案例:小班多动症幼儿的个案研究

我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。

一、研究前个案分析

我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他

睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

（一）判定分析

通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

（二）原因分析

1、家庭原因

通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常

高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。

2、教师原因

一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。

（三）教育方法

1、对父母的指导方案

孩子多动不是有意的顽皮,而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正,对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围,让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系,多了解孩子的在校情况,听取老师的意见。

2、对教师的指导方案YJS21.cOM

教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主,仔细耐心的帮助他,对他微小的进步要加以肯定,不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

四、我的教育

在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：

（一）用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几

句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

（二）用细心发现亮点

其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

（三）用耐心期待蜕变

多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。

3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。

4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。

五、个案转化效果

通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。

由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。

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幼儿园案例分析:多动症幼儿

幼儿园案例分析:多动症幼儿

一、研究前个案分析

我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

（一）判定分析

通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变，智能正常，但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%，我国约占3%，男孩和女孩的比例是5：1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点：

1、注意力不集中，分心。对任何事物都有注意力集中的困难，即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲，做小动作，扰乱别人，即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍，这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停，让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定，自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

（二）原因分析

1、家庭原因

通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常

高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。

2、教师原因

一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。

（三）教育方法

1、对父母的指导方案

孩子多动不是有意的顽皮，而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围，让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系，多了解孩子的在校情况，听取老师的意见。

2、对教师的指导方案

教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定，不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

四、我的教育

在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：

（一）用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

（二）用细心发现亮点

其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想．．．．．．”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

（三）用耐心期待蜕变

多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。

3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。

4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯

五、个案转化效果

通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。

由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。

案例:教育个案的研究记录

个案编号

个案基本情况

性别

女

出生年月

2000.3

身体状况

良好

班级

中（2）

学习情况

活动中对他人的表现不感兴趣，动作较其他同龄人缓慢。

性格与交往

内向、很少主动与他人交谈、活动中不举手回答老师的问题。

家庭情况

家庭结构

父亲、母亲

父母职业

爸爸在农林局上班，妈妈是乡镇卫生院医生

经济条件

月收入在5000以上且稳定

家庭教育

父母极少与孩子谈心，每天在家几乎都是一个人游戏

其他说明

她的外婆和奶奶都在乡下，不是经常去

研究对象的“问题”的表现与特征

不敢参加体育活动，不敢与人交往，怯于表现。

集体活动中不喜欢举手发言，回答问题。

害怕黑暗，不肯独自睡觉。

观察与测验的方法

1、追踪观察法

2、访问法，问卷调查法，行动记录法

前测结果

不敢在大人和父母面前大胆进行表演，游戏形式简单，多为幼儿园所教歌曲。

不主动与他人打招呼，不理睬别人对他的交流，动作缓慢，做事仔细。

后测结果

在父母的鼓励下，她能与熟人打招呼，开始与邻居的小弟弟一起玩。

参与活动的积极性提高，会为他人表演节目，在活动中能认真倾听，大胆发言。

说明：个案研究是教育科研的常用方法。每一研究个案包括：研究对象的基本背景、作为研究点的“问题”的表现与特征、观察与检测的方法、前测结果、由教育措施——观察检测——访问询谈组成的若干组教育干预、后测结果、讨论、对“问题”与对策的讨论等。有的课题的研究个案不止一例，请按表式复制使用。本表提供了一例个案研究记录的表示，每例个案研究报告还需在该表的基础上，重在对教育干预的分析和问题对策的讨论。

案例:对一个有社会退缩行为的小孩的叙事研究

对一个有社会退缩行为的小孩的叙事研究

幼儿园是众多小孩群聚的地方，他们中有活泼聪明、身心健康正常的，也不免有少数性格孤僻、身心异常的。幼儿教师都希望而且也善于带前一类小孩，不希望也不容易教好后一类。因此，在幼教实践中，后一类小孩的教育往往是一个薄弱的环节，更需要我们加以研究和重视。

一、观察实录与分析及应对措施

观察对象：李辉，男，2002年8月29日出生。

观察时间：2005年8月29日至2005年12月1日。

观察目的：帮助幼儿改变社会退缩行为，适应新环境，乐意上幼儿园

观察实况：大哭入园

开学了，新生李辉入园，好长一段时间里，他每天总是双手缠绕着妈妈的脖子，双脚紧夹车椅，放声大哭，不肯入园。妈妈硬把他往教室里一推，嘴里骂骂咧咧地走后，老师过来劝他，但怎么劝也没用，一般约半个多小时后，他才开始透过泪眼观察教室里的每个人，一遇到老师的眼就把头低得很厉害而且吸吮手指，一整天除了老师牵他的手去厕所，无论怎么抱也抱不出门半步的，他整天不讲话，只有中午老师喂饭时，才能看见他的嘴动。

