案例：方案开展过程中的启示与反思

“兴趣是最好的老师”，这是恒古不变的真理，方案活动，是孩子们最喜欢的活动之一，之所以受到孩子们的喜欢，正是顺应了这个原则。作为一种具有先进教育理念的活动，最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，活动的展开以幼儿内在的需求做动力，课程常常表现为“计划不及变化快”。通过参与方案教学的实施，也使我们认识到，在方案活动中，我们一方面要根据幼儿的兴趣爱好和个性特点展开探索活动，另一方面要根据幼儿发展特点注重活动多元性，再次，教师的支持、帮助、引导，以及老师的观察力是激发孩子方案活动中生成新的活动的关键。教师要善于捕捉教育契机，激发幼儿的学习兴趣，促成生成和预设的相互转化，在更高层次上满足幼儿发展的需要。

首先，教师应根据幼儿的兴趣爱好和个性特点展开探索活动开放、自由的探索型主题活动使幼儿的思维、言行等始终处于活跃状态，而师生间的和谐、平等、互动，更激发了幼儿自己去了解、去发现、去和同伴讨论。在方案活动中，我们改变了以集体活动为主的单一学习模式，通过各种方式，如：按兴趣、需要、个性等分小组讨论、材料收集、实地参观、学当小记者、作记录、自由表达、作品展示和经验分享等，使幼儿在丰富多彩的活动中发现问题，找寻答案。如：有一组幼儿为了查找“人”的种类，他们有的请父母协助，从电脑上下载有关“人种”的资料；有的在父母带领下到书城收集资料；有的……最后，共查到世界人种的分类、历史、异同……令老师惊叹不已。这种共同收集、共同探索活动，让幼儿增长了见识、开阔了眼界。在收集、交流过程中孩子们自然地了解了世界人种。同时，老师在日常生活和活动开展中积极参与孩子们的讨论、操作、记录。老师的参与，激发了孩子探索的欲望；老师的鼓励，支持了孩子的提问；材料的不断充实，拓宽了主题内容。尽管有时他们提出的问题幼稚而主观，但这正是他们学习、研究的起点。如：你是从哪里来的？为什么牙齿掉第一次后还会长出来呢？为什么人的血管那么多，血流起来不会混乱呢？人吃下去的食物究竟是怎么在人体内旅行的呢？……大家各持自己的观点。通过再探索、分析、借助材料，最终找到了正确的答案。一个个问题的出现，一个个问题的解答，进一步促使孩子主动去收集资料，查询资料。平时，不管是自由活动，还是活动区活动，总会看到他们或翻看图书，或自由交流信息，求知欲望很强.探索型主题活动让孩子在宽松的环境中开展探索，探索的过程又诱发出一系列吸引孩子全身心投入的各类活动，通过自己主动的、积极的实际操作研究，充分发挥了他们各方面的潜能。

其次，根据幼儿发展特点注重活动多元性

生活在现实世界中的每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平。故活动必须选择多元性，而方案活动既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，让每一位幼儿的学习兴趣得以激发，各种潜能得以开发。

1.活动的形式是多元的。

针对幼儿发展的特点,学习形式灵活多样：问题讨论、参观调查、动手操作、观察记录、经验分享、成果展示等等。

活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者，等等。幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。

2.活动的内容是多元的。（大学生范文网 WwW.1467.cOm.cn）

方案活动内容具有不确定性和开放性，只要是孩子感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可作为幼儿探索的主题和内容。夏天特别热，人为什么会出汗？吃了冷饮为什么就觉得凉快？人是通过什么来感觉冷热的等等；有的幼儿流鼻血，孩子们就会想；为什么毛细血管就容易破，就算破了人不会死，但粗的血管破了人会死呢？从日常的小事中，他们就会发现问题，尝试解决问题，从中学到了许多有关人体的秘密。

3.活动的环境是动态、多元的。

每当一个活动内容产生后，幼儿就会借助已有的经验和技能进行探索，在探索过程中，不断地增添各类材料，不断地运用各种方法，如：自己观察记录、小组调查或讨论记录、个人或小组材料操作、相互经验交流等；在探索过程中，幼儿学习的地点不在局限于教室、幼儿园，可以扩展到社区、科技馆等。在活动的环境中，更能激发孩子去体验、去发现、去尝试、去收获。

