案例：娃娃家区域活动反思

案例：

娃娃家游戏小朋友都很喜欢玩。星期二上午区域活动时，玩娃娃家的小朋友是齐志锋、朱沁雪、伍倩和郁晓。齐志锋、朱沁雪把娃娃家的玩具（饼干、馄饨、刀、锅等）在手里摆弄一番后，马上就开始了分工。朱沁雪做妈妈，左手抱着一个娃娃，拿着饼干，正在喂娃娃吃。齐志锋说：“我去上班了，我不吃饭了。”朱沁雪说：“小娃娃饿了，你等会儿。”这时，我看到齐志锋抱着娃娃，朱沁雪把馄饨放在锅里，正在煤气上烧呢。郁晓和伍倩是动手能力比较差的，伍倩又是未上过托班的新小朋友，在玩的时候显然没有齐志锋和朱沁雪熟练，有时候显的手足无措，有时候又在拿着玩具乱敲。

分析与反思：

小班的幼儿好模仿，已经具有了初步的主体意识，他们渴望像成人那样参加各种活动，他们会在假想的情景下反映真实生活，而"娃娃家"又比较接近幼儿的实际生活，所以，小朋友们都很喜欢玩。

丰富的玩具材料是发展幼儿思维和想象的有效途径。通过玩具材料可启发幼儿产生联想、引起游戏愿望，并可以使幼儿游戏活动更有目的，增加幼儿对游戏的兴趣和积极性。但是由于幼儿模仿多，看见别人玩什么，自己也玩什么，看见别人有什么自己就想要什么，所以在游戏初期投放的玩具种类不宜过多，而相同的玩具数量要充足。

再有，小朋友的能力之间存在一定的差异，要把能力好的和能力差的搭配起来，让他们互相带动和感染，共同感受游戏的快乐。

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案例：娃娃家的一幕

“你是爸爸,爸爸不抱宝宝,妈妈抱宝宝。”圆玮说着,便伸手去接云公怀中的娃娃。“我是妈妈,是妈妈!”云公说着,双手更紧地抱着娃娃。“我抱一下,抱她吃药。”圆玮不再争抢娃娃,—副商量的语气在同云公协商着。“我是妈妈,妈妈喂宝宝吃药。”云公边说边煞有介事地拿起桌上的小勺,摆出喂娃娃吃药的架式,不再理睬圆玮。他一手抱着娃娃,一手拿着小勺,嘴中念念有词:“不苦,这是果汁。吃药就不打针了。”此时,圆玮插进话来:“爸爸下班啦,爸爸亲亲宝宝。”说着,再次伸出手抱宝宝。“爸爸下班啦,妈妈去做饭。”云公说完,将娃娃递给圆玮,拿起一把刀做起饭来。云公“妈妈”很专注地又是切菜,又是煮饭,圆玮“爸爸”抱着娃娃在旁边督阵,真是一派和谐的家庭气氛。

点评

此一幕使我们看到了2~3岁孩子同样也会逼真地做家务,演绎着家庭和谐的氛围。在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富,他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份,当看到幼儿出现争抢娃娃时,并不急于介入,留给孩子自己解决问题的空间与机会,以欣赏的态度看到孩子的进步与发展,并感到由衷的高兴。

案例：小班案例娃娃家的秘密

案例记录:

孩子们高兴地玩着圈和皮球，有几个孩子拍球已能拍到五个以上了，围在老师身边要拍给老师看。而洁洁手里捧着个皮球，一直在边上看着小朋友拍球。“洁洁，你试试看。”她摇了摇头。“没关系的，你拍拍看，老师会教你的。”她还是不肯拍，拿着皮球走开了。当我抬头去寻找她的眼神时，她一下又低下了头。轮到妹妹朋友拍球了，洁洁拿着皮球还是不肯拍，我走过去轻轻地问她：“你为什么不拍呢？”她低着头，默不做声。“不会拍是吗？老师教你好吗？”“我……我……”她欲言又止。“轻轻地在老师耳边说吧，我们是好朋友，对吗？”她掂起脚小嘴凑到我耳边轻声说：“小朋友会笑我的。”我明白了,“那你想不想让小朋友为你拍手呢？”“想”，我拉着她的小手，“那我们到边上去，老师教你拍球，好吗？”她点了点头，于是我们一人拿了一个皮球，在场地的角落里练了起来，洁洁拍得可认真啦！

