孩子熟悉的贴近生活的短语、词条引导他们认识这些字，如“干干净净”、“我爱爸爸妈妈”、“我要吃饭”等。在外出时还引导孩子认识所看到的一些字，如广告、商品介绍的字等。实物和字相联系。如给孩子吃苹果，就把苹果两个字给他看，并教给他念，把字和实物联系起来。把字和实物联系起来，并贴在墙上，隔一些时候在教孩子认，慢慢地孩子会认识很多.有时他要吃糖，就把这个字指给妈妈看。如果孩子有兴趣的时候的时候，还可以教他认识一些字并采用生动的比喻，“火”字上面两点象火苗，下面象两根木柴支在一起。同时教孩子认字，一定要正确，包括字形发音。不要教繁体字，不规范的简体字。要用标准的普通话教给孩子准确的字音，因为3岁多的孩子模仿能力强，如果孩子学的有地方口音，以后就很难纠正过来了。

    通过这些方法能让孩子认识一些字，但幼儿识字，都有认得快忘得也快的特点。对于一个汉字，只有反复出现，经常接触，多次认读，才能认得准、记得牢。因而，对幼儿进行汉字教育必须经常反复，循序渐进，还要特别重视复习巩固的效果，如在识字游戏中认识的爸爸、妈妈，可以让孩子把相应的字拿给对应的人，孩子做对之后给予一定的奖劢。我相信只要根据孩子的心理特点，设计识字游戏，一定会让孩子在游戏识字中快乐成长。yjs21.cOM

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如何教幼儿园孩子写自己名字

自己的名字，是伴随我们一生的符号，在孩子们上幼儿园的时候，很多宝宝只知道自己的名字怎么读，但是会写的很少，所以，今天小编给大家整理的如何教幼儿园孩子写自己名字，就是教宝宝写自己的名字。

如何教幼儿园孩子写自己名字

这一过程通常分为6个阶段：

1. 涂写：大多数幼童一开始往往会乱涂记号，滥画线条，以此代表他们自己的名字。

2. 涂写与字形模仿：在早期书写名字的尝试中，他们毫无文字意识。可是，当他逐渐发现家里和课堂里的印刷字体时，他们就会开始摹写这种文字了。

3. 写出姓名中一两个字体。

4. 写出姓名中数个字体

5. 无序写出全名。

6. 有序写出全名

虽然大班的孩子学习能力相对比较强，但要学会书写自己的名字还是有相当的难度。每个幼儿的名字不同，幼儿园集中教授显然不可行，考虑到幼儿的生理和心理特点，要让他们学会书写自己的名字，必须由教师和家长共同努力、分工合作才能实现。根据我在教学中的思考与实践，我认为，在这项工作中，教师主要任务是激发幼儿学会书写自己名字的兴趣，以及提供一些符合幼儿身心特点的环境与条件，而具体的书写指导则要请由家长来配合完成。这一过程大致可分为以下三个部分。

一、培养幼儿兴趣：

幼儿是学习的主体，要让他们学习写自己的名字，首先要让他们喜欢自己的名字，产生学习的兴趣与欲望。我告诉幼儿：名字是由姓和名组成的，要伴随我们一生，那些汉字很漂亮，是爸爸妈妈精心挑选送小朋友的礼物，一定要写好自己的名字。为达到这一目的，我设计了名为《我的名字真正好》的谈话活动。事先请家长生动地向幼儿介绍各自名字的含义和取名字的小故事等，然后请幼儿讲述给其他孩子听。活动中，幼儿的反应十分热烈，都想和让大家知道自己有个好名字、爸爸和妈妈有多爱自己;当幼儿情绪达到最高点时，我请部分幼儿上台当场书写，结果只有一名幼儿比较完整地写下了自己的名字，受到了老师的赞扬，让其他幼儿感到既惊奇又羡慕，有效激发幼儿们的学习兴趣。此外，我还让这名幼儿谈一谈自己学习书写名字的情况，他告诉大家：在爸爸妈妈的帮助下，每天练习书写名字已经很久了。这让幼儿对学习书写名字的困难有一定的思想准备。

二、家长的指导工作。

为了保证幼儿的学习效果，我和家长共同拟定了合作办法，由家长做到以下几点：

1、每天坚持辅导幼儿正确书写一定的时间。

2、使用专用的练习本练习书写，每周一返回，以便老师了解幼儿学习情况，同时起到督促家长的作用。

3、 加强和老师的沟通，及时就特殊情况进行沟通交流，制定个别辅导方案。

三、创造相应的学习环境和条件

1、在幼儿的学习用具、生活用具上标注他们的名字，让幼儿取用都必须先找到自己的名字，帮助幼儿认识和记忆。

2、为了让幼儿找到写字的手感，特配了幼儿专用的铅笔描红本，从基础笔画开始练习，逐步增加难度，完成汉字的书写。

3、除专门的练字课以外，还让幼儿在每日使用的操作材料、作品画、记录表、手工作品等物品上，尝试在指定的位置自己写上名字。

4、照顾个体差异。父母出于对孩子的爱，取名字有时会采用一些书写难度大的字，对书写有困难的幼儿，本着循序渐进的原则，写不完整的，就让他先写一部分，逐步进步到写全名。

