多元阅读小班幼儿分享行为的案例研究

现在的幼儿在家中备受长辈宠爱，往往以自我为中心。3岁以后，幼儿除了家庭生活，还要开始学会融入到幼儿园这个大家庭中来，在幼儿园中幼儿开始学习与人交往的技巧，而"分享"则是与人相处的基本规则。心理学家们经过研究也一致认为：幼儿的合作分享经验将影响他们未来的人际关系，只有具备了较强的合作分享意识，才能在科学、经济发达，竞争激烈的现代社会立足。

多元阅读活动是我园的特色活动，它有利于幼儿优良品格的养成，因此本次案例中记录了小班幼儿在多元阅读活动中分享行为方面的一些表现和存在的问题，通过教师的思考、尝试，帮助幼儿解决同伴交往中的问题，教育和培养幼儿养成良好的分享行为，从而促进其社会性发展。

案例背景：

周小宇小朋友的家庭情况比较复杂，父母都是离婚后再婚，在前一次婚姻中父母都各有一个女儿，再婚后生了小宇这个儿子，全家人都很宠爱他。由于父母忙于工作，小宇跟爷爷奶奶在一起的时间比较多，爷爷奶奶因为宠爱会要求姐姐们事事让着小宇。

案例描述：

案例一：晨间来园，小朋友们在各区角玩的十分投入，教室里也很安静。突然，史家森大声喊到："老师，小宇屁股下藏了一本书"，小朋友一听全笑开了。我走过去问小宇："你怎么把书放在屁股下面呢？"小宇瞪大了眼睛回答说："这是我带来的，其他小朋友看了会弄坏的。"小宇的话刚说完，史家森就不赞同地说："小宇真小气，书是大家都能看的。"其他小朋友听到后，也跟着史家森说："小宇是真小气！"小宇大声喊道："你们才小气呢"，小朋友们听了都走回自己的位子上去玩了，小宇拿着自己的书看了起来。

解决方法：午餐后，我请陆柯妤小朋友把自己带来的几本书分给大家看。当然，我特意让她分了一本给小宇。陆柯妤在大家的道谢声中高兴地笑了。看到陆柯妤这么开心，许多小朋友举起了小手，要把自己带来的书拿给大家看，就连小宇也举起了手。我问小朋友们："如果小朋友看书时不小心弄坏了你的书怎么办？"大家都说："没关系。"我请小宇回答，小宇也说："没关系"，我对大家说："你们看，早晨的时候还有人说小宇小气呢，他小气吗？"大家异口同声地回答："不小气"，听到大家的回答，小宇笑得更开心了！

评析：在这个案例中，我虽然没有直接批评小宇的做法不对，但也潜移默化地指出了这种做法的不恰当，让幼儿通过亲身体验，感受到了"不分享"与"分享"所产生的不同效果。最终，"分享"的快乐战胜了"不分享"的"孤单"。这样的做法不仅没有伤害小宇的自尊心，也让小宇感受了分享的快乐，从而达到更好的教育效果。

案例二：今天的国学经典活动中，我跟幼儿玩了"接龙"游戏，主要是我们学过的《弟子规》的内容，比比谁接得快。活动中，我们还评选出了几个"游戏高手"，给他们颁发五角星并接受大家的表扬。当"游戏高手"们站到前面以后，有很多小朋友都笑嘻嘻地鼓起掌来，而小宇因为一直高举着小手，但是没被选上而显得很不高兴，在别人鼓掌的时候，他抱着自己的胳膊，头扭到一边，看也不看"游戏高手"们，不愿分享别人的快乐。