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案例:主题“昆虫”的创设与启示

中班幼儿有意注意已经开始萌发，对外界新鲜的刺激能产生兴趣，容易进入情境中，关键在于组织引导和把握活动的深度和广度。

我认为，主题探究活动的基本要素有三点：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行长期的深入主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长。主题网建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的、容易取得所需材料的、可运用家长和社区资源的、方便幼儿实际操作的。根据以上的认识，针对中班幼儿特点，我进行了大胆尝试。

一、主题网络的建构多采用教师引导、师生共同建构的方式根据幼儿的兴趣、特点生成的，并根据幼儿的兴趣增减。

1、开学初，在班级门口出现了许多的蚂蚁，孩子们兴奋极了，蹲在地上不停地观察，因此我想抓住时机，开展有关“昆虫”的主题。在“我喜欢的昆虫”主题刚开始时，小朋友开始搜集有关的资料。在爸爸妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关动物方面的图片、文字资料，图书，在周末他们还同家长一起捕捉到许多的昆虫，装在小瓶中，带到幼儿园参加“展览”，小朋友就在区角活动时互相交流起来。

2、根据“大主题”，每周设计一些“小主题”，如：“我知道的昆虫”“昆虫本领”“我喜欢的昆虫”“昆虫乐园”等。在观察昆虫时，幼儿为了昆虫的本领争得面红耳赤，为了增强幼儿的认识延长他们的兴趣，我及时地开展了一次“看谁本领大”的活动。根据实际情况对预设的网络进行增减，让主题开展真正落到实处。

二、根据本班幼儿的认知特点，注重活动的生活化，加强活动中的情感体验。

1、在进行“有趣的昆虫”主题的实践过程中，我认识到仅仅依靠集体活动的形式是不够的，老师在日常的

活动中要善于发现、捕捉。

2、幼儿每次的“昆虫”作品进行展示，让家长孩子一起欣赏，最终让幼ル得成就感，从而更加积极、主动地投入到下一次的创设中，由此产生了良性循环，使得有关“昆虫”的主题创设丰富多彩。回忆过去以课堂教学为主要形式的学习活动，今天所开展的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改变让我感受最深的是一种学习方式变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示。。。。。。

启示一：从“学”到“做”，让孩子亲身实践。

有一位教育专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过就忘记，看过就记住，过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度凭于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为幼儿创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。

在主题活动的开展过程中，我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。

启示二：从“教师”到“家长”，充分把握家庭教育资源。

通过对一些平时对班级的主题开展关心较多、并对孩子的探索活动支持较多的家长，和另一些对孩子主题探索活动支持较少的家长的比较，我发现：那些参与较多的家长在教育观念上更新得较快，教育理念更先进，教育方法也更科学。同时，这一部分幼儿对主题活动及开始积累一套属于自己的探索方法，相应的知识经验也日渐丰富。因此，我将如何充分发掘家长资源放到了重要的位置上。

我充分地利用通知和谈话向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布置一些小任务，请家长在孩子回家后，协助和支持幼儿完成任务。家长的鼎力配合是主题活动。成功开展的保证。

启示三：从“单一”到“多样”，幼儿表达表现方法的个性化、多元化。

1、幼儿的兴趣点，并加以分析：这是不是小朋友共同的兴趣，应该采取怎样的形式开展活动更为合适？有没有组织集体活动的必要和价值？将集体活动、区角活动、个别活动等各种教学形式有机地结合起来，灵活运用，促进幼儿与同伴、环境的互动，这样才能充分满足幼儿的需求，促进幼儿的发展。

2、在进行主题探索活动过程中，我及时审视和反思自己的教育行为，对活动的有效指导和展开起了重要的推动作用，在“昆虫”主题活动中，我让幼儿带来了各种各样的昆虫，让幼儿尽情地观察，有的甚至让幼儿与之“亲密接触”，孩子边玩我边提问“你带来的是什么昆虫？”“它长得什么样？”“它有什么本领？”“你喜欢哪种昆虫？”等等，逐渐过渡，层层深入。