孩子几岁开始学习写字呢？

孩子5岁学写字最合适。从儿童发育的角度讲，3岁以下的孩子主要以涂鸦代表写字；3周岁时（上小班），可以用点或线写文字或数字；4周岁（上中班）则进入了直线曲线期，能尝试模仿写自己的名字。5周岁是大多数孩子学写字比较适合的年龄。 对幼儿园小班的孩子，涂鸦”会是他们觉得比较舒服的书写方式。这时候家长主要要帮助他们学习正确的握笔姿势和坐姿，从而让宝宝从小就可以把握一个极好的习惯。握笔姿势就按照下图的例子就好了。坐姿也很关键，就一句话，坐直坐正，本子放在身体面前不要偏斜，就好了。 到了中班，就可以让宝贝练习一些汉字的基本笔画和数字的书写。这时候不要要求宝贝写的多漂亮，只要能够符合基本的书写顺序变好了。这个年纪的孩子还没有办法可以把书写的轻重缓急表达出来。孩子的协调能力还不足够控制书写。 进入大班后，可以教孩子写下自己的名字和一些简单的汉字，例如“大、小、人、少、马”之类的。

幼儿教师如何走近幼儿心灵

教师的理解对幼儿的成长是至关重要的,许多教师抱怨孩子不理解自己的一片苦心，自己为孩子做了那么多，可是孩子没有多大进步，其实他们又何尝理解孩子!他们是按自己的想法为孩子做这做那的，幼儿想什么有些教师根本不管。所以，如何做一个理解幼儿的好教师，实际上是使幼儿教育步入正轨的一个重要前提。首先，要理解幼儿。凡是对幼儿实施了错误教育方法的教师，总是在这一点或那一点上不太理解幼儿。常见的几种表现有：(一、)对幼儿进行专制对幼儿的活动进行干涉，幼儿必须按照教师说得那样去做;(二)强化塑造幼儿的兴趣。兴趣是人学习上进的动力与热情。你把幼儿的这一源泉阻塞了，通向海洋的路在何方?(三、)忽视了年龄差距。幼儿是在自己创造的世界里计划、创造、尝试某些全新的东西。教师却横加干涉。在教师“好心好意”的干涉中，却扼杀了幼儿创造的兴趣和探索的精神。要走近幼儿的心灵，就要蹲下身子从孩子的角度观察世界，与幼儿平等交流。平等交流的关键在于不居高临下，不给幼儿施加压力，不武断幼儿说的肯定没有道理。要让幼儿在完全松弛的状态下用愉快、自由的方式与你交流看法。如果你放弃了“权威”就会得到幼儿的真心话。其次，要倾听幼儿的谈话。你教的幼儿都爱讲话吗?他自由自在的谈话的时候你能倾听，带着欣赏的微笑、理解的目光，使幼儿愿意和你谈话，觉得和你谈话比和别的人交谈更带劲儿，做到这点就是了不起的教师了。再次，要做幼儿的玩伴。如果不和幼儿一起游戏，你怎么和幼儿沟通?在日常生活中，如果你一直是命令式的，幼儿就不愿意和你讲话，唯有游戏中，你们才是平等的，你也许还完不过幼儿呢!幼儿与你的心在欢笑中拉近了，他才会接受你在其他方面的建议。试着与幼儿玩一次!你会觉得自己变年轻了，你会为幼儿的许多想法而惊奇!最后，你不妨做一回幼儿。当你静下心来，想想自己童年的趣事，想想那些记忆犹新的“恶作剧”，你会觉得与幼儿的心拉近了。用成人的眼光看待幼儿，就不能理解幼儿，如果你用幼儿的眼光观察世界，用幼儿的心灵体会世界，用幼儿所处的位置评判世界，用幼儿的语言表达世界。那么你就能够走进幼儿的心灵世界。因为深受幼儿喜爱的童话都是成人写的。成人为什么能写出幼儿心灵的东西，因为他们会用幼儿的心灵感受世界。如果你能够做到上面这几点，你会觉得幼儿的一切“古怪”行为都是可以理解的。以一颗童心去理解幼儿，你就会走近幼儿心灵，成为幼儿的良师益友.