解决方法：我看到小宇的表现后对小朋友们说："小宇今天在比赛的时候有两个地方不太会说，谁愿意来帮助他？"很多小朋友都举起手来。在妞妞的帮助下，小宇很快学会了那两句不太熟悉的内容。"小宇，你学的真认真，现在你也是游戏高手啦！开心吗？"小宇听了以后开心地跳了起来，其他小朋友也开心地为小宇鼓掌呢。我问小宇："刚才我们表扬游戏高手的时候，你为什么不为他们鼓掌呢？"小宇不好意思地笑了笑。我说："那你现在去祝贺一下他们，好吗？"小宇大声地对他们说："棒棒棒，你们真棒！"评析：分享的含义不仅仅包括玩具、食物等等物质上的内容，不能忽略的还有情感上的分享。学会分享情感，不仅能降低嫉妒等负面情绪的产生、学会做人的豁达，更能学会祝贺他人的成功、激励自己不断地进步，从而让别人也为自己喝彩。在这个案例中，我主要是教育幼儿学会相互分享、共同承担，培养幼儿的分享意识，学会关爱，同时也增强他们战胜困难、调节情感的能力。

案例三：今天的角色游戏活动中，我跟小宇一起在"图书馆"里看了一个有趣的绘本，游戏点评时，大家都兴高采烈地把自己今天游戏中开心的事情说出来跟大家一起分享。我想把和小宇一起看的绘本介绍给大家，于是请小宇站起来跟大家分享今天开心的事情，但没想到他扭扭捏捏不肯站起来，我问他："小宇，你忘记这个故事了吗？"他摇摇头。"那就大声地给小朋友们说说吧"，虽然我再三鼓励，小宇的声音还是非常小，小朋友们都不停地抱怨："声音太小了！我们听不见……"解决方法：像小宇这样的孩子我们班不只一个，有的幼儿自己玩的时候非常兴奋，一旦让他分享就不积极了。为了鼓励孩子分享自己的快乐，我提议：谁愿意跟大家分享并且声音大，我就把他的声音用手机录下来，放给大家听。听的我的提议后，小宇等很多幼儿都举起来手，我请小宇再讲一次故事，这次小宇的声音响亮多了。

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小班多动症幼儿的个案研究

一、研究前个案分析

我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

(一)判定分析

通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢?这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调(简称MBD)、注意缺损(简称ADD)、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变,智能正常,但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。"多动症"患者不但多动，而且他们的"动"往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点:

1、注意力不集中,分心。对任何事物都有注意力集中的困难,即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲,做小动作,扰乱别人,即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍,这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停,让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定,自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

教育随笔《绘本阅读研究》

美国著名教育家吉姆．特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”读书不仅可以使人开阔视野，增长知识，还可以使人明理，为人生导航。作为一名幼儿园教师，引导幼儿爱上阅读，我们责无旁贷，而绘本是被全世界公认为是最适合孩子阅读的图书，那么如何让幼儿接受绘本并且爱上绘本？如何在幼儿园区角游戏活动中,利用优秀的幼儿绘本读物,让幼儿快乐阅读呢?根据幼儿园的课题研究，开展了《幼儿园大班绘本阅读研究》的课题研究，尝试将绘本内容融入到幼儿的一日活动中，让幼儿对绘本有进一步的了解，让幼儿的游戏活动更加丰富多彩，从而激发幼儿的阅读兴趣。

分享是幼儿将自己的所有物或所支配的物品或者事件，欢乐、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。在工作中我们教师也始终将分享作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培养教育。

案例：在园内绘本教学活动中，我选择了绘本故事教学《快乐的森林舞会》。通过欣赏、理解了绘本故事，幼儿懂得了要与小伙伴分享、友好相处。活动结束第二天，班中的刘心怡小朋友就带来了好多糖果，开心地对我说：“刘老师，我把糖果和小朋友分享。”接下来的几天，班中的一些孩子都陆续带自己喜欢的物品和伙伴分享。看着孩子们开心的样子，我开心着自己的绘本故事教学给与孩子的道理启示。可是在今天的分享活动中，却令我深思：苗子童开心地将自己带来的零食一个一个地小伙伴分享着，当他走过冯梦娇小朋友身边时，却没有将零食分给她。我悄悄地问他：“你怎么不和冯梦娇分享呀？”苗子童一本正经地说：“她今天表现不好，老是欺负小朋友，我不想和她分享。”看着苗子童一副不开心、甚至难过的表情，我沉思了……