案例分析:

洁洁这孩子胆子较小，性格也较内向，案例中她不肯拍球,怕拍不好被同伴笑话,说明她做事缺乏足够的自信心，担心自己的所作所为会遭到指责与批评，同时孩子也有自己的自尊心，不愿被同伴小看，这时就需要老师的耐心与细致，多给她一点关爱，多一些积极的鼓励，呵护好孩子的自尊心,让她感受到老师给予的爱，帮助她树立起自信心，以积极的态度更好地投入到活动中去。

案例:娃娃家的风波（小班）

活动内容:来园区域活动-娃娃家

活动对象:金储文

提供材料:娃娃家场景，娃娃、小碗、小勺等娃娃家餐具

案例记录:

早上，金储文很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。忽然天天跑来告诉我说：“蔡老师，金储文在抢娃娃家的刀。”我一看，只见金储文手里紧紧地拽着一把玩具刀，而李歆怡和陶宇昂正想从他手里夺回小刀，宇昂嘴里还嚷着：“这是娃娃家的，这是娃娃家的。”问明原因后，得知金储文从李歆怡手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的李歆怡切菜，烧饭。“金储文，你是不是喜欢玩这把小刀啊？”我问他，金储文点点头，“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗？”“好吧”金储文想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。

案例分析:

这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。案例中金储文拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。

[实用]小班娃娃家活动思考一篇

经验告诉我们，成功是留给有准备的人。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料一般指可供参考作为根据的材料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？下面是小编为大家整理的“[实用]小班娃娃家活动思考一篇”，相信您能找到对自己有用的内容。