如何正确认识珠心算

内容摘要：珠心算在我国有广泛的群众基础和社会需求，在幼儿园、小学学前班等开展非常普及，正确引导珠心算教学，开启幼儿的多元智力，是我们教育工作者的光荣职责。本文从“认一认拨一拨”由实物到数字再到拨珠;“写一写画一画”画珠、写数;“想一想练一练”练习拨珠，脑想珠像图等教学方法入手，阐明了珠心算学习对提高幼儿的计算能力、注意力、记忆力;培养了幼儿的创造力和自信心发挥的重要作用，明确了正确认识幼儿珠心算学习的意义

关键词：珠心算教学法计算力注意力记忆力

珠心算在我国有广泛的群众基础和社会需求，在幼儿园、小学学前班等开展非常普及，正确引导珠心算教学，开启幼儿的多元智力，是我们教育工作者的光荣职责。所谓珠心算，就是建立在珠算基础上的一种形象的心算方法。它把传统的珠算与形象记忆巧妙地结合起来，通过在脑子里打算盘得出运算结果，使传统珠算的计算功能发展为启智和教育功能，适合4-12岁儿童学习。

幼儿珠心算是以算盘为工具，运用纯熟的珠算技能，生动直观地进行运算，同时在大脑中想象拨珠进行运算，强化算盘在大脑中的印象，大脑立即做出决策，大大提高心算的运算速度和准确度。

在珠心算教学工作实践中，教师要根据每个孩子各项智能强弱，采用赏识教学方法，因材施教，设计适合孩子智能强项的游戏，充分调动孩子学习的积极性，培养学习兴趣，以强项带动弱项，使孩子各项智能得到全面发展。同时以多元的教学方法学习珠算，培养幼儿逐步在脑中反映珠算形象，模拟珠算的方法进行计算，最终达到快速心算的目的。

珠心算，顾名思义就是珠算式心算，它是凭借算珠的直观形象，按照珠算的模式在大脑内进行计算的一种速算方式。珠心算以珠算技能高度熟练为基础，通过珠算技术的熟练运用，从而摆脱实际的算盘和珠算的外部动作，在头脑中产生珠像，凭借珠像在头脑中进行复杂的数量计算。因此，有无熟练的珠算基础对脑中形成良好的珠像起着至关重要的作用。即珠算是珠心算的基础和前提，珠心算则是珠算的发展与升华。我想应该从几个方面来培养幼儿学习珠心算。

“认一认拨一拨”由实物到数字再到拨珠。

幼儿珠心算是以算盘为工具，运用纯熟的珠算技能，生动直观地进行运算，同时在大脑中想象拨珠进行运算，强化算盘在大脑中的印象，大脑立即作出决策，大大提高心算的运算速度和准确度。

在珠心算教学过程中，首先要教会幼儿正确认识算盘，熟练使用算盘，达到喜爱算盘，为今后心算奠定良好的基础。

教学中通过双手拨珠和游戏活动、算珠故事、珠心算儿歌，将珠心算游戏溶入到大自然中，让孩子在大自然中寻求数学的踪迹，目的是根据孩子的智能强项带动弱项，使多元智能全面发展。

“写一写画一画”画珠、写数。

珠心算的训练是通过双手协调拨珠来进行的。利用算盘的直观来引导幼儿进行实际的双手操作，使幼儿通过双手的活动，起到手脑并用的效果，促进幼儿左右脑平衡发展。同时快速记数、认数，计算准确、迅速要求幼儿眼耳手口共同参与，有效地培养幼儿记忆力、理解力、注意力、思维能力，强化了意志，增强分析、判断能力。

课堂里老师教、学生学，一直动作，共同处于主动地位。在教师的指导下，学生们时而读数、报数，时而打算盘，时而进行听算、看算，时而回答结果，还穿插分组竞赛，看谁报数快、算得准、使学生始终处于积极的思维状态和学习的主动地位。珠心算这种适合儿童特点的教育方法，启发了儿童学习的积极性和主动性，他们在动中学，培育了大脑机能，使儿童变得更加聪慧。

“想一想练一练”练习拨珠，脑想珠像图。

在珠心算的学习中，一道自然数连加题，如：1+2+3+4+5+6+7+8+9的练习，孩子们往往要经过遍、几十遍才能达到标准。在这个过程中幼儿百折不挠的练习，向自己的目标而努力，他们一定厌倦过、想过放弃，但是，通过调节情绪、心中高度责任感激励、促使他们放弃了贪玩的念头，最后获得成功。这个过程是一个自我克制的过程，是对幼儿意志的一具考验，培养他们高度的责任感。另外，幼儿在学龄前能计算一些题目，都能得到别人的赞赏，这从感情上激起了他样成功的喜悦，从而为他们建立自信心起到了很好的作用。这正是人成功的80%。而这些品质的培养其意义远远超过了计算本身。