反思：对于幼儿来说，分享是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。孩子的分享有着“自发分享、诱发分享、被动分享”。他们的分享缘由是什么？分享过程开心吗？分享结果满意吗？幼儿能否真正理解分享的道理呢？这值得作为老师的我们沉思。

走在幼儿早期阅读教学研究的起跑线上

教育即实践，实践需要不断的研究，没有研究的教育是毫无意义的，是不可能取得成就的。当今社会，早期阅读教学的研究在幼儿园教育阶段搞得是轰轰烈烈。确实，早期阅读习惯与阅读能力的培养对于孩子一生的发展具有很大的作用，它既能促进幼儿口语交际能力的发展，又能培养幼儿观察力、想象力发展，是幼儿园教育中一门非常经典的课程。最近一段时间，聆听了多次的早期阅读课堂教学后，让我对早期阅读教学产生了一系列思考，不管是选材也好，还是教学方法的运用都是教学研究中不可忽略的问题。10月11日上午，我园特别邀请了结对园两名名师园长来园为全体教师进行了一次理论与教学实践相结合的学习培训活动，通过活动，使我们更加清楚地认识到了理论与实践的相互性，教学实践的有效是师幼共同努力的结果，现对今天的活动作如下反思：一、理论知识的引导。听了马园长给我们作了《爱上阅读，从绘本开始》的讲座后进一步加深了对早期阅读教学的认识，对早期阅读概念的认识到教材的选择，教学中基本原则的了解、教材使用的策略，以及课堂教学方式的认识等；同时，马园长对我们幼儿教师开展早期阅读教学提出了几点要求，这为全体教师在早期阅读教学研究的道路上指明了方向。二、教学活动的收获。许老师给我们展示了一堂早期阅读《母鸡萝丝去散步》，在整个教学活动过程中，孩子们始终以浓厚的兴趣，快乐的学习状态投入在许老师饱满的教学热情中，孩子的学习热情非常的高、主动性强，表现出了对早期阅读的喜爱。三、活动启示。通过本次活动，给在座的每一位老师带来了很大的启发，我觉得，要使早期阅读教学获得成功，主要取决于以下几个方面：一、教师对教材内容的解读。正如许老师所说：《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，看似内容简单，文字平淡无奇，而图画则还讲述了狐狸追逐母鸡猎物却屡屡受挫的故事。所以教师必须自己要对教材作深入的研究解读教材，才能在教学过程中应对孩子提出的种种问题，达到共同提高的目的。二、阅读的图书要图文并茂、生动有趣。幼儿喜欢颜色鲜艳，画面有趣的图画书，所以经典的图书是吸引幼儿注意力的首要条件，在选择教材时图书的选择也是决定幼儿兴趣的一个重要方面。三、教师的教学要富有情趣，结合幼儿的心理需要。孩子的学习兴趣是需要教师来激发的，无论再好的教材没有教师的引导也不可能使孩子获得各方面能力的提高；所以，要激发孩子对早期阅读的兴趣，在早期阅读教学中获得成长，需要教师根据幼儿年龄特征，在富有情趣的教学中获得成功。教学的研究需要不断的实践，我园早期阅读还刚刚起步，需要不断地自我探索，同时需要学习他人先进的教学案例来反思研究，不断积累教学中的亮点进行教学整合，才能使研究取得一定的成就，本次活动对于我园开展早期阅读研究是一次非常及时有效的学习培训，我们将以此次培训为契机，不断的反思总结，争取在早期阅读教学研究的道路上迈出可喜的一步。

