教育随笔：怎样把握幼儿园社会教育领域特征？

社会教育活动是与语言教育密切相关的活动。在这个活动中很难把握领域特征。我的社会教学活动经常被评委老师批评为语言课，对此我非常困惑。例如，有一次我在社会教学活动《小熊很勇敢》中，以故事为主线让幼儿感受勇敢，并学做勇敢的人。但是，整个活动完成后，大家都感觉很像语言课。我很困惑：这一领域活动（或学科）的教学特点、教学重点是什么？此活动应该让幼儿获得哪些关键经验？教师从内容、组织形式等方面设计与引导策略上如何支持幼儿实现学习目标？

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在幼儿园五大领域的集体教学活动中，社会领域的集体教学活动无疑是个难点。为什么社会课难上，主要困难表现在活动设计方面，目标难以确立，活动形式、内容和材料难以选择，不能凸显社会教育的核心价值；《幼儿园社会教育》是综合的学习领域。在知识教学方面体现在五大领域知识的综合，社会教学活动《小熊很勇敢》就是和语言活动的综合。在活动形式方面，社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。

我认为这是因为教师没有很好地把握住领域学科特点，在活动设计中欠缺对活动材料的深入分析与结构的把握，欠缺针对幼儿认知经验的引导。学前儿童社会性发展的培养包括知、情、意、行四个方面。然而，当前幼儿教育中，过于注重知识的教育而忽视行为养成，一方面，教给孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们能绘声绘色地讲解许多包含行为规范、为人处世道理的故事，另一方面，孩子们在行为中多表现出任性、自私、争抢、不懂礼貌、不分是非等不良习惯。究其原因主要是在社会教育过程中只重视知识传授，忽视操行培养，以知识教学代替行为养成教育。这位教师的困惑是太重视给幼儿讲清楚大道理，知识灌输得太多、讲得太细致就像语言活动了。

要理清上述状况，首先要明确社会领域的教学重点，《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出要避免简单生硬的说教。社会领域教育不是知识的灌输，强调幼儿情感的体验和实践参与。其次是对教学活动的重难点要把握好，分清主次。幼儿情感体验、行为养成往往是教学活动的重难点。再次是注意教学活动中的指导语，给予幼儿正确的引导，不能跑偏关注幼儿是怎么说的而忽视社会行为养成。最后，要多向有经验的老师学习，多听多想，多改进。

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教育随笔：怎样把孩子哄的听话

怎样把孩子哄的听话

1、真诚的理解倾听孩子的哭诉，表示老师非常了解宝宝想回家的想法。让宝宝相信老师会帮助他，从而建立对老师的依赖感。

2、积极的暗示用小鸡小鸭们上幼儿园互相快乐问好的故事，暗示孩子别人上幼儿园的时候是高高兴兴的，潜移默化地让孩子模仿这样的行为模式。

3、哭闹的安抚对于那些哭闹不止而哄劝又不起作用的孩子，教师不妨把他抱在怀里让他哭一阵，这样用不了多久孩子就会平静下来。

4、需求的满足对于那些极度思恋亲人无心活动的幼儿，教师不妨给他们提供一些和亲人有关的东西，比如美貌的照片。手帕等，满足他们的归属感和安全感。

5、温暖的触摸老师和孩子说话的时候，用手轻轻抚摩孩子的脸、手、头发等，通过肢体的接触让孩子感觉老师的善意，从而接受老师的关心。还有让孩子带一张照片，大家的照片贴在一起，组成一个“全家福”；允许孩子里带一样安慰物品来园，比如毛绒玩具等…方法太多了。

6、亲切的态度教师主动与幼儿打招呼，如果宝宝不愿意叫老师、打招呼，别强求，还要经常抱抱、亲亲他们，消除孩子的紧张心理。

7、用心的关爱孩子吃饭时要多鼓励，不会自理的幼儿老师可以喂他，让幼儿感知老师对他的关爱。

8、热心的帮忙幼儿口渴了及时给幼儿喝水；幼儿不小心尿裤子了，我们应该说：“没关系，老师帮你洗洗，给你换下来”。让幼儿切身的感知老师像妈妈一样亲！

9、亲切的迎接教师以和蔼的态度和笑脸迎接孩子，亲切地摸摸孩子的头、脸或者抱在怀里亲亲等，都可以使孩子紧张的情绪得到放松。

10、适时的夸奖教师要有针对性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“声音真响亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈爱、喜欢他，不安全感就会消除许多，心情也会逐渐平静下来。

