案例:寻回失去的童真

一、案例描述

这天上午，我到中班观摩语言活动。一走进活动室，看见孩子们腰板挺得笔直，小手背在身后，坐得十分整齐，嘴巴闭得很严，一点声音也没有。老师提问的时候，孩子们的左手刷地一声举到胸前，感觉就象训练有素的士兵。这节活动，课堂秩序出奇得好，可是从孩子的表情及眼神中，却透出一种拘谨、压抑、不自在的感觉。

二、分析

显然，在平时的一日生活及活动的组织中，这个教师十分强调孩子严格遵守规章制度，非常重视常规教育，对许多具体的行为方式，如坐姿、回答问题时的举手姿势等都做了明确的规定和强化训练。这样的规则对于教师自己是十分方便的。在这个过程中，教师充当着至高无上的管理者的角色，幼儿如同他们手中的一块块泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么样就捏什么样，而孩子却感到十分压抑，脸上没有了孩子纯真、自由活泼的笑容与神情。

三、反思

1、幼儿的发展是常规教育的出发点和归宿。

叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”。叶老所说的习惯是泛指，包含生活习惯和行为习惯等。有句民谚说得好：“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运”。从这个角度看，幼儿园的常规教育是一个塑造人的教育，这就要求我们的教师在进行常规教育的同时，把孩子的发展放在第一位。当然建立良好的生活秩序和维护正常的保教秩序是必要的，这是幼儿园保教工作的需要，也是幼儿自身安全的需要，但在良好的秩序中要能够实现幼儿自律、自控和精神上的自由。象这位老师把幼儿紧紧地控制在自己的规则之下，幼儿哪有自由可言。

2、尊重

幼儿个性发展，让幼儿参与规则的建立。

按照皮亚杰的发展理论，孩子对日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行事。所以，许多规则可由师生共同建立或者幼儿自己制定。如果由幼儿参与制定或由幼儿自己商量提出的常规要求，幼儿会积极遵守。由“老师说要这样做”变成“我要这样做”。如大班“开汽车”游戏，玩法及规则由幼儿集体讨论决定，大家一致提出汽车要遵守交通规则，不撞车，顺着一个方向开……有的幼儿还提出要建一个汽车站。经过幼儿商量讨论的规则，大家都能特别注意遵守，个别幼儿犯错，其他幼儿也会提醒。

3、要注重环境中的隐性常规教育。

幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值，可以用具体形象的方法将规则体现在环境中，如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；在美工区放置抹布和扫帚等清洁工具，以便幼儿可以自己清理洒出来的颜料和纸屑；在盥洗室贴上洗手顺序图，提示幼儿正确洗手；在各区域地板上贴上小脚印，以保持区域间通道的畅通。我们将幼儿制定的活动规则用图文的形式粘贴在相应的位置，让幼儿自觉遵守。这样，保教活动就会井然有序，活而不乱了

yJS21.com更多精选幼师资料阅读

案例：寻找闪光点

我班幼儿由于家庭环境和自身发展水平的不同而存在着差异，而多元智能理论尊重幼儿的智能结构差异，认为幼儿的每一种智能都同等重要，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”幼儿园里不会存在所谓的“笨”孩子，每个孩子都有自己独特的个性。作为幼教工作者，我们应努力去了解幼儿智能的文化背景和社会环境，尊重、理解他们的智能的表现形式，敏锐地发现他们的智能潜力，创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展的条件，获得表现自己智能的机会。

案例

孙国峰是我班特别调皮的小男孩，按他爸爸的说法，这孩子从生下来就手脚不实闲儿，不会老实待着，好像得了多动症。爸爸的话在活动中得到了验证，每次上课，孙国锋听讲时间不会坚持到三分钟以上，他不是自己玩就是捅旁边的小朋友，惹得其他小朋友老是告状，这不但影响了课堂纪律，还阻碍了孙国锋自己的多元智能的发展。为此，我决定寻找他的闪光点，来调动他参与活动的积极性。经过观察，我发现孙国锋特别爱帮助人，如：帮小朋友发饭、帮老师搬积木等。小小的年纪，就有助人为乐的行为，这不就是人际关系智能的突出发展吗？我抓住这个教育契机，在技巧活动“穿珠串”中请他帮助老师为小朋友发活动材料，并在全班幼儿面前表扬他的这种行为，并请小朋友和孙国峰一起来穿珠串，看看谁穿的最漂亮。这一建议调动了孙国峰参与活动的积极性，这个活动中他的小手不停的在穿珠，没有分心去玩别的东西，到活动结束时他穿了一条长长的珠链。小朋友都为他鼓掌，孙国峰自己也很高兴。在接下来的活动中，为了巩固他上课时的坚持性和参与意识，我也经常请他帮助做一些事情。坚持了一段时间，孙国峰参与活动的积极性大大提高。