分析：上学哭闹，是一般幼儿常有的事。但正常幼儿的适应期很短，像李辉这样持续多日，且孤僻、固执的小孩还不多见。他喜欢低头、吮吸手指、怕与人接触，教室里这么新鲜的玩具和游戏怎么也吸引不了他，说明这个小孩有与正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦虑等种种表现反映出他有典型的儿童社会退缩行为的特征。对这样的儿童的教育，主要的是要消除他的这一不正常心理特征才行。为此，首先要弄清他这一现象的原因。于是，我采取了初步措施：

1、家访：我了解到李辉从小住在乡下，和他奶奶住在同居于一大院内，平常不与其他同伴交往，接触范围小，只会讲家乡土话。最近刚刚进城，但其父常常出差在外，其母是一家工厂的计件工，经常加班，接送小孩匆匆忙忙，没有时间了解孩子的情况，缺乏与孩子的交流。这些情况说明，李辉有着形成社会退缩行为表现的客观条件。我们可以先从外部因素的改变着手，进一步观察其变化并作适当调节。

2、主动亲近他。从李辉低着头的神态中，我观察到他有恐惧、陌生、孤独的心理，于是我主动关注、亲近他，给他擦眼泪、抚摸他，经常陪他。我经常这样做的结果，在观察的初期并未收到理想的回报，但我没有灰心，继续注意观察。

观察实况：他认我这个老师了。

十月的一天早晨，又哭又闹的李辉又被妈妈“塞”进了教室。我抱起他，他拉着我的衣服喊：“打电话，打电话。”我对他说：“不哭，我去打电话。”他坐在椅子上不断重复“不哭，打电话。”随着晨间活动的开展，他的哭声渐近尾声，但仍以顽强的毅力拒绝一切活动。

分析：他抱住我并开口说话，说明他已经承认我的存在，他要我去打电话说明他已经理解了我平时对他说的“宝宝来上学，妈妈在上班”的话了。在此基础上我适当调整了引导措施：

1、在活动中亲近他，我经常同他搭积木或给他讲故事，多看他，对着他讲话，帮他摆脱孤独感，让他意识到，他在集体中、整体中。

2、争取家长配合。就李辉的情况，我与其母建立了联系。根据和她妈妈接触的情况，我觉得，李辉的行为表现其家庭影响是主要的原因，因此，要使李辉目前的状况得到改善，先要使他的家长对他的态度有所改变，得到家长的配合才行。于是，我建议他的

家长定一份《家庭教育》，并决定和他多接触、多交流。

观察实况：他走出教室了。

这天，李辉哭着，脚却知道往教室挪了。晨间活动时，有一块积木滚落下来，他用脚踢了一下，积木滚动了几下，停住了。他抬眼看了四周，没有人注意，他又踢了几下，忽然望见了我，便缩回了脚，坐好低着头，手指仍不紧不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿积木给他，他不要，我走开，他好一会才慢慢拿起来，见到别人的眼光立即不动。户外活动开始了，他又坐着不动，知道我要来招呼他，他双手抓住桌面，脚紧夹椅子，准备拼命大哭一场。我没有去理他，只对小朋友们说：“昨天的那个电话修好了，我们去玩打电话的游戏。”电话只是院内一个半人高的玩具而已，上面套着铁链，取下来就像一个电话听筒，小朋友都爱玩。当小朋友散出去后，我有意装着不经意的说：“我要出去打电话了，教室里还有人啊，一起出去玩吧？”我说这话时，看也不看他，不给他犹豫的机会，拉着他的手做出来了。来到院子里。我让他先打电话，他拿起话筒就说：“妈妈快来接我”并不肯放手。其他小朋友说：“你打好了，给我打打吧。”他松开手，又大哭，“妈妈来，妈妈来。”喊个不停。

教师感受：我的不经意，终于把他引出教室，解决了一要他出教室他就抱着桌腿大哭大闹的问题。我想，这其中适当的冷处理也是有作用的。在经过了两个月的集体生活后，它能从游戏的旁观者转变为自己单独游戏，这是一个大的转变，为了使他消除孤独感，能参与集体活动，我采取了如下教育措施：

1、创设游戏环境，增添游戏内容，创立贴星星等小玩意奖励吸引他，并让他在同伴身边玩相似的玩具，让他多模仿。

2、通过家园联系册我了解到李辉近来家里的情况：他会许多儿歌，在家常自言自语的念。这说明李辉小朋友内心还是蛮想学的。于是，我建议他妈妈多给孩子一些鼓励，多交谈。

3、经常和他共同合作涅橡皮泥、剪纸、搭梯子，增强他的动手能力，在合作制作过程中，诱导他的主动性，发展他的动手能力、欣赏能力和成就感。

观察实况：哭声小，没有泪水。

进入冬季，李辉入园时，穿戴多了，经常戴着帽子、手套，穿着大衣，整个一个套中人，当帮他褪去围脖、手套等物时，他就大哭。讲道理，他也不听，死命护住自己的东西，别的老师也来教育他，可最终都摇头走开了，认为这样的孩子真少见。但我发现他的哭声比以前小些，没有泪水，低着头，手指机械地磨蹭在唇间，眼睛向上、向四周瞄，别人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就对小朋友或者老师大哭：“他打我，他打我！”不断重复几十遍，惹得小朋友们不敢碰他。