11、及时的表扬幼儿有一点进步，老师都要及时表扬和鼓励，如：对入园不哭不闹的孩子说：“真是好样的，并奖励给他一个小五星”；对自己吃饭、收拾玩具的孩子说，“你真了不起，”并竖起大拇指……让幼儿感觉到老师喜欢他，小朋友接纳他。

12、紧凑的活动给孩子安排紧凑的活动，减少孩子想妈妈的时间，从而有更多时间玩游戏，享受到与同伴玩耍的乐趣，渐渐地喜欢与幼儿园小朋友游戏，更想上幼儿园。

13、有趣的游戏教师可以给他们讲好听的故事，组织幼儿观看动画片，带他们到户外玩大型玩具，组织他们玩有趣的“开火车”、“拍皮球”等游戏，这些都可以吸引和转移他们的注意力，使他们沉浸在活动中，忘掉心中不愉快的事情。

14、积极的游戏节后孩子入园，心里想的最多的还是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。在组织教学时避免提到家里人，不要玩扮家家之类的游戏，以免引发幼儿恋家的情绪。

15、情况的反馈在下午离园时，老师用简短的话语向家长介绍幼儿一天在园的情况，需要家长配合的及时介绍通知家长。如：幼儿一天在园的生活、学习状况；幼儿该天的作业，需要家长配合的注意事项等等。

16、家园的合作节后，孩子上幼儿园，午睡是入园不适应的难题之一。老师要多做家长的思想工作，让家长在家里调整孩子的生物钟，尽可能的按时起床、睡觉，让孩子在家里就适应上幼儿园的作息时间。

教育随笔：把握好幼儿前阅读前识字的“度”

早期阅读是学前教育必不可少的课程，是幼小衔接的重要内容，与小学语文（特别是低年级识字、阅读、书写）教学活动有密切联系，对幼儿今后独立阅读和未来学习与发展将产生重要影响。

前阅读不等于提前识字，但在幼小衔接过程中，功利的成人视角让幼小衔接走偏：既有观念上的偏执，也有行动上的失当。究其原因，既有家长的急功近利需求，也有幼儿园把握不住前阅读、前识字、前书写的“度”。

于是，导致幼儿园要么出现“超前教育”，使劲灌给孩子大量汉字和书写，因而出现“小学化”，损伤了幼儿与生俱来对阅读的热爱；要么“不前教育”，努力规避“文字”“书写”“拼音”“数字”及其有关游戏，怕孩子“负担重而影响身心健康”，幼儿园出现“全游戏化”时代。殊不知，“有玩无学习”必然导致幼儿有关早期经验的缺失，也不利于幼儿的成长。

科学有效的前阅读教育，既要发挥幼儿园的主体作用，小学也要主动向幼儿园靠拢，才能从教育目标、师资连接、课程设置、教学方式等方面进行有效衔接。

首先，要厘清前阅读、前识字、前书写的内涵及其关系。

前阅读即幼儿凭借色彩、图像、文字、符号或通过成人形象地读、讲来理解读物的过程，可以是视觉、听觉、口语，也可以是触觉活动。前识字即幼儿对其周围的文字、符号、图表等产生浓厚兴趣，知道、认识有关符号和文字。前书写是指幼儿以笔或其他替代物为工具，通过感知、涂画、模拟像字而非字的符号等多种方式表现的“非正规”的“画字”，以表达情感、传递信息。

可见，阅读和识字不可分，前阅读、前识字和前书写联系紧密。但前阅读不等于提前识字、写字，提前识字是对字音、字形、字义进行强化识记和读写，且追求识字的数量和速度，这样的识字教育就是超前教育。前阅读、前识字和前书写的“前”，并无先后关系之意，不是某个阶段只发展识字能力，另一个阶段只发展阅读能力，然后再进行书写，更不是刻意教幼儿几个字句或几首儿歌。

其次，更新观念与确定培养目标。

前阅读的目的是培养幼儿对阅读和识字的兴趣，让幼儿爱读、会读、善读，激发幼儿的文字意识及其对文字符号的敏感，丰富幼儿的读写经验，让幼儿自发探索文字、尝试各种“错误”式书写。