评析

每个孩子都有其智能强项和兴趣所在，教师如果能以一种欣赏的眼光去看待每个孩子，善于捕捉并挖掘其长处，并以此为契机引导和带动孩子其他智能的开发和个性发展，就会获得好的效果。正如该案例中所述的，孙国锋虽然有坏习惯，上课坐不住，还欺负小朋友，是大家眼中的“坏孩子”，但是老师细心而敏锐地发现了孙国锋的兴趣点，从而发现了他的智能强项。孙国锋在喜欢帮助人方面的兴趣和特长促进了他在课堂上的进步、自信的增强、小朋友关系的改善，最终呈现出良好的个性特点。

多元智能理论给我的启示就是——“天生我材必有用”。多元智能理论为我们设置了许多通往智慧大厦的大门，每个人都有自己的入口。幼儿能否顺利地走进这座智慧大厦，关键在于开启大门的钥匙，教师就是手持这把金钥匙的人，即教师必须有多元的智能观，多元的认识、理解和研究孩子，为每个幼儿富有个性的发展作出贡献。

案例：案例分析寻找春天的脚步

虽说冬日的阴霾还未远去，但不知什么时候，春天正踏着它轻快的脚步悄悄的向我们走来，你瞧，枝头上抽出了新芽；报春的花朵已等不及在寒风中傲然开放了；阳光也时不时地露出它灿烂的笑容??多美的春景图啊！为了让孩子们也能发现季节的变化，我在前几周就向孩子们了“寻找春天”的任务，可一直不见他们有什么动静。所以我只好耐心的等待时机的到来。

这天早上，砚砚一来园就迫不及待的告诉我：“刘老师，你看外面是什么花开了？”我顺着孩子手指的方向往操场上一看，原来是墙角的一株桃花开了，淡粉色的花瓣在寒风中显得格外的清新素雅。我笑着说：“噢，是桃花开了，多美啊！”听我这么一说，孩子们纷纷围过来看桃花了。这时越越叫了起来：“刘老师，外面还有一棵很高的树上也开了白色的花，那个花是不是也是桃花呢？”我抬起头来一看说：“啊，这个花不是桃花，它可是很有名的花哦，它是我们上海市的市花，你们知道是什么花吗？”“是白玉兰花吧！你以前说给我们听过的。”“对对对，我在电视里面看到过的。”“上海电视台的上面的标志也是这个花。”

听了大家的议论，我觉得时机差不多了，就对大家说：“美丽的花都开了，说明谁来了？”孩子们异口同声的说：“春姑娘来了！”“春姑娘不仅是个美丽的姑娘，还是个调皮的姑娘，你们知道她还躲在了什么地方呢？请你们帮我把她找出来好吗？再把她请到我们教室里来好吗？”“好！”我的提议立刻得到了大家的同意。于是我们开始分头行动了??

反思：

大班的孩子对四季的轮换已能正确的精心区分了，但怎样让孩子在自己的生活中学会发现季节轮换中一些明显的或不明显的特征呢，这就需要我们教师的引导和点拨了。在这其中，我们不仅要让孩子学会观察生活，更要让孩子在观察中享受生活，体验生活的美好。因此为了让孩子们除了去寻找我们身边的春天，更要让孩子把春天带进我们的教室，我和孩子们商议了如下的办法：

1、寻找有关春天的新闻，包括介绍春天的花、天气、鸟、树等，并将这些新闻剪下来贴在《新闻追追追》的上面。

2、师生在教室共同布置有关春天的景色：

（1）、请幼儿自己制作柳条，挂在教室的门口。

（2）、师生共同制作各种花的挂饰挂在教室里。

（3）、建立自然角，并请幼儿记录植物宝宝的生长情况。

（4）、在区角活动中增添“美丽的春天”的活动。

3、带领幼儿去鲁迅公园寻找春天的足迹。

4、在学习活动中增添有关春天的内容，例如：儿歌《春天说了些什么》、文学活动《春天》和《太阳、花和小姑娘》等。

案例:幼儿的寻常时刻关注

关注幼儿的寻常时刻

二期课改给我们每一个幼教工作者带来了全新的机遇和挑战,它突出了以幼儿发展为本的理念,提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则,在这样一种理念的指导下,我们把课程改革的落脚点确立为转变幼儿学习方式,关注幼儿的终身可持续发展。追随幼儿的发展,去创造更宽泛的空间,挖掘孩子的潜能,实现每个幼儿的生动、主动地,最大限度的发展。那么,如何促进和实现幼儿最大限度的发展与提高呢?我认为最关键的一点是必须要关注幼儿的生成活动。因此,在学期初我们就开始记录幼儿的寻常时刻,希望以此寻找教育的契机。

关注幼儿一日活动中的寻常时刻。

新课程理念已经将幼儿的一日活动全部纳入到课程的范畴之中,那么生成活动从何而来呢?我们知道在幼儿的一日活动中,时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成,如:在自由活动中孩子们会自然地对某一个小朋友带来的玩具发生兴趣,围在一起反复地看着、玩着、讨论着与这个玩具所相关的话题;带孩子散步时偶尔飘过一片树叶,飞过一架飞机都会成为孩子关注的热点,孩子们会在运用原有生活经验的基础上,对新生事物的本质产生探究的欲望和激情,一个个为什么?哪里去了的问题串联、积累、转化成了幼儿的自发生成活动。那么教师此时做好记录,就能随时捕捉一日活动中的闪光点,这点点滴滴的也就形成了教育的契机,也就有了幼儿生成、教师预设这样一个过程的实现。

那么如何才能记录好幼儿的寻常时刻呢?