幼儿案例分析：让小班幼儿学会分享

案例描述：一天，户外自由活动时，有几个小朋友和张明凑在一起玩，我正感到欣慰，觉得平时不太合群的张明也有几个小朋友了，孩子的变化真让人高兴呀！不料，一会儿就有小朋友来我这告状了，“老师，他有糖！”，“老师，他不给我吃，他以前还吃了我的糖”，“老师......”一时之间，几个孩子都跑过来冲我喊着，我心中一愣，“你们说谁呀？”小朋友们小手都指向了张明，我顿时明白了......唉，是我晨检时忽略了，不知道他是否带了零食，于是快步走过去问：“张明，你带糖了吗？”张明低下头不说话，只是紧紧的捂着衣服口袋。我一看，知道他有糖，我正准备让他拿出来，到时候一起和小朋友分享的。可转念一想，家长都知道我们为了培养孩子的分享意识，允许把自己喜欢的零食和玩具等带到幼儿园和小朋友一起分享的。但是，带来了就一定要先告诉老师，由老师组织分享。很多小朋友都是一来幼儿园主动告诉老师，由老师安排的。可他是早晨忘记说了，还是不想跟小朋友分享呢？很显然，他是不想和小朋友分享，我觉得不能勉强让他拿出来分享，于是，我说：“张明，我把糖给你先保管着，下午离园的时候再给你，好吗？”张明犹豫了一下，掏出了几颗糖。我接过糖，对其他的小朋友说：“别人的东西不能随便讨要。”便收起糖放进了柜子，离园时，把糖还给了张明，并告诉他下次愿意与小朋友分享了，就带来幼儿园。

案例分析及反思：小班幼儿经过一段时间的集体生活，尤其是在老师有意识地培养幼儿的分享行为之后，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为是脱节的，小班幼儿的分享行为，如果没有鼓励、提示等，是还很难做到自发的，真正意义上的自愿分享的。尤其是小班幼儿对于自己喜欢的零食不像玩具之类的分享，玩一下东西还存在，可食品吃了就没有了，他们认为分享了就给了别人，要不回来，再也没有了。案例中的张明以前也跟小朋友分享过零食，这次不愿拿出来可能就是担心分享了，就失去了，自己就没有了。还有其他的小朋友要求回报自己的分享行为，只记得别人分享过自己的东西，别人有东西时也要分享给自己，或者是看到小朋友有零食就认为要分着吃，别人不给就认为不对等等，可见小班幼儿的分享认识尚处在朦胧状态，甚至存在错误的认识误区。

对策及建议：首先，每周确定星期五下午的半天是零食分享日。在这个时间里，鼓励幼儿都要把自己喜欢的零食带来大家一起分享。其他时间一般不允许幼儿带零食来幼儿园，这是为了幼儿安全管理的考虑也是幼儿园不提倡的做法。而在组织幼儿进行零食分享的时候，老师注意引导幼儿将零食放在一起共同分享，尽可能的避免一对一的互换食品，鼓励幼儿通过介绍自己的零食特点，邀请小朋友品尝自己的，使幼儿在津津有味的品尝中体验到分享的快乐，明白“我的东西分给你，你快乐我也快乐”。同时，在分享中，幼儿会自然地发现，每种食物都是不尽相同的，例如：幼儿喜欢的糖，它们的形状各异，有长的、方的、圆的等，颜色也不同，有红的、白的、黄的等，糖纸的包装也不同，五颜六色的，于是幼儿边剥边与周围的同伴进行比较、交流。这种交流，对于小班幼儿来说，是难能可贵的。因为有了与同伴的交流、分享，才会有与同伴的交往，在这交往的过程中，孩子开始逐步掌握相处的原则，为最终形成融洽友好的同伴关系奠定良好的基础。其次，教师通过各种集体教学活动或者区域活动，引导幼儿认识分享，学会分享零食。如语言方面的《孔融让梨》、《分果果》等，可以讲故事，可以让幼儿表演分享的行为，学会分享食品。最后，家园沟通、共育。与家长沟通联系，要求大人们的言行一致。其实有很多人都是鼓励孩子与别人分享的，尤其是好吃的东西分给大家一起吃，可当孩子真的给时，大人们又笑着说：“逗你玩的，谢谢，我不爱吃，你自己吃吧！”等等，这样久而久之，孩子们就会把这样的分享当作一种令大家高兴的游戏来玩，反而无法面对真正的分享，因此孩子与你分享时，我们必须要接受！同时，现在家里的独生子女没有兄弟姐妹可以分享，就要鼓励幼儿跟家人一起分享零食。每次哪怕是尝一点点，都有必要做。平时有小朋友来家里玩或者在别处遇到了，也要鼓励幼儿主动拿出自己的零食与小朋友一起分享，一起玩乐。家长可以随时随处，随机鼓励幼儿主动与别人分享零食，让幼儿感受到分享过程中的快乐，学会与人分享。