不要把前阅读定位在看书和认字上。幼儿园和家庭都不能单纯地引导幼儿识字，也不急于提前识字，更不能以识字量的多少来判断幼儿是否会阅读。其实，前阅读本身必然包含前识字和前书写。脱离识字而进行单独的阅读、脱离阅读而进行单独的识字和书写教学，都不符合幼儿发展的特点，也不符合幼儿整体性发展的需要。

再其次，寻求科学、有趣、游戏性强的教学方式。

幼儿园教学是游戏模式而不是教学模式，前阅读和前识字是《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求的课程，并且要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。

幼儿园可以将识字写字定位为“重识轻写”，见字能读就行，写字则是在快乐游戏中合适的时候进行。对于拼音而言，要让孩子初步感知拼音的同时，同步“认知”，通过在游戏中多次反复感知和认知的同步，提高对拼音符号的兴趣，理解感知和认知的些许“关系”。

小学教师也不要用直接教学方式让刚入学的孩子强化认知大量文字，在给孩子进行拼音教学时，同样最好是在多元环境中，让孩子获得“感知”拼音并同步“认知”拼音的经验，不要超出孩子认知的范围。

教育随笔：这样的幼儿该怎样培养

教育随笔：这样的幼儿该怎样培养

我班的佳佳小朋友从小班一直到大班这两年多的时间里，各方面的能力都比其他幼儿表现得较弱。在小班期间，他妈妈的意思是孩子说话比较晚，走路也比同龄幼儿晚走。他上面还有一个姐姐，妈妈对于这个孩子的要求也并不高，她说比起人家有问题的孩子，佳佳是不错的了，最起码生活自理能力还是有的，长大后只要在厂里找份工作，自己能够赚钱养活自己就行了。看着他妈妈这样的想法，人各有志，想想也对。对于他自理能力差的问题，家长也没重视，所以我们在给他进行个别辅导帮助的时候发现也收效甚微。

在中班的时候，发现他对手工剪纸还是和小班的时候一样是一窍不通，我也曾经对他的妈妈交流过，在家让他多练习使用剪刀。可从他奶奶的口中得出家里的剪刀都让他们藏起来了，因为有时候孩子拿着一把剪刀乱剪，所以家长采取了强硬措施，让他眼不见为净。我和何老师也采取了这样的措施，为了让他和几个剪纸能力弱的幼儿能够得到更多的锻炼机会，在晨间区域活动的时候对他们进行重点的个别辅导，其他幼儿的手工能力倒是上去了，可是佳佳进步甚小，对使用剪刀明显不感兴趣。兴趣是最好的老师，看到他妈妈的态度也有所改变，我想家长给予配合，也许能够让他在这方面能力有所进步。所以我就把在小班时候多余的手工材料纸让她妈妈带回家辅导。但是不见效果，她妈妈对手工动手能力也不是特别给予支持，只是认为孩子没耐心，在家里也坐不住，可能是认为孩子还小，所以这能力可有可无。

跨入大班的教室门，家长的心态也在慢慢发生着改变。佳佳的妈妈对孩子的要求也从玩转入到了学习上。每次晨间入园的时候，总是把他领到数学区让他写字，而避开了她认为纯粹是玩的区域——建构区。看见其他孩子都能够写数字和名字了，她也开始着急了。在家也经常让他写写画画，可是孩子在写简单数字的时候，手指的小肌肉就是不听使唤。要知道孩子平时连鞋子还是经常会穿反，让他换过来穿，他还是脱下鞋子按照反的穿上，对他说了无数次就是不晓得。和家长沟通了，家长也不重视，好像认为孩子大了自然会知晓，这个不重要。对于这样的弱势幼儿，我们在生活中给予了特殊照顾，让能力强的幼儿给予帮忙，结果是像伺候个“小少爷”。每次手工课都是没有办法完成手工作品的，但是我们也会放低要求，只要他能够按照轮廓剪下来就给予表扬。对于写数字和名字这样的高标准严要求压根儿没想要求他能够完成。我想关键还是顺应孩子发展的自然规律，毕竟孩子身体各方面的协调能力都无法达到和同龄幼儿该达到的标准。如在骑小车、玩跳跳球的时候，都明显不如其他幼儿。