小班角色游戏中“小猪家的.妈妈”给教师“打电话”（以下小猪家的妈妈简称为“妈”，小猪家的爸爸简称为“爸”，教师简称为“师”）：

妈：喂，老师。

师：喂，你找我有什么事啊？

妈：到我家来给宝宝过生日。

师：那我怎么走啊？你是哪一家啊？

妈：我是小猪家。

师：那我怎么走啊？

妈：你左拐，再直走就到了（这时爸爸走到教师面前来接教师了）。

师：小猪爸爸来接我了，好的，我一会儿就来。

（教师把手上其他幼儿的衣服放到衣柜里后，便到“小猪家”去了。下面是发生在“小猪家”的对话实录。）

师：你们家宝宝过几岁生日啊？

妈：3岁。

师：有蜡烛吗？

妈：没有。

师：哦，你们家没有蜡烛啊？

爸：哦，我去买。

师：哎，你等一下啊，蜡烛是什么样子的啊？

爸：直直的。

（幼儿从“百宝箱”里拿来一根短而细的绿色管子当蜡烛。）

师：怎么插啊？

妈：这儿插一根，那儿插一根。

师：插几根啊？

妈：3根。

（幼儿又从“百宝箱”里拿来两根绿色管子。）

爸：我去找打火机。

师：打火机是什么形状的？

爸：是长方形的。

师：宝宝醒了吗？

妈：醒了。

师：你家宝宝叫什么名字啊？

妈：就叫宝宝（是妈妈和爸爸商量的结果）。

师：宝宝真可爱。

（接下来就是教师和幼儿一起唱生日歌、吹蜡烛，吹蜡烛的是小猪家的爸爸妈妈而不是宝宝。）

师：谁吹蜡烛啊？

妈、爸：宝宝吹（于是妈妈和爸爸便让宝宝吹蜡烛）。

（接下来是切蛋糕的环节。）

爸：没刀。

师：啊？你们家没刀啊？

妈：有刀（妈妈拿来刀并把刀递给了爸爸）。

（接下来是吃蛋糕的环节，爸爸把蛋糕切好，先给了教师一份，然后妈妈和爸爸各拿了一份开始吃起来。）

师：为什么先给我吃？

妈、爸：因为你是客人。

师：哦，要先给客人吃啊。

（教师吃完蛋糕后有礼貌地跟幼儿道别。）

评析：

这个游戏指导片段可以分为两个部分：一是“电话”中的师幼对话，二是在“小猪家”的现场对话。

先来看“电话”中的对话部分。在幼儿园活动室里，“打电话”的教师和“小猪妈妈”之间的距离不到3米。双方目光对视。“打电话”的教师运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣。通过“问题导向的策略”取代直接给予答案的做法，比如，她问了幼儿三个问题：“喂，你找我有什么事啊？”（目的）“你是哪一家啊？”（自我介绍）“那我怎么走啊？”（地点）教师和幼儿通话的过程其实就是教给幼儿打电话常识的过程，告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、自己的家在哪里。

在这个游戏指导片段中，教师充分尊重了幼儿游戏的年龄特征。小班幼儿还不能完全依靠语言来思维，当真实事物不在眼前时他们会用其他事物来替代。因此，当幼儿给教师“打电话”时，教师迅速用手势做出“接电话”的动作，并且把在视线范围内的情景假想成不在眼前。教师只有蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿，才能问出这样的问题，才不至于出现当幼儿“打电话”给教师时，教师直奔“小猪家”这样可能令幼儿无语的局面。

在“小猪家”里的对话更能显示出教师指导游戏的机智。小班幼儿往往对过生日吃蛋糕的经历印象深刻，他们能根据自己的兴趣选择游戏。教师进入“小猪家”。很好地抓住了幼儿的兴趣点，围绕过生日“宝宝”的年龄、蜡烛的数量和形状、点蜡烛需要的打火机及其形状、插蜡烛、切蛋糕、招待客人等方面的内容，提出问题与幼儿对话，充分调动了幼儿的已有经验，让幼儿愿意在熟悉的人面前说话并表达自己的需要和想法：能手口一致地点数3根蜡烛并说出总数。在游戏中感知和发现周围物体的形状，体验和发现生活中很多地方都要用到数。教师还以问题“为什么给我先吃”鼓励幼儿有礼貌地招待客人。在这里，教师的语言运用比较恰当，有利于幼儿积极思考、参与。

在这个游戏指导片段中，教师不仅主动亲近和关心幼儿，和幼儿一起游戏，让幼儿感受到与成人交往的快乐，而且珍视游戏的独特价值，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。随机渗透数学、语言、社会等领域的教育内容，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要

（试行）》中“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”“寓教育于生活、游戏之中”的精神。

案例：娃娃家里的小衣服

为了引起幼儿学习系扣子的兴趣,我在“娃娃家”里增加了几件小衣服。于水娇、于水天两位小朋友发现了衣架上挂着的小衣服,高兴地说:“呀,娃娃的小衣服。”并马上跑过去拿起小衣服给娃娃穿了起来。她们给娃娃系扣子虽然看上去有些吃力,但神态是那样的认真。直到该睡觉的时候,才把小衣服从娃娃身上脱下来。临上床时还叮嘱了我一句:“李老师,明天我还要当妈妈,给娃娃穿衣服,好吗?”我使劲地点着头说:“行。”这件事使我认识到:玩具的投放一定要能引起孩子的兴趣,才能激发他们自觉学习的愿望。

点评

这是生活中发现,游戏中学习的实例。幼儿初到幼儿园,衣、食、住、行方方面面的不适应都会给他们造成心理压力,影响他们的入园情绪,教师把他们需要学习的生活技能变成游戏吸引他们,而不是代替或剥夺他们学习和发展的权利,使他们在愉快的游戏中尝试学习,体验成功的快乐,获得自信。