当然，尽管零食是幼儿的最爱，我们也要教育幼儿尽量少吃零食，吃健康的零食。毕竟，要求禁止小班幼儿吃零食是不现实的，何况分享零食也是培养幼儿分享行为的一种方式方法，那么我们就要很好的利用。在这里，值得注意的是如果孩子暂时不能接受与别人分享零食，不要勉为其难，因为这也并不代表他以后也会自私，这只是成长过程中的一个暂时现象和阶段而已。因此，在尊重孩子自我意识的前提下，经常性地启发孩子分享意识并最终达到孩子自愿分享才是我们最值得做的事情。

观察记录：阅读活动中幼儿行为观察与分析

描述：

今天入园的晨间活动是自主阅读。果果一进教室就到图书区，从书架上随意地拿起了一本《好习惯故事》的书，搬了小椅子坐到座位上翻看。她翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”她拧身看见一旁的妮妮，一会儿指着书上的图片讲故事，一会儿手舞足蹈模仿表演，于是就凑过来跟着看。

果果：这是什么？黑黑的是脏东西吧？

妮妮：是毛毛。

妮妮：这个是什么？

果果:是尿尿的。

妮妮：妈妈那也有。

果果:妈妈的和爸爸的不一样……

就这样在边翻边看、边看边问、边想边说中，果果跟着妮妮一起看完了那本绘本《小鸡鸡的故事》。

分析：

《指南》语言领域给了我们明确的教育建议——“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。引导幼儿感受文学作品的美，激发幼儿阅读的兴趣，培养阅读习惯。在阅读中发展幼儿的想象和创造力。”视频中参与阅读的孩子只有五岁，她们不具备丰富的识字量，却能够借助绘本图书中生动形象的插图，以及自己对画面的细致观察，逐渐读懂图画内容，再通过口语讲述的方式，流畅的表达她们对阅读内容的理解。由此可见，阅读对幼儿有很多好处:可以增长知识，开阔视野，有利于幼儿观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养。特别是自主阅读活动，这对孩子大脑的刺激是全方位的，是一把开启孩子智慧之门的金钥匙。自主阅读时没有大人的说教和填鸭，孩子的整个状态是放松的，在轻松的氛围中能够让孩子在情绪、自我认识、人际关系、想象力等各方面得到发展，这还对孩子自信心的形成、个性的发展，有着重要的影响作用。自主阅读除了能培养幼儿浓厚的学习兴趣，更能培养良好的学习习惯，比如:正确的翻书方法；认真倾听的习惯；好学好问的习惯；敢于提出疑问和不同的见解的习惯；有一定的合作意识，愿意与同伴共同商量，一起解决碰到的困难，分享成功的喜悦等等，这些对幼儿今后一生的学习都非常重要。

思考：

1.在早期阅读的学习中，可根据幼儿的年龄特点与认知的水平，为幼儿提供大量具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置，这样就可以供儿童自由地选择了。

2.有条件的话，教师可以根据每个孩子不同的特点，比较针对性地为其选择合适的阅读材料，比如说，有的孩子比较淘气、自私、缺乏自信等等，就可以为其选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容；再比如针对性侵事件，老师和家长都不要想着孩子年龄还太小，就敷衍或回避孩子，相反可有目的地投放《小威向前冲》、《小鸡鸡的故事》《要是陌生人摸我的身体》《我是怎样来的呢》这些绘本故事，帮幼儿了解生命的起源，进行早期性教育、安全教育。这样有针对性地选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。