让孩子从各方面提高动手能力，这样才能够为入小学打下基础。看到了家长的着急，我有时也有些焦急了，是不是一味的放低对孩子的要求，孩子得到锻炼的机会就会少呢，但是如果要求和其他幼儿一样，孩子又无法达到标准。面对这样的幼儿，该如何培养他各方面的能力，请大家畅所欲言，给予良策！

幼儿园教育随笔

常常有一些孩子喜欢追随在老师的身后，问长问短，这些大多是一些性格外向的孩子，他们乐于交往，也善于交往，也愿意主动与人接近。当然，也有那么一些孩子，总是喜欢在远处张望，这些大都是那些性格内向，不善言语、羞于与人亲近的孩子。

其实，通过每天出去活动时的排队就可以看出来。因为，每天下去晨间锻炼或者是中午出去散步时，老师都会要求小朋友排好队再下去，而且这时候的排队是没有队形要求的，小朋友们可以任意排到队伍当中去。那些热情的、大胆的孩子常常很快的跑到老师的身后或者争着来拉住老师的手，也经常会出现几个孩子为排在第一个而争吵的情况。而那些不善于表达、内向的孩子即使她也想和老师在一起，她也不敢这么做，她们只会远远的，默默地看着其他小朋友争相跑到老师身后。尤其是像关雅茹这样内向沉默的小朋友，每次排队她都看着晨歌、籽艺这样的小朋友为谁排在第一个而争吵，她就默默地排到队伍的中间，沉默不语地看着其他小朋友和老师。我想，她应该能注意到，我每次睁大眼睛看着他，每天早上主动热情地与她打招呼，可她现在除了能默默地和我说再见意外，没有感受到她对其他人的大胆交往。

有一天下楼去游戏的时候，和往常一样，晨歌，籽艺这些小朋友又很快地跑到我的面前，"老师，我是排第一个的。"晨歌着急的说。"老师，我想排在你后面。"籽艺也大声地说。"今天，我请关雅茹排到老师后面，好不好。晨歌你到中间当队长，籽艺，你去队伍最后当队长，帮老师看着前面的小朋友吧！"关雅茹很快地走到了队伍的最前面，我主动拉着她的手出发了。到了楼下操场上，我们要做切西瓜的游戏。又到了拉成圆圈一起做游戏的时候了，许多小朋友又开始挤在老师身边，晨歌第一个挤在我身边，关雅茹每次都不是挤在我的身边，而是在距离我几个小朋友的位置，我笑着看看她，她也默默地看着我。可是挤在老师身边的话可以拉着老师的手做游戏，许多小朋友都是很愿意这样做的。在这次户外游戏中，关雅茹就这么一直默默地看着我，我每次也都是对她笑一笑，这时候，她也出现了一点害羞。

第二天早上下楼去晨间锻炼，我有主动把关雅茹叫到了我面前，依然排在第一个的位置。到了场地上，我先带领孩子们绕操场小跑了两圈，小朋友们就一个个自己锻炼去了。中午吃完饭，看着时间还早，我准备带孩子们在幼儿园里散个步。又到下楼排队的时候了，孩子们又开始从各个方向往老师这边走了，忽然，我看到了穿着红色衣服的关雅茹，她这次居然主动站到老师面前来了，我分明看到她嘴角有一丝笑容，依然有些不好意思。我的心中陡然有些兴奋，我的努力终于看到了一线成功。

现在我也会经常有意无意地在小朋友们面前间接地或直接的表扬她，就一直这么耐心地等待着她的主动。

也许这只是一个小小的突破，通过支持以恒的努力，我相信以后她会慢慢走进老师，再慢慢走近小朋友中间去。

学会耐心、细心地守望，时间会悄然给予我们最甜美的微笑。

教育随笔：把爱延续

教师，一个多么响亮的名字，教师，一个多么崇高的名字，教师，一个多么令人向往的职业。

小时候，我是一个什么也不懂的小丫头，一点也不喜欢上幼儿园，但“狠心”的妈妈硬是把我仍在幼儿园，我恨老师把我拽下，但自己很小，没办法，从此，心中却埋下了恨意的种子。

