案例:体育特色课2004，1反思.doc

一、总目标：

1、以体育游戏为主发展幼儿的走、跑、爬、球类及平衡性游戏等基本动作及身体的协调性的训练。

2、培养幼儿从小热爱体育游戏，以体育游戏的形式增强幼儿的体质，培养团结友爱的精神。

二、实验内容：

活动一：《滚滚皮球》活动二：《信号灯》活动三：《蚂蚁回家》

活动四：《接力赛跑》活动五：《老狼老狼几点钟》活动六：《跨越障碍跑》

活动七：《钻山洞》活动八：《投炸弹》

三、实验研究对象：3—4岁幼儿（小班幼儿）【zHE135.cOm 零思考方案网】

四、实验时间：2004年9月—2005年1月

五、实验研究方法：

观察法、实践法、游戏法、比赛法

六、实验过程：

第一阶段：准备阶段

第二阶段：实施阶段

第三阶段：总结阶段

七、实验的结果：

通过一系列有趣味、有组织、有步骤的实施游戏活动，在健康领域（体育）教学的过程中，体育活动与体育游戏既有联系又有区别，两者都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，都是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。两者的区别表现为在锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面，大部分幼儿在最初的尝试到逐步地掌握技术动作，都经过了刻苦的练习，在活动中主动地参与体育游戏活动，享受体育游戏活动的快乐，体现了教学上学中乐，乐中学的精神；但幼儿在个体差异上有个别幼儿身体发展不够，所以在教学上要给他们提出不同的教学要求，以达到幼儿同步发展。在游戏过程中充分发挥幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的创造性思维，都能达到很好的教学效果。

八、活动设计：（八个活动）

九、活动反思：

体育活动的方法多种多样,我们经常采用游戏的方式组织幼儿练习,把幼儿难以理解或枯燥的动作和身体素质练习变成有趣的模仿活动或具体的游戏情节,体育活动侧向于大多数幼儿进行身体大骨骼关节和大肌肉群机能的泛化健体活动，体育游戏则是注重个体张扬，允许自由发挥，不求一致发展的侧重锻炼幼儿小肌肉群以及身体局部技能和关节精细动作等幼儿健体活动。

体育游戏不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展也会产生一定的影响，因为它能促进人的认知、情感、意志和个性等方面心理因素的发展。我们在活动中，除了注重身体的锻炼以外，还有意识地把体育与其它相关教育有机地结合起来，促进幼儿的身心全面发展。

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案例：听课后的反思

这节创编诗歌的教学活动大体的路子是这样的：首先利用多媒体软件让幼儿观看故事的每一个情节，教师对每张图片都给予幼儿观察的自由，让幼儿去理解故事的发生、进展和结果，然后，教师引导幼儿运用以往创编七言诗歌的经验去创编诗歌，这期间教师又运用分组创编等形式并很好的利用电脑这一教学工具，充分调动了教学工具对教学活动施加的影响。最后，每组幼儿把自己创编的诗歌展示给大家，经过一翻讨论、修改最终创编成功诗歌。

这节活动我们明显得感觉到在活动之前，这班幼儿对诗歌的结构、特点的了解。说明教师是充分了解了本班幼儿创编诗歌的水平，从而设计课程内容。活动中教师为幼儿营造了一个非竞争式的学习环境，幼儿可以自由运用语言并且自主的去选择表达的方式，但当和诗歌的特点相悖时，