珠心算学习中，幼儿手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促使了幼儿思维锻炼，加强了幼儿思维的灵活性、深刻性、敏捷性、促使幼儿整体智力水平得到提高。

通过上面各个阶段幼儿珠心算的教学实践，幼儿对珠心算的学习有了一定的基础。通过珠心算的学习，幼儿会在以下几个方面，产生良好的作用。

一、学习珠心算，提高幼儿的计算能力。教师经过一段时间的讲解实践，幼儿经过系统的学习训练，计算能力有了明显的提高。幼儿的特点是好玩、好奇、认识事物直观。在幼儿园里，学习数字对这些四五岁的孩子来说，是很抽象的，更别说学习加减运算了，所以很多小朋友都对数学课产生了一定的压力。而算盘这种具体、直观、形象的计数、算数工具对初学的儿童来说，既是教具，又是学具，也是玩具。当他们接触到算盘时，算珠的拨动就像是在游戏，有乐趣和吸引力，同时算盘显示数计算数简单又明快，加中有减，减中有加，儿童易学好记再加上比赛，游戏，奖励等一系列的活动，这就使抽象的数字变得形象化，简单化，游戏化了。自然而然地，计算能力就提高了。

二、学习珠心算提高幼儿的注意力。培养儿童的注意力，对他们的学习作用是巨大的。在珠心算教学中观察力、注意力相互影响，相互促进，无论是看心算、听心算、拨珠时，都要求准、快，迫使儿童注意力必须高度集中。由于儿童多种感官同时活动，把思维活动和实际操作相结合，使儿童注意的对象变为儿童直接行动的对象，使儿童处于积极活动状态。有力的增强了儿童注意的稳定性。大多数幼儿通过珠心算的学习训练，都能养成做事专心的习惯，比其他幼儿注意力更加专注，更能达到集中注意力的境界。

三、学习珠心算，提高幼儿的记忆力。人类一切智慧都根源于记忆。通过系统地学习，幼儿借助算盘很快掌握了读、写数方法。经过看数或听数、写数的训练，从开始每秒能记一、二位数到现在能记五、六位数，特别是幼儿在进行听珠算、听心算时，老师快速报数，每秒2个数码，数一报完，幼儿的答案就算出来了，这些都说明参加珠心算训练的幼儿记忆能力有了明显的提高，记忆能力得到了培养。

四、学习珠心算，培养了幼儿的创造力和自信心。珠心算学习的核心是培养幼儿心算的本领。心算中珠像图映象，拓展了幼儿想象的空间，培养了幼儿创造性思维。同时在心算和珠算活动中，幼儿不断感受成功，增强学习自信心。

教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。珠心算教学中，需要有意识的开发智力。而珠心算在这方面有显著作用。比如：听心算10个数加减，首先要学生注意力集中，否则不能输入信息，老师念得越快，学生的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维力的准确和速度也逐步提高;老师念的位数逐步增加，学生的感知力的范围就越大，速度也逐步加快;计算的数越多，计算数位越宽，对学生记忆力要求也越高。这些训练中，利于学生的智力发展是显而易见的。

《学习的革命》的原作者认为：“珠算是世界上最好的快速学习方法之一。”的确，珠算的迁移功能使5、6岁幼儿在一年内学完小学的加减整数计算。它的计算功能、教育益智功能值得人们重新认识、合理运用。珠心算在符合儿童身心健康基础上使人系统学习数学的年龄提前1-2年，这无疑是对人类的一大贡献。苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指上”，珠心算不仅利于计算，更重要的是发展了智力，培养了儿童学习的能力，促进了儿童的可持续发展。这完全抓住了素质教育的核心和关键，所以完全可以说，珠心算是数学最好的幼小衔接方式之一。

幼儿新教师该如何备课

“教师成才备课始”，备课是引导教师在业务上逐步成熟的重要途径之一。对于初涉教坛的新教师，要想顺利地组织实施教育活动，关键之一在于备课。笔者就曾经因为用心备课而成功组织了一次出彩的观摩活动，也曾遇到过因为备课不周而造成教育活动失败的案例，我真切地体会到备课在教育教学过程中的奠基指导作用，以及对于新教师专业化成长的重要意义。那么，新教师在备课中存在哪些问题，应该如何备课以及提高备课的能力，笔者将根据一些实际经验，在下文中谈谈自己的思考和建议。