我每天都会哭着上幼儿园，但老师并没用讨厌我，给我扎小辫，帮我穿衣服，有一次，我拉裤子里了，老师却蹲下来安慰我说：“没关系，我给你洗一洗，”看着老师在给自己洗裤子上的屎，却一点也不嫌我脏，我此时才知道心中的恨意不知何时已经不见了。我慢慢地开始喜欢眼前的这个人。防疫站的来打预防针，我很害怕，老师抱着我说：“不怕，我抱着你，你趴在我怀里，不要看”，等轮到我时，我还是害怕，我急的抱着老师“妈妈，妈妈”，不知何时，老师在我心中成了我的妈妈，是她用她无私的爱，让我爱上了她——“老师妈妈”。我开始崇拜她，希望自己长大后，也要像她一样，带给孩子们无私的爱，成为一群孩子的妈妈。

长大后，我不曾忘记我儿时的老师妈妈，与我儿时的梦想，我选择了幼师专业，毕业以后，我回到了我儿时的母校，我的老师妈妈虽然应经不在这了，但我却想在这个地方（农村）把她的爱延续下去。

“教师是人类灵魂的工程师”，我的孩子们就是我的未来。不管我的生活中受到过什么样的不公平待遇，都该负起我“灵魂工程师”应该担负的重任，为孩子们的健康成长付出无私的爱。陶行知说过：在教师手里操纵着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运，每一个幼儿的心灵，都有一根美丽的弦，老师用发自内心的爱，去拨动它，他们的心灵必然会奏出一曲曲美丽、动听的弦律。教师对孩子每一次爱的付出都有可能是他们成功的起点，都有可能温暖他们人生的旅程，指引他们人生的正确的方向。有人曾说过：微笑是教师爱学生的最美的形体语言；而鼓励是教师对学生的最真诚的祝福。好孩子是夸出来的。而我却说好学生是老师爱出来的。爱是一种人生信仰，它是无形的，却有着巨大而有形的力量，它是无声的，却鸣着神奇如春雷般的回响。人的教育是爱的教育，爱是伟大的。我会捧出一颗滚烫的心奉送到孩子们的面前，去换取他们美好的人生！

教育随笔：我教幼儿这样看书

看图书，是开发幼儿智力的一种重要途径。去年，我们幼儿园为了达标晋级，在园内经费特紧张的情况下，园领导还是咬紧牙为孩子们购买了各种图书。开始我想：有了图书，幼儿的智力就会很好地得到发展。于是，我手捧一大摞图书，逐个给孩子发完便了事，谁知再回过头来看看孩子，有的三两下翻完了、有的从后往前翻、有的竟将书倒着看。看到孩子们这样看书，我一气之下将图书收放了起来，好久都没有发给他们看。

现在，孩子们已经升入了大班。各方面的认知能力都大有提高，很多孩子还识得了不少汉字，我想，那些丰富的图书再不给孩子们看，真是枉费园领导的一片苦心，太可惜了。于是、我经过仔细分析，想了几种不同的发书方法诼一实践，果然取得了很好的效果。

1、我发书时，将书的正面朝上，按幼儿的视看方向递过去，递时并告诉幼儿书的名称。

2、我发书时，诼一向幼儿报书名，想看该书的幼儿举手上来领取，如果有几个幼儿想看同一本书，可帮他们排好看书的顺序，让他们轮流看。

3、我将所有的图书摆在桌子上，老师和几名幼儿做图书员，让幼儿自己上来借书看。

经过以上三种不同的发书方法，我发现很多幼儿对自己手中的图书都很感兴趣，下课时都不想交出图书、有的能将自己所看图书的内容讲给对方听，真正的起到了以图书开发幼儿智力的作用。

教育随笔：把机会还给孩子

午餐时间到了，王老师把菜拿到教室，说今天我们吃虾，我和王老师一起分好了饭菜，这时王老师开始帮小朋友剥虾皮，我问她为什么要剥，那么多虾等老师都剥完饭菜都凉了。她说孩子们不会剥，我马上制止了王老师的做法，告诉她，把机会为什么不让小朋友自己试一下。

每次吃下的时候，有好多的小朋友都会说：“老师我不会剥”，我说现在老师教你，请你拿起虾，先把虾头摘掉，再把虾腿摘下来，最后把虾身上的衣服脱下来，现在就可以吃了，孩子们都忙着自己剥虾。