三、创设宽松的环境，让幼儿大胆提出问题，表述自己的意见进行与分享，初步学习尊重他人的观点

1、在主题探索中，我既有集体活动，分组活动，个别引导，又有相关的展示，墙面的挂图，室内的图书，活动室的里里外外到处都有“昆虫的身影”，十足一个“昆虫的王国”。

2、在活动中孩子们进行交流共同学习，当一名孩子说出昆虫的特征后，他们都聚精会神地听，也有孩子会提出不同的看法，孩子相互的争论中学会了主动表达、分析和判断，为以后的探究活动起了奠基作用。

四、晨区、午间以及活动课上尽可能地提供机会，让幼儿进行表征活动在“昆虫”主题活动中，根据幼儿的兴趣逐步地开展

幼儿表征活动。如：

①美丽的蝴蝶（填色活动）②我喜欢的昆虫（泥工）③蚂蚁搬家、看谁本领大（绘画）④可爱的蜻蜓（插塑）⑤蚱蜢（折纸）⑥七星瓢虫（制作）⑦蜜蜂（头饰制作）等等，做到每个幼儿都参与，在晨区活动中不断地推陈出新，设计一些幼儿感兴趣的动手活动，投入到表征活动的创设中。

在以前的教学活动中，孩子的表达和表现是以语言为主要途径的，随着主题活动的开展，孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。特别是在孩子对活动过程的记录中，我们可以发现每位幼儿的不同的兴趣所在。孩子们的记录虽然不是自始至终十分完整，但是却体现出他们观察的独到之处，笔触生动，非常具有童趣。

启示四：从“教学”到“区角”，充分体现整和性。

目前，课改的理念提倡把以往分科的教学活动内容整和起来，将更有利于幼儿的发展。区域游戏是幼儿个别化学习的重要途径，在区域游戏中，我们有意识地将主题活动的内容整和在其中。例如，在有关“昆虫”的主题中，我们的语言角中提供了不少相关的主题书籍和配套的录音磁带；在操作角中，我们自制了昆虫跳棋投放在其中，使得孩子在游戏的同时，又了解了昆虫的知识、复习了各种昆虫的特征和本领。幼儿的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。我们的区域游戏也应该透过游戏的形式，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。

启示五：从“小课堂”到“大学校”，在多种形式中获得体验。

环境对人的教育作用是巨大的，但反过来一想，人的知识经验的获得也是很容易受到环境的限制。山区的孩子不走出大山，他们的知识获得和想象力的发展走不出山的包围，而如果城市的孩子始终坐在教室里，接受被动的知识灌输，思想也同样是狭隘的，和山区的孩子又有什么本质上的区别呢？

在主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的信息和资料。作为教师应该帮助孩子走出“小课堂”，带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵的翅膀，这将会让他们受用终生。

案例：雪花的启示

一、前提

随着新纲要的颁布和深入实施，我们对自己的角色地位、课程模式重新进行了认识。“教育要发挥和发展幼儿的主体性”，我们由以前的主讲变为了主持人；由领导者变为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。幼儿是学习的主人，我们要关注他们的实际需要和兴趣所在，使我们的课程与教学都能为幼儿的学服务，促进他们的发展。