一、新教师备课过程中存在的问题

新教师工作时间短，经验不足，还没有掌握组织教育教学活动的一般规律，在备课过程中存在以下几个方面的问题：

1.拿来主义：重教参，轻思考

教参，作为教师教育教学的指导性用书，其价值、作用不言而喻。新教师由于对教材的把握不够到位，又缺乏教学经验，在设计活动时往往依赖教参上现成的教案。一篇成熟的活动教案往往环节清晰、重点突出，作为参考借鉴对于新教师会有非常大的帮助，然而如果照搬照抄，不加思考，教师就不能真正地理解教学内容，也无法深刻领会活动各环节设计的意图，更谈不上把握教学过程中的重难点了。例如，许多新教师在组织活动时常常会忘记要说的话，很大一部分原因就是对于教参的机械记忆，而不是将教参上的话经过深思熟虑内化为自己的语言。

2.形式主义：重过程，轻目标

教学目标是贯穿教学过程始终的指导思想，缺乏对教学目标明确地认识，教学过程只能是流于形式。然而新教师在备课时往往认为只要知道整个流程安排就行了，他们急于把活动中的每个步骤罗列下来、熟记于心，把每个细节考虑周全、安排妥当。然而在对教学过程精益求精的同时，作为核心的教学目标通常被忽视了。这也是笔者曾经的亲身经历，刚工作一个月时，我备课笔记上的活动过程写得非常详细，活动目标一栏却空空如也，根本不知道怎么填写。笔者就此问过许多刚工作的新教师，他们也坦言在撰写活动目标时存在一定的困难，备课时往往是本末倒置，先写好活动过程，觉得该活动可以实现哪些目标，就写上哪个，而不是活动围绕目标来进行，这样实际上就丧失了目标的在活动过程中的指导性功能。

3.本位主义：重教法，轻学法

新教师在备课时往往以自己为中心，只想到教师该如何把教学内容传授给幼儿，而没有考虑到孩子将怎样主动学习和获得新的经验和技能。例如绘画活动“我给老师画张像”，一位新教师在出示范画后的指导语如下：“你们看，他把整张纸都填满了，所以等会我们小朋友画的时候也要把脑袋画大一点，尽量把一张纸撑满。剩下的地方是背景，也应该涂满颜色，可以画许多小斜杠，涂上朋友色，也可以涂成五颜六色，总之整张纸要涂满。”这就像是教师的一言堂，没有留给幼儿自由创作的余地。如果教师能运用提问的方法，引导幼儿进行观察，进行互动式的探讨，肯定更能激发幼儿创作的兴趣和想象力。

另外，新教师由于对幼儿缺乏了解，在备课时也往往缺少对幼儿回应和反馈的预设。许多新教师备课时会把每句要说的话都详细地写下来，但这句话对幼儿起到什么作用以及是否有必要说，却很少斟酌。例如一位新教师设计的中班活动《我为祖国过生日》，在导入之后她开始提问：“小朋友，你们每年都过生日吗?”大家齐刷刷的回答：“过。”“那你们记得自己的生日是哪月份吗?”话音刚落，就有几位小朋友站起来说：“老师，我不记得我的生日是几月份了?”“我不知道自己的生日，只有妈妈记得。”“我也不知道。”甚至有一位小朋友问道：“老师，月份是什么啊?”这位新教师没有想到4-5岁的幼儿还不能清楚地记住自己的生日，可以说创设的这一活动情境是失败的。

二、新教师备课的要点

新教师在备课时之所以会出现以上的问题，归根究底是没有掌握备课的要领。为了保证备课的质量，新教师应该做好以下几方面准备：

1、备幼儿

幼儿是学习的主体，教育活动应是师幼共同研究、共同创新、共同进步的互动过程，教师只是幼儿在活动中的支持者、引导者和合作者。因此在备课时要避免教师本位主义的影响，把幼儿置于教学的出发点和核心地位，关注他们的兴趣与需要，以促进其主动学习为宗旨。这就要求教师活动前要集中更多的时间去了解幼儿，根据其年龄特点及学习需要，分析他们先前的经验和已有的认知过程，确定最近发展区，设计适宜幼儿发展的教育过程和教学方法，达成活动目标。

教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。新教师应当意识到，每个幼儿都是一个独立成长的个体，备课前要对全体幼儿做充分的了解，注意他们的个别差异，努力做到因材施教。新教师对于孩子的了解则需要在日常活动中细心地观察，在理论书籍中不断地积累。

2、备活动

(1)制定目标

目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否的一项重要指标。教师在分析教学内容的同时，要充分挖掘其多方面的教育价值，确定好本次活动的目标。制定的教学目标要具体明确，并具有一定的弹性，以适应个别幼儿的需要。完整的目标内容应包括认知、技能、情意三个领域。举例：语言活动《没有牙齿的大老虎》目标：①理解故事中词语：××、××。②通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。③懂得保护牙齿的重要性。

《纲要》指出，教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。《纲要》还分别从健康、社会、科学、语言、艺术五个领域提出了教育教学的目标与要求。因此新教师应仔细研读《规程》和《纲要》，以此为准则，从中领悟幼儿园教育教学的一般规律，掌握制定活动目标的基本方法。