案例：区域活动“我们的动物朋友”反思

在本次区域活动里小朋友都一直在快乐、自主的氛围下，积极地投入活动，积极地参与探索，自主地进行着操作活动。

为了配合活动的进行在美工区为幼儿提供了一些有关的游戏材料，如纸筒、宣传广告纸、纸杯、塑料瓶、色纸、纽扣等；浆糊、剪刀；蜡笔、水粉笔等材料，孩子们对这一活动区非常感兴趣。在活动中我发现：由于投放材料的改变，充分调动了幼儿游戏的积极性，提高了幼儿游戏的兴趣。由于这些材料都是孩子们亲自准备的，因此他们有着很强的玩的欲望，游戏时孩子们根据自己的愿望、兴趣和需要自主选择材料进行制作。他们能主动运用各种材料，选择适合自己的活动，这样既锻炼了幼儿的动手能力又发挥了幼儿的自主性。在积极主动的参与中获得了成功的喜悦并在能力上获得了发展。这是我深深体会到材料对于与幼儿发展的重要。同时也使我认识到：在投放材料时不仅要根据目标和幼儿实际发展情况有计划地、逐步地投放，还要充分调动幼儿参与材料的准备，了解孩子的需要，并听取孩子们的意见，接受采纳他们合理的想法和要求，和孩子一起准备游戏材料更能调动幼儿游戏的兴趣，满足孩子们的游戏愿望，真正做到孩子的自由自主。只有为幼儿提供丰富的、多样化的材料才能使幼儿与材料发生积极的相互作用，从而调动幼儿的积极性和主动性，使幼儿在与材料的互动中获得发展。

建构区是幼儿最喜欢去的一个区域，本次建构区的目标是让幼儿利用各种材料进行建构“动物园”的活动，提高幼儿的创造力和建构能力。建构这个“动物园”小朋友是需要很大的耐心和合作性的。在活动的过程中他们“动物园”的其中一角倒下来了，看着他们失望的神情，我介入了他的活动。我先告诉他，虽然“动物园”倒了，但并不算失败然后再用提建议的方式让他向自己挑战，他们很快就接受了我的建议。在活动中，幼儿得到及时的反馈越多，就越能增强好奇心和主动性，积极探索，获得新经验。假如在活动的过程中，我只提供了材料，而不和幼儿进行交往，也不给他们回应，那么我想他们又会失去探索的积极性的。

孩子在阅读区中，可以自由选择图书，并通过阅读介绍动物的图书，让幼儿知道各种动物的名称、种类和生活习性等知识。他们也能按自己的意愿摆放椅子，自由结伴讲读，或选择自己喜欢的指偶结伴表演。由于它坐落在活动室后边的角落，“远离”老师的视线与控制，孩子们又会感到自由与轻松。这两个条件保证了他们自由自在的阅读和讲故事，他们乐在其中。“新”阅读区内的环境、图书丰富了，在活动中带给孩子们的体验也发生了变化。

语言区是最能发展幼儿语言表达能的一个区域，幼儿在语言区中能很好的看图片进行讲述，由于幼儿对小鸡、小鸭的形象和特点比较了解，在动脑筋想办法的过程中，大多孩子能根据小动物的特点来想帮助小伙伴的办法。像这种幼儿喜欢的看图讲述，可以在以后的区域活动中多安排。在创作故事的过程中，由于幼儿已有自己的想法了，在制作礼物时比较大胆，幼儿能根据提供的材料制作礼物，有些幼儿的合作意识较强，能与同伴共同制作礼物，看他们的小礼物的精巧样，就足以说明他们合作得很快乐。幼儿的语言学习具有主动性，创造性。幼儿学习语言，并不是被动的接受，而是在现实生活的的语言环境中主动创编语言。他们在模仿中学习了语言，教师应鼓励幼儿主动的从他们身旁的语言环境中和文学作品中吸收语言养分，并根据交往活动的需要，把自己的思维用语言表达出来。

在活动的小结评价中，幼儿在大胆、主动介绍自己的活动情况这方面的能力较弱，需要老师不断的介入才能进行完整的讲述。另外在活动中，幼儿的相互协商能力仍需要加强，以提高幼儿的合作能力。