教师先对幼儿大胆的表达给予肯定，则又能及时引导幼儿应按诗歌的韵律去完成句子的创编，从而使幼儿能够按照诗歌的正确结构去思考，规范了诗歌语言的准确，我认为这是相当正确的。在幼儿创编诗歌的整个过程中，我们可以感受到教师渗透在教学中的开放的观念。如：教师对幼儿创编给予支持、鼓励；同伴之间的互相交流、探讨；教师和幼儿之间的平等交流；幼儿之间的分享等。尤其是中间环节，教师引导幼儿编完前几句诗歌嘎然而止，不再继续引导幼儿集体创编下去，而是把下面几幅图的创编权交给了每个幼儿。教师的立意一下子呈现给大家。原来前几句的创编是“师傅领进门”，后面创编则是“修行在个人”。可见，教师后来把幼儿分成几组，是想通过幼儿小组操作讨论的形式来满足每个幼儿交往、参与、表现的愿望，使每个幼儿都有运用语言的机会。小组讨论结束后，教师又鼓励小组成员集体说出自己商讨的诗句，而非一个代表说说算了，这样小组成员都有了表现的机会。这种做法既节省了一个幼儿单独回答时其他幼儿等待的时间，又使胆小的幼儿也能表现自己，并且每个幼儿都去积极思考本组讨论的结果，进而把注意投入到活动中，这是个很好的手段。

以上教师在活动中运用的方法和手段以及教师观念的开始转变也为我们在诗歌教学中如何更好地组织活动以启迪。诚然，在这节较出色的诗歌创编活动中我看到了一些不足。如：教师在创编诗歌的过程中总是试图以自己已有的诗歌来取代幼儿创编的诗歌句子。有时幼儿创编的句子也押韵，字数也相等，但教师肯定后，仍没有采纳，而是推出自己的句子，似乎只有老师的才是压韵的，才是唯一的。我们都知道，压韵是诗歌的生命。但诗歌又与古诗有很大的区别，可以说它相对于古诗来说韵律不是非常严格，所以，诗歌中的句子如何表达不是唯一的。幼儿只要能抓住韵脚积极的、快乐的去参与思考，并敢于表达就应给予极大的鼓励，而不应要求孩子们非要选择教师的答案不可。

案例：开课后的反思

11月24日我有幸承担了我园三年课改成果汇报的公开观摩活动，这是一次没有经过试教的公开课，对我来说是一次非常大的挑战，同时也是对自己教师行为最大的检阅！活动后，我对自己在这次活动中的教师行为进行了深刻的体会和反思：

在本次活动中，我以多重身份出现在孩子的面前，首先我是一个支持者，对孩子们挑选不同的竹子、选择不同的连接材料以及采取不一样的连接方法我都给予支持，我用赞许的目光、微笑的表情给予幼儿鼓励，让孩子感受到我对他们的尊重和支持，在宽松的探索氛围中激发他们更高的积极性，有时他们的一些想法在我们成人来说一看就知道是行不通的，比如说在今天的活动种，一个孩子选择用双面胶来粘竹子，也许他在平时的一些制作活动中尝试过用双面胶粘平面的东西非常好使，但是用来粘竹子就未必行得通，但是我仍然支持他的做法，因为我支持他通过尝试找到更好的经验，而我如果不支持他的做法一开始就打断他的想法，告诉他用双面胶粘不行，那么也许这次活动对他就失去意义了，而他或许也享受不到探索的真正乐趣了。我微笑着在旁边注视他们，鼓励他们，站在一边等待观察，后来事实证明我的等待是有价值的，因为这一组的孩子经过尝试也发现了用双面胶不行，改用了其它材料。因此我试着不以成人的思想去衡量孩子的行为，用鼓励、赞许和欣赏的态度去支持孩子的探究行为。

在活动中我还是一个参与者，我将自己的身份降低，融入到孩子们中间，象孩子的同伴一样，我蹲在他们的身边，帮他们扶一扶竹竿，递一递透明胶，打一打结，让他们感受到平等和尊重，但是我不主导孩子们的想法，他们用什么材料什么连接方法我都不拿主意，因为他们才是活动中的主人。

而我的参与也更能激发孩子们探究热情，我每到一个小组，孩子们看到我的参与，干得就更带劲儿了一些。

同时，在活动中我也是一个引导者，有时我用语言引导，有时我用手势或动作给予幼儿提示，在引导前我都有一段的等待时间，考虑是否要介入或者什么时候介入，在今天的活动中，我发现一组的小朋友用包装绳捆绑竹子，怎么捆都捆不好，捆了老半天，孩子们也快失去耐心了，这时我走过去，对他们说：你们用包装绳来连接竹子，这办法真好，你们试一试用绳子将每根竹子依次绕过去，看看行不行？同时我加上手势进行比画，孩子们很快就得到了启示。