二、事件经过

那天，我和小朋友正在活动室里学习歌曲《欢乐的小雪花》，忽然听见了小朋友惊喜的叫声：“看，下雪了！”真的，窗外飘起了雪花。如果是在以前，在我的教学活动没有完成的情况下，我会努力把小朋友的注意力转移到本次活动中来，但是新纲要的教育理念触动了我，新课程模式中，我们的教学活动在执行预先制定的计划下，要为幼儿的兴趣，为那些不期而至的教育契机留下足够的空间。教育活动最终关注的是学而不是教。而现在就是一个认识雪花的绝好时机，南方下雪本来就罕见，我们的小朋友正因从没见过雪花因而在唱着《欢乐的小雪花》时无法感受到乐曲中表达的意境美，也使这一周关于冬天的活动变得有些无味。于是我带着小朋友来到了操场上，小朋友们高兴地笑着、跳着，看到漫天飘扬的雪花，他们有的用手去接，有的用围巾去兜，当雪花飘落在身上，他们惊喜地发现雪花原来是那么小、那么白，而且那么快就融化。听着他们来自对自然、对生命所发出的赞叹和喜悦，使我想到陈鹤琴老先生的话：“大自然就是我们的活教材。”这种幼儿自发的探索和来自内心喜悦的效果是我们一般的教学活动所无法达到的。遗憾的是这难得一见的雪很快就停了，如果我是坚持在完成教学任务后再来欣赏的话，那么就不会有刚才感人的一刻了。

在欣赏完美丽的雪花后我又组织幼儿重新学习了歌曲《欢乐的小雪花》，小朋友显得那么开心，想到小雪花的轻盈、细小，小朋友的声音自然而然变得轻柔而又欢快起来，活动的效果非常好。

三、分析

新纲要提出了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”，“要让幼儿成为学习的主人”等教育理念。在深入理解其内涵的基础上，我们开始探索怎样才能将这种认识贯穿到自己的课程与教学实践中去。就象这次的意外事件中，如果我一味地考虑用什么方法将幼儿的兴趣转移到我的活动中来，那么在幼儿因为对雪花从没过感性认识的情况下，会使活动变得多么的枯燥、乏味。因此，我庆幸适时调整了活动，在那一刻，教师已无须言语，一切成了幼儿主动探索的过程，幼儿自然而然地获得了关于雪花的知识，将他们的主动性、积极性完全地调动了起来。这次的活动使我非常的感动，我看到了幼儿发现秘密时惊喜、快乐的模样。其实学习本来就应该是这样的啊，富有弹性的生成课程为我们的教育活动开辟了一个全新的视角，同时也使我们有所反思、有所感悟。

四、思考

1、教学活动的内容应该来自于幼儿的兴趣和需要。以往我们的课程都是由教师预先设想的，追求怎样使活动在教师的引导下有条不紊的展开，达到预设的目标，即使内容不能引起幼儿的兴趣也一样完成教学。

幼儿是学习的主人，学习知识应该成为他们主动探求的过程。作为一个独特的个体，他们有着自己的需要和兴趣，他们不仅希望得到，同时也希望给予。因此，我认为在教学内容的选择上，无论是教师发起的、幼儿发起的或是突发、偶然的内容，只要能引发幼儿探求的兴趣的，都可以成为幼儿相互切磋、学习，经验共享的过程。

2、生成活动的目标与幼儿的经验要紧密相连。生成活动的目标随机性较强，但是也不是无序的、混乱的。在这次事件中，雪花的出现是突发的、短暂的，与我的教学活动有着密切的联系，因此我及时调整了活动把目标与幼儿的经验紧密地联系起来。随机并不代表放任，目标“不仅单纯地先于行动而产生于行动”，生成活动的目标也是与预成目标相互交叉、相互互补、相互影响的。这样既能避免无序混乱，又能尊重幼儿的兴趣。

3、教育活动的组织应该是富有弹性的。从雪花事件中使我了解到教学过程中隐存着许多的不确定因素，各种突发的事件，外部的干扰都可能转化为教育的契机，最终形成有价值的知识。所以在教学活动设计与组织过程中应留有余地，确信幼儿随时能通过提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，给自己并给教学以启发、支持和帮助。有效地将幼儿提供的一切，会同教师的经验、智慧和思考融合起来，形成一份资源和财富。

在深入理解纲要的基础上，我们的教学活动应是保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程。让孩子成为学习的主人，我们要学着关注孩子的关注，惊奇着孩子的惊奇，感受着孩子的感受，擦亮孩子探索的眼睛。只有真正理解、明白了这些，我们的教育活动才能变得自然、流畅、有效，充满智慧和创造，也使我们的课程更加人性化，更加艺术化，更具开放性。