老师感受：尽管李辉仍然在哭，但他是哭着向老师和其他小朋友告别人的状，这是他希望引起别人的注意、求救于人的信号，说明他正在迈向与人相处的第一步，这时积极的引导教育对他来说很重要，于是在教育中我注意了一下环节：

1、教育其他小朋友要和他说话，聚集在他面前做游戏，便于他看到，让他用心于别人交流。

2、每人分得的一个放衣柜子上都贴上苹果，五星、花之类的图形，特别给李辉的柜子上贴上一只小白兔图案。

3、让他目睹其他幼儿进教室后，自己放衣物入柜，回去时自取的做法。

4、放学时，我经常对他亲切的说：“再见，明天早上我等你。”

5、经常与他妈妈交流，及时了解他的情况，以便调整对他的教育。最近她妈妈说，现在他以不那么想他奶奶了，想也没用，只是脚前脚后跟着我，我也不打他了。这说明家长的做法也有改变，对小孩的行为改变是有益处的。

观察实录：他笑了。

虽然李辉还是哭着走进教室，但停止哭后坐下，老师帮他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已经习惯了。有一个周末过后，他穿着新衣服进来，我说：“这衣服真好看，谁买的？”“妈妈。”他笑着回答我。这是他入园以来的第一次笑，羞涩的笑。从这个星期开始，他已经能默默地参与大家的活动，如做操、跳绳、在桌上折纸等。

教师感受：李辉的种种不良行为已有所改善，有些还比较明显，说明以上种种措施有一定的合理性、适应性。继续为之，将会强化他表现出正常的行为，达到教育好他的基本目的。

这时我最纳闷的是为什么他至今早晨入园仍要一直哭个不停。后来我细问原委才知，原来每天他上学时，他妈妈总要他喊“老师早”，他不肯喊“老师早”不等于他不接受老师，很可能是腼腆害羞。于是每次早晨入园，我主动地喊他早，给他打招呼，把他领进教室。几次下来，他习惯了，哭着上幼儿园的情况也得到了改变。好了一段时间后，又是哭着来幼儿园的，问他自己哭的原因，原来是他妈妈答应晚上带他出去玩，结果没去，他妈妈不守信用，还恐吓他，要打他。事后我与他妈妈交换意见，他妈妈红着脸说，昨晚下雨了不能出去。尽管这是客观原因，但是如果家长善于换一种方式向孩子解释清楚，孩子恐怕会不至于如此。还有几次早晨哭，是因为她妈妈没有给他买他要吃的早饭，他不顺心，其实这可能是他妈妈怕迟到，来不及买，也可能是他妈妈随便说说而已，岂料这个孩子是个认真的孩子，得不到满足，他便逐渐怨恨起妈妈，向我告状。看来，家长的言行在自己看来是个不经意的事情，但对孩子产生的影响是巨大的，不同的言行对孩子的引导作用是有很大价值差别的，作为家长必须意识到这一点。

二、小结

有资料显示：儿童社会退缩行为多见于5——7岁的儿童。造成社会退缩行为的原因可能与遗传有关，也可能与儿童以往的经验有关，如缺乏与他人进行社会交往的经验与技能。适时地转变儿童的这一不良行为，对儿童身心的健康成长非常关键。在李辉小朋友开始哭闹着入园时，我观察他的目的，只是为了让他尽快适应环境，乐意上幼儿园，但是经过一个月的观察记录。我发现李辉在与人交往和相处时候所显出的踌躇、害羞，在人际关系上出现的困难，与儿童社会退缩行为表现十分相似。这引起了我的兴趣和注意，经过近一个学期的努力，收到较好的效果，我有如下体会：

1、注意观察小孩的生活习惯，了解其家庭的生活背景，综合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。这其中，在不同的时期、不同的氛围时原因可能会变我们不妨经常从孩子本身、家庭、老师自己这三方面多加以分析，以求原因的真实准确性。

2、树立教育孩子就是与孩子一起生活的观念，让他们最终知道自己是幼儿整体中不可缺少的一员，对教育是很有益处的。幼儿与青少年不同，幼儿几乎没有独立能力，在幼儿心理上客观存在着对别人的依赖性，我们正是借助于他们的这一依赖性，建立起与他们的教育感情，让他们在老师的示范中，在其他小朋友的活动影响中，逐步学会自己活动，慢慢走向独立。那种缺乏与孩子共同生活的教育，虽然有可能会“教好”孩子（吓住、管住）孩子，但是这样的教育对孩子的身心是无益处的，不可能指望以此转变幼儿的非常行为。

3、要经常与家长交换意见，掌握小孩的细微变化，和家长一起寻找孩子的闪光点多予鼓励，适时指出家长教育中的问题，提供一些有益的教育意见。只有家园配合，教育一致时，才能收到良好的教育效果。