3.给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，享受个性自由快乐的阅读学习。

大班幼儿行为观察记录：阅读过程认识汉字

班级：大班

观察教师：***

观察对象：熙熙

年龄：6岁

活动方式：区域活动阅读区

观察时间：**

观察情况记录

阅读绘本是增强幼儿语言能力重要的一步，可以培养幼儿的学习兴趣，下午区角活动时，喜爱建构区的熙熙第一次主动选择了阅读区。当我看到他翻阅的《第一次去旅行》时，他的注意力被封面吸引了，用手指着文字，一字一句地阅读，竟然不厌其烦地读完了一页又一页。遇到不认识的字，不仅和旁边的小朋友商量像什么，没有结果就及时地请教老师，临近活动结束一本书还没有读完，但是他却意犹未尽，然后问我：“可以明天依然选择阅读区吗？”熙熙较平时是一个相对活泼好动的幼儿，对阅读产生兴趣实在难得。

评价与分析

当幼儿全神贯注地去识字记忆时，他的注意力就不会放在图片画面上。这时，他就更容易通过文字来发挥自己的想象力，和同伴的交流也会提高他的语言表达能力，然后我再提醒他观察画面，结合图片想象力就会变得更加丰富。阅读使孩子能学到多方面的知识，增广见闻。对以后的学习有极大的帮助，以后应该多培养幼儿爱阅读的好习惯，鼓励每一个幼儿坚持“阅读打卡”活动。

教师介入及策略

在区角活动时，我在观察每个幼儿的活动过程中，熙熙走到我的面前问我：“老师，这里有一个字我不认识，你能过来告诉我吗？”我走到阅读区翻开他的这本书询问他：“你回忆一下有在哪里见过这个字吗？”唤醒他的文字的记忆，然后再帮助他一起识字学习。

改进措施及目标

在以后的阅读区活动中，对于认识汉字的幼儿可以鼓励他们去大胆猜测，整句话的意思，随后在做补充。不认识字的幼儿就引导他们通过

幼儿园小班幼儿书写教学研究初探

一、早期书写的意义

语言文字是人类的交际工具、思维武器。人们借助语言文字交流思想，互相了解。人类文化借助语言文字得到传递和积累。个人依靠语言文字接受教育，得以成长，社会依靠语言文字使文化代代相传，从而不断地向前发展。从中国传统文化而言，历代教育十分注重书法的操练和培训，当时书法教育曾培养出一些书法名家，留下了令人折服的书法和精品。写字教学长期以来受到有关专家、校长、教师的关注和重视。而在幼儿期，特别是小班年龄，能否应用现代教育手段，培养幼儿的写字兴趣呢？我认为，3岁左右的孩子口头语言正在迅速发展，通过倾听成人朗读书本上的文学作品，他们逐渐理解口头发出的声音与纸上的字形之间有密切关系，在日常生活他们会有意无意地认识许多文字，与此同时，这个年龄的幼儿手指肌肉正处在迅速发育阶段，如果成人能有意识地引导幼儿对书写发生兴趣并尝试着让幼儿在纸上画一画、写一写，则对幼儿观察、认知能力的发展有着不容忽视的非常积极的作用。

二、书写教学中产生的疑问

从刚涉入书写教学这一领域起，我曾认为既然是写字就应老师教一笔幼儿写一笔，因此在活动中，我尝试让幼儿书写“人”、“大”、“天”等等我认为较简单的汉字。然而，虽然我配上了生动有趣的儿歌，但发现孩子兴趣不大，这是为什么呢？我带着问题对幼儿的表现不断进行记录和反思，我意识到3岁幼儿无意注意占优势，要这些从未接触过书写的孩子能一笔一画地写字，这对他们来说太枯燥乏味了。我不禁自问，对小班年龄的孩子，应怎样实施书写教学呢？又应制定怎样的目标既能顺应他们的需要又与他们的认知水平相适应呢？