(2)确定重难点

搞好教学，必须善于把好钢用在刀刃上。也就是说，要努力抓住重难点。

①怎样确定重点：新教师在明确活动内容的基础上，应分析过程中哪些环节为关键点应重点进行。对于有教材的活动内容，那么应分析出教材重点，教材重点一般指教材中最基本、最关键的内容，主要包括基本概念和基本方法。而教学重点则需要从幼儿的实际出发，根据班级幼儿的具体情况而定。可以这样说：教材重点必然是教学重点;而教学重点不仅仅指教材重点。

②怎样确定难点：凡为大部分幼儿所难于理解、掌握、运用的知识、复杂的技能和生疏的技巧，就是难点。难点一方面是由于教材的抽象，幼儿难以理解。处理这一类难点的最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性的原则，多举实例，多做演示，给幼儿以丰富的感性知识，化抽象为具体。另一方面难点来自于幼儿，对于不同的班级、不同的孩子，由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同。

(3)设计教学法

在解决“教什么”、“学什么”的基础上，要落实“怎么教”、“怎么学”，即根据教学目的、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。教学方法应包括：根据幼儿的认知特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学;怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点;如何导入新授，复习巩固;怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思考，鼓励创新;采用哪些教学手段，教学具的操作和使用等。有效的教学活动，需要教师采用灵活多样的“教法”和“学法”，并达到最佳的组合状态，以促使幼儿生动、活泼、主动地学习。

3、备教师

(1)组织语言

教育教学活动无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也会大打折扣。因此，新教师要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容，才能让幼儿透彻地理解、明确地操作，达成最高的活动效益。

(2)设计教态

教师组织活动时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中幼儿的注意，使幼儿深刻领会所学的知识。如果教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，幼儿就会感到兴致不高、无精打采。因此，教师在活动前，应该认真设计自己的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。

(3)进行试讲

教案写好了，是不是就等于备好课了呢?不是的。要想取得好的教学效果，还得下一番”熟悉教案”的苦工夫。为了更好地改进方法，选择语言，备好教态，活动前试讲是一种有效的办法。试讲不一定要人听，也不一定非讲出声音来，利用早晨散步时间边走边讲，或者在临睡前默讲一遍。这对于熟悉教材，改进方法，发现问题，弥补漏洞，都有很大的作用。特别是上岗不久的新教师，最好能在活动前做一二次自我或集体的试讲，看看自己在一节活动的流程与备课是否合拍，看看一节活动的时间掌握得怎么样，以备在正式的活动中获得更佳的效果。

三、对新教师提高备课能力的建议

对于新教师来说，提高备课能力是提高教育教学水平的重要途径之一。那么新教师应该如何提高自身的备课能力呢?以下是笔者的一些建议：

建议一：模仿中要有自己的分析和思考

教案是教师备课形成的成果。科学、合理的教案设计是有序、高效的教学实践活动的基础。新教师对于教材解读、教学设计比较迷茫，不妨以学习模仿优秀教案为主。优秀的教案中有的来源于活动指导用书，有的来源于经验教师的备课笔记。新教师可以模仿优秀教案中具体的教学准备、全面的教学目标、明确的环节设计，以及解决重难点的教学策略等等。然而模仿不是抄袭，知其然更要知其所以然。新教师在模仿过程中要反复揣摩，多想几个为什么，“为什么这句话要这样说?”“为什么这一环节要这样做?”，只有这样才能领会教案设计的目的意图，理解教学方法的出发点。对优秀教案的分析和思考，能帮助新教师不断积累备课的经验，提高备课的质量。

建议二：在集体备课中汲取经验教师的指导意见

建构主义认为，学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在备课过程中，一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，就可以相互启发，集思广益。集体备课是新老教师互相学习彼此帮助的好形式，尤其对于培养新教师有着十分重要的意义。因此新教师备课时不仅要个人钻研，还应该在集体备课中汲取经验教师的指导意见。集体备课后，新教师要把集体讨论中得到的收获加以消化和巩固，最后再进行个人钻研。因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。所以，个人备课与集体备课的关系是：在个人钻研的前提下，进行集体讨论;在集体研究的基础上，再进行个人备课。

建议三：敢于创新、发挥自己的聪明才智

《纲要》指出，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。新教师要充分发挥年龄上的优势，在备课中敢于尝试、大胆创新。由于新教师都是刚参加工作或工作年限较短的教师，他们年轻、思维活跃，脑中没有固定的模式和框框，因而备课的特点往往是突发奇想、跳跃式的，容易产生有创意的设计和想法。我们常听这样一句话：“教有教法、而无定法、贵在得法”，新教师要敢于否定以往成熟的教案中千篇一律的教学思路和方法，在”教有教法”的基础上，在”教无定法”的过程中”创新得法”。