教师要有敏锐的观察力,要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一起真正投入到每个活动中去,和孩子们一起同成长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时,他们会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求,特别是年龄小的幼儿,当他们不能自如地用言语表达自己的需求时,我们教师更应细微观察,及时察觉,分析孩子行为产生的背景和真实意图。尽可能全面客观地解析孩子,捕捉到来自孩子的信息。我们教师只有真正走进了孩子童心世界,才能了解他们的需求与困难,才能解读他们的一言一行,才能及时接过孩子抛过来的球,引领着我们的孩子去探索周围美好的生活。

教师必须真实的记录幼儿的寻常时刻,通过反思来总结教学中的不足与优点,只有这样才能使幼儿在最近发展区得到最大的发展与提高,从而提升教育的意义。更好的实施自己的教育行为。

案例：一个失败的活动

今天的美术活动是绘画《我的家》，要求用三角形和正方形画出简单的房子形状，在设计活动时，我认为这次活动很简单，小朋友都能画出来（可能房子会倾斜）。活动开始也正如我估计得那样，幼儿的兴趣很高！可当幼儿握着画笔时，我的笑容凝固了：小朋友们都在犯愁不知从何落笔？还有小朋友对着我皱着眉头说：“老师！我不会画！”尽管我很耐心地辅导每一位幼儿画，但幼儿的兴趣全没了。毫无疑问这个活动失败了！

交接班后，我坐下来仔细地回忆每个环节，寻找活动失败的原因：小班幼儿的绘画能力远远还没有赶上他们的智力发展水平，许多他们能想、能说的不一定就能画下来，这就是幼儿画与成人画的区别，尽管预先我也估计到了幼儿画出房子的千姿百态，但没有料及幼儿会不动画笔！最后幼儿画出来的房子都是经过我协助先画好了三角形的尖角部分，才画出来的。这就说明要求他们画三角形是个跳一跳也摘不到果子的难题，这是这个活动失败最大的因素！

我把活动设计重新设计：1、用三角形粘贴做屋顶、添画出房子的其他部分。2、在画面上添画出小草、小雨等景物。我坚信这样一改肯定会收到好的效果！

《防走失》教案(范例)

俗话说，做什么事都要有计划和准备。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考资料有助于我们的工作进一步发展。所以，关于幼师资料你究竟了解多少呢？或许"《防走失》教案(范例)"是你正在寻找的内容，希望能为你提供更多的参考。

在现代社会中，孩子的走失已经成为了家长们十分担心的问题。孩子在外活动时，如果不注意自身安全，很容易出现意外，造成不必要的麻烦。因此，在孩子走失的问题上，我们必须给他们提供一定的防范措施，让他们在外出活动时更加安全。下面，本文将给家长们介绍一些《防走失》的教案，给予大家在孩子成长中提供保障。

一、目的与意义

在孩子成长过程中，防止走失是十分重要的，因此，本课旨在提醒孩子们在外出活动时要提高对自身安全防范意识，了解如何更好地规避风险，为孩子提供安全的成长环境。

二、内容介绍

1.认识走失：介绍孩子走失的原因，让孩子们认识走失的危害。

2.防止走失：针对孩子走失的问题，采取多种措施，如：通过设置标志物、父母陪伴等方式防止走失。

3.如何寻找走失的孩子：介绍孩子走失后应该如何寻找，告知孩子们在孩子被走失的情况下，应该立即报警及联系家长。

三、教学方法

1.前置知识讲解：让孩子们认识走失的危害，引起他们对这个问题的重视。

2.讲解案例：通过讲解一些被走失的例子及其后果，让孩子们更好地理解这个问题的严重性，并提高他们自我防范的意识。

3.互动式教学：与孩子们进行互动，让孩子们自我意识到一些问题，让孩子们参与进来，让教学更加生动有趣。

四、教学流程

1.孩子们认识走失的危害。

2.介绍如何防止走失。

3.介绍走失后应该如何寻找。

4.实践操作：组织孩子们在饭堂、教室、操场等场所寻找标志物，并通过这种方式让孩子们明白依托物品也是可以节省寻找孩子的时间。

5.问答环节：通过问答的形式，佐证扩展孩子们所学知识。

6.总结回顾：对本次教学进行总结。

五、温馨提示

在孩子走失的情况下，如果家长不知道该做什么，可以考虑立即报警，以便能够及时找到孩子。此外，在孩子出门前，家长应该教导他们多注意安全，提高自我防范意识，在遵守交通规则的前提下，行走道路。

总的来说，让孩子们养成高度安全防范意识是十分重要的。家长们应该要给予孩子更多的安全保障，既要注意人身安全，也要关注心理健康，帮助孩子成长。通过以上《防走失》的教案，我相信能够让孩子们在成长过程中养成更加安全的生活方式，让他们安全地成长。