三、书写教学中的一些做法

问题的不断产生使我清楚地意识到对于3岁幼儿来说首先应从培养兴趣人手，我尝试了以下几种方法：

(一)为幼儿创设有利于书写的环境和材料

实践中发现幼儿非常喜欢在黑板上写字，于是，我不急于让他们在纸上写，而是经常在黑板上写字给他们看，并把他们自己认识的字写在黑板上，孩子们急着把自己知道的字讲给大家听，并看见老师把他说的字和词写在黑板上，都高兴极了，这样一来不仅使幼儿语言词汇有了扩展，更使他们在这样耳濡目染的环境中对写字产生兴趣。

我把书写融入到了日常学习生活中，在区域活动中，我和幼儿共同设置了一个书写区并为幼儿提供了蜡笔、黑板、纸、画板及许多常见的结构较为简单的汉字，如“口、日、田、花、草、太”等等，并把这些字写在彩色的小纸片上，引起幼儿的兴趣，他们主动地来参与写字，在画画写写中，他们很自然地就认识了这些字，并使其观察力得到了很大的发展。虽然有些幼儿开始常常会漏笔画或结构错误，但在经过一阶段的启发引导和自己不断观察中，他们渐渐地把这些字写得越来越准确。

(二)利用生动形象的教具帮助幼儿了解字的结构

教具是幼儿学习中不可缺少的一种教育手段，如何利用教具帮助幼儿了解字的结构，为幼儿书写打下基础呢？在写“人”字的教学中，我在纸上画了许多不同的人，引导幼儿说说这些，“人”相同的地方，于是孩子们各抒己见。有的说，人都有头；有的说，人都有身体；还有的说人有脚等等。那么“人”字该怎么写呢？于是我在黑板上写了“人”字，并拿出两根小棒，启发幼儿来拼一拼、搭一搭。在这样动手操作中，幼儿对“人”字的结构有了深入的理解。然后我便引导幼儿在纸上画画“人”字，没想到班上有2／3的幼儿都画得非常好。

(三)寓教于乐，在游戏中写字，初步了解笔顺

幼儿的学习离不开游戏，如何使写字变为游戏，让幼儿在宽松愉快的氛围中写字呢？是否应让幼儿初步了解笔顺呢？我进行了一些尝试。为此，我设计了一次练习笔顺的书写活动——“开汽车”。我以“动物园的故事”引起幼儿的兴趣，使枯燥乏味的笔顺练习成为有趣的游戏，我引导孩子们扮演小司机，在“马路”上按箭头方向开，孩子举起了小手，在图片上画了起来，从游戏到用笔画，整个活动充满了情趣。在日常生活中我同样为孩子们提供画有笔顺的字样，引导幼儿在自由宽松的氛围中写写画画，在这样点点滴滴的积累中让孩子自然地感受了汉字的笔顺。

(四)注重个体差异，面向全体

由于幼儿来自不同家庭，能力水平也各不相同，因此我在设计活动时同样没有忽略那些能力较差、认知水平较低的幼儿，对于这些幼儿，我采取的是积极的方式，设计与他们的水平相适应的书写内容，如在书写“大、人、天”的活动中，为班级中能力较差的幼儿提供了用虚线表示的字样，引导他们描一描。在日常生活中发现他们点滴进步，我都给予及时的鼓励和表扬，经过长期的启发和引导，这些能力较差的幼儿到小班下学期便有了很大的进步，部分幼儿从开始的不会写或乱涂乱画发展到能够较认真地写并逐渐有了字形。

经过对书写教学的研究，发现书写教学给孩子们带来的不仅仅是他们对汉字的认识，更使孩子在这样的活动中增强观察力、记忆力和语言表达能力，拓宽了全语言语文教学的内涵，使幼儿在口语、阅读、文字、识字等方面获得全面发展。

小班幼儿阅读兴趣的培养