案例:“添饭”的启示

新《纲要》“健康”部分指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

那么，在幼儿园里，怎样培养幼儿的生活独立自理能力呢？我从让幼儿自己添饭中得到了不小的启示。

每次进餐，我班总有几个孩子要吃很久很久，第一碗饭有时还会剩下不少，更不用说添饭了。为此，我伤透了脑筋却又无可奈何。

一次，由于班上另一个老师外出学习，我一人上班。时值午饭时间，我正忙着给一个患病的幼儿喂饭，李鸿强小朋友吃完一碗后，似乎等不及我给他盛饭，他自己上来动手舀饭菜了，回到座位上他得意地对旁边的小朋友说：“今天我自己舀的饭。”顿时，许多孩子向他投去了羡慕的眼光。我看在眼里，灵机一动，何不让孩子尝试自己的动手盛饭呢？大班的孩子，应该有这样的能力了。于是我便说道：“吃完了第一碗可以自己上来添饭。”这一说还真灵，只见平时吃饭爱说爱笑、慢条斯理的几个孩子此时大口大口地吃起来，不一会儿就上来添饭了，并骄傲地说：“老师，我吃完一碗了。”我立即给予表扬并顺势表示如果每天坚持这样，就可以天天上来自己添饭了。

从那以后，这几个幼儿吃饭有了很大进步，我就每天让他们自己动手添饭，并适当指导他们盛饭菜的方法。他们各个兴趣很浓，劲颇高。渐渐地，我班幼儿进餐时说说笑笑，剩菜剩饭的现象几乎没有了。幼儿自己添饭，看似小事一桩，却可以说明：培养幼儿的独立自理生活能力，可以从平常的生活小事着手。

由此，我受到启发，要培养幼儿独立自理能力，首先我们要为幼儿多创造一些自己动手的机会和条件，让幼儿多去锻炼和练习，能力才会提高。

其次，根据幼儿模范性强、爱游戏的特点，让孩子在游戏玩耍中学习基本的生活技能。如大班以“穿衣比赛”的形式练习快速穿衣，小班“给大嘴巴喂饭”，练习用勺等。这种“寓教于乐的教育”的方式，让

幼儿对生活技能产生兴趣，从而愿意不断练习直至掌握。

最后我们成人还应该端正自己的思想。作为教师和家长，应当适当放开手脚，相信孩子，凡事让其大胆去尝试，不要总认为“孩子现在太小，等其长大了再学也来得及”，“孩子动作慢，做不好反而添乱，还不如自己干”。其实，孩子的生活技能需要在成人的耐心帮助指导下不断学习，慢慢地巩固提高。新《纲要》“健康”部分指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。

那么，在幼儿园里，怎样培养幼儿的生活独立自理能力呢？我从让幼儿自己添饭中得到了不小的启示。

每次进餐，我班总有几个孩子要吃很久很久，第一碗饭有时还会剩下不少，更不用说添饭了。为此，我伤透了脑筋却又无可奈何。

案例:一封信的启示

设计意图:很偶然,由于“非典”的突然袭击,外聘教师都不能来园上课了,其中的大王老师孩子们很喜欢她,她也很喜欢孩子们。很多孩子期盼的问我,大王老师什么时候再来,我发现孩子们很想念她。几天后，我收到了大王老师给孩子们的信，于是,我利用了这个机会,开始了一系列的教育活动。

活动目标:培养幼儿大胆地用画画,写字来表达自己的情感，获得交往的情感体验；

引起幼儿对文字的兴趣;了解信的形式,用途,以及它的变化。

活动构想：在与孩子的学习生活中，处处隐藏着丰富的教育契机，在孩子原有的情感经验基础上，教师对于孩子有情感的需要却没有表达经验的关系中，必须充分地去满足孩子的需要。由目的、有计划、有的放矢、循序渐进的去创设、组织系列活动，在孩子讨论、自然产生活动愿望中，运用游戏、绘画、讲述等多种艺术手段进行表现，充分培养孩子的认知能力、表达能力、交往能力，引导孩子以尊重及充满感情的态度去对待身边的人。

活动流程图:读信------写信-------寄信

一、读信:

分散活动:把信、信封都贴在画报栏里,让孩子们和家长随时随地都能看见,以引起孩子和家长的读信兴趣.