后来我将这件事情讲给家长听，家长的反应就是我家的孩子肯定不会剥，这件事情给了我很大的感触，现在的小朋友的大部分都是独生子女，家长的掌上明珠，一家人围着孩子转，什么事情都是大人包办，孩子的动手机会少之又少，有些家长是怕孩子做不好，干脆就自己包办，孩子在家就是衣开伸手，饭来张口。

其实世界上没有那个人做事情是一次就可以做好的，你不让孩子尝试去做的话，怎么知道孩子做得好不好，孩子的各方面能力都需要老师和家长去培养，而做家长的应该创造机会给孩子去锻炼，千万别剥夺了孩子的动手机会，只有把机会还给孩子，孩子才能得到锻炼和提高。

教育随笔：怎样对小班幼儿进行安全自护教育

幼儿的安全是所有的幼儿教育工作者，所有幼儿园，乃至全社会普遍关心的问题。但是我们认为关心幼儿安全的不应仅仅是教师家长，还有幼儿自己，要让幼儿从小知道危险的存在，培养起较强的安全意识。教师通过各种安全教育手段，从小开始增强幼儿自我防护能力，树立安全第一的意识，怎样对小班幼儿应该进行安全自护教育。

一、集中教育　正面引导

小班幼儿的记忆力和理解力还处于发展阶段，对他们仅仅进行说教不行，孩子听后很快就忘，很难留下深刻的印象。那么，将安全知识作为游戏活动对幼儿进行教育就是必不可少的了。如：游戏中的开汽车活动，有司机、有警察，幼儿把自己生活中所知道的经验在游戏中表现，老师以角色的身份参与，将安全的知识传授。利用教室的DVD，展现情景性的内容进行集体安全教育：如交通安全、用电安全、用水安全、安全自救知识虫子飞进耳朵，鼻子进异物，眼睛有沙子，开水烫伤等知识。

二、随机教育，及时提醒

安全教育不仅要在集体活动中集中进行，还要在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日活动中。结合幼儿在活动中出现的问题，给予及时的、合理的安全教育。

一次走出教室，一位幼儿动作灵活地从幼儿鞋架上跑过，我及时停下活动内容进行随机安全教育，请大家说说这个动作对吗？为什么不可以这样做？幼儿们把自己知道的道理告诉这位小朋友，老师赞赏地夸奖大家懂得真多，像个哥哥姐姐。使得犯错的孩子也知道自己不对了。安全教育是一个长期、连续的过程。小班孩子年龄小，自我保护意识差，每次活动前安全教育都是必不可少的。因此，在幼儿原有的认识的基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

三、及时了解幼儿的想法

作为成人，我们经常认为孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂。在教育他们时避开一切反面事物，生怕造成负面影响。特别是家长，生怕孩子受到伤害。每次送孩子只是反复叮嘱，不能干这个不能干那个，不能吃这个不能吃那个，恨不能将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒里，使之不受任何伤害。但是，简单说教并不能引起孩子的足够重视，而且反复叮嘱还会引起孩子的厌恶。

一次，有位孩子把手伸进鱼缸内，老师的及时制止避免了危险的发生。孩子肯定有原因，经过了解原来孩子想和小鱼做朋友，对呀，一条小鱼很孤单，请宝宝再带几条小鱼来吧，这样它们就不孤单了。老师及时关照家长满足孩子的愿望，带来了三条小鱼，孩子很开心地每天观赏，再也没有危险的动作出现。

四、在实际演练中让孩子学会自我保护

现代安全教育应该是集知识性、实用性于一体的全面教育。除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还可以引导他们进行一些"实战训练"。例如：幼儿在了解火的用途和危害后，可以开展一些自救演习，每学期我们幼儿园会组织相应的演习活动：如：去年的消防演习，孩子们在老师的带领下用湿毛巾捂嘴巴离开教学大楼，观看老师灭火演习等。

雨天的户外运动暂停，老师因地制宜利用走廊、楼梯让幼儿参与体育活动，上下楼的游戏既达到锻炼目的又锻炼了幼儿双脚灵活、快速地交替走楼梯的能力，使得自我保护有了一个安全因素。

总之，我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的发展机会，而不是剥夺幼儿的学习机会，让他们无所作为。因此，我们不仅要教授给幼儿安全知识，不仅让幼儿知道哪里有危险，更应该让他们知道如何征服和远离危险，在征服危险的过程中怎样才能有效地保护自己。这才是真正的安全教育，这样才能使孩子的安全真真正正的有保障。