建议四：勤反思，多总结

许多新教师以为一节活动结束，可以万事大吉。其实不然，要想真正提高教学水平，活动后备课乃是极为重要的一环。这是由于：活动前备课只是教学的准备工作，不等于实际的活动效果。真正反映教学效果的是幼儿掌握的情况如何。教案写的再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在活动后才会发现教学中存在的问题;幼儿也只有在学了以后才会知道自己的不足。因而很多有经验的教师，在教案中都有”后记”这一项，根据自己在实践中的体会，结合幼儿的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，并不断地调整修改教案，即备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。如此日积月累，持之以恒，教学水平就会逐步提高，备课能力就会日渐完善。

总之，备课是每位教师每天都要进行的一项最基本的工作。活动前通过备幼儿、备活动、备教师，做到“心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法”，在组织活动时就会有条不紊，活动的时间也会相对充裕，取得事半功倍的效果。作为一名新教师，应当重视备课，了解并掌握备课的基本要领，切实提高备课的能力，从而为提升教育教学水平打下坚实的基础。

如何对幼儿进行环保教育

幼儿园的教育教学中，随时都可以渗透环保教育。我们班在这个学期开展了以“只有一个地球”的环保主题系列活动，在组织活动的过程中，我尝试运用了几种不同的教育方法，并且得到了一些启示，在此，提出自己的几点见解：一、因地制宜，用社区的自然环境和设施启蒙幼儿的环保意识在主题活动的初期，我们带领幼儿来到颐和绿园，投入大自然的怀抱，在草地上游戏、玩耍，领略大自然的美好风光，享受青青绿草带来的清新空气。同时，老师也带领幼儿参观小区的垃圾场，让幼儿谈谈哪里的环境美，通过观察、比较，让幼儿知道保护环境是每个人应尽的责任。在此基础上，帮助幼儿树立保护环境光荣，破坏环境可耻的观念。二、动员家长，让孩子和爸爸妈妈一起行动起来“父母是孩子的第一位老师”，这句话指出了家长这一资源不可忽视的力量。开展主题系列活动的过程中，老师设计了多个家长共同参与的活动，如：与孩子一起制作环保标志；到小区统计树木种类；指导孩子为未来小区画像等等。通过这些活动不仅让家长与老师、孩子有了进一步的交流和沟通，更重要的是，通过爸爸妈妈们的身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环保行为其实就在我们的周围，人人都可以为环境保护贡献一点力量。三、把握良机，开展多种形式的环保教育活动要帮助幼儿树立“只有一个地球”的观念，必须根据幼儿的年龄特点，教他们从自己做起，从小事、小环境做起。老师在日常生活中，密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如发现幼儿平时乱摘花、乱丢纸屑、随地吐痰或下课后高声喧哗等现象，教师就及时地晓之以理，让幼儿既克服了自身的不良行为又增强了环境保护的意识。另外，老师还利用班级组织升旗仪式的机会，在园内举行了一次别开声面的升旗仪式。在这次升旗仪式上，孩子们以“环保小卫士”的身份进行了庄严的宣誓并把各种环保宣传资料分发给其他小朋友。通过这次活动，孩子体会到了向别人进行环保教育的成就感和喜悦，对环保行为有了更强烈的兴趣和自觉意识。四、融会贯通，在平时的教育教学中渗透环保教育把环保知识通过幼儿喜欢的故事、儿歌、小实验、手工制作（如《大树逃跑了》、《小树叶》、《水变干净了》）等活动，使幼儿园环保教育的内容儿童化、趣味化。孩子在这些活动中，通过充分的观察、思考、动手操作，学得更生动、有趣且符合他们的年龄特点，从而获得良好的教育效果。通过本学期开展的一系列环保主题活动，发现环保教育重在幼儿自身习惯和内在意识的形成，但外在环境的影响也不可忽视。对幼儿而言，这些影响主要来自身边的人，特别是老师、家长和同伴。因此，我们都有责任、有义务在他们面前树立良好环保意识和行为规范。总之，环境保护教育应该从小抓起。通过经常持久的环保教育，使幼儿确立环保意识，形成环保观念，提高环保觉悟，增强环保责任感，成为真正的“环保小卫士”！

如何面对调皮幼儿

马一鸣特别爱动，也很聪明，但是完全没有规则意识，是我班里的一名“自由兵”。你看，大家都在专心上课，他一会儿趴在地上，一会儿又在桌子底下爬;要不就是在教室里东看看，西走走，把活动区角的材料扔的到处都是;冷不丁又会“哗啦”一下把积木箱掀翻。户外活动时，小朋友们在老师的引导下兴趣盎然地做着游戏，马一鸣却一个人在院子里到处跑，怎么跟他说都不管用。他一个人不守秩序，有时还影响班里其他不能分辨是非的孩子争相模仿。说实话，他的表现既令人头疼又让人着急!这样下去怎么得了，总得想个办法。