在活动中孩子们随时都有一些突发的问题和一些闪光点的迸发，如在今天的活动中，有一组的孩子非常又创意，给竹排还装上了浆；有的组小朋友之间互相合作、配合得非常默契，也有的反复尝试豪不气馁，我把我观察到、捕捉到的这些情况和问题这些记录下来，在集中分享讨论的时候，有目的的让这些孩子进行介绍，将我发现的一些问题和孩子们一同讨论，这样就避免了每组幼儿依次介绍时一些不必要的重复。当然，我看到和听到的毕竟不是全面的，难免会有遗漏的地方，因此我借助录音机，照相机，记录幼儿活动中的谈话实录，情境，让幼儿在活动后去分享，通过过程回顾，总结经验，同时这也是幼儿评价的一部分。

这次活动中，我觉得我做得比较不足的地方是后面进行划竹排比赛时，我着重关注比赛的幼儿，而忽略了旁边观看比赛的幼儿，没有引导他们如何观看比赛。同时由于开放活动中幼儿都很活跃，因此课堂有时教师会不好把握，组织起来较困难，因此如何使课堂活而不乱将是我仍需要研究和努力的地方。

这次公开观摩活动让我得到了不少收获，使我对自己教师角色的定位有了更进一步的认识，我将一如既往，在开放教育中和孩子们一同成长！

案例:生活教育反思

每个工作在一线的幼儿园教师都会重视幼儿在一日活动中的生活细节。我们发现许多传统的生活组织方式已不太适合课程改革要确立的以“幼儿发展为本”的理念。因此我和许多教师一样尝试着改革。

每天上午总有一个时段是幼儿盥洗用点心的时间，一般在15～20分钟左右,孩子可以在这个时段的任意时间用点，看上去是尊重了孩子的意愿，可是实质上呢时间相对还是比较集中的，幼儿可以自由选择的度还是很窄的。比如说我班有少数幼儿每天七点未到就来园了，而又有一些孩子在8点以后才来，那么他们用点心的时间需求是不一致的。对早来的幼儿可能用点心时间要提前，而晚来的孩子则可以往后拖一下，那怎样可以满足每一位孩子的生理需求呢？

不固定用点时间，幼儿可以根据自己的需要而去选择什么时间用点心。在我们的教室一角始终放着可以随时提供给幼儿的点心、牛奶或果汁。从早7点半一直到10：20分，充裕的时间足够孩子自由选择。幼儿可以在来园活动、自由活动、游戏活动时间的任意时段来用点心。

相应设备的提供，为幼儿用点提供方便。

时间度的放宽也带来了其他问题，像冬季牛奶的保温问题。我们是这样做的，把牛奶放在一个精致的保暖桶中，桶的一侧有一个开关便于幼儿自己根据需要喝多少倒多少。而喝牛奶的杯子也放在一侧便于幼儿取用。这样在日常生活中为幼儿创设“做力所能及的事”的条件和环境，培养幼儿自我服务意识和能力。

设计相应的游戏环节来吸引幼儿。

还记得以前的一个乐百氏饮料广告吗？“今天你喝过了吗？”曾是无数孩子模仿的一句广告语，今天我也把它运用到我的这一环节中。我在教室的一角布置了一块版面“今天你用过点心了吗？”当孩子用完点心以后，会把一个牛奶饼干的图片贴到自己的大头照下，好多孩子一边贴一边还高兴地自问自答“今天你用过点心了吗？今天我用过点心了！”大大满足了孩子的表现欲望。而且也能让老师、保育员清楚地知道还有哪些孩子忘了用点心，可以适当的提醒个别孩子别忘了用点心。

这是我在生活实践中的一点小小尝试，我惊喜地发现孩子们更乐意接受这样的用点心过程。它体现了老师尊重每一个幼儿的生理需求并让他们得到一种心理上的满足，真正地为每一个幼儿的健康成长提供条件！