引导认识字的孩子自己读信,引起孩子情感上的共鸣.

集体活动:

读信

1.老师告诉大家,大王老师给全班朋友寄来一封信,谁能来读一读,(老师帮助孩子读有困难的字)。

2.讨论:

信的内容:大王老师在信里说了些什么;大王老师为什么要给我们写信;大王老师很想念大家,那么你们想不想大王老师;你们想对大王老师说些什么.

二、写信

分散活动:

把大王老师的信布置在家园信息栏里,让家长了解这件事.

让孩子们自己回家准备信的内容,把自己要想对大王老师说的话请爸爸妈妈帮助记录,或者可以画出来。

集体活动:

1、告诉大王老师什么事、你最希望她怎么样，就画下来或说出来；

2、说说我对大王老师说的话，谈谈我画的是什么；

3、你还可以用什么方法给大王老师一个心意。

三、寄信

1、认识信封，制做信封:观察信封,了解信封的作用。老师把信封拆开贴在黑板上,让

幼儿观察该怎么做。

2、写信封:提醒特别注意邮政编码。上面是收信人的邮编,下面是寄信人的邮编。邮编与电话号码的区别是什么；

（1）、认识邮票,了解邮票的用途及起源；

（2）、去寄信：

讨论:邮局有些什么特征,邮局的叔叔阿姨是怎么工作的,寄信需要些什么。

延伸活动:讨论,谁知道除了用写信来告诉大王老师我们很想她,还可以用什么办法可以告诉大王老师我们想她。为孩子创造一个活动区，随时将孩子的各种表达方式体现出来，增设各种内容回家可以和爸爸妈妈讨论。

老师的话:说实话,这样的活动我还是第一次做，在整个过程中孩子们始终处于兴奋状态。他们不但惦记着大王老师,而且对写信的形式十分感兴趣。很多孩子已经能读信,只是没有信给他们读，这次机会对孩子们来说十分的珍贵。活动中,我的重点是立足于培养孩子的情感。我认为,幼儿期是孩子最需要情感慰籍的时期,他们的对情感的感受能力需要通过不断学习逐步发展的。孩子快乐的情感是在适宜的环境中熏陶感染形成的，他们在一定的情境中扮演角色，感受互相关爱，在创造中体验关爱别人和被人关爱的快乐。他们十分的幼弱,他们需要别人喜欢自己,他们同样需要喜欢别人.他们需要别人能注意自己,他们需要别人能更多地关心自己.何况我们班有一部分寄宿的孩子,他们有时会更需要感情上的交流,因此显得情感的表达更热烈。天野,天凯两个男孩子,每一次大王老师上完课他们就会抢着背她的书包要送她,每次都把大王老师感动一番；当我第一次将大王老师的信读给大家听的时候,他们就记住了大王老师的电话号码。在那天回家的路上,一个女孩一直在读着电话号码,她外婆觉得奇怪,不知道她是为什么。一到家她就给大王老师打电话，打通以后她高兴极了；刘澄文的画上，妈妈拿出许多水果来招待王老师，画上一颗大大的爱心，她说：让王老师到我家作客，让最大的爱心飘落到我家；一个小女孩在寄信的那天,带来了一片小小的花瓣,并夹带在信封里,说是要送给王老师一个心意,让王老师闻到花香心情愉快……诸多活动中感人的事,孩子用他们无私的爱让我们共同感受着一份童真,在这某些人眼中的金钱社会里,这难道不正是我们所追求的善待生活的精神世界吗?

二期课改十分强调从孩子的实际需要出发,从孩子的日常需要生成新的学习课题。通过这次的活动,使我意识到,要做一个好老师必须学会观察生活,观察幼儿,把幼儿的需要放在第一位,把幼儿的发展放在第一位,抓住每一个事件开展教育活动,这样我们的活动才会吸引孩子,才会赢得孩子。