一天，在奶奶送马一鸣入园时，我与老人进行了交流。原来这孩子的爸爸、妈妈在外地工作，他一直跟奶奶生活在一起。老人的思想观念就是一味的迁就、溺爱孩子，孩子想做什么都由着他。这样的教育方法，难怪马一鸣会出现随心所欲的状况。

找到了问题出现的原因，接下来我对马一鸣进了观察。我发现，他喜欢看动画片和玩玩具。每当看动画片和玩玩具时，他都不说也不动，神情很专注。有了!我抓住他的闪光点，每当他有好的表现时，及时表扬他。或者是在活动前先给他打气，说他活动时会如何如何去做。这样他就会很高兴，有时就会自觉遵守秩序。虽然多数时候还是管不住自己，但总算有了进步。

同时，我与马一鸣父母进行沟通，把孩子的在园表现告诉他们，让他们知道父母对孩子的爱和教育，是任何人不能替代的。错过对孩子的成长教育，将来是无法弥补的。让他们无论工作多忙，都要抽时间和孩子聊聊天，陪孩子玩一玩，及时抓住孩子的闪光点，鼓励、引导孩子养成良好的生活和行为习惯。

作为老师和家长，我们不仅要了解孩子，尊重孩子，更不要吝啬对孩子的表扬和鼓励。只要我们以爱心和耐心来关注调皮幼儿，帮助他们提高自我控制能力，每个孩子都会快乐的成长!

幼儿教师随笔：如何去捣腾

今天一上午在捣腾网络培训，为什么我要用捣腾，因为，我看不懂。仔仔细细看了网上的授课，又从百度搜索了一些相关的知识，终于被我捣腾懂了。事后想一想，任何知识的获得都是这样从不懂到懂，而我们需要的就是这样爱捣腾的精神和能耐，有时候，因为怕，就搁浅了，一搁浅就又怕了。

刚刚倒腾好了一份课堂报告，其实这个培训课程是针对小学的，跟我们幼儿园的教学还是有差距的，所以在学习和了解的过程中，要针对幼儿园教学特点，取共同之处。刚刚看到这个课堂报告的时候，有点茫然，因为我们幼儿不弄这个，可是当我深入了解之后发现，其实，就是一种教研形式，只是它的量表比较多，而我们缺就缺在对量表的设计和把握上，通过这样一个较完善的课堂报告，我们既发现了问题又完善了教学。

说到捣腾，又让我想到了今天捣腾的自然角，其实，为了检查才捣腾，“作”的痕迹太多，回馈给孩子的其实很少，以后这样的捣腾还是尽量少做，或者不做。

生活、工作还是学习都需要捣腾，捣腾陶腾才有意思，只是有时候，我们要学会如何去捣腾，明白捣腾的意义，有些没必要、没意义的捣腾就少捣腾。那些有利于我们专业成长的、技能提高的，要多捣腾捣腾。

如何引导幼儿午睡？

随着幼儿进入中班以后，由于年龄特点的决定，幼儿的活动量较小班大为增加，难入睡的幼儿也在增加，如何让幼儿午睡好，真让我伤透了脑筋，一次，我偶然在报上看到有篇文章说午睡对幼儿的大脑发育有利，午睡多的幼儿聪明，等等。我马上就将这条信息带到午睡的组织中，我对幼儿说：“聪明的孩子午睡多”“聪明的孩子多睡长脑子”“老师要看看哪个小朋友要做聪明的孩子。”孩子们哪个不想做聪明的孩子，这样一来，小朋友们都乖乖地入睡了，个别难入睡的幼儿在老师的轻声提醒下也能安然入睡了。

正面引导的效果确实非常好，由于幼儿主观上有了睡好午觉的愿望，午睡就显得不那么困难了，对老师来说，真正做到了事半功倍。

但是，我同时也觉得教师在适当的时候，针对不同的幼儿的个性心理品质，加以不同的教育引导方法。在我们班，有的幼儿不吃“软”的一套，所以机遇适当的压力，如：时间上的限制，就能达到很好的效果。另一方面，孩子的时间观念也有所增强。但我也是“软硬兼施”，也好让孩子感到有“新鲜感”。

在经历了将近一个学期的带班，我发现如何引导孩子真的是一门艺术。老师要很好地了解每一个孩子，并能根据每个幼儿的不同特点，不同阶段的特点施以不同的教育方法。而这一点上，我作为一个新教师，还有待于不断地完善、成熟。